第一篇：初中生物課改心得

初中生物課改心得?

西夏二中生物課??胡秋分?近段時(shí)間，我校組織了教學(xué)新課改的推行，自己感觸很深。下面我就談?wù)勎以谯`行新課改后的生物課堂變化吧。?? ????首先生物課堂提問(wèn)已經(jīng)主動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始探究化?。本次課改的一個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，學(xué)生要問(wèn)什么?不用舉手，有問(wèn)題就提：老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要陽(yáng)光，因?yàn)槲乙?jiàn)過(guò)家人在種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子見(jiàn)不到陽(yáng)光，都能萌發(fā)出來(lái)。另外我還認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽(yáng)光，因?yàn)槲覀兗曳N胡蘿卜種子時(shí)，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒(méi)有埋入土壤內(nèi)，種子照樣萌發(fā)。這時(shí)另一名學(xué)生緊接著反駁。就這樣需要探究的問(wèn)題在學(xué)生的疑問(wèn)中產(chǎn)生了。當(dāng)進(jìn)行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來(lái)時(shí)，學(xué)生說(shuō)道：我認(rèn)為植物的莖是由胚軸發(fā)育來(lái)的。有學(xué)生說(shuō)：不對(duì)，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來(lái)的。則另有學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效反駁。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，最后我拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭(zhēng)議的問(wèn)題。課改后，在課堂上象上述這種針?shù)h相對(duì)的提問(wèn)情況經(jīng)常出現(xiàn)，隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到焦點(diǎn)上來(lái)了，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開(kāi)始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭(zhēng)論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)搜集實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生群體化參與，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。以前的傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期下來(lái)只安排了少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且也不能全部都做，因?yàn)槔蠋煕](méi)有時(shí)間和精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)行課改后，實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣，老師的手腳一下子就放開(kāi)了，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。如：植物的開(kāi)花一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、校園中采集到的花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生靜坐聽(tīng)講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學(xué)生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。?其次課堂教學(xué)更實(shí)際化，解決問(wèn)題也更現(xiàn)實(shí)化?。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過(guò)程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。這也是本次課改解決的主要問(wèn)題之一，現(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)？為什么在小麥的揚(yáng)花期遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題，在課堂上經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)論、老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。?再次課堂教學(xué)更加情感化，情景交融后認(rèn)識(shí)更易升華。以前硬性的說(shuō)教批評(píng)教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改后的新課堂要求寓教于樂(lè)，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。例如：在講保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，從我們身邊的環(huán)境說(shuō)起，每個(gè)人生活都離不開(kāi)環(huán)境，每種生物生活都離不開(kāi)環(huán)境，整個(gè)宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們?nèi)祟愖约海y道我們還不該保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境嗎？ 看看我們身邊污染的河流，池塘中死去的魚(yú)類，看看我們?nèi)祟愑捎谥亟饘傥廴境錾幕蝺海纯次覀儊y砍亂伐樹(shù)木造成的惡果；許多以前常見(jiàn)的飛禽走獸很少再見(jiàn)或再也不能見(jiàn)到；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，臭氧層出現(xiàn)空洞，冰川融化等等，這都是由于我們?nèi)祟悷o(wú)知造成的。請(qǐng)從身邊的小事做起吧：實(shí)驗(yàn)用過(guò)的小動(dòng)物要及時(shí)放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護(hù)我們身邊的莊稼和樹(shù)木，它們都凝聚著農(nóng)民伯伯的辛勤汗水，它們都在保護(hù)著大自然等等。這些學(xué)生都能夠親眼看到，體會(huì)到的東西都包含著很深的思想感情，讓學(xué)生在做中體會(huì)到整個(gè)自然界中人與人，人與動(dòng)物、植物，動(dòng)物與植物之間的情感，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。???????還有課堂教學(xué)更好評(píng)價(jià)化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)更高。傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等，通過(guò)各種形式記錄下來(lái)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。?? ???最后我想說(shuō)新的生物課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。?新課堂使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問(wèn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心，去接近那些后進(jìn)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠(chéng)合作，師生之間形成平等合作、民主對(duì)話的新型民主關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識(shí)的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展教育研究，提高合作能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這對(duì)于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。?新課改后的課堂變化還有許多方面，包括老師的教學(xué)方式的變化，教學(xué)環(huán)境的變化，教材的變化等等，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其它各方面能力的提高，學(xué)生正在由書(shū)呆子型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)、活潑、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。總之，通過(guò)這次的改革，自己的收獲很大，教學(xué)理念發(fā)生的改變，自己將逐漸改變自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新形式下的教學(xué)工作，來(lái)更多的發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。??

