第一篇：在生物課的教學中

在生物課的教學中，教師可以適當的運用一些成語或者俗語來突出教學內容，因為有些用語蘊含著深刻的生物學現象或原理。例如，俗語“螳 螂 捕 蟬，黃雀在后”就深刻 地揭示了食 物 鏈的關 系；俗語：“莊稼一枝花，全靠肥當家，有收無收在于水，收多收少在于肥”就深刻的說 明了水和礦 質 元 素對 植物生長的重要作用；歇后語“飛蛾撲火――自取滅亡”就揭示了昆蟲的先天性行為――趨光性；成語“種瓜得瓜，種豆得豆”就說明了生物的遺傳性；俗語“一朝被蛇咬，十年怕草繩”則反應了生物的條件反射。這樣的例子還有很多，不勝枚舉。只要教師用心搜集，并將其融入到課堂教學中，必定能增強課堂教學的感染力，提高學生學習生物課的興趣。

三、適當融入游戲環節

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學方法被應用到課堂教學中來，其目的都是為了能夠更好的激發學生的學習興趣，調動其參與教學過程的積極性。初中生正處于由童年向青春期的過渡時期，這個時期的學生都有一種“愛玩”的天性，從這個方面來說，在教學中適當融入一些游戲環節不失為一種好的教學方式。精心設計的教學游戲仿佛就是一支提高學習興趣的“催化劑”，不僅能調動學生學習的積極性，讓課堂教學煥發活力，還能讓學生在“玩”中發散思維，收獲知識，促進學生主體性的發展。

四、在實踐中重新審視生物實驗教學功能

由于初中生不具備豐富的生物學知識，而且自身的認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等能力十分欠缺。因此，對學生進行科學恰當的生物學教學和生物實驗操作教學，通過對學生在學科基礎知識和相應實驗的指導，有效培養學生的動手操作能力從而促進學生的思維能力和認知能力。初中學校的生物實驗教學，對于學科知識的學習和綜合素質的培養有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實驗教學，使學生在動手和實踐中獲得更多的綜合知識。

在初中生物的實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識，在實踐中教師應當認識到，生物實驗教學是一門與生物學科相互統一的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。良好的實驗教學，應該以初中學生的求知欲、好奇心為基礎，以提高學生的實驗能力和激發學生對生物的學習興趣為目標，并有效教師的課堂教學效率。其次，學生也應該從態度上重視生物實驗教學，讓學生在實驗室當中通過實驗發現生物的奧秘。

總之，改良初中生物教學，對學生思維能力、動手能力、組織能力和團結協作能力都有很大幫助，教師應結合課改，改變教學方式，為培養出高素質的人才做出貢獻。

第二篇：如何在生物課教學中滲透美育教育

如何在生物教學中滲透美育教育

美育亦稱美感教育或審美教育，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力的教育，是素質教育的一個重要方面。筆者認為在生物教學中注重細節設計，有利于生物教學中的“以美激情、以情啟智”。如何在一些教學細節中適時地融入美，激發學生的情感，啟發學生的智力，使學生在一種輕松和諧的氛圍里得到美的熏陶和情感的升華，體驗知識帶給他們的無窮魅力，是每一個生物教師值得重視和研究的課題。以下是筆者在生物教學實踐中進行美育教育的一點嘗試。

在學習初一生物第一課—“緒論：探索生物的奧秘”時，采用投影、看錄象、觀察圖片等多種教學手段，引導學生從聲音、形態、顏色等方面去領略大自然中生物的多樣性的美、生物體適應與協調的美等。通過出示一張張名勝風景片，讓學生發現祖國的山美、水美、風情美。這樣不但激發了他們學習生物和探索生物奧秘的濃厚的興趣，同時也給他們以美的愉悅，增加對祖國的了解。最后再展示兩張大幅圖片：一張是大搞植樹造林后的黃土高原某地，另一張是長期亂搞濫伐后的黃土高原。并讓學生去比較哪張圖片展示的景象美，在此基礎上引導出保護生態環境的重要性，從而進一步明確學習生物學的重要性。

