神經調節教案

神經調節教案1

一、教學設計思想

《神經調節》一節是生物第四章的重點和難點，其中反射弧完成反射的過程、神經細胞內部興奮的傳導及神經細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺本節課最關鍵的問題是興奮的本質，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產生的機理卻只字未提。事實上，根據經驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個內容恰恰是培養學生觀察推理能力的好機會。于是，讓學生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節課的基本指導思想。

所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫的《動物生理學》中關于神經的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動的語言啟發了我，我發現如果將這部分內容適當簡化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學生是完全可以理解的。于是，大致的教學思路基本形成，而這個思路就是按照歷對生物電現象的研究過程展開的。而且，板書的設計力求明確簡練，將最重要的結論留給學生，以便于將來的復習。

二、教學目標

1.知識與技能

(1)通過實例的分析，知道神經調節的基本方式。

(2)通過補充神經生理的一些研究方法，理解興奮在神經纖維上的傳導方式。

2.過程與方法

體驗設計實驗的要點;體會科學研究的一般過程;能利用已知信息分析總結得出結論。

3.情感、態度與價值觀目標

體驗科學家認識問題的思維過程;認同科學研究是一個漫長、充滿艱辛、不斷深化和發展的過程。

三、教學重點和難點

興奮的本質。

四、教學過程

1.復習引入

教師活動：前面學習了體液調節，但體液調節速度較慢，某些活動需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節方式，這就是神經調節，即通過神經系統來完成的調節，它可以使體內的各個器官系統協調一致，成為一個整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環境。

學生活動：回憶、思考并討論。

2.反射和反射弧

教師活動：神經調節的基本方式是什么?反射是神經調節的基本方式。反射有簡單的，也有復雜的，動物生下來就有的，通過遺傳而獲得的簡單反射叫非條件反射;動物出生后，在生活過程中通過訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動的結構基礎是反射弧。請學生描述縮手反射的過程，引出興奮一詞。

學生活動：回答問題并描述縮手反射全過程。

3.興奮的本質

教師活動：興奮的本質是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經細胞的特點和神經纖維的'概念。興奮就是沿著神經纖維進行傳導的，好像電流沿著導線傳導，因此人們懷疑這是一種電活動。介紹測量神經纖維電位變化的經典實驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。

學生活動：觀察實驗現象并思考現象出現的原因，小組討論實驗。

4.平靜時電位差形成的離子基礎

教師活動：內負外正的電位差是怎樣產生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關。展示表格，發現膜內外存在著巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時，細胞內的鉀離子通過離子通道擴散到膜外，就會形成內負外正的電位差。

學生活動：觀看動畫，討論平靜時電位差的形成機制。

5.興奮時的電位變化和離子基礎

教師活動：興奮時細胞膜會發生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著發生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導致鈉離子大量進入細胞而造成的。恢復平靜狀態的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實現的。

學生活動：觀看動畫，討論興奮時電位變化的機制。

6.興奮的傳導

教師活動：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發生了電位變化，說明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過形成局部電流的方式迅速向前傳導的。

學生活動：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。

7.總結

興奮的本質是一種電位變化，興奮的傳導是通過局部電流實現的。

五、教學反思

1.利用科學史進行教學對培養學生的生物科學素養有著重要意義。講授科學史要具備兩個條件，首先要考慮學生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問題的理解程度和講授技巧。科學史的運用不僅可以提高學生的能力，同時還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過程可以牢牢抓住學生的心，這比用其他手段獲得學生的關注更容易。

2.整節課是用一個個問題串起來的。我所教授的是普通班的學生，因此問題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問題要能激起學生思考，不能過難，而且要層層推進，步步為營，力爭使所有的學生都能明白最終的結論如何得出。這種教學方法很適合于本班的學生，因此這將是我在今后教學中需要繼續探索的重要課題。

3.整堂課并沒有開展全班大規模的活動或分組討論，基本以教師講授為主，學生進行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現狀的。面對巨大的學習壓力和繁多的教學內容，教師只能盡自己的努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生在最短的時間內有的收獲。

4.學生反饋的學習效果較好，能夠將結論較長時間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動畫，更關鍵的是理解了這個結論的得出過程。

