第一篇：生物課改建議

初中生物“四型五步”課堂教學(xué)模式

操作建議

在生物教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)有效整合教學(xué)資源，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)模式，力爭教學(xué)效果的最優(yōu)化。初中生物“四型五步”課堂教學(xué)模式中的四個(gè)課型要靈活設(shè)置，五個(gè)操作步驟要合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革。

⒈預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課是生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課型。其預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是一課時(shí)也可以是多課時(shí)的生物知識，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課可以單獨(dú)設(shè)立，也可以與展示引領(lǐng)課等合并進(jìn)行。不拘泥于形式，注重實(shí)際實(shí)效。

⑴明確目標(biāo)：以知識單元為教學(xué)節(jié)點(diǎn)設(shè)置基本預(yù)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂^察重點(diǎn)、操作要求等。

⑵下發(fā)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“導(dǎo)案”、“學(xué)案”、“練案”的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中的問題，通過自主學(xué)習(xí)、積極探索加以解決。

⑶自主學(xué)習(xí)：導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題主要是知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過程中易忘、易混的知識點(diǎn)等。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、探索路徑指引下進(jìn)行有效、有序的自主學(xué)習(xí)。

⑷發(fā)現(xiàn)疑難：對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，要引導(dǎo)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)困難的原因所在。

⑸記錄問題：對所需記憶的問題及所發(fā)現(xiàn)的疑難用不同顏色的筆標(biāo)注下來，并做好相應(yīng)的記錄，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

⒉展示引領(lǐng)課：展示引領(lǐng)課是生物課堂教學(xué)的核心課型。

⑴知識鏈接——認(rèn)定目標(biāo)：教師要積極創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的思維自然地引入新知學(xué)習(xí)中。在預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，通過知識鏈接，做好認(rèn)知鋪墊，認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)入新課。對于實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問題，特別是有可能出現(xiàn)安全事故的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)步驟。

⑵小組合作——探究解疑：對于自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過小組互助合作加以解決，充分發(fā)揮組長的作用，增強(qiáng)小組活力。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為調(diào)控作好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要采用科學(xué)的方式、方法記錄每步實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、影像等，實(shí)驗(yàn)完成后，歸納整理形成完整的實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)事求是對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。

⑶激情展示——組間交流：對于小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑議，可采取小組間交流合作的形式加以解決。要隨機(jī)確定展示的問題，各小組將討論的結(jié)果進(jìn)行交流展示。以問題應(yīng)答、文圖板書、動手操作等多種方式進(jìn)行展示，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心、認(rèn)知互補(bǔ)。激勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，在學(xué)生展示的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析思考后，找到解決問題的辦法。教師可以配合板書進(jìn)行歸納總結(jié)，適時(shí)對學(xué)生展示進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)，注意評價(jià)的即時(shí)性與成長性相結(jié)合。對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在組內(nèi)探究、組間交流后，得出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

⑷點(diǎn)撥引領(lǐng)——拓展提升：每解決一個(gè)或一類問題后，要通過有代表性的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識，掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要通過實(shí)驗(yàn)操作過程中成敗的分析，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的相關(guān)問題。通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，尋找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材基本知識的結(jié)合點(diǎn)，全面、系統(tǒng)的把握知識，提升能力。要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶、總結(jié)歸納、鞏固提升。

⑸達(dá)標(biāo)檢測——反饋校正：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，充分發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每解決一個(gè)或一類問題后，要進(jìn)行有代表性的習(xí)題訓(xùn)練。針對課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。要及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)，針對檢測中出現(xiàn)的問題進(jìn)行校正，保證當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。對于沒有解決的學(xué)習(xí)問題，在后面的深化學(xué)習(xí)中解決，保障發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成。

⒊鞏固提升課:由概括導(dǎo)入確認(rèn)目標(biāo)——知識梳理落實(shí)雙基——典型分析點(diǎn)撥引導(dǎo)——方法交流展示提升——反思?xì)w納完成學(xué)案等五個(gè)基本步驟構(gòu)成。

