第一篇：贠艷科淺談高中生物課改實踐

讓學生“動起來”—— 高中生物新課改實施心得及啟示

平陸中學

員艷科

新課程改革歷經幾年風雨，終于從試驗走向實施，在這場歷史性的變革中，生物教師經歷著觀念更新、知識更新、教學反思的過程，為達成新課程的培養目標進行著艱辛的努力。在取得成績的同時也出現了一些問題，如課堂教學模式生搬硬套、沒有真正體現教師的主導地位和學生的主體地位、對學生的參與缺乏實質性評價等問題。這些不只是教師對教學內容分析不夠透徹、對學生情況把握不夠深入等原因導致，應該值得我們教師反思和學習，不斷加強自己的教學能力。對此，本人結合自身的教學實踐談談自己的幾點體會。

一、深入理解新課程理念

新課程的理念核心是讓每一個學生全面、并有個性的像多方面發展，并要根據學校和學生的實際，聯系實際生活和社會，合理安排教學內容。從這一點上，就能明顯看出新課程的特點，因此，這就要求我們教師要有一種嶄新的理念去應用到自己的課堂教學中，決不能穿新鞋，走老路。

二、大膽向課堂要效益

隨著新課改的推進，生物要在每周僅有3課時的情況下完成教學任務，時間緊任務重，因此，進行課堂教學改革，向課堂要效益就成了高中生物教師的最大的挑戰。

（一）勇于創新，把課堂還給學生

信息時代知識日新月異，教師不能迷戀舊有知識結構，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能營造清新撲面的教學氛圍。要想課堂教學高效益，首先必須是教師換腦筋，更新觀念，真正理解葉圣陶先生的“教是為了不教”，“教學是教學生學”的論斷，從我做起，銳意改革，力爭闖出一條教改新路。

1、鼓勵學生大膽探索

古人說“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，要讓學生自己去發現問題，解決問題。鼓勵學生不迷信舊說，不盲從書本，要敢于質疑。學生根據上課的所學在課堂上及時組織討論，同學們提出各種想法，各執己見，爭論激烈，老師因勢利導，學生們終于嘗到了學術論爭的樂趣。

2、著重于課前準備

由于課時少，所以目前的生物教學常常追求課堂容量大，注入式的一言談使得課堂教學幾乎成了老師的獨角戲，學生被動接受老師的硬性注入。如果不改變這種填鴨式的課堂教學模式，教學改革也就無從談起。因此，與其苦口婆心重講解，倒不如多花點功夫在課外，精心準備好學案，設計一系列有梯度的問題，在課堂上讓學生通過看書和對問題的解答來理解課本內容。

（二）采用靈活方法，以興趣帶動學習

生物教學的新氣象得益于教學思路的新變化，得益于教學方法的新嘗試，全新的教學理念應貫穿于具體的教學過程中，只有富有新意的教學方法才能調動學生課堂學習的積極性。在教學中，教的輕松，學的愉悅。德國教育學家赫爾巴特就曾把興趣看作優良教學的最重要的條件和手段，認為津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。他甚至認為，興趣可以轉化為學生的主動精神。我們老師應該成為這個理論的實踐者。

（三）注重學科滲透，拓展知識空間 中學生物教材已歷經多次改版，新課程配套教材，內容涉及相當廣，既需要生物學上廣博的知識儲備也需要對數學，物理，化學等有所涉獵。因此，教師在教學中適當增補一些新內容以滿足新教材的特征，是很有必要的。

1、學科滲透，以課內補充課外

培根曾說過:“讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精辟，……”讓學生不囿于現有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應是我們老師的共識。

在充分利用配發的課本同時，要根據實際需要拓展同學們的視野，觸類旁通。如引導同學們運用化學上的相似相容原理來解釋細胞膜上物質組成;講解物質的跨膜運輸的時候引用了物理上擴散的知識……這就形成了開放的大生物教學方式。

2、專題化教學，強化系列知識

現行的中學生物教材，分成三個模塊，系統化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點，散布于單個的章節及練習之中，在支離破碎的應試教育前提下，生物的整體文化魅力大打折扣。學生不僅應象守財奴那樣去積攢零碎的知識，更應特別強調生物教學的系統化，系列化。

把時間還給學生，讓學生自己查資料，理頭緒，整理知識系列，如“雜交原理在育種方面的應用”，“遺傳密碼的破譯”……學生非常樂于接受這種全新的教學方式。課堂教學與課外拓展相結合，學生以開放的思維視野將知識學活了，在老師這個領航員的幫助下學的輕松，學的愉悅，課堂教學的最優化得到了充分地體現。通過以上一些方法的實施，使課堂效益達到最大化，希望能使我們的生物學教育能有個新的跨越。

第二篇：生物課改實踐初探

[2009年全省教研工作聯席會暨教育學會學術年會論文]