第二篇：初中生物課改

生物的課改計(jì)劃

【內(nèi)容摘要】 現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位越來(lái)越重視，以往的照本宣科已經(jīng)沒(méi)有任何意義，課改已經(jīng)喊了很多年了，但多數(shù)都是浮于表面，沒(méi)有真的去領(lǐng)會(huì)課改的精神，通過(guò)我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課改有以下認(rèn)識(shí)：課改不是不讓老師說(shuō)話，讓學(xué)生在課堂瘋跑，無(wú)組織、無(wú)計(jì)劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個(gè)穿針引線的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)會(huì)知識(shí)，并能用于解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求老師有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，和知識(shí)涵養(yǎng)，還要將生活中的科學(xué)知識(shí)貫穿本節(jié)課的知識(shí)中。

【關(guān)鍵詞】 課改 學(xué)生主導(dǎo) 引導(dǎo)

要讓一節(jié)課真正的走進(jìn)學(xué)生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學(xué)們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經(jīng)起不到一絲效果，這就迫切需要進(jìn)行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進(jìn)行探討：

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用要實(shí)際化。

這句話已經(jīng)喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用不是簡(jiǎn)單的讓教師不講，我理解所謂的引導(dǎo)作用就是如何掌控學(xué)生，教師要有過(guò)硬的 姬雙勤 業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)你放手讓學(xué)生去學(xué)時(shí)，能夠做到有張有弛，當(dāng)學(xué)生的討論超越該節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師能很好地將學(xué)生的思維拉回，而不影響學(xué)生的情緒，教師的引導(dǎo)作用要求教師自己要有一個(gè)預(yù)設(shè)能力，而不是教師機(jī)械化的去引導(dǎo)，要讓學(xué)生全員參與的去引導(dǎo)。

二、學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)應(yīng)多樣化

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的作用凸顯越來(lái)越重要，教師是課堂的靈魂，學(xué)生是課堂的精髓，學(xué)生在課堂中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不是一味的讓學(xué)生去漫無(wú)邊際的侃侃而談，或者說(shuō)在小組合作中讓學(xué)生在課堂上肆無(wú)忌憚的去玩耍，這里所說(shuō)的主導(dǎo)作用是指，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的說(shuō)自己對(duì)本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來(lái)把握。學(xué)生主導(dǎo)作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨(dú)回答、小組和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、師生互動(dòng)等。

