第一篇：《人體的神經調節”優質課教學展播及評析》

認真回顧《“人體的神經調節”優質課教學展播及評析》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

《人體的神經調節”優質課教學展播及評析》這門課，課程中導入和教學反思這一觀點印象最深。能不能上出一堂優質課，能不能創造性地完成概念教學，導入是關鍵。劉老師以“挑戰游戲”形式作為引入，這樣的導入，引發了學生學習的好奇心和求知欲，讓學生帶著期待開始學習，并激發學生思考，為新課的展開作了鋪墊。最后，劉老師的新課結尾還與導入設計首尾呼應的，這與導入發揮了最大的效能，讓全課構成了一個完整的探究活動。

如果把課堂比作舞臺的話，學生是主演，教師是編劇、導演同時又兼觀眾。教師不能搶學生風頭，把時間和空間更多的留給學生。學生自學、學生活動、學生展示、學生評價等，充分發揮學生的聰明才智，關注學生體驗，在做中學，在學中做，想方設法讓學生動起來：動眼看、動耳聽、動手做、動嘴說、動腦想，自主建構知識。

聽了劉老師這節創新課后，我深深感受到新課程理念在不斷地影響著和改變著教師的教學思想和教學行為。教師的課堂正逐漸走向學生的真正需求和發展，一種使學生們健康成長、聰明發展的課堂氛圍正在形成。

所以這一節創新課讓我真正了解什么是評課、評課的基本教學理念和方法，明確評課的內容、標準、技巧與思路；通過觀摩評課，學

會運用評課的手段和方法，結合教學實踐片段，開展評課活動，撰寫評課稿，強化教師基本功，提高教研水平。

所以，在教學中應正確又去的導入和總結好教學反思，只有這樣，才能做好教學工作。

第二篇：《人體的神經調節》教學設計2

《人體的神經調節》教學設計

一、課題:人體的神經調節

選自：蘇教版 八年級生物 第二章 第二節 人體生命活動的調節

二、設計思想

新一輪課程改革十分明確的提出“轉變學生學習方式”的教學理念，旨在倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重與現實生活的聯系，利用學生已有的經驗與學習興趣，在實施教學中激發學生學習的欲望與動力，促進學生體驗作為學習主人的地位與價值是教師實踐教學改革的目標之一。這些理念的提出，對傳統的課堂教學方式提出了新的挑戰。可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，傳統的教學方式使我們失去了聰明的學生。我們面對的學生基礎較差，因此在生物教學中啟發式教學就顯得尤為重要。啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，讓學生真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導作用，真正實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動。教學過程中，注重與現實生活相聯系，如麻醉藥的作用機理等問題的探究，都體現了“注重與現實生活的聯系”這一新課程基本理念。

三、教材分析

《人體的神經調節》是蘇教版初中《生物》第二章“生物個體的穩態”第二節“人體生命活動的調節”的一部分知識，本章總共有四節，就人體的穩態、人體生命活動的調節、動物生命活動的調節和植物生命活動的調節四個方面進行學習。此部分內容──人體的神經調節，介紹了神經調節的結構基礎和興奮的傳導過程。興奮在細胞間的傳遞作為積極思維內容，最后講述了神經調節的基本方式──反射及反射的結構基礎──反射弧。神經調節的基本方式內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度，因此既是教學重點又是

教學難點。神經調節對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養都具有重要作用。

四、學情分析

經過七年級的學習，對生物知識有一些了解，但是八年級的知識學生接觸的少，研究生命科學的，有很大的難度初中學生的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性非常薄弱，抽象思維能力也很弱，所以需要教師主導下的定向引導教學活動。

