第一篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮統考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數學。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發學習興趣

上課之前，我要求同學們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來。”這樣一上課，學生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態要調整了。

當學生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現象？蛻皮現象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質層，角質層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創建和諧課堂

在學校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學風格。“我的課堂，我做主?！蔽蚁胍裁礃拥恼n堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規范。一個行為重復很多次，可以形成一種習慣。當一切成為習慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現。與此同時，我尊重學生?！鞍褜W生當成天使，你就生活在天堂。把學生當成魔鬼，你就生活在地獄?！碧焯煤偷鬲z就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環節，學生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內弄清楚這些題目的。被人信任，學生自然比較認真。事實上，總有學生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學習環境中，老師教的輕松，學生學的快樂。一節課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養

“授人以魚不如授人以漁”。提高學生的生物素養，我的課前準備就是精心編寫一張導學案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導學習。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由?！爸??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學生的展示能力不斷增強，學習成績穩步上升。所以在去年的全鎮統考中獲得了第2名的好成績。

四、要學好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學會觀察，善于發現。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態結構和生活習性、生物與環境的相互關系、各種實驗現象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領悟，才能由表及里，由現象到本質，由特殊到一般，深入認識。通過關注生物的生存狀況，進而關注我們的生活環境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結、歸類等環節。許多學生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質、必然性、內在規律、因果關系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區分的知識，如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復制與轉錄和翻譯、血液的體循環與肺循環等，必須進行比較，找出異同及聯系，否則易發生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學模式，都決定了學生只能被動地去學習人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學習過程要循序漸進，但學生如不能對學到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學習階段，教師必須指導學生及時進行歸納、總結，努力從多角度去發掘相關知識的聯系，并以此為線索，對學到的新舊知識和經驗進行整合與更新，構建橫向和縱向的知識網絡，形成結構與功能相適應，生物與環境相統一的生物科學觀。此過程同時也培養了學生學會學習的能力。

二、生物學知識要用于生活 知識要得到應用，才能充分發揮其作用，體現其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學生就應該好好學習好生物，學好生物學知識是個人成長和國家建設的需要。生物與生活聯系密切，要學好生物知識，就要從生活中學，應用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎。

王謙卑

2015.01.11

第二篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學理念；更加注重培養學生探究性學習和創新能力；在課時安排上，應注意課堂教學與課外實踐活動相結合；用寬容、激勵開展分層教學，充分發揮學生的主體地位，努力開展好學生的自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

關鍵字：新課改

生物

教學

在新課程改革中，對生物學科教學有新的目標和要求，為了實現這一目標和要求，需要激發學生的興趣,培養學生的創造能力和創新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、教學原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準來看能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制?！蔽覀冎涝诜e極推進新課改的當下，初中生物的教學模式發生改變，提高教師課堂教學能力、問題探究能力、創新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學生，應該采用不同的教學方法和手段。通過幾年的教學探究，下面就新課標下的初中生物教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、轉變傳統教學模式,調動學生積極性

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的形成，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知、分析、概括”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。在新的教學理念中,教師應轉變課堂教學觀念,讓學生真正成為學習的主體，轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的?！芭d趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性，讓學生主動在課堂內外探求知識,培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養學生學習生物學科的自主能力,提高生物教學質量作為核 心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

二、多種教學手段巧妙結合，提高教學質量

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀，因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養學生實踐中的觀察能力

為了使學生從“學會”轉變為“會學”，促進課堂的高效性，在生物的教學中，對學生觀察能力的培養就顯得尤為重要。

1、引導學生明確觀察的目的和任務，這是培養觀察能力的重要基礎。

如果學生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點，學生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態上的差異時，可以讓學生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。

在教學過程中，學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發生的問題以及對學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。例如:在練習使用顯微鏡的實驗中，因學生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學生自己摸索，難免會出現許多問題，甚至會因操作不當而損壞儀器。所以教師應事先讓學生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實際的觀察過程中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。在觀察活動中，每個學生的知識經驗，個性特點，心理品質各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學生只憑興趣，抓不住重點;有的學生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是完全必要的。