三、課改要與時(shí)俱進(jìn)，探知奧秘

時(shí)代在進(jìn)步，教育也應(yīng)該前行，現(xiàn)在是科技時(shí)代，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多穿插一些科技知識(shí)，任何學(xué)科都是相通的，所以我認(rèn)為在現(xiàn)在課堂教育中可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)給學(xué)生看一些課外科技知識(shí)，或者讓學(xué)生去搜集相關(guān)科技知識(shí)，這樣既拓展學(xué)生的視野，也豐富本節(jié)課的內(nèi)涵。讓學(xué)生從一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞傳外事的人，變成一個(gè)與現(xiàn)代科技緊密相連的學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)才有更加強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生用課本上的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、生物教師的教學(xué)手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識(shí)都是發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。比如形成生物體的細(xì)胞的特征及作用、最初的生物如何進(jìn)化成現(xiàn)在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關(guān)的趣味十足的生物學(xué)主題。關(guān)鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學(xué)生接受，并能夠主觀上去記憶，我認(rèn)為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時(shí)，過(guò)程步驟很多，學(xué)生操作中容易把順序顛倒，這時(shí)我就讓學(xué)生自己想想能否把這些過(guò)程，變成一個(gè)順口溜，學(xué)生們很好奇，就試著寫(xiě)，最后我和學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)同，應(yīng)該這樣來(lái)記憶操作過(guò)程：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時(shí)，我作總結(jié)時(shí)是這樣說(shuō)的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進(jìn)胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營(yíng)養(yǎng)，水鹽維素進(jìn)大腸。同學(xué)們好奇說(shuō)“老師你總結(jié)的真有趣，我們也想學(xué)，這樣就將枯燥無(wú)謂的記憶變得生動(dòng)多了，關(guān)鍵是學(xué)生樂(lè)于去記憶。我就會(huì)趁熱打鐵讓學(xué)生們自己動(dòng)腦動(dòng)手去變關(guān)于下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)出最好的。當(dāng)然教學(xué)形式可以多樣化，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)可以是小品形式、故事形式、有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生自己去編一些打油詩(shī)，或是讓學(xué)生自己去制作動(dòng)漫故事（講食物鏈與食物網(wǎng)）。

其實(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力時(shí)不可預(yù)測(cè)的，他們的潛能有時(shí)會(huì)超出你的預(yù)料，因此教師要學(xué)會(huì)放手。

五、做好每節(jié)課的反思工作 課改能否成功關(guān)鍵是教師的反思是否切實(shí)去做了，每一節(jié)課至少每一小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思，有的老師只是機(jī)械的把教案上的注意事項(xiàng)或反思摘抄下來(lái)，這樣的敷衍塞責(zé)，對(duì)于新課改的前進(jìn)根本起不到任何作用，我認(rèn)為實(shí)效性的反思應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：反思一定要把學(xué)生的表現(xiàn)，作業(yè)情況、容易出現(xiàn)問(wèn)題、教師授課過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足、學(xué)生表現(xiàn)好的地方和不足之處，教學(xué)手段的優(yōu)劣，以及本節(jié)課的改進(jìn)方案和下一節(jié)內(nèi)容的安排注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我相信只要這樣認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)去寫(xiě)反思，一定會(huì)讓學(xué)生喜歡上生物課、愛(ài)上生物課。對(duì)于步入生物教學(xué)不久的我來(lái)說(shuō)，以上僅是我個(gè)人對(duì)于如何進(jìn)行初中生物新課改的一點(diǎn)點(diǎn)的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請(qǐng)諸位老師給予指正。

第三篇：初中生物課改總結(jié)

初中生物課改總結(jié)

2011-11-02 15:27

在幾年的生物教學(xué)改革實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，我的教育觀念發(fā)生新的變化。現(xiàn)在的改革給學(xué)生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生探索思考，校長(zhǎng)也鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

一 形式多樣的活動(dòng)課從認(rèn)識(shí)身邊的生物開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

冀教版初中《生物》第一、二章是“認(rèn)識(shí)我們身邊的動(dòng)植物”，這是一個(gè)讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且想辦法解決問(wèn)題。根據(jù)我們中學(xué)的校園環(huán)境和學(xué)生情況，我做了教學(xué)安排：

認(rèn)識(shí)校園內(nèi)常見(jiàn)的動(dòng)植物，了解其生活環(huán)境，學(xué)習(xí)繪制觀察路線圖；

通過(guò)室外觀察動(dòng)、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察路線圖的繪制及講解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；

通過(guò)觀察校園動(dòng)植物，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)學(xué)校的情感，通過(guò)完成繪圖作業(yè)培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在“青春期生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)”一節(jié)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，將大腦功能的完善、心臟功能的增強(qiáng)演繹得淋漓盡致，如：一個(gè)小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時(shí)是給了錢就走，7歲時(shí)知道要找回多少錢，13歲時(shí)不僅知道討價(jià)還價(jià)，而且還表現(xiàn)出青春期的逆反心理。同學(xué)們以組為單位進(jìn)行表演，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，教學(xué)效果當(dāng)然要比老師講要好得多。類似的活動(dòng)課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節(jié)中，我們積極創(chuàng)造條件找來(lái)圍棋子，組織學(xué)生在課堂上通過(guò)活動(dòng)了解遺傳規(guī)律，把抽象的轉(zhuǎn)化成具體的，數(shù)據(jù)一出來(lái)，結(jié)論一目了然。