五、教學目標設計

一、教學目標

（一）知識目標

1、描述神經元的結構、功能和分布。

2、描述神經系統的組成層次以及腦、脊髓的位置、結構和主要功能。

3、說出神經調節的基本方式是反射以及反射弧的組成。

（二）能力目標

通過探究反射活動的神經結構，培養學生的實驗能力、觀察能力和思維能力。

（三）情感目標

讓學生在自主、合作和探究的學習過程中，體驗科學探究的一般方法。

二、教學重點與難點

1．教學重點：神經系統的組成和功能，神經元的結構和功能，神經調節的基本方式。

2．教學難點：神經元的結構特征以及反射弧的結構。

六、學法指導

同學在掌握此部分內容時，一定要注意觀察相關模式圖和動畫，并注意在實際中的應用。主要以講授法、談話法、討論法等教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生分析、討論、歸納、總結和探究。

七、教學方法設計

講述法、談話法、討論法、比較歸納法結合多媒體演示直觀教學

八、教學用具

電腦動畫:反射弧模式圖;興奮沿反射弧傳導;興奮在神經纖維上傳導;突觸結構模式圖;

九、教學過程設計

（一）教學過程

教師（分發給每位學生一枚硬幣）：今天上課以前我們先來做一個活動。請每位同學準備一張紙，用筆沿著硬幣的外輪廓在紙的不同位置上畫10個圓，給這些圓分別標上10個數字。隨意寫出這些數字，不要按照順序。然后再拿起硬幣，把它放到圓圈上，按照數字次序依次擺放。

學生：完成活動。

教師：這是一項非常簡單的活動，這項活動涉及到那些器官？

學生：（回憶活動的過程）手，眼睛、腦等。

教師：即使一個很簡單的活動也需要這么多的器官參與，而且各器官之間相互配合，有條不紊，好像受到統一的指揮，你知道身體內的這個指揮官是什么嗎？

學生：神經系統。

教師：我們的身體之所以如此協調，做出許多精細的活動，主要是神經系統在起調節作用。神經系統為什么有這么完善的調節作用呢？這與神經系統的組成有關。接下來我們就學習這部分內容。

教師：我們知道人體由許許多多細胞構成，如肌肉細胞、血細胞等（屏幕顯示不同細胞）。構成神經系統的細胞叫神經細胞。（展示神經細胞模式圖）神經細胞和前面幾種細胞有那些區別？

學生：細胞體上有許多長短不等的突起。

學生：根據自己對教材的理解，在自己的紙上結合神經元掛圖畫出神經元的結構草圖，并要求注明結構名稱。

教師：神經元是神經系統的基本結構和功能單位。

教師：邊講邊在黑板上畫一個神經元結構圖并說明興奮的產生和在神經元內部的傳導。教師：簡單介紹神經纖維、神經末梢、神經的概念，點出神經元的突起末梢相連接，有利于傳導神經沖動。