對于觀察缺乏系統性的學生，應該引導他們由近及遠、由小到大、由外表向本質、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態到動態的觀察;對于觀察時依賴性較大的學生，應加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓練。

4、還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，做好記錄，同時還要引導學生開展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測不規則物體的體積時，對于所觀察的數據要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運用不同的教學方法,針對不同層次的學生

初中生,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于初一的學生,我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

五、在課堂安排上，應注意課內外活動相結合打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非?？鞓罚黾訉W習興趣。

總之,新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

第三篇：生物課改實踐初探

[2009年全省教研工作聯席會暨教育學會學術年會論文]

生物課改實踐初探

生物課改實踐初探

摘 要 生物課程改革的目的是提高學生的生物科學素養，如何提高則是落實到教學中的實際問題，一直在不斷改進中摸索向前。課改不應該僅體現在教學內容和教學方法上，首先從思想上就要開始轉變，教師轉變了學生也要轉變，師生的教學行為要符合課改精神。然而在實踐初期，不可能面面俱到，對典型的實例要作重點處理，以“聞一以知十”作為目標逐漸靠近?？荚囎鳛閱我辉u價手段在課改理念中被逐漸淡化，取而代之的是更科學的綜合評價方式，而如何把多種多樣的評價方式深入到教學過程中則是更為難以實施的一大課題。初步實踐證明，端正學生學習態度是在教學過程中很有必要的一個環節，并且需要不斷去鞏固。對不同內容采取多樣化的教學方式，在理論學習的同時多給學生實踐的機會，都是能極大地激發學生學習興趣的有利措施。以多樣化的評價來促進學生學習的主動性是貫穿整個教學活動的有利準繩。

關鍵詞 生物學 課程改革 態度 探究性學習評價

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。自人類進入21世紀以來，生物科學與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響，為適應新時期對未來人才的培養需要。義務教育階段的生物課程以提高學生的生物科學素養為目的，期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

筆者自畢業后開始使用新教材，在教學過程中本著貫徹執行新《課標》要求的精神，從實際情況著手，以學生能最大程度喜愛生物學和獲得更多生物學知識為目標。

一、端正態度

義務教育階段生物學為非中考科目，在教學實施過程中必然會遇到一些難題，比如學生重視程度不夠，態度不夠端正等等，但從另一方面來說，在教學中應該充分利用沒有中考壓力這一因素，營造更為輕松的學習氛圍，培養學生養成良好的學習習慣，形成自覺主動學習的良性循環狀態。

七年級生物學的第一堂課，首先和學生交流對生物學的認識，在簡單介紹生物學之后，我會給學生介紹自己在教學過程中的兩大觀點：第一，不以考試為目的！逐漸縮減學生對生物學是所謂“副科”的偏見意識，引導他們以學習為主要目的，在學習科學知識的同時去學會學習方法、養成學習習慣。第二，非常欣賞勇于表達自己觀點的同學。在七年級學生大多 數還處于積極發言良好狀態的基礎上，鼓勵所有同學都能積極思考、發言，并強調在寶貴的課堂時間中給予同學們發言，是鍛煉表達能力的好機會。兩大觀點的提出，在減小學生壓力的同時，拉進與學生的親近距離，也促進了學生對生物學學習的渴望，以期提高學生的學習興趣和加強學習的自主性。

二、教學中突出重點、解決難點

《生物課程標準》提出三個新課程理念：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，但目前在我國尚處于探索階段，在理論和實踐上都發現了一系列困惑和疑慮。

要進行探究性學習首先要學會如何探究，《生物學》七年級上冊從第一課就開始介紹研究生物學的基本方法，如觀察、調查、收集資料等，在學習這些方法時就逐漸讓學生理解科學方法的基本要點，以及實事求是的科學精神。在“第二章第二節 環境對生物的影響”一課中，首次介紹了探究這一研究方法，徹底掌握好這一方法，將有利于后面的教學活動。對探究這個重點難點內容，應該充分利用“光對鼠婦生活的影響”，不僅要達到讓學生學會探究，掌握探究的步驟，還不能讓學生產生畏難心理，而是感到探究是一種有趣的、有意義的，并且自己可以操作的研究方法。在此基礎上，才能在以后的活動過程中逐步體會實驗的樂趣，及貫徹實事求是科學精神等一系列情感、態度和價值觀的學習目標。