在學習“組織和器官”一節時，教材中有這樣一段話：許多細胞構成了組織，多種組織構成了器官，六種器官構成了一個綠色開花植物的完整植物體。筆者先讓學生朗讀一遍，并仔細品味其中有無美的因素。在他們認真思索后仍瞪著一雙雙疑問的大眼睛時，再適時地引導他們：同學們，這一株株綠色開花植物是由六種器官構成的，這六種器官和諧地、有機地組成了一個統一的植物體，這其中不

也蘊藏著美的和諧與統一嗎？。在他們點頭時，教師又可引導：一株完整的綠色開花植物和一株被一位調皮的同學剝去樹皮，摘掉葉子的植物相比，哪株更美？這樣在同學們說出答案后便更好地領悟出了什么是和諧、什么是統一的美；也明白了那位同學的行為是多么的不美，同時也會警示他們的日常行為。這種教育難道不比直接的說教效果更好嗎？

在講完“開花結果”后，教師提問學生：在植物的根、莖、葉、花、果實、種子中，你認為哪一種器官最美？為什么？絕大多數同學都說花最美，因為花冠色彩鮮艷，有些花還具有芳香的氣味。在肯定了他們的回答后，繼而啟發他們思考“美麗的花朵要正常開放，需要其它哪些器官的幫助？大家在進行了一番熱烈的討論后都答出了根、莖、葉等器官所起的重要作用。在對學生的回答進行小結以后，最后抓住時機進行適時引導：大家在日常生活、學習以及以后的工作中，固然要做鮮花，但更重要的是甘愿做根、莖、葉，與鮮花奪目燦爛的美相比，他們的美在于樸實無華、默默奉獻……。在這樣的細節處理中，既讓學生認識到美，更讓他們體會到美的價值和做人的道理。因此我們在教學中，在進行教學設計時不僅要強調課堂整體的科學性，還要注意細節處理的藝術性，使學生在獲得知識的同時又得到美的感受和情感的升華。這大概就是所說的美能愉悅心情、陶冶情操吧。

以上只是筆者在教學實踐中的一點細節，在生物課教學中，要發掘美的因素還很多。只要我們持之以恒，用細心、耐心、愛美之心去發現，去設計，總是會有所收獲的。

第三篇：在學校生物課改中的知識教學經驗交流

新課標倡導全面提高學生的生物科學素養，同以往的生物教學大綱相比，更加強調科學探究能力的提高和情感態度價值觀的形成。這是不是意味著降低了知識教學的要求？對這個問題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時沒有增加，甚至有些學校課時減少的情況下，要強化能力和情感目標的達成，知識目標能不降低嗎？這不是簡單的加減

法嗎？”是的，知識教學的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來表述，而是要全面分析。

首先，讓我們重溫一下《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中關于知識目標的表述。“課程總目標”指出，在知識方面要讓學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用”。義務教育是公民基礎教育，而不是專業人才的教育。義務教育階段的學生應當掌握的生物學知識應當是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎”都是對培養合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎知識的某些內容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態結構和生理特點，對于系統的生物學專業教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠，學習的意義不大，在課程標準中就不做要求了。這就反映了課程標準的一個基本理念：“面向全體學生”，而不是僅面向將來不斷深造直至成為生物學專門人才的學生。

課程標準對知識教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和實用性的關系。既要選取生產和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養殖、治病療傷等實用性知識作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內容與基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，課程總目標強調基本概念、原理和規律的學習，用的動詞是“獲得”，而關于應用，用的動詞是“了解并關注”。概念、原理和規律都是從事實中歸納總結出來的，概念的形成、對原理和規律的掌握，也必須建立在認知事實的基礎上，因此，課程總目標還強調生物學基本事實的學習。生物學事實包羅萬象，這時所說的“基本事實”是指學習基本概念、原理和規律所必需的事實性材料。比如花、花的結構、花的類型、花序等都是事實性知識，其中花的結構是學生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實。而花的附屬結構、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標所說基本事實的范疇。

