第一篇：生物課改階段性總結

生物課改階段性總結

我校的課改經過將近一個學期的努力，已經有了初步的成效，對于生物學科來說，課改也給生物課堂帶來了嶄新的變化，我努力的學習新課改模式，試著運用到課堂中去，發現問題，不斷總結，不斷提高，力爭探索出一套適合南中特色的生物課改之路。下面將課改的階段性總結如下： 作為生物學科，中考不考，目前預科班考試計入總成績，對于這樣的觀實情況，在課改中，我分為兩個部分，優班和普班，我是這樣做的： 課前布置預習，主要是學生易于從課本中找到的，在學習目標中，能獨立完成的，每個小組都要完成這樣的任務，而且每個小組的側重點不同。小組形勢也可以多樣化，每個小組由小組長組織，可以1人也可以多人，盡可能讓所有的人都參與進來。有的提前寫好小黑板，有的已經拋開了課本，能用自己的語言進行描述、說明，還有的從練習冊查找相關的資料，對布置的任務進行了補充和完善，還有的通過舉例子解決的問題，有個別同學能獨立的采集生物來進行試驗。在上課時每個小組到講臺講解，對應的小組評價，其他的小組補充再評價，在此過程中給予了適當的加分，當然包括小組的和個人的。更可貴的是在我的引導下，學生能提出有價值的思考題，這些思考題更多的是和實際聯系緊密的問題。我先讓其他的學生來解決，最后我來補充歸納。課堂中學生自主探究問題，課堂氣氛活躍了，自主性提高了，能力加強了，貫徹了271模式。

普班和優班的課堂相似，只不過普班的加入了獎勵制，以充分調動學生積極性，比如做游戲，實驗，盡可能讓所有人都動起來，學的好了，獎勵看一場電影。普班學生的積極性被最大限度的調動起來了。

如七年級四個班，每個班都有自己的特點，15、16班學生的表述能力較好，布置的任務能在小組長的帶領下出色的完成，而且可喜的是有些同學能提出有價值的思考題，17、18班在授課中多獎勵，多做游戲，將知識貫穿的活動中，調動學生的積極性，效果也很好。

另外，對作業的處理，我一般課上就完成，也不是都做，優班布置的題注重生物素養和能力的培養，普班更注重基礎的鞏固，讓不同層次的學生

都有所得。

但是由于我校271模式剛起步，許多學生還不能養成自己預習的習慣，希望經過不斷培養，真正學到271精髓。

以上是我的總結，歡迎大家多提寶貴的意見和建議。

第二篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮統考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數學。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發學習興趣

上課之前，我要求同學們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來。”這樣一上課，學生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態要調整了。

當學生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現象？蛻皮現象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質層，角質層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創建和諧課堂

在學校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學風格。“我的課堂，我做主。”我想要什么樣的課堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規范。一個行為重復很多次，可以形成一種習慣。當一切成為習慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現。與此同時，我尊重學生。“把學生當成天使，你就生活在天堂。把學生當成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環節，學生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內弄清楚這些題目的。被人信任，學生自然比較認真。事實上，總有學生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學習環境中，老師教的輕松，學生學的快樂。一節課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養

“授人以魚不如授人以漁”。提高學生的生物素養，我的課前準備就是精心編寫一張導學案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導學習。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由。“之所以??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學生的展示能力不斷增強，學習成績穩步上升。所以在去年的全鎮統考中獲得了第2名的好成績。

四、要學好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學會觀察，善于發現。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態結構和生活習性、生物與環境的相互關系、各種實驗現象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領悟，才能由表及里，由現象到本質，由特殊到一般，深入認識。通過關注生物的生存狀況，進而關注我們的生活環境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結、歸類等環節。許多學生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質、必然性、內在規律、因果關系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區分的知識，如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復制與轉錄和翻譯、血液的體循環與肺循環等，必須進行比較，找出異同及聯系，否則易發生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學模式，都決定了學生只能被動地去學習人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學習過程要循序漸進，但學生如不能對學到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學習階段，教師必須指導學生及時進行歸納、總結，努力從多角度去發掘相關知識的聯系，并以此為線索，對學到的新舊知識和經驗進行整合與更新，構建橫向和縱向的知識網絡，形成結構與功能相適應，生物與環境相統一的生物科學觀。此過程同時也培養了學生學會學習的能力。

