第一篇：七年級生物課改工作小結

七年級生物課改工作小結

生物科：陳金松 09.6.16

一、指導思想

一年來，本人思想健康上進，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，遵紀守法，自始自終熱愛人民教育事業，認真貫徹國家的教育方針和政策，樹立素質教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業心和責任感；嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關心、愛護全體學生，教書育人，具有良好的職業道德；講團結，講奉獻，顧全大局，精誠合作，服從組織安排，吃苦耐勞，任勞任怨，認真執行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作。

二、在教學方面

1、提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。這樣，學生對我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物。

3、積極參與聽課、評課。

虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

三、不斷學習、更新理念

21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。平時虛心向老教師請教，取別人之長、補自己之短。并注意創新，形成自己的教學風格和特色。

四、成績與反思

我擔任的工作是七年級（10）班的生物教學。在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。但本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

通過一年來的努力，通過新的課標的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但由于環境與條件的制約，缺乏大環境的熏陶，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。

第二篇：七年級生物課改的幾點感悟

【摘 要】作為生物課教師，真切地體會到了新教材帶給自己的全新感受。課改更新了教師的教學觀念，教給了學生學習的方法；課改促進了多媒體課件教學的進程；課改加大了啟發式教學的力度；課改改變了對學生的評價機制。我們應該進一步領會其精神，使課改更深入，更有成效。

【關鍵詞】新課程；生物；理念

作為省級課改實驗區，我校使用人教版生物實驗教材已多年了。作為生物課教師，我同其他學科教師一樣，經歷崗前課標及教材培訓、崗中專題研究、教后反思總結等過程，再過教研組集體說課、備課、上課、評課、再上課等形式，真切地體會到了新教材帶給自己的全新感受。

一、課改更新了教師的教學觀念，教給了學生學習的方法

新課標強凋，教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下權威轉向“平等個體的首席”。在學生的自主學習中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。本人在多年的課改實踐中深深體會到，課改的過程是學生探究討論、師生交流、共同發展的互動過程，而不是過去那種“我講你聽”的灌輸式過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。通過學生的觀察、探究、討論、合作交流，學生學會了撰寫探究報告單、調查報告、實驗報告、科學小論文的方法，培養了學生的創新思維能力，觀察思考問題的能力和解決問題的能力，即增強了生物綜合能力，實現了三維一體的教學目標，使生物課堂的教與學充滿了活力。

二、課改促進了多媒體課件教學的進程

相對而言，新的實驗教材內容繁雜抽象，知識的銜接聯系不大緊密，而傳統的教學方法很難做到形象直觀化。因此，如果不使用多媒體課件教學，學生在學習過程中就會覺得枯燥乏味，更談不到激發他們學習生物的興趣。這與課改的要求和精神是不相符合的。這就促使你不得不使用多媒體課件教學，因為它有明顯的直觀性和形象性，能激發其學習興趣和積極性，許多問題是由學生探究討論回答出來的，而不是教師直接講出來的，其結果是既節約了時間，又提高了教學效果，真正體現了向45分鐘要質量的要求。例如，在學習“血液成分”一節時，我在階梯教室利用展示臺、幻燈等設備，在大屏幕上展示出血液分層圖的課件，并投影出觀察與思考的3個問題讓學生討論回答，然后又展示出血漿成分示意圖，讓各小組探究出其成分和功能；最后展示出顯微鏡下的血細胞圖和電鏡下的血細胞圖，讓學生以小組形式探究討論出紅細胞、白細胞、血小板的形態結構特點和功能。為了突破難點，還投影出表格讓學生動手完成，最后叫一兩名學生將自己完成的表格放在展示臺上展示，由學生評價并補充完成，印象深刻。又如在學習“血液循環”一節時，我在大屏幕上展示出心臟跳動推動血液在胸、肺循環中的流動過程及其動、靜脈血的轉化和所經過的血管，使學生一目了然，直觀形象，便于理解。學生對我提出的問題爭先恐后地發言且對答如流。這比以前單用掛圖、模型等教具的教學效果要好得多，既便于課堂教學，又便于學生生物綜合能力的培養，體現了新教材教學的要求。