課程標準對知識教學要求的第三條基本考慮是強調理解的質，而不是信息的量。對需要學生單純記憶的知識作了精簡，對需要學生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態、結構和分類的內容，提出理解生物體的結構層次這一要求。再比如，“具體內容標準”的內容和表述方式，也體現了這一思路。“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯系”、“闡明生物圈是最大的生態系統”等等，都是要求學生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標準對知識教學要求的第四條基本考慮是將生物學知識作為生物科學素養的有機組成部分，將知識教學與能力和情感目標的達成統一考慮，而不是單純考慮知識的系統性。“內容標準”突出了人與生物圈，打破了傳統的植物、動物、人體等幾大塊內容的學科體系，讓學生經常圍繞著生物與環境的關系、人與自然的關系來探究生物學問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學生樹立環境保護意識、人與自然和諧發展的觀念打下理性的基礎。

課程標準對知識教學要求的第五條基本考慮是體現生物科學的發展及其與技術和社會的緊密聯系。例如，內容標準增加了生物技術的內容，而且將生物技術單列為一個主題。

總之，課程標準對知識教學是很重視的。重視不等同于增加知識的總量（單從量上看，知識內容比以往教學大綱要少），而是重視那些對學生的發展最有價值的知識，重視對所學知識的理解程度。

反觀我們的課堂教學，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學生死記硬背的現象依然存在；有的教師覺得教材中知識內容很不完整，又補充了不少并不屬于基本概念和原理的內容；有的教師過于追求探究活動的數量和形式，忽略了探究活動的重要目的之一就是建構知識，未能對相關知識及時梳理和總結。當然，這些問題都是前進過程中難免出現的。只要我們認真落實新課標的理念和要求，結合本地區、本學校和學生的實際，創造性地開展教學改革，這些問題就會得以解決。

第四篇：交互式電子白板在生物課教學中的有效運用

交互式電子白板在生物課教學中的有效運用

山西省陽城縣第四中學校 原艷平

【摘要】隨著現代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經歷從傳統黑板到電子白板的歷史變革，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術。交互電子白板的出現，融合了傳統的教學與當前的信息技術，把傳統教學與計算機、網絡、軟件等現代教學結合起來，滿足了時代發展的需求，為初中生物課堂教學的創新開辟了新的平臺，也為課堂教學和學生自主學習創設了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源。結合學科特點，在課堂教學中充分運用電子白板強大的交互性功能，為師生互動、生生互動和人機互動提供了技術便利，也為建立以學生主動學習為目標的課堂教學模式奠定了技術基礎。【關鍵詞】交互式電子白板課堂教學網絡及資源效率

隨著課程改革的推進，新課程標準的頒布，學習方式的變革成為必然趨勢。基于網絡環境下的自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。隨著現代教育技術的發展日新月異，交互式電子白板多媒體應運而生，為課堂教學和學生自主學習創設了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源。交互電子白板的出現，融合了傳統的教學與當前的信息技術，把傳統教學與計算機、網絡、軟件等現代教學結合起來，滿足了時代發展的需求，為初中生物課堂教學的創新提供了新的平臺。下面我結合自己的教學實際從三個方面談談交互式電子白板對提高初中生物課堂教學有效性的作用。

一、利用交互式電子白板優化情景創設，提高學習興趣

生物課程標準提出：教師要改革教學過程，促進學生學習方式的改善；要求教師能精心組織教學，能通過教學情境的創設，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。而“興趣是學生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動。自然學生的興趣濃厚了，參與意識也增強了，學習的主動性和積極性也得到了極致的發揮。加之交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學生的注意力和理解力，激發學生的學習興趣，調動學生積極地參與到學習中來。