先由教師總括本單元知識內(nèi)容，師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再讓學(xué)生展示知識框架（版塊）。此環(huán)節(jié)應(yīng)多設(shè)計(jì)一些點(diǎn)對點(diǎn)的針對性基礎(chǔ)訓(xùn)練，選題要有典型代表性，教師要精準(zhǔn)點(diǎn)撥。大膽放手讓學(xué)生思索發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生分析探究過程中完成展示提升。教師進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，反思?xì)w納時(shí)最好結(jié)合以上過程中出現(xiàn)的代表性問題進(jìn)行，切忌空洞的知識羅列、堆砌。應(yīng)兼顧鞏固與提升兩個(gè)層次，重點(diǎn)要放在強(qiáng)化基礎(chǔ)記憶、規(guī)范書寫應(yīng)答、總結(jié)比較歸納三個(gè)方面。在學(xué)生展示上與其他課型的區(qū)別在于突出方法指導(dǎo)規(guī)律解析、分析探究知識應(yīng)用，注意適當(dāng)加大知識容量。

⒋講評展示課：由錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)因分析——自主糾正反思內(nèi)化——合作交流展示思路——重點(diǎn)點(diǎn)撥方法訓(xùn)練——變式訓(xùn)練二次達(dá)標(biāo)等五個(gè)基本步驟構(gòu)成。

教師要認(rèn)真批閱試卷，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要針對自己的答卷找出每個(gè)錯(cuò)題的原因，記錄問題統(tǒng)計(jì)分析，提出針對性的改進(jìn)辦法。對其同性錯(cuò)誤，組內(nèi)進(jìn)行合作交流后，在學(xué)生展示時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因所在，要結(jié)合具體試題進(jìn)行歸納總結(jié)。對于針對性較強(qiáng)的試題要進(jìn)行有提高性的鞏固訓(xùn)練，進(jìn)行二次達(dá)標(biāo),二次達(dá)標(biāo)是查漏補(bǔ)缺持續(xù)學(xué)習(xí)的必要保證。

第二篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實(shí)激勵(lì)了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當(dāng)他嘗到成功的喜悅時(shí)，他才會更加投入。我對同學(xué)們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個(gè)班的生物，現(xiàn)在教2個(gè)班的生物還有九年級班主任，一班數(shù)學(xué)。說實(shí)話，除了上課，我不可能再在課后花時(shí)間去補(bǔ)課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，我要求同學(xué)們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來。”這樣一上課，學(xué)生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調(diào)整了。

當(dāng)學(xué)生確實(shí)比較疲倦或者無趣的時(shí)候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經(jīng)常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現(xiàn)象？蛻皮現(xiàn)象。為什么要蛻皮？因?yàn)樯叩谋砥な且粚咏琴|(zhì)層，角質(zhì)層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質(zhì)層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設(shè)法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學(xué)校3+4課堂模式下，堅(jiān)持自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。“我的課堂，我做主。”我想要什么樣的課堂，在上課之前提出要求，在上課的時(shí)候，用評價(jià)機(jī)制不斷規(guī)范。一個(gè)行為重復(fù)很多次，可以形成一種習(xí)慣。當(dāng)一切成為習(xí)慣的時(shí)候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現(xiàn)。與此同時(shí)，我尊重學(xué)生。“把學(xué)生當(dāng)成天使，你就生活在天堂。把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學(xué)生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時(shí)間內(nèi)弄清楚這些題目的。被人信任，學(xué)生自然比較認(rèn)真。事實(shí)上，總有學(xué)生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。一節(jié)課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，我的課前準(zhǔn)備就是精心編寫一張導(dǎo)學(xué)案。那上面至少有我認(rèn)為必須弄清楚的知識點(diǎn)。以此為綱，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

展示時(shí)，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由。“之所以??是因?yàn)椤笔钦故镜囊话愀袷健ｉL此以往，學(xué)生的展示能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績。

四、要學(xué)好生物，就必須走進(jìn)生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗(yàn)，去感受。要牢記兩點(diǎn)：