二、生物學知識要用于生活 知識要得到應用，才能充分發揮其作用，體現其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學生就應該好好學習好生物，學好生物學知識是個人成長和國家建設的需要。生物與生活聯系密切，要學好生物知識，就要從生活中學，應用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎。

王謙卑

2015.01.11

第三篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學理念；更加注重培養學生探究性學習和創新能力；在課時安排上，應注意課堂教學與課外實踐活動相結合；用寬容、激勵開展分層教學，充分發揮學生的主體地位，努力開展好學生的自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

關鍵字：新課改

生物

教學

在新課程改革中，對生物學科教學有新的目標和要求，為了實現這一目標和要求，需要激發學生的興趣,培養學生的創造能力和創新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、教學原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準來看能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”我們知道在積極推進新課改的當下，初中生物的教學模式發生改變，提高教師課堂教學能力、問題探究能力、創新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學生，應該采用不同的教學方法和手段。通過幾年的教學探究，下面就新課標下的初中生物教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、轉變傳統教學模式,調動學生積極性

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的形成，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知、分析、概括”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。在新的教學理念中,教師應轉變課堂教學觀念,讓學生真正成為學習的主體，轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性，讓學生主動在課堂內外探求知識,培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養學生學習生物學科的自主能力,提高生物教學質量作為核 心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

二、多種教學手段巧妙結合，提高教學質量

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀，因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養學生實踐中的觀察能力

為了使學生從“學會”轉變為“會學”，促進課堂的高效性，在生物的教學中，對學生觀察能力的培養就顯得尤為重要。

1、引導學生明確觀察的目的和任務，這是培養觀察能力的重要基礎。

如果學生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點，學生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態上的差異時，可以讓學生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。

在教學過程中，學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發生的問題以及對學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。例如:在練習使用顯微鏡的實驗中，因學生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學生自己摸索，難免會出現許多問題，甚至會因操作不當而損壞儀器。所以教師應事先讓學生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實際的觀察過程中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。在觀察活動中，每個學生的知識經驗，個性特點，心理品質各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學生只憑興趣，抓不住重點;有的學生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是完全必要的。

對于觀察缺乏系統性的學生，應該引導他們由近及遠、由小到大、由外表向本質、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態到動態的觀察;對于觀察時依賴性較大的學生，應加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓練。

4、還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，做好記錄，同時還要引導學生開展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測不規則物體的體積時，對于所觀察的數據要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運用不同的教學方法,針對不同層次的學生

初中生,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于初一的學生,我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

五、在課堂安排上，應注意課內外活動相結合打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非常快樂，增加學習興趣。

總之,新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

第四篇：初中生物課改總結

初中生物課改總結

2011-11-02 15:27

在幾年的生物教學改革實踐中，不斷學習，我的教育觀念發生新的變化。現在的改革給學生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索思考，校長也鼓勵教師結合自己的情況進行調整和創新。為此，我在教學中進行了以下嘗試：

一 形式多樣的活動課從認識身邊的生物開始，調動學習積極性。

冀教版初中《生物》第一、二章是“認識我們身邊的動植物”，這是一個讓學生去觀察、去發現的機會。在觀察中發現問題，并且想辦法解決問題。根據我們中學的校園環境和學生情況，我做了教學安排：

認識校園內常見的動植物，了解其生活環境，學習繪制觀察路線圖；

通過室外觀察動、植物的形態及其與環境的關系，培養學生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養學生歸納總結能力及語言表達能力；

通過觀察校園動植物，培養學生愛自然、愛學校的情感，通過完成繪圖作業培養小組內的團結協作精神。

2積極參與，讓學生成為課堂的主人。

在“青春期生長發育的特點”一節中，學生通過角色扮演活動，將大腦功能的完善、心臟功能的增強演繹得淋漓盡致，如：一個小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時是給了錢就走，7歲時知道要找回多少錢，13歲時不僅知道討價還價，而且還表現出青春期的逆反心理。同學們以組為單位進行表演，積極性非常高，真正體現了以學生為主體，讓學生成為課堂上真正的主人，教學效果當然要比老師講要好得多。類似的活動課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節中，我們積極創造條件找來圍棋子，組織學生在課堂上通過活動了解遺傳規律，把抽象的轉化成具體的，數據一出來，結論一目了然。