活動(dòng)課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，積極性特別高，提高了學(xué)習(xí)生物課的興趣，而且通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及多方面能力。

二 創(chuàng)造一切條件鼓勵(lì)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)

在初中生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)已成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕绞健⑻骄渴綄?shí)驗(yàn)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

關(guān)于植物吸水和失水的現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手提出問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的好辦法。在這一節(jié)中，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程。

（1）提出問(wèn)題 列舉生活中植物吸水和失水的現(xiàn)象，由此提出問(wèn)題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？

（2）大膽假設(shè) 通過(guò)比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關(guān)，有什么關(guān)系？做出假設(shè)：當(dāng)周圍溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，反之，細(xì)胞吸水。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料、用具，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，設(shè)計(jì)出繁簡(jiǎn)不一的實(shí)驗(yàn)，歸納如下：

第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。

第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個(gè)洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個(gè)洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。

第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩

等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。

整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋、調(diào)動(dòng)思維、積極討論，想出了很多辦法。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

（4）完成實(shí)驗(yàn) 按照預(yù)先的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，真正鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個(gè)組方法巧、動(dòng)作快，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（5）得出結(jié)論 各組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)分析討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè)。

（6）交流表達(dá) 各組交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程及心得，感受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在這樣的探究式活動(dòng)中，教師不是把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生親自觀察、親自設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的體驗(yàn)還是能力及情感的培養(yǎng)，都有著不可替代的作用。

三 多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段。

越來(lái)越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽(tīng)化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。

使用多媒體還會(huì)使教材‘活化”，生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見(jiàn)、摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時(shí),過(guò)去我用“講述版畫(huà)”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫(huà)為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體軟件來(lái)顯示這一生理過(guò)程,既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去看。如：心室收縮時(shí),心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒(méi)有流回心房?心房收縮時(shí)心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對(duì)心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。打開(kāi)顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化,接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個(gè)腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向,說(shuō)明心臟是動(dòng)力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對(duì)心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過(guò)程中,可以根據(jù)時(shí)間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫(huà)出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用以探究為核心的多種教學(xué)方式。我根據(jù)本校實(shí)際條件，向?qū)W生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察、記錄、描述、提出問(wèn)題、以各種信息渠道尋找相關(guān)信息、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、收集資料、作出解釋、并與他人協(xié)作和交流。使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的特點(diǎn)，獲取知識(shí)和能力，形成科學(xué)態(tài)度。我運(yùn)用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學(xué)方法，有效在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。改變了過(guò)去的接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，充分利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、社區(qū)、生物教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源，按照科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、小組討論交流、實(shí)驗(yàn)操作、研究計(jì)算、解剖、驗(yàn)證等基本技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

第四篇：初中生物課改對(duì)策

初中生物課改實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前，隨著杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的引入，我縣新課程改革正在緊鑼密鼓之中。伴隨著課改實(shí)踐，教師的教育理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都相繼發(fā)生了重大變化。以初中生物課堂教學(xué)為例，目前已基本形成開(kāi)放、靈活的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但也勿須諱言，可喜的現(xiàn)象背后，也暴露出許多的新問(wèn)題。探討和解決這些新問(wèn)題，既是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是進(jìn)一步深化新課程改革的必然要求。