尤其是自帶的資源庫，為教學提供了豐富的素材，同時也為教師創設恰當的情景提供了便捷，有時還能產生意想不到的效果。例如我在講述生態系統的成分(八年級上冊第二十五章第一節)時，剛開始創設了這樣一個情景，先播放視頻《農田生態系統》，讓學生回憶，剛才視頻中出現了哪些成分，并根據這些成分有無生命進行分類，即生物成分和非生物成分。在學生回憶、回答的同時，我利用了白板自帶的圖庫將這些成分（貓頭鷹、蛇、田鼠、蝗蟲、水稻）逐個拖放到電子白板的空白頁上，同時引導學生思考在這個生態環境中與這些生物有密切關系的非生物成分有哪些？例如：水稻生長需要哪些條件(陽光、水、土壤等)，當圖庫中找不到學生回答的成分時（如土壤、水），我就用那支既可以當粉筆又可以當鼠標的電子鉛筆畫一片土壤和一條河流。教師的這一舉一動讓學生感到很新奇，同時我又不失時機地鼓勵學生也來試一試，在屏幕上寫一寫、畫一畫。不一會兒，白板上就呈現了學生的思維火花，例如學生寫的細菌、真菌、溫度、食物，學生畫的溝渠、云等。然后根據白板上出現的成分讓同學們進行分類，最后總結出生態系統成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括植物、動物、細菌和真菌，非生物成分包括陽光、空氣、水、溫度和土壤等。從這個例子中我們不難發現交互式電子白板的圖庫、書寫、繪畫功能的運用使情景創設更加生動、靈活，更容易激發學生的興趣，因而一上課就將學生的注意力集中到生物課堂教學中，他們就會充滿激情地參與課堂教學，積極地思考教師的問題，主動地進行小組合作探究，認真地聆聽教師的講解和其他學生的發言，有利于后面的生物課堂教學順利地進行，教學效果當然也會非常理想。

二、利用交互式電子白板靈活、有效地實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。下面我簡單地談一談交互式電子白板在初中生物課堂教學中6個方面的功能。

1.局部放大功能

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字，在交互式電子白板上教師可以很方便地拿魔術筆在所需放大的部位畫一個方框（一筆畫出），這一部分內容立刻就放大了，這樣后面的學生就看得很清楚了。如講述大豆種子結構時，我在白板的空頁上拖入一個大豆種子的結構圖，由于此圖的胚芽、胚軸、胚根的結構太小，后面學生根本看不清。于是我用魔術筆在大豆種子結構的胚芽、胚軸、胚根的部位畫一個方框，使胚芽、胚軸、胚根的結構放大一定程度，這樣后面學生就很清晰地看見胚芽、胚軸、胚根的結構，從而能夠分清種子結構中的胚芽、胚軸、胚根。

2.存儲功能

交互式電子白板的一個突出特點就是板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動存儲設備，提供給下一節課、下學年或者其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發給學生，供學生課后溫習或者期中、期末復習使用。這樣不僅大大提高了課堂學習效率，還能幫助學生課后實現知識重溫鞏固。例如講述腎單位的結構時，首先我讓一個學生在白板的空白頁上用藍色的電子筆畫出腎單位的結構模式圖，再叫一個學生用紅色的電子筆進行修改，接著叫第三個學生用黑色的電子筆在圖上標出腎小球、腎小囊和腎小管。學生完成后我帶領全班同學用紫色的電子筆進行批改，最后點擊保存。這樣到另一個班級上課就可以直接打開使用，也可以供學生課外溫習、鞏固使用。

3.探照燈功能

利用交互式電子白板的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，初中的生物教學主要是針對七、八年級的中學生，他們有著強烈的好奇心，但同時他們的自控力又差，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環節的設計和教師個人的魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的有意注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚到課堂上，從而提高初中生物課堂教學效率。例如在講述消化系統結構時，我首先展示消化系統組成示意圖，接著用交互式電子白板的魔術筆分別在消化道的各個部分畫一個圓圈（一筆畫出），依次突出顯現口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸和肛門，再用交互式電子白板的魔術筆分別在各個消化腺上畫一個圓圈，突出顯現唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺，讓學生分別說出各部分結構名稱，最后歸納消化系統的組成。這樣既能吸引學生的注意力，又大大提高了學生的學習效率，結果也通過當堂訓練證明了這節課的教學效果非常好。

4.編輯、批注功能

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板還能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。如在視頻、動畫的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，教師只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于生物課堂教學。這樣大大減少了教師備課的負擔和技術上的難度，同時又能有效地吸引學生的有意注意，從而增加視頻、動畫觀看的效率，提高了學生的學習效率。例如在播放有關血液循環的動畫或視頻時，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進行編輯、批注，寫出體循環、肺循環，標出血液流動的方向，這樣就會使學生看清人體兩條血液循環路線，從而提高觀看動畫或視頻的效率。