五、首先，學(xué)會觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細(xì)致耐心地進(jìn)行觀察，有時(shí)還必須如實(shí)紀(jì)錄。需要觀察的有動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。觀察時(shí)還要多提問、多思考、用心去領(lǐng)悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，深入認(rèn)識。通過關(guān)注生物的生存狀況，進(jìn)而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學(xué)會整理。即對多方獲取的生物知識進(jìn)行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結(jié)、歸類等環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對生物的認(rèn)識較為膚淺和片面，因?yàn)樗麄兺煌Ａ粼诒砻娆F(xiàn)象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質(zhì)、必然性、內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區(qū)分的知識，如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進(jìn)行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學(xué)模式，都決定了學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程要循序漸進(jìn)，但學(xué)生如不能對學(xué)到的零散知識進(jìn)行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實(shí)、完整、嚴(yán)密的知識體系。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，努力從多角度去發(fā)掘相關(guān)知識的聯(lián)系，并以此為線索，對學(xué)到的新舊知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與更新，構(gòu)建橫向和縱向的知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學(xué)觀。此過程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

二、生物學(xué)知識要用于生活 知識要得到應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經(jīng)濟(jì)，小到個(gè)人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)好生物，學(xué)好生物學(xué)知識是個(gè)人成長和國家建設(shè)的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學(xué)好生物知識，就要從生活中學(xué)，應(yīng)用于生活。二者相輔相成，知識要運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐要有知識基礎(chǔ)。

王謙卑

2015.01.11

第三篇：生物課改.doc

生物課改初探

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)學(xué)科。在積極推進(jìn)新課改的當(dāng)下，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；更加注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；在課時(shí)安排上，應(yīng)注意課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相結(jié)合；用寬容、激勵(lì)開展分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力開展好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能使課堂取得良好效果，同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵字：新課改

生物

教學(xué)

在新課程改革中，對生物學(xué)科教學(xué)有新的目標(biāo)和要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和要求，需要激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)來看能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”我們知道在積極推進(jìn)新課改的當(dāng)下，初中生物的教學(xué)模式發(fā)生改變，提高教師課堂教學(xué)能力、問題探究能力、創(chuàng)新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和手段。通過幾年的教學(xué)探究，下面就新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的形成，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知、分析、概括”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。在新的教學(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生主動在課堂內(nèi)外探求知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究,以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主能力,提高生物教學(xué)質(zhì)量作為核 心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺,讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會讓學(xué)生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

二、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時(shí)，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體課堂的容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平；能對網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合；為每堂課準(zhǔn)備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的觀察能力

為了使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，促進(jìn)課堂的高效性，在生物的教學(xué)中，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，這是培養(yǎng)觀察能力的重要基礎(chǔ)。

如果學(xué)生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點(diǎn)，學(xué)生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態(tài)上的差異時(shí)，可以讓學(xué)生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學(xué)生從根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)方面來進(jìn)行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察計(jì)劃，有條不紊的進(jìn)行觀察。

在教學(xué)過程中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識是非常必要的，實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)事先安排好實(shí)驗(yàn)程序，明確觀察的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和用品，必要時(shí)演示一次，以便摸索成敗的經(jīng)驗(yàn)。野外觀察也應(yīng)考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點(diǎn)，可能發(fā)生的問題以及對學(xué)生的具體要求等。這些充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。例如:在練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)中，因?qū)W生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學(xué)生自己摸索，難免會出現(xiàn)許多問題，甚至?xí)虿僮鞑划?dāng)而損壞儀器。所以教師應(yīng)事先讓學(xué)生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學(xué)生動手實(shí)踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實(shí)際的觀察過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在觀察活動中，每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特點(diǎn)，心理品質(zhì)各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學(xué)生只憑興趣，抓不住重點(diǎn);有的學(xué)生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面。因此，教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是完全必要的。

對于觀察缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由小到大、由外表向本質(zhì)、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態(tài)到動態(tài)的觀察;對于觀察時(shí)依賴性較大的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)觀察活動中的主動性和獨(dú)立性的訓(xùn)練。

4、還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，做好記錄，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，不斷提高觀察能力。例如:在用量筒測不規(guī)則物體的體積時(shí)，對于所觀察的數(shù)據(jù)要作及時(shí)而又準(zhǔn)確的記錄，這樣才能很好的完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)所得到的是測量值它與真實(shí)值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運(yùn)用不同的教學(xué)方法,針對不同層次的學(xué)生