新課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：

1、課堂失控現(xiàn)象

為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新教材增設(shè)了許多課內(nèi)課外活動(dòng)內(nèi)容，僅人教版《七年級(jí)生物》上冊(cè)就有活動(dòng)內(nèi)容 66 個(gè)（觀察與思考 9 個(gè)、實(shí)驗(yàn) 8 個(gè)、技能訓(xùn)練 8 個(gè)、資料分析 7 個(gè)、探究 6、進(jìn)一步探究 5 個(gè)等），《七年級(jí)生物》下冊(cè)就有活動(dòng)內(nèi)容53個(gè)，《八年級(jí)生物》上下冊(cè)活動(dòng)內(nèi)容分別是41個(gè)、28個(gè)。要使每一個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展并達(dá)到要求，首先要有融洽的課堂氛圍作保障，有和諧的師生互動(dòng)作基礎(chǔ)，學(xué)生只有在寬松、平等、自由、活潑的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽地各抒己見(jiàn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造，形成自己的見(jiàn)解。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多老師在課堂中只講學(xué)生的解放而對(duì)學(xué)生行為規(guī)范不作要求，只講自由、輕松，而不求必

要的紀(jì)律約束，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)場(chǎng)面熱熱鬧鬧而紀(jì)律松松散散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控狀態(tài)，尤其學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)此現(xiàn)象更加突出。成績(jī)較差或反應(yīng)遲鈍的學(xué)生不能即時(shí)參與其中，一堂課下來(lái)，收效甚微，甚至于什么都沒(méi)有學(xué)到，導(dǎo)致這部份學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越差。

例如，在教學(xué)人教版《七年級(jí)生物》上冊(cè)第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寬松就是無(wú)拘無(wú)束，想怎么樣就怎么樣，導(dǎo)致以“游戲、玩耍”的心態(tài)進(jìn)入課堂，面對(duì)活生生的實(shí)驗(yàn)材料“鼠婦”，故意發(fā)出尖叫聲、打鬧聲，課桌椅拖動(dòng)聲，致使課堂一片混亂，無(wú)論教師怎么喊也無(wú)濟(jì)于事，探究的效果不言而喻。由此看來(lái)教師對(duì)課堂的掌控及學(xué)生組織紀(jì)律的要求是非常重要的。

2、方式單一現(xiàn)象

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中自主獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此許多教師在教學(xué)中不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，都千篇一律采用分組討論的方式讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行所謂的合作、自主、探究學(xué)習(xí)，并人為增加課堂的活動(dòng)量，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，認(rèn)為這就是新型的教學(xué)方法，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際情況是：一些課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，事實(shí)上有的學(xué)生在討論，有的學(xué)生在聊天，有的學(xué)生在玩耍，有的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；一些課堂氣氛非常沉悶，討論時(shí)只有部分學(xué)生在參與；有些課堂學(xué)生討論激烈剛好進(jìn)入高潮，就被老師叫停了，之后由

老師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得及探究結(jié)果等；有些課堂老師是長(zhǎng)時(shí)間的等待，過(guò)分放任學(xué)生，無(wú)果而終；有些課堂分組分享交流時(shí)，通常只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與，或?qū)W生回答的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離答案，同時(shí)總有一部分學(xué)生不善于傾聽(tīng)或不尊重別人的發(fā)言，致使分享達(dá)不到預(yù)期效果。從以上可以看出，一些盲目的、不適合的分組討論，既不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的愿望，反而降低了教學(xué)的效能，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，我認(rèn)為有些模式還是不照搬、照抄的好，還是要講教無(wú)定法，提倡因材施教，與時(shí)俱進(jìn)。

3、角色錯(cuò)位現(xiàn)象

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”新課程改革實(shí)施以來(lái)，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為突出學(xué)生主體性地位，認(rèn)為把教學(xué)舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺(jué)地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，使課堂教學(xué)成了滿堂的自主探究、合作討論的過(guò)程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒(méi)有明確指向的組織者。從而教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有正常發(fā)揮，師生“角色”嚴(yán)重錯(cuò)位。