活動課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學習生物課的興趣，而且通過活動培養了學生的團隊意識及多方面能力。

二 創造一切條件鼓勵學生做探究性實驗

在初中生物教學中，探究性實驗已成為培養學生探究能力、實驗能力的主要方式。將探究式實驗引入課堂，培養學生創新能力

關于植物吸水和失水的現象在生活中隨處可見，引導學生從生活現象入手提出問題，并通過設計實驗解決問題，是培養學生創新能力、實踐能力的好辦法。在這一節中，通過一系列的探究活動，讓學生親自經歷科學知識的獲得過程。

（1）提出問題 列舉生活中植物吸水和失水的現象，由此提出問題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？

（2）大膽假設 通過比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關，有什么關系？做出假設：當周圍溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水，反之，細胞吸水。

（3）設計實驗 根據老師提供的實驗材料、用具，同學們各抒己見，設計出繁簡不一的實驗，歸納如下：

第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。

第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。

第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩

等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。

整個設計過程中，同學們開動腦筋、調動思維、積極討論，想出了很多辦法。通過這樣的實驗設計，充分調動了同學們的積極性，鍛煉了他們的創造性思維。

（4）完成實驗 按照預先的實驗設計，小組進行實驗。實驗的過程中，真正鍛煉了同學們的動手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個組方法巧、動作快，及時進行表揚。

（5）得出結論 各組報告實驗結果，經分析討論得出實驗結果支持假設。

（6）交流表達 各組交流實驗過程及心得，感受實驗成功的喜悅，分析實驗失敗的原因。在這樣的探究式活動中，教師不是把現成的科學結論直接告訴學生，而是要求學生親自觀察、親自設計并進行實驗，親自經歷科學知識的獲得過程，這對學生來說，無論是知識的體驗還是能力及情感的培養，都有著不可替代的作用。

三 多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段。

越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。

使用多媒體還會使教材‘活化”，生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

通過教學實踐，運用以探究為核心的多種教學方式。我根據本校實際條件，向學生提供盡可能多的機會，讓學生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學生主動學習活動要求學生對生物及其相關事物進行認真的觀察、記錄、描述、提出問題、以各種信息渠道尋找相關信息、作出假設、設計實驗、驗證假設、收集資料、作出解釋、并與他人協作和交流。使他們在主動學習的過程中領悟科學的特點，獲取知識和能力，形成科學態度。我運用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學方法，有效在提高學生學習興趣和學習效果。在學生的學習方式也發生了變化。改變了過去的接受式被動學習方式，倡導以探究為核心的主動學習方式。關注科學、技術、社會的關系，充分利用實驗室及實驗設備、社區、生物教學軟件、互聯網等課程資源，按照科學探究的過程進行主動探究學習，培養觀察、小組討論交流、實驗操作、研究計算、解剖、驗證等基本技能，養成科學思維的習慣。

第五篇：七年級生物課改實驗總結

2012-2013學第一學

七年級生物課改計劃

黃羊鎮廣場中學

張延海汪其芳

二O一二年八月二十八日

2012-2013學第一學

七年級生物課改計劃

一、教學目標:

（1）、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

（4）、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

二、教材和學生情況分析

教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，部分學生學習興趣不高，應付學習。但也存在能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

三、教學的措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，靈活、應變，既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

四、教學進度及課時安排（共30課時）

第一章 周圍的生物3課時

第二章 探索生命3課時

第三章 細胞是生命活動的基本單位 2課時

第四章 生物體的組成4課時

第五章 綠色植物的一生10課時

第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用 7課時

五、課程總目標

在新課標下，我們生物要實現的是：

（1）、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

（4）、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

（5）、學生能將生物知識運用到日常生活當中。

六、教材和學生情況分析

（一）教材教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性上，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面，使學生更加體會到生物與生活的關系。

（二）學生情況學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，有部分學生學習興趣不高，應付學習；但也有能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

七、教學的措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，盡可能讓學生在課堂中體驗到學習生物的樂趣如：進行課堂比賽等；教學手法靈活、應變，這樣既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。