初中生,他們的知識儲備水平有限,我們在教學(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對于初一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。而到了初二初三,我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識。學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問分層，輔導(dǎo)分層，評價(jià)分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，并能得到最大限度的發(fā)展。

五、在課堂安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。有條件可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非常快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。

總之,新課標(biāo)需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第四篇：生物課改實(shí)踐初探

[2009年全省教研工作聯(lián)席會暨教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會論文]

生物課改實(shí)踐初探

生物課改實(shí)踐初探

摘 要 生物課程改革的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，如何提高則是落實(shí)到教學(xué)中的實(shí)際問題，一直在不斷改進(jìn)中摸索向前。課改不應(yīng)該僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，首先從思想上就要開始轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變了學(xué)生也要轉(zhuǎn)變，師生的教學(xué)行為要符合課改精神。然而在實(shí)踐初期，不可能面面俱到，對典型的實(shí)例要作重點(diǎn)處理，以“聞一以知十”作為目標(biāo)逐漸靠近。考試作為單一評價(jià)手段在課改理念中被逐漸淡化，取而代之的是更科學(xué)的綜合評價(jià)方式，而如何把多種多樣的評價(jià)方式深入到教學(xué)過程中則是更為難以實(shí)施的一大課題。初步實(shí)踐證明，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是在教學(xué)過程中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且需要不斷去鞏固。對不同內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方式，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，都是能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利措施。以多樣化的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是貫穿整個(gè)教學(xué)活動的有利準(zhǔn)繩。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課程改革 態(tài)度 探究性學(xué)習(xí)評價(jià)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。自人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，生物科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，為適應(yīng)新時(shí)期對未來人才的培養(yǎng)需要。義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

筆者自畢業(yè)后開始使用新教材，在教學(xué)過程中本著貫徹執(zhí)行新《課標(biāo)》要求的精神，從實(shí)際情況著手，以學(xué)生能最大程度喜愛生物學(xué)和獲得更多生物學(xué)知識為目標(biāo)。

一、端正態(tài)度

義務(wù)教育階段生物學(xué)為非中考科目，在教學(xué)實(shí)施過程中必然會遇到一些難題，比如學(xué)生重視程度不夠，態(tài)度不夠端正等等，但從另一方面來說，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用沒有中考壓力這一因素，營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。

七年級生物學(xué)的第一堂課，首先和學(xué)生交流對生物學(xué)的認(rèn)識，在簡單介紹生物學(xué)之后，我會給學(xué)生介紹自己在教學(xué)過程中的兩大觀點(diǎn)：第一，不以考試為目的！逐漸縮減學(xué)生對生物學(xué)是所謂“副科”的偏見意識，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)為主要目的，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)去學(xué)會學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，非常欣賞勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)。在七年級學(xué)生大多 數(shù)還處于積極發(fā)言良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)所有同學(xué)都能積極思考、發(fā)言，并強(qiáng)調(diào)在寶貴的課堂時(shí)間中給予同學(xué)們發(fā)言，是鍛煉表達(dá)能力的好機(jī)會。兩大觀點(diǎn)的提出，在減小學(xué)生壓力的同時(shí)，拉進(jìn)與學(xué)生的親近距離，也促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

二、教學(xué)中突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出三個(gè)新課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，但目前在我國尚處于探索階段，在理論和實(shí)踐上都發(fā)現(xiàn)了一系列困惑和疑慮。

要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)首先要學(xué)會如何探究，《生物學(xué)》七年級上冊從第一課就開始介紹研究生物學(xué)的基本方法，如觀察、調(diào)查、收集資料等，在學(xué)習(xí)這些方法時(shí)就逐漸讓學(xué)生理解科學(xué)方法的基本要點(diǎn)，以及實(shí)事求是的科學(xué)精神。在“第二章第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響”一課中，首次介紹了探究這一研究方法，徹底掌握好這一方法，將有利于后面的教學(xué)活動。對探究這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該充分利用“光對鼠婦生活的影響”，不僅要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會探究，掌握探究的步驟，還不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而是感到探究是一種有趣的、有意義的，并且自己可以操作的研究方法。在此基礎(chǔ)上，才能在以后的活動過程中逐步體會實(shí)驗(yàn)的樂趣，及貫徹實(shí)事求是科學(xué)精神等一系列情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，我作了如下一些處理，通過對“光對鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)的分析，逐步引入探究步驟，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生根據(jù)提出的問題和作出的假設(shè)思考方案，一起討論方案的可行性，適時(shí)介紹對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后引入P17“進(jìn)一步探究”內(nèi)容，再組織學(xué)生進(jìn)行多種方案的設(shè)計(jì)，最后繼續(xù)完善探究實(shí)驗(yàn)的步驟。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生更容易理解探究的步驟，尤其是在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到此教學(xué)活動中，積極思考，收到較為良好的效果。