教師再提示：神經元還能把興奮傳導到其他神經元。問：興奮是怎樣從一個神經元傳導到另一個神經元的呢？

1．能夠傳導的興奮叫神經沖動。細胞體

2．神經元的軸突或長的樹突以及套在外面的鞘叫神經纖維。神經纖維的末端的小分枝叫神經末梢。

3．神經末梢按其功能不同可分為感覺神經末梢和運動神經末梢。

4．感覺神經末梢接受來自體內或體外刺激，產生興奮，又稱感受器。

十、課堂練習

1．高級神經活動的基本方式是（）。

A．反射

B．條件反射

C．非條件反射

D．應激性

2．下列神經活動中，屬于非條件反射的是（）。

A．北雁南飛 B．望梅止渴

C．老馬識途 D．談虎色變

3．下列活動不屬于反射的是（）。

A．眼睛突然遇到強光會閉上 B．天熱時出汗

C．嬰兒一出生便會吃奶

D．受傷流血后，血液凝固

4．下列有關非條件反射和條件反射的敘述中，錯誤的是（）。

A．條件反射建立在非條件反射基礎上

B．條件反射必須在大腦皮層參與下才能發生

C．條件反射是暫時的，可以消退，而非條件反射是永久的 D．條件反射比非條件反射更重要

5．下列生理活動中，必須有大腦皮層參與的是（）。

A．排尿和排便 B．呼吸中樞

C．心血管運動 D．談虎色變

6．下列反射活動中，哪一項不是人類特有的反射（）。

A．聾啞學校的老師用手語給學生“講故事”，學生感動得流淚

B．看了感人的電影，同學們都哭了

C．聽說前面有一片梅林，士兵們立刻緩解了饑渴

D．一遭被蛇咬，十年怕井繩

7．下列各項中，屬于非條件反射的是（）。

A．馬戲團的小狗會表演節目 B．狗吃食物時分泌唾液

C．山羊會表演簡單的計算 D．小兒看到護士就哭

8．下列各種現象中，屬于條件反射的是（）。

A．沸水燙手，立即縮回 B．叩擊膝下韌帶，小腿前踢

C．預鈴響，學生進教室 D．強光刺激，瞬間閉眼 9．中樞神經系統的組成是（）

A．腦和腦神經

B．腦和脊髓

C．腦和脊髓灰質

D．腦、脊髓和神經

10．神經系統的結構、功能的基本單位是（）

A．神經元

B．神經纖維

C．反射弧

D．神經 11.以下不屬于非條件反射。（）

A．碰到針尖立刻縮手

B．吃杏時，唾液腺分泌大量唾液

C．嬰兒吮吸奶頭

D．見到青杏便分泌唾液

第三篇：人體的神經調節_第一課時_的教學設計解讀

“人體的神經調節”

（第一課時）的教學設計邵紹元（江蘇省如皋市實驗中學226500）摘 要

以神經元和腦的結構與功能為教學重點，用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作、小組合作競賽等調動學生的學習積極

性，讓學生在親身體驗中建構知識。關鍵詞 神經系統 神經元 腦 教學設計

1教材分析及設計思路

蘇科版八年級上冊《生物》第15章“生命活動的 調節” 的第1節為“人體的神經調節”，教學安排3課時。第一課時包括神經元的結構和功能、神經系統的組成、腦和脊髓的結構和功能三方面的內容。由于神經元和腦的結構與功能是第二課時“神經調節的基本方式———反射”與下一章“運動與行為”以及高中生物學

“興奮在神經元之間傳遞”的學習基礎，應作為教學重點；加之教材以文字和圖片為主，對于結構比較抽象的神經元、腦和脊髓，以及術語較多、難于記憶內容，也成為教學難點。為此，對本節的教學設計從學生的生活實際出發，采用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作和小組合作競賽來組織和引導學生，讓學生在親身的體驗中建構神經元、腦和脊髓的結構和功能等相關知識。2教學目標2．1知識目標描述神經元的結構和功能、神經系統的組成；說出腦和脊髓的結構和主要功能。

2．2 能力目標

通過顯微鏡觀察神經元的永久裝片，提高動手能力和觀察能力；通過神經元的模型、神經系統和神經元的概念圖的制作，培養實踐能力和創新意識。2．3 情感態度與價值觀目標 初步養成主動思考的

良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點。3教學過程設計 3．1 創設情境，激起責任心 播放校園小記者調查采

訪學生、教師和校長對神經系統疾病（抑郁癥、偏頭痛、老年癡呆癥和眩暈等）知曉的視頻，激起學習欲望，趁勢邀請全班同學當科普小能手。設置問題：①一般說，生物體結構和功能的基本單位是什么？②引起上述疾病的神經系統結構和功能的基本單位是什么？③神經元形態結構是怎樣的呢？

設計意圖：播放對神經系統常見疾病調查視頻，學生感知大眾對神經系統疾病知曉匱乏，并設置問題，激起學生的責任心、好奇心及求知欲。3．2 活動體驗:觀察神經元 用顯微鏡觀察神經元裝

片，親眼體驗真實的神經元結構。然后將神經元裝片

進行顯微投影，在展示學生觀察結果后，顯示“紅細胞、白細胞、人口腔上皮細胞和神經元形態結構圖”。提出問題：神經元與人體其他細胞在結構上有區別嗎？神經元的這些特點與它的功能相關嗎？