5.板書是這節課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進。

生物學是一門實驗性、綜合性的學科，對本節課的設計就是想充分體現這一點。對實驗的分析推理過程其實是在模擬學生將來從事科研的過程，物理學的應用也是讓學生體驗其他學科在生命科學研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來打基礎，讓他們感受到生物學的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。

神經調節教案2

一、教學目標

【知識目標】

概述神經調節的基本方式是反射；

通過膝跳反射的實驗總結得出反射的概念；

區分簡單反射和復雜反射。

【能力目標】

小組獨立完成膝跳反射的實驗，得出反射的概念。

【情感態度與價值觀目標】

通過本節課的學習，學生能夠將生物知識與生活中的實例聯系起來，理論聯系實際，增加學生學習生物的興趣和積極性；

通過膝跳反射實驗的完成，學生能形成科學嚴謹的實驗態度。

二、教學重難點

【重點】

神經調節的基本方式是反射。

【難點】

通過膝跳反射的實驗理解什么是反射。

三、教學過程

（一）導入新課

實例導入。老師：同學們，大家先來回想一下，當我們的手指碰到一個鐵釘時，你會作出什么樣的.反應呢？

同學：我會快速的縮手，然后手指會感到疼痛。

老師：同學們有沒有想過我們為什么會有這種反應呢？大家再來想一下，我們小時候學習騎自行車時，總是東倒西歪，身體總是和大腦鬧別扭，最終大家又是怎么樣學會的呢？

同學：練習了很多次。

老師：同學們都特別能夠堅持。大家來看下我們上面提出的這兩個例子，啟發大家得出無論是簡單的活動還是復雜的活動都主要靠神經系統的調節。提出問題，神經調節的基本方式是什么呢？引出本節課的課題神經調節的基本方式。

（二）新課講授

1、老師提出問題什么是反射呢？組織學生完成膝跳反射實驗。

（1）分組實驗，同桌兩人為一組。老師講述試驗規則：兩人輪換進行實驗，其中一位同學作為受試者坐在凳子上，一條腿著地，另一條腿很自然的搭在這條腿上。另一位同學用手掌內測的邊緣，迅速叩擊一下受試同學上面那條腿膝蓋下面的韌帶，同時觀察這條腿有什么反應。（如果同學不是很清楚的話，請班長配合老師完成實驗，給同學們做示范）

（2）接下來組織同學開始實驗。在同學實驗的過程中下臺進行具體的指導，觀察同學們基本完成實驗后，請第二小組匯報觀察的實驗結果，別的小組進行補充。得出實驗現象小腿會突然抬起，接著提出問題，膝跳反射受大腦控制嗎？預設有的同學回答不受大腦的控制，受脊髓的控制。對于同學的這種回答，首先肯定小腿的抬起受脊髓的控制，脊髓屬于低級神經中樞。而感覺受到叩擊是受大腦皮層的控制。

接著引導同學思考生活中有沒有類似膝跳反射的例子，預設同學回答，物體突然出現在眼前會眨眼，在冷的環境中會打哆嗦等等。接著提問同學們能不能通過上面提到的例子得出反射的概念呢？同學回答及老師總結得出反射的概念是人體通過神經系統，對外界和內部的各種刺激所產生的有規律的反應。

2、提出反射的一種分類方式，分為簡單反射和復雜反射。提問學生能說出兩者之間的區別嗎？預設有學生嘗試得出簡單反射受低級神經中樞脊髓控制；復雜反射受高級神經中樞大腦皮層控制。老師肯定學生的答案并總結。

接著引導同學分別舉出一些在生活中見到的簡單反射和復雜反射的例子。同學們紛紛說出縮手反射、眨眼反射、膝跳反射等屬于簡單反射，自行車的學習、望梅止渴、行人聽到汽車喇叭后就會躲避等屬于復雜反射。

（三）課堂小結

引導同學們說出在本節課有什么收獲，邀請某些同學向大家分享。之后老師總結本節課的主要內容。神經調節的基本方式是反射；反射的概念；膝跳反射的實驗操作；簡單反射和復雜反射。

（四）作業布置

第95頁練習題1、2、3。

四、板書設計

神經調節教案3

一、教材分析

有關于神經調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶，并通過提問及時深化。興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。而這些既是教學重點又是教學難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發。神經調節》一節的內容對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養都具有重要作用。