在教學活動中，我作了如下一些處理，通過對“光對鼠婦生活的影響”這一實驗的分析，逐步引入探究步驟，在學習設計方案這一環節，先讓學生根據提出的問題和作出的假設思考方案，一起討論方案的可行性，適時介紹對照實驗的設計，然后引入P17“進一步探究”內容，再組織學生進行多種方案的設計，最后繼續完善探究實驗的步驟。這樣理論與實踐相結合的方式，使學生更容易理解探究的步驟，尤其是在設計方案環節，絕大多數學生都能積極參與到此教學活動中，積極思考，收到較為良好的效果。

緊接著“第三節 生物對環境的適應和影響”中，“植物對空氣濕度的影響”的探究活動就是學生大膽實踐的好機會，根據提示引導學生思考在設計方案和實施實驗時應該注意哪些問題，繼而放手讓學生自行設計實驗方案和實施實驗，最后再作總結和評價。

三、以評價促教學

雖然新課改已經如火如荼地進行了好幾年，但應試教育的指揮棒仍然根深蒂固地留在大家心中，長期以來已在學生、老師、家長、社會中形成了較為牢固的認識，短時期內難以抹滅，此認識上的局限性在很大程度上會影響甚至限制課程改革的進行，為了踐行課程標準的要求，更好地實施素質教育，只有通過教育教學評價的改革和創新，把形成性評價與終結性評價相結合，把定性評價與定量評價相結合，使評價方式朝著開放的，多元化的方向發展，這樣才能有利于學生的主動發展，逐漸引導學生真正認識素質教育，改變學習方式，提高終 2 身學習能力。

評價方法力求簡明、易行，建立起符合課程改革及素質教育要求，促進學生成長、教師發展和學校質量的提高的評價體系，是真正餞行課程改革的最終目標。在初步探索中，評價方式為終結性評價和形成性評價(即對教育教學活動過程的評價)，二者各占學期成績的50%。終結性評價即為每學期結束的期末考試，以筆試的方式進行。形成性評價分為三個部分：實驗20%、探究20%、平時表現10%。

此評價方法正在實施過程中，初步看來對學生的學習積極性起到一定的促進作用，學生開始關注每一堂課的表現和學習，在課堂上能根據教師的啟發去思考，緊跟教學活動的每一個環節，可以說實施初期效果較為顯著。

實施生物學課程改革不是一朝一夕能完成的，還將有一段漫長的路要走，還有許多問題需要在實踐中再思考，如何在開放的課堂中去組織去引導，如何結合當地實際科學創造地運用教材，如何使學生真正發自內心地愛上生物學、自覺去學習生物學、切身感受到它的應用價值，如何在教學過程中對不同層次的學生實施分層次教學，使每一位學生都得到相應提高??都將成為下一步教學工作中要思索的問題，教育本身就是一種探索和創造，只有在不斷的實踐、反思、思考、完善的循環中去摸索，還有更多的課題等待我們去探究！

主要參考文獻

[1]李偉.初中生物新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.1 [2]中華人民共和國教育部.生物課程標準（實驗稿）ISBN7-303-05887-7/G.4277[S].2001年

第四篇：初中生物課改

生物的課改計劃

【內容摘要】 現代教學對學生的課堂主導地位越來越重視，以往的照本宣科已經沒有任何意義，課改已經喊了很多年了，但多數都是浮于表面，沒有真的去領會課改的精神，通過我這幾年的教學經驗對課改有以下認識：課改不是不讓老師說話，讓學生在課堂瘋跑，無組織、無計劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個穿針引線的作用，正確引導學生愉快的學會知識，并能用于解決實際問題。這就要求老師有更高的業務素質，和知識涵養，還要將生活中的科學知識貫穿本節課的知識中。