5.回放功能

利用交互式電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的學生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由學生根據自己的學情自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應地發展，使初中生物課堂教學更加有效。例如在講述植物傳粉、受精這一重點、難點知識時，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動畫根據學生的具體情況進行多次回放，加深學生對自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。

6.繪圖功能

交互式電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實驗的設計和學生參與到初中生物實驗的學習過程中。比如，在探究植物種子的呼吸消耗了二氧化碳的實驗時，需要在交互式電子白板上畫出這個生物實驗所需的廣口瓶、漏斗、錐形瓶、導氣管、大豆種子等實驗器材。由于這個操作簡單，學生又都很感興趣，于是筆者分別請兩個學生在白板上畫出實驗設計圖，再請兩個學生進行修正。這樣學生就獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。

三、利用交互式電子白板增強師生互動，提高學習主動性 交互式白板的簡易操作性，使教師從鼠標解放到黑板前，無線手寫板的出現，又使教師從講臺解放到教室的角角落落。這樣師生之間、生生之間就有了更多互動和交流的時間，教師也變成整個學習集體中的一員，學生的學習興趣也得到了很大的提升。

交互電子白板的人機交互、師生交互、生生交互等特性，可以讓教師更輕松地利用主題資源進行教學，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分發揮，讓生物課堂教學更加生動、活潑。同時，互動活動中運用多種方式激發了學生，豐富了活動的形式，拓展了活動的時空，把單調緊張的教學過程轉變為趣味盎然的活動，變單一簡單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂，讓學生在課堂上獲得更多表現的機會。例如在講食物鏈、食物網時，借助交互式電子白板，將這些生物的圖片出示在空白頁上，然后請學生用電子鉛筆在白板上根據它們的取食關系進行連線，再請學生對前面學生的連線進行修改，這樣既能充分調動學生的積極性，實現師生、生生互動交流，同時界面直觀生動，容易被學生接受。

總之，交互電子白板是實現傳統教育與現代教育優勢互補的工具，是一種混合式的學和教的手段，它既發揮教師引導、啟發的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，從而獲得最佳的學習效果，對于推動教學改革、提高教學效率起到十分重要的作用，符合當前教學改革的需求。我們在初中階段的生物學科進行了兩個學期的實踐研究。實踐表明，與傳統的多媒體技術和學科整合相比，交互式電子白板的引進，明顯改善了學與教的課堂環境，促進了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生有效學習提供了豐富多彩的教學環境，成為師生教與學的有力工具。

參考文獻：

1、《交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用與研究》丁興富

2、《課堂教學中交互白板的應用層次分析》李新宇

3、《試論網絡教學的特點和模式》李海北

第五篇：讓學生在生物課中感受美

讓學生在生物課中感受美

雙遼市永加鄉永加中學：尚春昕

教育學認為，無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶。作為教師首先要把教學看成是一種藝術，一種美的藝術。因為面對的、要服務的是“人”。早在四百多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》一書中就曾指出：“教學就是把一切事物教給一切人類的全部藝術。”我國的教育家陶行知先生也認為，知識是做“真人”的基礎，要傳授“真知”就必須先尊重“人”的情感。生物科學是探索生命奧秘的科學，處處體現著生命的美，學生即是學習知識的主體，同時也是生物科學研究范疇內的主體。

美的視覺感受

美的直觀表現首先是色彩和形態，豐富的生物學知識能揭示色彩美和形態美的本質，充實美的內涵。生物課上講解花色、毛色、膚色、色素的種類、色素比例和顏色成因等內容，能使學生了解天然色彩美的來源。繽紛的色彩讓我們賞心悅目，而對動植物卻有著重要作用：花卉可以利用它招引昆蟲；昆蟲可以利用它逃避敵害；綠色植物有了色素才能光合作用；猛獸斑駁的皮毛幫助它隱伏捕食；皮膚中的黑色素能阻擋紫外線等??這些知識的講解能使學生理解色彩美真正的內涵。生物的形態是多種多樣的，學生們能欣賞婀娜多姿的花木，優雅的天鵝，威武的雄獅和奔騰的駿