前段時(shí)間，我聽(tīng)過(guò)某教師的一堂探究課，探究的是“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。他先用 3 分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后利用生活中吃水果的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出水果所含的物質(zhì)，接著就要求學(xué)生利用所提供的材料，分組實(shí)驗(yàn)，自行探究“組成細(xì)胞的物質(zhì)到底是什么？”學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，自主地、盲目地、無(wú)序地進(jìn)行著，直至下課，老師還沒(méi)有給予點(diǎn)評(píng)。我不知道這種教師“甩手式”、學(xué)生“放羊式”的自主探究活動(dòng)有何意義？當(dāng)然，我們也不可否定，有些教師仍然無(wú)法擺脫舊的教育思想，陳舊的教學(xué)方法，不愿放棄“主體地位”，不愿走下三尺講臺(tái)做“特殊聽(tīng)眾”，導(dǎo)致過(guò)多占用學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間。總的來(lái)說(shuō)，穿新鞋走老路情況比較嚴(yán)重。

如何解決新課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的這些新問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，可以從四個(gè)方面入手：

一要在課堂組織上下功夫。課堂教學(xué)組織是一種藝術(shù)，也是一種能力、技巧，要組織好教學(xué)，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)和能力、技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。作為一名初中生物教師，面臨班級(jí)多（六至八個(gè)班），學(xué)生數(shù)多的情況下（面對(duì)每個(gè)班五十多人的班級(jí)），更應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)組織工作，秩序井然的課堂，是提高教育教學(xué)效率的保證。為此，課改中，可采取老師與學(xué)生共同制定一些相應(yīng)的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，讓外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化效果，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我管理。如探究“饅頭在口腔中的變化”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品和探究材料，這樣可以消除外在因素帶來(lái)的不利影響，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師易

掌控課堂，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在咀嚼饅頭的過(guò)程中，通過(guò)味覺(jué)感受饅頭在唾液淀粉酶的作用下發(fā)生的變化，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

二要在學(xué)習(xí)方法上改進(jìn)。實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的組織紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感、成功感以及課改理念、學(xué)習(xí)方法等教育，讓學(xué)生盡快樹(shù)立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。所以，在教學(xué)過(guò)程中，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的手段比教給學(xué)生知識(shí)還要重要，掌握學(xué)習(xí)方法可走上可持續(xù)發(fā)展的道路，在課堂教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，研究討論，養(yǎng)成與他人合作，尊重他人的意見(jiàn)。為此教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采取多種形式，創(chuàng)造研究討論氛圍，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在一定范圍內(nèi)討論，辯論，培養(yǎng)探究合作精神。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如 “人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”、“植物對(duì)空氣濕度的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。另外,在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ觥１热纭疤骄坑绊懯髬D生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

三要在分工協(xié)作上著力。學(xué)生之間往往存在明顯的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、探究能力等差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和生物水平等基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、探究能力等能力差異的不同原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員之間的分工，確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員、操作員、設(shè)計(jì)員等（定期更換角色，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展），有利于不同學(xué)生的相互了解，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、分工等能力，更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如：在無(wú)性生殖的應(yīng)用的一節(jié)中，我們就可以把學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好分成幾組，結(jié)合學(xué)校的環(huán)境條件，一部分到學(xué)校的綠化帶內(nèi)對(duì)木本植物進(jìn)行嫁接，可以選用枝或芽，并計(jì)算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進(jìn)行，也計(jì)算成活率。并記錄自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)可采用組與組評(píng)比，組內(nèi)人與人評(píng)比。評(píng)比的條件由學(xué)生自己制定，教師指導(dǎo)，評(píng)出一，二，三等獎(jiǎng)。又如在講述家蠶一節(jié)我根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進(jìn)行觀察，分組時(shí)可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特征和現(xiàn)象，及捕獲的過(guò)程，尤其在捕蝴蝶的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣非常濃對(duì)所捕獲的標(biāo)本觀察的非常細(xì)致，并提出各種各樣的問(wèn)題，興趣達(dá)到了高峰，在捕獲的過(guò)程中對(duì)觀察細(xì)致的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)，利用日常生活或活動(dòng)中所見(jiàn)到的生物現(xiàn)象隨時(shí)隨地地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在校園的鋤草活動(dòng)中，可提出與植物有關(guān)的一些問(wèn)題，什么是平行脈，網(wǎng)狀脈，直根系，須根系，植物根，莖，葉的特點(diǎn)等