【關鍵詞】 課改 學生主導 引導

要讓一節課真正的走進學生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：

一、發揮教師的引導作用要實際化。

這句話已經喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發揮教師的引導作用呢？我認為，發揮教師的引導作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導作用就是如何掌控學生，教師要有過硬的 姬雙勤 業務素質，當你放手讓學生去學時，能夠做到有張有弛，當學生的討論超越該節課的內容時，教師能很好地將學生的思維拉回，而不影響學生的情緒，教師的引導作用要求教師自己要有一個預設能力，而不是教師機械化的去引導，要讓學生全員參與的去引導。

二、學生的主導地位體現應多樣化

在現代教學中，學生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的精髓，學生在課堂中要發揮主導作用，不是一味的讓學生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導作用是指，讓學生在有限的時間內，盡可能多的說自己對本節課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學生主導作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時俱進，探知奧秘

時代在進步，教育也應該前行，現在是科技時代，因此在教學過程中應該多穿插一些科技知識，任何學科都是相通的，所以我認為在現在課堂教育中可以結合本節課的知識給學生看一些課外科技知識，或者讓學生去搜集相關科技知識，這樣既拓展學生的視野，也豐富本節課的內涵。讓學生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現代科技緊密相連的學生，這樣學生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學生用課本上的知識來解決實際問題的能力。

四、生物教師的教學手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發生在我們身邊的現象。比如形成生物體的細胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關的趣味十足的生物學主題。關鍵是怎么樣將這樣的一節課讓學生接受，并能夠主觀上去記憶，我認為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學生們很好奇，就試著寫，最后我和學生達成一致認同，應該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像?？赐甑捅墩腋弑?，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節時，我作總結時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養，水鹽維素進大腸。同學們好奇說“老師你總結的真有趣，我們也想學，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關鍵是學生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學生們自己動腦動手去變關于下一節課要講的內容，并讓學生們評出最好的。當然教學形式可以多樣化，學生在匯報學習成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學生自己去編一些打油詩，或是讓學生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網）。

其實學生的想象力和創造力時不可預測的，他們的潛能有時會超出你的預料，因此教師要學會放手。

五、做好每節課的反思工作 課改能否成功關鍵是教師的反思是否切實去做了，每一節課至少每一小節內容進行反思，有的老師只是機械的把教案上的注意事項或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責，對于新課改的前進根本起不到任何作用，我認為實效性的反思應該包括以下幾點：反思一定要把學生的表現，作業情況、容易出現問題、教師授課過程中的優點、不足、學生表現好的地方和不足之處，教學手段的優劣，以及本節課的改進方案和下一節內容的安排注意事項，避免出現類似現象，我相信只要這樣認認真真、踏踏實實去寫反思，一定會讓學生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學不久的我來說，以上僅是我個人對于如何進行初中生物新課改的一點點的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。

第五篇：生物課改心得體會

生物課改心得

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話?！奥仿湫捱h兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺?！翱蒲信d?！币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、生物課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。其最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向 成功教育的彼岸。

課改不是簡單地理解為變教材。課改不僅是換換教材，而是通過教材內容改變，實現包括課程功能、課程結構、教學方式和教學組織形式及課程評價體系等的根本轉變，真正實現由過去的教“教材”轉變為用“教材”教，由過去由老師傳授為主轉變為引導學生主動學習、學會學習為主。過去我們單純強調知識傳授和技能訓練，現在注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一；以前關注更多的是學習結果，忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習，死記硬背題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。這次課改立足于三維目標的統一，不僅關注知識和技能，而且關注學生的學習過程與方法。新課改要改變傳統的教學模式，傳統的教學是填鴨式地完成教學任務。學生只靠死記硬背、題海戰術來提高成績，缺乏主動性和創造性，學習沒有興趣，尤其感到高中生物課枯燥乏味，師生之間也缺乏合作與交流。教學過程實際上則是師生共同交往、共同發展的過程。在教學過程中，教師要處理好傳統知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要改變學生過去單一的、接受性的學習方式，實現學習方式的多樣化。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究學習。新課程強調學生是學習的主體，教師必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生的特色發展和可持續發展。因此，教師的教學方式應當服從于學生的學習方式，以使學生學習變得富有個性，并最終達到讓每個學生都得到充分發展的目標。