設計意圖：顯微觀察是研究神經元的一種基本方法，通過對神經元裝片的觀察，對神經元的形態有一些直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。3．3 活動體驗:動手制作神經元模型 對照神經元結

構模式圖，利用生活中的材料設計神經元模型，交流設計方案。利用材料袋中材料，以小組為單位，制作神經元模型（1組：卡紙，海綿手工紙、膠水；2組：卡紙、橡皮泥、橡膠管、毛線；3組：卡紙、水彩筆；4組：卡紙、乒乓球、橡膠管、毛線）。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構。提出問題：神經元的樹突與軸突有什么區別和共同點？

設計意圖：在設計神經元模型過程中，因選擇不同的材料給學生留下廣闊的思維空間。在制作神經元模型時，神經元結構形象且直觀，可加深對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。通過對問題分析得出：樹突和軸突都屬于突起，數條短而呈樹枝狀是樹突，一條長而分支少是軸突。

3．4活動體驗:制作神經元概念圖將神經元、軸突、突起、樹突、細胞體之間的關系用概念圖表示出來。小組討論后，將神經元概念圖放在實物展臺上展示時，描述神經元的結構層次，整體感知神經元的結構。設計意圖：概念圖的制作能有效呈現思維過程及知識聯系，有利于引導學生進行神經元知識的構建，體會、觀察知識間的關系，對所學過的概念加以編織及整理，使知識結構更完整。3．5 活動體驗:動畫引導，概括神經元的功能 課件

演示興奮在神經元間的傳導動畫，嘗試概括神經元的功能。提出問題：神經元的結構特點對信息的接收和傳遞有什么作用？

·

23·2013年（第38卷）第5期 “伴性遺傳”一節的教學設計 王曉紅

（遼寧省大連市第三十六中學116011）

摘 要

本節教學在學案導學的基礎上，從課題“伴性遺傳”引出三個問題式的教學目標，建立課堂框架，并以目標作為驅動，帶領

學生合作探究，完成新知的獲取。關鍵詞 伴性遺傳 學案導學 教學設計 1教材分析

人教版高中生物學教材《遺傳與進化》第2章第3 節“伴性遺傳”論述了位于性染色體上的基因遺傳的相關知識和規律。本節內容承擔著知識的深化轉承作用：一方面，將該內容作為第一章“遺傳因子的發現”的延續，說明伴性遺傳在本質上遵循孟德爾遺傳定律，并進一步總結了基因與染色體的關系；另一方面，說明性染色體作為特殊的同源染色體，其上的基因在遺傳時又具有一定的特殊性，是對分離定律和自由組合定律的補充深化。同時，與后續“人類遺傳病”和“基因突變”

等內容的學習緊密聯系。在本節課前學生通過對“遺傳因子的發現”、“減數分裂和受精作用”以及“基因在染色體上”的學習，已經了解了染色體組成、基因與染色體的關系以及常染色體上基因的遺傳特點等相關知識，并接觸到了伴性遺傳的實例，對本節內容具備自學的能力和基礎。據此，教師提供學案輔助學生進行自主預習，再將學案與預習成果在課上進行整合運用，可突破教學重難點，構建高效課堂。

2教學目標2．1知識目標舉例說明性別決定的方式；總結伴性遺傳的特點。2．2能力目標

能運用遺傳方式進行判斷，并進行相 關計算。

2．3情感態度價值觀對人類遺傳病患者和性別決 定有正確認識。3教學過程 3．1 簡潔導入，展示目標 展示色盲檢測卡，以紅綠

色盲遺傳病導入。學生已經知道要學習的內容，不必過多鋪墊，結合圖片輔以問題：紅綠色盲這種遺傳病在遺傳時類似我們剛剛學過的果蠅紅白眼色的遺傳而區別于常見的白化病，主要特點是什么？簡潔點題，直接切入。教師簡介紅綠色盲病，讓學生對此病有正確的認識。