生物課改實踐初探

生物課改實踐初探

摘 要 生物課程改革的目的是提高學生的生物科學素養，如何提高則是落實到教學中的實際問題，一直在不斷改進中摸索向前。課改不應該僅體現在教學內容和教學方法上，首先從思想上就要開始轉變，教師轉變了學生也要轉變，師生的教學行為要符合課改精神。然而在實踐初期，不可能面面俱到，對典型的實例要作重點處理，以“聞一以知十”作為目標逐漸靠近。考試作為單一評價手段在課改理念中被逐漸淡化，取而代之的是更科學的綜合評價方式，而如何把多種多樣的評價方式深入到教學過程中則是更為難以實施的一大課題。初步實踐證明，端正學生學習態度是在教學過程中很有必要的一個環節，并且需要不斷去鞏固。對不同內容采取多樣化的教學方式，在理論學習的同時多給學生實踐的機會，都是能極大地激發學生學習興趣的有利措施。以多樣化的評價來促進學生學習的主動性是貫穿整個教學活動的有利準繩。

關鍵詞 生物學 課程改革 態度 探究性學習評價

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。自人類進入21世紀以來，生物科學與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響，為適應新時期對未來人才的培養需要。義務教育階段的生物課程以提高學生的生物科學素養為目的，期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

筆者自畢業后開始使用新教材，在教學過程中本著貫徹執行新《課標》要求的精神，從實際情況著手，以學生能最大程度喜愛生物學和獲得更多生物學知識為目標。

一、端正態度

義務教育階段生物學為非中考科目，在教學實施過程中必然會遇到一些難題，比如學生重視程度不夠，態度不夠端正等等，但從另一方面來說，在教學中應該充分利用沒有中考壓力這一因素，營造更為輕松的學習氛圍，培養學生養成良好的學習習慣，形成自覺主動學習的良性循環狀態。

七年級生物學的第一堂課，首先和學生交流對生物學的認識，在簡單介紹生物學之后，我會給學生介紹自己在教學過程中的兩大觀點：第一，不以考試為目的！逐漸縮減學生對生物學是所謂“副科”的偏見意識，引導他們以學習為主要目的，在學習科學知識的同時去學會學習方法、養成學習習慣。第二，非常欣賞勇于表達自己觀點的同學。在七年級學生大多 數還處于積極發言良好狀態的基礎上，鼓勵所有同學都能積極思考、發言，并強調在寶貴的課堂時間中給予同學們發言，是鍛煉表達能力的好機會。兩大觀點的提出，在減小學生壓力的同時，拉進與學生的親近距離，也促進了學生對生物學學習的渴望，以期提高學生的學習興趣和加強學習的自主性。

二、教學中突出重點、解決難點

《生物課程標準》提出三個新課程理念：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，但目前在我國尚處于探索階段，在理論和實踐上都發現了一系列困惑和疑慮。

要進行探究性學習首先要學會如何探究，《生物學》七年級上冊從第一課就開始介紹研究生物學的基本方法，如觀察、調查、收集資料等，在學習這些方法時就逐漸讓學生理解科學方法的基本要點，以及實事求是的科學精神。在“第二章第二節 環境對生物的影響”一課中，首次介紹了探究這一研究方法，徹底掌握好這一方法，將有利于后面的教學活動。對探究這個重點難點內容，應該充分利用“光對鼠婦生活的影響”，不僅要達到讓學生學會探究，掌握探究的步驟，還不能讓學生產生畏難心理，而是感到探究是一種有趣的、有意義的，并且自己可以操作的研究方法。在此基礎上，才能在以后的活動過程中逐步體會實驗的樂趣，及貫徹實事求是科學精神等一系列情感、態度和價值觀的學習目標。

在教學活動中，我作了如下一些處理，通過對“光對鼠婦生活的影響”這一實驗的分析，逐步引入探究步驟，在學習設計方案這一環節，先讓學生根據提出的問題和作出的假設思考方案，一起討論方案的可行性，適時介紹對照實驗的設計，然后引入P17“進一步探究”內容，再組織學生進行多種方案的設計，最后繼續完善探究實驗的步驟。這樣理論與實踐相結合的方式，使學生更容易理解探究的步驟，尤其是在設計方案環節，絕大多數學生都能積極參與到此教學活動中，積極思考，收到較為良好的效果。

緊接著“第三節 生物對環境的適應和影響”中，“植物對空氣濕度的影響”的探究活動就是學生大膽實踐的好機會，根據提示引導學生思考在設計方案和實施實驗時應該注意哪些問題，繼而放手讓學生自行設計實驗方案和實施實驗，最后再作總結和評價。