三、課改加大了啟發式教學的力度

課程改革的一個重要內容是轉變學生的學習方式，即由被動式學習轉向主動式學習。與此相適應，生物教師要根據時代的要求，不斷探索適合學生自主學習、探究和合作學習的新的教學模式，更新教學方法。課改進一步加大了啟發誘導的力度。每節課，根據教學目標和內容，創設問題，探究教學策略，讓學生先瀏覽本節內容，看圖進行資料分析，然后討論交流觀察與思考中的討論題或本人創設的問題，通過合作互動，最后解決問題。整堂課處于學習積極性高漲的氣氛中。例如，在學習“嘗試對生物進行分類”一節時，我先讓學生仔細觀察“觀察與思考”中的圖片，然后圍繞其討論題進行探究討論。通過同學們的踴躍發言，合作交流，使問題一一得到了圓滿解決。既回憶了七年級上冊中學過的綠色開花植物的四大類群，又復習了八年級上冊所學的動物的類型，寓教于樂，輕松愉快，圓滿完成了本節課的學習任務。這也是反復使用啟發式教學的結果。

四、課改改變了對學生的評價機制 俗話說，“天生我材必有用”。我們要用全面發展的觀點對待每一位學生，要善于看到他們的閃光點，多給點鼓勵和表揚，少一點批評和指責。也許這個學生在語言表達、反應快慢方面有欠缺，可是他也可能在觀察能力、實驗技能、作業、文明禮貌等方面比其他同學強，教師要善于表揚，給予鼓勵。因為生物新課標所提倡的是開放性育人目標，這就要求生物教師更新育人觀念。學生的智力和思維方式畢竟有差異，各方面的能力也各不一樣，但是只要某個學生在某一方面有所特長，教師就應該因勢利導，讓他發揮其優勢，發展個性，適當給予激勵性的語言，以調動他在其他方面的積極性。只要每個學生日有所獲，那怕是小小的一點進步，也應該給予肯定，這將對他的學習產生較大的動力，這樣就達到了新課標的要求。相反，如果某學生對某一問題答錯了就當堂批評，今后課堂上還會有那么多學生積極舉手回答問題嗎？會調動他們的學習積極性嗎？會提高他們的生物綜合能力嗎？所以說“好孩子是夸出來的”這話是有道理的。我真切地感受到，課改使我們對學生的評價更全面合理，這也有利于為社會培養各種各樣的人才。

總之，通過探索，我們已初步嘗到了課改的甜頭，直接受益者首先是我們的學生，其次是我們老師。課改大勢所趨，勢在必行。我們應該進一步領會其精神，使課改更深入，更有成效。

第三篇：七年級生物課改實驗總結

2012-2013學第一學

七年級生物課改計劃

黃羊鎮廣場中學

張延海汪其芳

二O一二年八月二十八日

2012-2013學第一學

七年級生物課改計劃

一、教學目標:

（1）、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

（4）、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

二、教材和學生情況分析

教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，部分學生學習興趣不高，應付學習。但也存在能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

三、教學的措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，靈活、應變，既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

四、教學進度及課時安排（共30課時）

第一章 周圍的生物3課時

第二章 探索生命3課時

第三章 細胞是生命活動的基本單位 2課時

第四章 生物體的組成4課時

第五章 綠色植物的一生10課時

第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用 7課時

五、課程總目標

在新課標下，我們生物要實現的是：

（1）、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

（4）、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

（5）、學生能將生物知識運用到日常生活當中。

六、教材和學生情況分析

（一）教材教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性上，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面，使學生更加體會到生物與生活的關系。

（二）學生情況學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，有部分學生學習興趣不高，應付學習；但也有能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

七、教學的措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，盡可能讓學生在課堂中體驗到學習生物的樂趣如：進行課堂比賽等；教學手法靈活、應變，這樣既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

第四篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮統考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數學。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發學習興趣

上課之前，我要求同學們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來。”這樣一上課，學生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態要調整了。

當學生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現象？蛻皮現象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質層，角質層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創建和諧課堂