從課題“伴性遺傳”引出三個問題，即本節內容的學習目標：①所研究的情境中性別是如何決定的？②為什么會伴隨性別遺傳？③遺傳時有何規律特點，如何應用？展示本節課的學習任務，點明本節重點內容檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴，設計意圖：演示興奮在神經元間的傳導動態畫面，讓學生體驗興奮在神經元間傳導的過程，概括神經元的功能：神經元在接收刺激、產生興奮的同時，將興奮傳導給另一個神經元的樹突或細胞體，從而加深神經元突起結構和功能的統一性。3．6小組合作:觀察神經系統組成，制作神經系統概念圖

觀察家兔的神經系統組成浸制標本，說出家兔 的神經系統組成。將腦、腦神經、周圍神經系統、脊髓、中樞神經系統、脊神經、神經系統之間的關系用概念圖表示。

設計意圖：觀察浸制標本，直觀體驗家兔神經系統組成，再推導出同屬于哺乳類人體的神經系統的組成；組織學生以小組為單位討論，共同構建一個較完整的概念圖，使學生感受成功的喜悅，增強學習信心，進一步梳理神經系統之間的關系。3．7 小組合作:探討腦和脊髓的結構 提出問題：①

大腦灰質、白質分別位于大腦的什么部位？由什么構成？②大腦皮質上的溝和回有什么作用？③指出小腦

和腦干的位置，兩者有什么功能？④腦和脊髓在灰質和白質分布有什么異同？讓學生閱讀教材，利用腦和脊髓的模型，獨立思考，在小組內討論，分工合作，互教互學。最后組織小組必答題和搶答題競賽。必答題：說出①調節生命活動的高級中樞；②有“生命中樞”之稱的結構；③中樞神經系統的低級部分。搶答題：在一次聚會上，某位男子酒過三巡，出現了語無倫次的現象，又有幾杯酒下肚后，跌跌撞撞去了廁所，半路上突然倒地，不省人事。檢查發現，其呼吸心跳均已停止。親人們覺得不可思議，請來醫學專家進行鑒定，鑒定后發現，該男子腦部多處受到傷害。請你試著當“小醫生”找出受傷害部位，并分析原因。

設計意圖：學生自學、討論、動手拆裝模型，成員各抒己見、取長補短，課堂氣氛活躍，學習效率較高；開展小組競賽活動，必答題強調雙基，搶答題與腦功能的應用有關，引導學生將知識“學以致用”，在競賽中梳理腦和脊髓的結構與功能，培養分析問題和解決問題的能力。? ·

33·2013年（第38卷）第5期

第四篇：神經調節教學反思

《人體神經調節的結構基礎和調節過程》教學反思

《人體生命活動的調節》是高考的重點內容之一，我安排了兩課時。在《生物課程標準》中關于此部分內容的要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本部分新授課的教學目標確定為： 1．簡述神經元的結構和功能； 2．說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；3．說明興奮在神經元之間的單向傳遞； 4．說明神經調節的基本方式及其結構基礎。其中，教學重點是：

1．興奮在神經纖維上的傳導過程和特點； 2．興奮在神經元之間的單向傳遞。教學難點是：

1．靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位變化及成因； 2．興奮在神經元之間的單向傳遞。

教學過程為：第一課時：由于學生在初中已經學過神經元結構，在講授這一知識點時我沒有花過多的時間。通過展示神經元的結構模式圖，結合教材內容，引導學生回憶初中生物知識，很好地復習歸納了神經元的結構，分類和功能。然后講授興奮的傳導過程。首先展示了神經細胞膜內外離子分布的特點圖，講述了離子通道，離子運輸有關問題，再讓學生結合物理知識分析理解靜息狀態靜息電位的特點和興奮狀態動作電位的特點，最后用動畫展示了興奮部位和未興奮部位之間是如何形成局部電流的，從而很自然的引出了興奮的傳導過程以及雙向傳導的特點。通過用動畫演示“興奮在神經纖維上的傳導過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，提高了學生學習興趣的同時，也有助于他們對知識的理解，學生對于這一知識點接受度較高。和用靜態圖教學相比，也提高了學習效率。接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