三、以評價促教學

雖然新課改已經如火如荼地進行了好幾年，但應試教育的指揮棒仍然根深蒂固地留在大家心中，長期以來已在學生、老師、家長、社會中形成了較為牢固的認識，短時期內難以抹滅，此認識上的局限性在很大程度上會影響甚至限制課程改革的進行，為了踐行課程標準的要求，更好地實施素質教育，只有通過教育教學評價的改革和創新，把形成性評價與終結性評價相結合，把定性評價與定量評價相結合，使評價方式朝著開放的，多元化的方向發展，這樣才能有利于學生的主動發展，逐漸引導學生真正認識素質教育，改變學習方式，提高終 2 身學習能力。

評價方法力求簡明、易行，建立起符合課程改革及素質教育要求，促進學生成長、教師發展和學校質量的提高的評價體系，是真正餞行課程改革的最終目標。在初步探索中，評價方式為終結性評價和形成性評價(即對教育教學活動過程的評價)，二者各占學期成績的50%。終結性評價即為每學期結束的期末考試，以筆試的方式進行。形成性評價分為三個部分：實驗20%、探究20%、平時表現10%。

此評價方法正在實施過程中，初步看來對學生的學習積極性起到一定的促進作用，學生開始關注每一堂課的表現和學習，在課堂上能根據教師的啟發去思考，緊跟教學活動的每一個環節，可以說實施初期效果較為顯著。

實施生物學課程改革不是一朝一夕能完成的，還將有一段漫長的路要走，還有許多問題需要在實踐中再思考，如何在開放的課堂中去組織去引導，如何結合當地實際科學創造地運用教材，如何使學生真正發自內心地愛上生物學、自覺去學習生物學、切身感受到它的應用價值，如何在教學過程中對不同層次的學生實施分層次教學，使每一位學生都得到相應提高??都將成為下一步教學工作中要思索的問題，教育本身就是一種探索和創造，只有在不斷的實踐、反思、思考、完善的循環中去摸索，還有更多的課題等待我們去探究！

主要參考文獻

[1]李偉.初中生物新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.1 [2]中華人民共和國教育部.生物課程標準（實驗稿）ISBN7-303-05887-7/G.4277[S].2001年

第三篇：高中生物課改交流材料

高中生物課改的成功與困惑

——高中課改交流材料

四川省宣漢中學

唐孝春

陳鋒華

一、與傳統課堂的區別

我校正在實施的高中課改其核心就是“學案課堂”，借助學案，通過自主課、展示課、反思課和訓練課完成學習任務。學生變被動吸收為主動學習，教師變講解灌輸為引導激勵，整個學習過程學生始終處于主動學習的狀態，會的學生教不會的學生，口號是“把別人教會才是真正的會”，一改以前教師滿堂灌的教學模式。

自主課其實就是按照“扶——放”原則進行的，課前教師精心編制“導學案”，設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導，這即是“扶”； 學生以小組為單位坐在一起學習，學生通過閱讀教材、查閱資料、獨立思考、相互討論，自主完成導學案，為展示課做好充分的準備。教師主要是檢查學生完成情況，這樣，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這即是“放”。

展示課為學生提供了展示自主學習成果的平臺，每個人都有同等的展示機會。讓學生做學習的主人，學生暢所欲言，各抒己見，充分表示自己的思維方法及過程，回答同學冷不丁提出的問題，設法揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，也增強了他的表達能力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

如果說自主課是學習的靈魂，那么展示課就是學習的升華。展示課還可用來暴露自主課學習不全面的問題和不能解決的問題，全體學生的注意力此時都集中在這個問題上，這時，教師進行必要的點評，學生一下子心領神會，使學生的學習得以提升。

二、存在的困惑

1、導學案質量問題

學生一般都是認為完成了導學案就是完成了自主學習，所以，我們編制的學案如果有重要知識點的缺落，重難點沒有凸顯，問題設計不合理，指導方法不科學，練習設計無針對性，那么，一篇低質量的導學案，直接會影響到學習的效果。而編制一篇高質量的導學案，需要教師課前花費大量的時間和精力，這為教師提出了一個應該認真思考的問題。

2、有的學生自主課學習，缺乏必要積極性，學習的效率低下，自學效果不佳，這主要是一些基礎差的學生所表現出來的狀況。這需要教師對他們給予更多的關注，切實進行必要的興趣培養和方法的指導。

3、教師自身能力的提升 教師要不斷加強繼續學習，提高自身的業務素質，能靜下心來精心編制出高水平的導學案。同時，還要提高組織管理能力和應變能力，才能很好的解決展示課上學生提出的教師課前沒有想到的各種問題。不讓學生失去學習的信心。

總之，滿堂灌教學，教師講得辛苦，學生學得辛苦，學生把聽老師滿堂講當作學習的負擔，上面教師筋疲力盡，下面學生昏昏欲睡。“學案課堂”教學模式讓學生真正成了課堂的主人、學習的主人，學生動起來進行主動學習；大膽展示自己，收獲成功的喜悅。課改過程中一定會暴露出很多問題，但我們只要采取措施，堅持不懈，我們相信，課改一定會走向成熟和成功。