等。邊活動(dòng)，邊觀察，邊講述，邊提出問(wèn)題。這樣，會(huì)收到在課堂無(wú)法收到的效果。在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四要在討論過(guò)程中引導(dǎo)。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中有三個(gè)重點(diǎn)必須好好把握：

1、找準(zhǔn)討論的“切入點(diǎn)”。在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展“分組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問(wèn)題的“切入點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，盡量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論交流中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”時(shí)，我讓來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勣r(nóng)業(yè)上采取那些措施來(lái)充分利用光照、提高產(chǎn)量？討論的“切入點(diǎn)”就是大小相同的一畝地種植玉米，王家栽種均勻，玉米植株通風(fēng)好、光照充分，產(chǎn)量高；而劉

家栽種不均勻，玉米植株通不風(fēng)好、光照不充分，產(chǎn)量低。要想讓農(nóng)作物茁壯成長(zhǎng)，就必須讓農(nóng)作物的葉片充分接受光照。如果種植過(guò)稀，農(nóng)作物單位面積上的光照沒(méi)有得到充分利用而造成浪費(fèi)；如果種植過(guò)密，植株葉片互相遮擋，會(huì)影響植物的光合作用。這兩種情況，都會(huì)影響產(chǎn)量。因此，種植農(nóng)作物時(shí)，既不能過(guò)稀，也不能過(guò)密，引出合理密植。然后水到渠成的拓展和延伸學(xué)生知識(shí)面，又巧妙的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物之間的套種問(wèn)題。

2、講究提問(wèn)的藝術(shù)性。教師在組織學(xué)生“討論”問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意提問(wèn)題的方式方法，提出的問(wèn)題要具體明確，問(wèn)題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；同時(shí)還要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”時(shí)，可先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，然后提問(wèn)：你最敬重的長(zhǎng)輩是誰(shuí)？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？接著提問(wèn)你到商店買食品，你最關(guān)心食品的什么？通過(guò)分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)食品安全的重要性。再次，是制定具體的討論細(xì)則。討論前，教師要宣布本次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。為此，紀(jì)律要求方面，要讓學(xué)生明白自由、民主、和諧、協(xié)作的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來(lái)約束的，只有紀(jì)律約束才能使課堂安全、有序；時(shí)間要求方面，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定合理的活動(dòng)時(shí)間，既要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間；小組成員的分工要求方面，每次活動(dòng)一

開(kāi)始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；結(jié)果呈現(xiàn)方式要求方面，教師在提出問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

3、教師的“角色”定位要正確。新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多欣賞、多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)、多肯定學(xué)生，特別要多關(guān)心和照顧“弱勢(shì)群體”，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到在原基礎(chǔ)上的最好的發(fā)展。讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，這樣不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)和生物特色“人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的主導(dǎo)者”職能，既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“唯我獨(dú)尊”“獨(dú)霸課堂”、的陋習(xí)，又要反對(duì)過(guò)分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課改課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師耐心點(diǎn)撥，精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的效率。激勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

總之，課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)一些新問(wèn)題，是正常的。只要我們?cè)谛抡n程改革中，正確對(duì)待并認(rèn)真研究課程改革中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，勇于探索和大膽嘗試，善于反思并認(rèn)真解決，新課程改革一定可以在不斷完善中持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在課改中不斷得以提高。

第五篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績(jī)還算比較好。以前，我們總是說(shuō)：失敗乃成功之母。這確實(shí)激勵(lì)了很多人。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，崛起的很少。只有當(dāng)他嘗到成功的喜悅時(shí)，他才會(huì)更加投入。我對(duì)同學(xué)們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個(gè)班的生物，現(xiàn)在教2個(gè)班的生物還有九年級(jí)班主任，一班數(shù)學(xué)。說(shuō)實(shí)話，除了上課，我不可能再在課后花時(shí)間去補(bǔ)課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，我要求同學(xué)們喊口號(hào)：“生物大舞臺(tái)，大家一起來(lái)。”這樣一上課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調(diào)整了。