在學校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學風格。“我的課堂，我做主。”我想要什么樣的課堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規范。一個行為重復很多次，可以形成一種習慣。當一切成為習慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現。與此同時，我尊重學生。“把學生當成天使，你就生活在天堂。把學生當成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環節，學生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內弄清楚這些題目的。被人信任，學生自然比較認真。事實上，總有學生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學習環境中，老師教的輕松，學生學的快樂。一節課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養

“授人以魚不如授人以漁”。提高學生的生物素養，我的課前準備就是精心編寫一張導學案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導學習。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由。“之所以??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學生的展示能力不斷增強，學習成績穩步上升。所以在去年的全鎮統考中獲得了第2名的好成績。

四、要學好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學會觀察，善于發現。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態結構和生活習性、生物與環境的相互關系、各種實驗現象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領悟，才能由表及里，由現象到本質，由特殊到一般，深入認識。通過關注生物的生存狀況，進而關注我們的生活環境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結、歸類等環節。許多學生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質、必然性、內在規律、因果關系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區分的知識，如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復制與轉錄和翻譯、血液的體循環與肺循環等，必須進行比較，找出異同及聯系，否則易發生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學模式，都決定了學生只能被動地去學習人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學習過程要循序漸進，但學生如不能對學到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學習階段，教師必須指導學生及時進行歸納、總結，努力從多角度去發掘相關知識的聯系，并以此為線索，對學到的新舊知識和經驗進行整合與更新，構建橫向和縱向的知識網絡，形成結構與功能相適應，生物與環境相統一的生物科學觀。此過程同時也培養了學生學會學習的能力。

二、生物學知識要用于生活 知識要得到應用，才能充分發揮其作用，體現其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學生就應該好好學習好生物，學好生物學知識是個人成長和國家建設的需要。生物與生活聯系密切，要學好生物知識，就要從生活中學，應用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎。

王謙卑

2015.01.11

第五篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學理念；更加注重培養學生探究性學習和創新能力；在課時安排上，應注意課堂教學與課外實踐活動相結合；用寬容、激勵開展分層教學，充分發揮學生的主體地位，努力開展好學生的自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

關鍵字：新課改

生物

教學

在新課程改革中，對生物學科教學有新的目標和要求，為了實現這一目標和要求，需要激發學生的興趣,培養學生的創造能力和創新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、教學原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準來看能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”我們知道在積極推進新課改的當下，初中生物的教學模式發生改變，提高教師課堂教學能力、問題探究能力、創新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學生，應該采用不同的教學方法和手段。通過幾年的教學探究，下面就新課標下的初中生物教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、轉變傳統教學模式,調動學生積極性

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的形成，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知、分析、概括”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。在新的教學理念中,教師應轉變課堂教學觀念,讓學生真正成為學習的主體，轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性，讓學生主動在課堂內外探求知識,培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養學生學習生物學科的自主能力,提高生物教學質量作為核 心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

二、多種教學手段巧妙結合，提高教學質量

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀，因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養學生實踐中的觀察能力

為了使學生從“學會”轉變為“會學”，促進課堂的高效性，在生物的教學中，對學生觀察能力的培養就顯得尤為重要。

1、引導學生明確觀察的目的和任務，這是培養觀察能力的重要基礎。

如果學生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點，學生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態上的差異時，可以讓學生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。

在教學過程中，學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發生的問題以及對學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。例如:在練習使用顯微鏡的實驗中，因學生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學生自己摸索，難免會出現許多問題，甚至會因操作不當而損壞儀器。所以教師應事先讓學生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實際的觀察過程中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。在觀察活動中，每個學生的知識經驗，個性特點，心理品質各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學生只憑興趣，抓不住重點;有的學生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是完全必要的。

對于觀察缺乏系統性的學生，應該引導他們由近及遠、由小到大、由外表向本質、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態到動態的觀察;對于觀察時依賴性較大的學生，應加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓練。

4、還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，做好記錄，同時還要引導學生開展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測不規則物體的體積時，對于所觀察的數據要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運用不同的教學方法,針對不同層次的學生

初中生,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于初一的學生,我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

五、在課堂安排上，應注意課內外活動相結合打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非常快樂，增加學習興趣。

總之,新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。