第四篇：生物課改實踐體會

生物課改實踐體會

泗湖山鎮中學 曾國營

實施課改已有兩年，反思兩年的課改工作有以下四點體會： 一.注重研究、善于研究

新課程理念下的教師怎樣教、學生怎樣學、課程怎樣實施等問題都需要我們在實施新課程中去探索，去尋找。新課程中所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和所通到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的，我們不能被動的等著別人把研究成果送上門來，再不假思索的把這些成果運用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，不僅要研究教什么、怎么教，為什么教的問題，更重要還要研究學生學什么、怎樣學的問題。二.轉變觀念、轉變行為

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，我們在行為上有了一定的轉變：(1)建立起一種新型的師生關系。

教師學會了尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，學會了贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑、對自己的超越。

(2)教師的教不再是停留于傳授知識，教的職責在于幫助： 幫助學生反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化；幫助學生發現自己的潛能。

(3)教學過程的關注發生了變化： 關注學生的知識、技能、態度、情感、價值觀，關注學生終身學習的愿望和能力，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。學生在教師設計的教學情境當中去發現、去探索，并學會學習，在參與當中去感受，使學生的情感、態度、價值觀發生變化。過去不稱職的教師就是學科知識不完備，表達能力弱，板書不吸引人的教師。而現在人們認識到，教師是學生學習活動的設計者、組織者、引導者，是促進學生發展的幫助者。

(4)新課程中教師不再是教教材，而是在用教材。

新的課堂上，教師和學生之間不再是一個在說一個在聽，而是互相傾聽和演說。教師和學生之間將彼此尊重觀點和閱歷，實現共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。三.改革、創新才能駕馭教材

在傳統的教學中，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和參考答案去教，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種參考資料的簡單照搬者，使教師喪失了課程開發的意識和能力。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不只是課程實施中的執行者，更是課程的建設者和開發者，教師在教學中逐步提高和增強課程建設能力，在課程實施中在不斷創造、不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

四.不斷反思才能不斷促進教師專業化成長

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教學反思使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。許多骨干教師、青年教師工作熱情高、干勁足、銳意改革、勇于進取，不斷的反思，不斷的升華自己的教育教學經驗，使他們的教育教學水平有了新的突破。

當然，在課改的實施中，我們還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使我區的課改工作不斷地深入。

第五篇：高中生物課改實施感受

高中生物課改實施感受

北京順義九中

王波

祝銳

丁煒

07年開始，北京市高中敲響了新課改的鐘聲。在新課改真正實施之前，北京市生物教研室已經做好了充分的準備。06年開始，已經進行了市級的教師培訓。通過市級培訓，教師首先領略了新課改的精神，了解了新教材所要倡導的積極、活躍、主動和興趣和為一體的風格，以及教師應該如何把靈活教學和學生的主動學習連為一體，讓學生在興趣中學習知識。所以提前培訓對教師來說是必不可少的。教師更深一步的體會是能再給我們多參觀一些實際觀摩課，以使我們更好領會新課改的實質。

高二課程進行大概有兩個多月，必修一已經結束，這一階段感觸是頗深的。教師方面：教師真正感知新教材的優點，從引入新課的“問題探討”、“本節聚焦”，以及需要學生研究探討的“資料分析”，最后是每章重點知識的“本章小結”，同時配以優美便于理解的圖片。所以新教材給人以耳目一新的感覺，老師思路清晰，學生興趣濃厚。

但是在教學方面，教師也感知很多問題和困惑。

首先，教師感覺課時緊張，一直以來就是備課、教課，沒有太多時間講解習題和處理學生作業。并且好多實驗根本沒有時間去做。好像在一條路上馬不停息地奔跑，否則就完成不了正常的必修一和二的教學任務。

其次，在教學中，新教材中添加了很多實驗內容和資料分析內容，由于課時緊張，不可能每個實驗都做，每個資料分析都分析。所以對于一些內容的取舍還是把握的不是很好。希望通過教師實際教學之后，大家能統一意見，減少進行不必要摸索的時間。

學生方面：學生反應由于課時緊張，進行得過快，所以基礎知識掌握的不扎實。沒有時間去做一些難題，老師也沒有時間講的更徹底。

另外，像我們學校文科班就給每周三課時，我們教師自己從學校也要不來課時，這樣根本無法完成教學任務。希望市里和區里的相關領導部門能統一下發課時安排，我們也好有理有據依照執行。

選修一的內容對我們來說是一個很大的挑戰，我們教師好多實驗都沒有做過，對教材的把握不好，哪些該講，哪些不講，哪些可簡單講解，不是很清晰。培訓時能否給以實際參觀形式進行。