當(dāng)學(xué)生確實(shí)比較疲倦或者無(wú)趣的時(shí)候，講動(dòng)物教給我們的故事。比如說(shuō)：我們經(jīng)常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現(xiàn)象？蛻皮現(xiàn)象。為什么要蛻皮？因?yàn)樯叩谋砥な且粚咏琴|(zhì)層，角質(zhì)層是不會(huì)隨蛇的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大，但蛇的真皮是不斷在增長(zhǎng)的，這層角質(zhì)層就限制了真皮的生長(zhǎng)，所以蛇不得不想方設(shè)法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長(zhǎng)必須承受這種疼痛。所以，我們要成長(zhǎng)也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學(xué)校3+4課堂模式下，堅(jiān)持自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。“我的課堂，我做主。”我想要什么樣的課堂，在上課之前提出要求，在上課的時(shí)候，用評(píng)價(jià)機(jī)制不斷規(guī)范。一個(gè)行為重復(fù)很多次，可以形成一種習(xí)慣。當(dāng)一切成為習(xí)慣的時(shí)候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現(xiàn)。與此同時(shí)，我尊重學(xué)生。“把學(xué)生當(dāng)成天使，你就生活在天堂。把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學(xué)生有真討論，有假討論。我總是說(shuō)：我相信你們一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)弄清楚這些題目的。被人信任，學(xué)生自然比較認(rèn)真。事實(shí)上，總有學(xué)生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。一節(jié)課下來(lái)，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，我的課前準(zhǔn)備就是精心編寫(xiě)一張導(dǎo)學(xué)案。那上面至少有我認(rèn)為必須弄清楚的知識(shí)點(diǎn)。以此為綱，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

展示時(shí)，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由。“之所以??是因?yàn)椤笔钦故镜囊话愀袷健ｉL(zhǎng)此以往，學(xué)生的展示能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績(jī)。

四、要學(xué)好生物，就必須走進(jìn)生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗(yàn)，去感受。要牢記兩點(diǎn)：

五、首先，學(xué)會(huì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要明確觀察的對(duì)象、目的、方法和步驟，全面、細(xì)致耐心地進(jìn)行觀察，有時(shí)還必須如實(shí)紀(jì)錄。需要觀察的有動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。觀察時(shí)還要多提問(wèn)、多思考、用心去領(lǐng)悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，深入認(rèn)識(shí)。通過(guò)關(guān)注生物的生存狀況，進(jìn)而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛(ài)生命、珍愛(ài)生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學(xué)會(huì)整理。即對(duì)多方獲取的生物知識(shí)進(jìn)行濃縮、加工，使其成為自己知識(shí)體系的組成部分。此過(guò)程包括分析、比較、總結(jié)、歸類等環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)較為膚淺和片面，因?yàn)樗麄兺煌Ａ粼诒砻娆F(xiàn)象上，沒(méi)有去深入了解分析，掌握其本質(zhì)、必然性、內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系等，造成知其然而不知其所以然。對(duì)于一些不易區(qū)分的知識(shí)，如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進(jìn)行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學(xué)模式，都決定了學(xué)生只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)人為劃分好的各部分知識(shí)，雖然生物知識(shí)有其獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過(guò)程要循序漸進(jìn)，但學(xué)生如不能對(duì)學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實(shí)、完整、嚴(yán)密的知識(shí)體系。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，努力從多角度去發(fā)掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，并以此為線索，對(duì)學(xué)到的新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與更新，構(gòu)建橫向和縱向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學(xué)觀。此過(guò)程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

二、生物學(xué)知識(shí)要用于生活 知識(shí)要得到應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識(shí)更是如此。生活中處處離不開(kāi)生物知識(shí)，大到國(guó)民經(jīng)濟(jì)，小到個(gè)人健康，都與生物知識(shí)密不可分。

三、作為中學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)好生物，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)是個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家建設(shè)的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學(xué)好生物知識(shí)，就要從生活中學(xué)，應(yīng)用于生活。二者相輔相成，知識(shí)要運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐要有知識(shí)基礎(chǔ)。

王謙卑

2015.01.11