緊接著“第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”中，“植物對空氣濕度的影響”的探究活動就是學(xué)生大膽實(shí)踐的好機(jī)會，根據(jù)提示引導(dǎo)學(xué)生思考在設(shè)計(jì)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，繼而放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后再作總結(jié)和評價(jià)。

三、以評價(jià)促教學(xué)

雖然新課改已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了好幾年，但應(yīng)試教育的指揮棒仍然根深蒂固地留在大家心中，長期以來已在學(xué)生、老師、家長、社會中形成了較為牢固的認(rèn)識，短時(shí)期內(nèi)難以抹滅，此認(rèn)識上的局限性在很大程度上會影響甚至限制課程改革的進(jìn)行，為了踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，只有通過教育教學(xué)評價(jià)的改革和創(chuàng)新，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，把定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)方式朝著開放的，多元化的方向發(fā)展，這樣才能有利于學(xué)生的主動發(fā)展，逐漸引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識素質(zhì)教育，改變學(xué)習(xí)方式，提高終 2 身學(xué)習(xí)能力。

評價(jià)方法力求簡明、易行，建立起符合課程改革及素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的提高的評價(jià)體系，是真正餞行課程改革的最終目標(biāo)。在初步探索中，評價(jià)方式為終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)(即對教育教學(xué)活動過程的評價(jià))，二者各占學(xué)期成績的50%。終結(jié)性評價(jià)即為每學(xué)期結(jié)束的期末考試，以筆試的方式進(jìn)行。形成性評價(jià)分為三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)20%、探究20%、平時(shí)表現(xiàn)10%。

此評價(jià)方法正在實(shí)施過程中，初步看來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的促進(jìn)作用，學(xué)生開始關(guān)注每一堂課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在課堂上能根據(jù)教師的啟發(fā)去思考，緊跟教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說實(shí)施初期效果較為顯著。

實(shí)施生物學(xué)課程改革不是一朝一夕能完成的，還將有一段漫長的路要走，還有許多問題需要在實(shí)踐中再思考，如何在開放的課堂中去組織去引導(dǎo)，如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際科學(xué)創(chuàng)造地運(yùn)用教材，如何使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地愛上生物學(xué)、自覺去學(xué)習(xí)生物學(xué)、切身感受到它的應(yīng)用價(jià)值，如何在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，使每一位學(xué)生都得到相應(yīng)提高??都將成為下一步教學(xué)工作中要思索的問題，教育本身就是一種探索和創(chuàng)造，只有在不斷的實(shí)踐、反思、思考、完善的循環(huán)中去摸索，還有更多的課題等待我們?nèi)ヌ骄浚?/p>

主要參考文獻(xiàn)

[1]李偉.初中生物新課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.1 [2]中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）ISBN7-303-05887-7/G.4277[S].2001年

第五篇：初中生物課改

生物的課改計(jì)劃

【內(nèi)容摘要】 現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位越來越重視，以往的照本宣科已經(jīng)沒有任何意義，課改已經(jīng)喊了很多年了，但多數(shù)都是浮于表面，沒有真的去領(lǐng)會課改的精神，通過我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課改有以下認(rèn)識：課改不是不讓老師說話，讓學(xué)生在課堂瘋跑，無組織、無計(jì)劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個(gè)穿針引線的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)會知識，并能用于解決實(shí)際問題。這就要求老師有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，和知識涵養(yǎng)，還要將生活中的科學(xué)知識貫穿本節(jié)課的知識中。