馬，卻不愿接受黑色的烏鴉和皮膚裸露的蟾蜍，其實這種審美角度較片面，老師可以依據生物的形態生理學原理和達爾文進化論思想對學生作這樣的解釋：生物的形態總是與其功能相適應的，是長期自然選擇而進化的結果，一切生物都能體現出自然美而就的行為美、整體美、協調美和適應美，進而使生物界呈出現多樣美，相互依存的生物生生不息、世代交替的現象，更使大千世界呈現出生命的活力。這樣的教育有利于學生形成客觀的審美心態，在欣賞生物的美麗色彩和優美形態的同時，還能感受到色彩美和形態美更深層次的自然美。

美的聽覺感受

在教學語言上，不僅要做到清晰、準確和符合語法規則，還要講究語言的藝術美。生物學教學語言要善于從學生的情感需要出發，運用生動形象的比喻、構思巧妙的懸念。膾炙人口的詩詞佳句、富有感染力的文學渲染以及抑揚頓挫的語調、豐富生動的面部表情，以增強教學語言的藝術美感。比如講植物的光合作用可以采用這樣的開場白（帶感情地）：“當一束陽光穿過寒冷而黑暗的天空，到達地球，照射在一片綠葉上的時候，一個偉大的奇跡便發生了！”（緊接著板書：光合作用）。有情有景，妙趣橫生。課堂教學雖然不能像舞臺表演那樣大喜大悲，但同樣要做到有喜有憂、情理交融，使生物學教學充滿生命的活力。

美的行為感受

“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的生物學發展

史，可培養學生崇高的愛國主義的情感；現在生物科學的發展與生物高新技術的變革，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；偉大生物學家的勵志探索過程，可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

例如發育較早的學生起初不愿接受逐漸明顯的第二性征和臉上的青春痘，在接受了青春期教育后，他們不再覺得難為情，能正確地對等和處理相關的問題，并珍惜這與生俱來的青春美；烏鴉的黑羽毛不美，但它卻有孝順親鳥的行為美；一片看似平凡的綠地或樹林，實際上是一個井然有序的生態系統，綠色植物（生產者）、動物和人（消費者）、微生物（分解者）和無機環境之間保持著物質循環和能量流動的生態平衡，構成了生物和環境的協調美。學生有了這樣的審美心態，審美興趣被進一步激發，發現美和鑒賞美的視野擴大了，能從多方面層次去觀察事物，從而客觀地辨別美，即有了全面的審美角度和科學的審美標準，學生的審美感知能力得以提高。

美的心靈感受

美的感知不止是瞬間的，還應是持久的，是震撼心靈的。學生審美想象力和審美理解力的培養，是形成健全審美心理結構的關鍵。例如松樹特化的針葉和發達的根系，使它能耐干旱抗嚴寒，即使在貧瘠的土地上也能頑強地自下而上。老師講解這個知識點后，可以引導學生針對松樹蒼勁有力的形態美和適應美展開審美想象和聯想，去理解和感受松樹剛正不阿和自強不息的品質。

生物教學的過程是傳導美的過程，它將生命活動規律的科學美與大自然絢麗多彩之美緊密聯系起來，使學生在學習中不僅獲得知識，更能欣賞自然美，更加熱愛自然珍愛生命。教師通過講述植物用地下莖和根進行營養生殖的原理，使學生真正理解了白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句；學生學習了奏葉芽發育的知識，更能想象出“不知細葉誰栽出，二月春風似剪刀”的春色美景；如果學生相驗證秋葉中紅色花青素的形成，也會學杜牧“停車坐愛楓林晚”，去欣賞“霜葉紅于二月花”了。只有學到科學的“真”，才能豐富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

發揮生物學科教學內容的優勢，能夠使學生保持客觀的審美心態，多層次多側面地感知美的生活和美的世界，確立科學的審美標準，并調動生物學知識和技能的積累進行審美聯想和想象，深刻理解美的形象所蘊含的意義，感悟美的真諦，最終組合成自然而協調的審美心理結構，形成正確的審美觀。