第二課時：首先對興奮的傳導進行了拓展。利用分組討論的方式，讓學生自主思考：如何利用電流計去測量靜息電位和動作電位以及電流計指針偏轉問題。然后我通過畫圖分析歸納總結出解決這類問題的方法。通過讓學生討論思考的方式，充分鍛煉了學生的分析能力，解題能力，更加有助于他們對知識點的理解。然后我利用學案對本節課的知識進行練習鞏固，學生回答的正確率比較高。對于反射和反射弧的內容，學生在初中已經學過，因此并沒有花過多的時間。我們生活中有許多現象都屬于反射，我讓學生舉出生活中屬于反射現象的例子，一方面可以了解學生對“反射”這個概念的掌握情況，同時可以讓學生感受到“反射”不是一個抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。同時我舉出了一些例子，讓學生去區分條件反射和非條件反射。我用常見的“縮手反射”為例，學生通過觀察，聯系生活實踐，歸納了反射弧的五個部分及其功能。

通過教學，我得到了以下體會：1.要上好一節課的前提是準備充分。在備課時，不光要備內容，還要準備充分的教具，圖片，動畫等等，更重要的是要備學生：學生的基礎如何，學生能接受何種教學方法，學生會出現哪些問題等等。2.我發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積極參與課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思考。上課時，提問的對象主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。3.知識點是“死”的，我們要努力將“死”的內容轉化為學生活的能力。

我們的教學是為了提高學生理解知識、運用知識的能力，而不是簡單的知識灌輸。在課堂上要做到講練結合。練習，能讓學生學會對知識的運用，得到解題方法，糾正自己錯誤的思路；能讓教師掌握學生的學習情況，以便開展后面的教學。

總之，在課堂教學中，老師需要合理地設置情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。

第五篇：神經調節教學反思

篇一：神經調節教學反思

《生物課程標準》中關于《神經調節》一課的內容要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本節新授課的教學目標確定為：

1、簡述神經元的結構和功能；

2、說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

3、說明興奮在神經元之間的單向傳遞。

其中，教學重點是：

1、興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

2、興奮在神經元之間的單向傳遞。

由于本節課較為抽象，對于學生而言比較陌生。因此本節課的難點是：

1、靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位及成因；

2、興奮在神經元之間的單向傳遞。

在教學過程中，首先通過展示神經元的結構模式圖，引導學生回憶初中生物知識，很好地學習了“神經元的結構和功能”這一知識點。

然后通過動畫演示“興奮在神經纖維上的傳導過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，再讓學生結合物理知識理解靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位變化。經過這樣的知識遷移過程，學生對于這一知識點接受度較高。再改變神經纖維受到刺激的位置，也就很容易理解興奮在神經纖維上的雙向傳導特點了。

接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

在授課過程中，利用學案進行練習鞏固，學生的正答率比較高。主要的出錯點集中在神經纖維上的電位變化和局部電流的方向分析上。對此，需要教會學生利用畫圖的方法將興奮在神經纖維上的傳導過程畫下來，然后再結合圖示進行直觀的分析，要讓學生在學會知識的基礎上，學會解題，提升自己的能力。

通過本節課的教學，發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積極參與課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思維。上課時，提問的對象主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。這樣他們在學習上就會變被動為主動，大大提高學習成績。如果是一些成績較好的學生，就需要設計有一定難度的問題，促進他們積極思考、探究，更上一層樓。總之，在課堂教學中，老師需要合理地設置情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。

篇二：神經調節教學反思

多媒體將 文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等 集于一體，如果合理使用 多媒體教學可以彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生 學習興趣，能更好地提高課堂 的教學效果。