【關(guān)鍵詞】 課改 學(xué)生主導(dǎo) 引導(dǎo)

要讓一節(jié)課真正的走進(jìn)學(xué)生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學(xué)們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經(jīng)起不到一絲效果，這就迫切需要進(jìn)行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進(jìn)行探討：

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用要實(shí)際化。

這句話已經(jīng)喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導(dǎo)作用就是如何掌控學(xué)生，教師要有過硬的 姬雙勤 業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)你放手讓學(xué)生去學(xué)時(shí)，能夠做到有張有弛，當(dāng)學(xué)生的討論超越該節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師能很好地將學(xué)生的思維拉回，而不影響學(xué)生的情緒，教師的引導(dǎo)作用要求教師自己要有一個(gè)預(yù)設(shè)能力，而不是教師機(jī)械化的去引導(dǎo)，要讓學(xué)生全員參與的去引導(dǎo)。

二、學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)應(yīng)多樣化

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學(xué)生是課堂的精髓，學(xué)生在課堂中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不是一味的讓學(xué)生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學(xué)生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導(dǎo)作用是指，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的說自己對本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學(xué)生主導(dǎo)作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨(dú)回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時(shí)俱進(jìn)，探知奧秘

時(shí)代在進(jìn)步，教育也應(yīng)該前行，現(xiàn)在是科技時(shí)代，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該多穿插一些科技知識，任何學(xué)科都是相通的，所以我認(rèn)為在現(xiàn)在課堂教育中可以結(jié)合本節(jié)課的知識給學(xué)生看一些課外科技知識，或者讓學(xué)生去搜集相關(guān)科技知識，這樣既拓展學(xué)生的視野，也豐富本節(jié)課的內(nèi)涵。讓學(xué)生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個(gè)與現(xiàn)代科技緊密相連的學(xué)生，這樣學(xué)生對課本上的知識才有更加強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生用課本上的知識來解決實(shí)際問題的能力。

四、生物教師的教學(xué)手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。比如形成生物體的細(xì)胞的特征及作用、最初的生物如何進(jìn)化成現(xiàn)在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關(guān)的趣味十足的生物學(xué)主題。關(guān)鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學(xué)生接受，并能夠主觀上去記憶，我認(rèn)為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時(shí)，過程步驟很多，學(xué)生操作中容易把順序顛倒，這時(shí)我就讓學(xué)生自己想想能否把這些過程，變成一個(gè)順口溜，學(xué)生們很好奇，就試著寫，最后我和學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)同，應(yīng)該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時(shí)，我作總結(jié)時(shí)是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進(jìn)胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養(yǎng)，水鹽維素進(jìn)大腸。同學(xué)們好奇說“老師你總結(jié)的真有趣，我們也想學(xué)，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關(guān)鍵是學(xué)生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學(xué)生們自己動腦動手去變關(guān)于下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生們評出最好的。當(dāng)然教學(xué)形式可以多樣化，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)可以是小品形式、故事形式、有時(shí)我會讓學(xué)生自己去編一些打油詩，或是讓學(xué)生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網(wǎng)）。

其實(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力時(shí)不可預(yù)測的，他們的潛能有時(shí)會超出你的預(yù)料，因此教師要學(xué)會放手。

五、做好每節(jié)課的反思工作 課改能否成功關(guān)鍵是教師的反思是否切實(shí)去做了，每一節(jié)課至少每一小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思，有的老師只是機(jī)械的把教案上的注意事項(xiàng)或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責(zé)，對于新課改的前進(jìn)根本起不到任何作用，我認(rèn)為實(shí)效性的反思應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：反思一定要把學(xué)生的表現(xiàn)，作業(yè)情況、容易出現(xiàn)問題、教師授課過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足、學(xué)生表現(xiàn)好的地方和不足之處，教學(xué)手段的優(yōu)劣，以及本節(jié)課的改進(jìn)方案和下一節(jié)內(nèi)容的安排注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我相信只要這樣認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)去寫反思，一定會讓學(xué)生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學(xué)不久的我來說，以上僅是我個(gè)人對于如何進(jìn)行初中生物新課改的一點(diǎn)點(diǎn)的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。