二、目標解析

1、概述神經調節的結構基礎和反射。

2、說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

三、教學問題診斷

1、教學重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞

2、教學難點：興奮在神經元之間的傳遞教學策略設計

動機激發策略：創設情境，從運動的協調引入；重現關于研究神經傳導的材料選擇和實驗手段體現科學方法教育，避免封閉的演繹過程。

交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。

整體教學策略：將生物學知識和物理電學知識結合在一起，體現學科間知識的綜合。

比較的認知策略：比較興奮在神經纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

四、教學過程設計

（一）教學流程

（二）教學過程引言：請同學們欣賞一場精彩的NBA比賽。籃球飛人們飛翔的畫面讓我們體會到運動的張力和協調的美感，那么籃球隊員們要經過哪些方式的調節才能完成如此健美而協調的動作呢？

學生：通過神經調節和體液調節。如果僅有體液調節，機體就難以迅速而精確的作出反應。人和動物體內各個器官，系統的協調和統一，各項生命活動的進行，以及對外界環境的變化作出相應的反應，主要是通過神經系統的調節作用來完成的。

1、神經調節的基本方式

通過初中的學習我們知道，神經調節的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？學生：反射是指在中樞神經系統的參與下，人和動物體對體內和外界環境的各種刺激所發生的有規律性的反應。

教師強調反射概念的三要素，并且指出，反射是應激性高度發展的結果。反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學們來分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據是什么？

（媒體顯示實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。）學生：小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。

條件反射是建立在非條件反射基礎上，借助于一定的條件（自然的或人為的），經過一定過程形成的，條件反射大大地提高了動物適應復雜環境變化的能力。反射的結構基礎又是什么呢？學生：反射弧。

教師引導學生觀察反射弧結構模式圖并提示注意閃動部位代表的結構。反射弧是由哪幾部分組成的？

學生：通常由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成。教師引導學生識圖。

感受器是感覺神經末梢部分，效應器指運動神經末梢和它所支配的肌肉和腺體。簡單地說，反射過程是感受器感受到一定的刺激并產生興奮，興奮以神經沖動的形式經過傳入神經傳向神經中樞，神經中樞通過分析與綜合產生興奮，經一定傳出神經到達效應器，發生相應活動。

反射弧的任何一個環節中斷，反射都不能發生。舉例分析。通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經元和運動神經元之間還有中間神經元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經元的結構又是怎樣的'呢？引導學生觀察神經元結構模式圖并敘述各部分結構（略）

神經元之所以受到刺激能產生興奮，并能傳導興奮是與它的結構相適應的。一個神經元就是一個完整的高度特化的細胞。細胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心；突起適合接受和傳遞信息；髓鞘則起著絕緣的作用，使許多神經纖維可以同時傳導而互不干擾，從而保證神經調節的精確性。

教師強調神經纖維的概念：長的樹突、軸突和髓鞘構成神經纖維。

從宏觀上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經元內部傳導，特別是神經纖維上的傳導。

2.興奮的傳導

（1）神經纖維的傳導

早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發現興奮傳導實際上是一種生物電現象。但是神經纖維都很細，做實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發現烏賊的巨大神經纖維是實驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1毫米，使測量電位差的微電極易于插入，為開展實驗提供了方便。實驗方法：提示學生注意觀察圖示。

取兩個微電極，一個插入神經纖維內，一個接到神經纖維膜表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即電勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。為什么會出現電位差呢？很早人們就發現神經纖維膜內外存在著離子濃度的差異。引導學生觀察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。

在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態時，膜內的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量轉運到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經纖維某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通透性增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。

具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經纖維上傳導的動畫。靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態？

學生分析：靜息時，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。受刺激時，興奮部位的膜內外發生了怎樣的變化？

學生觀察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發生了一次電位變化膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。

引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現怎樣變化？學生：試著用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。

電流方向如何呢？學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。引導學生觀察相鄰的未興奮部位：

這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導。完整演示動畫并讓學生歸納和復述：

興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。我們分析了當興奮從樹突經胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）

學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經纖維向兩側同時傳導。結論：傳遞特點──雙向性。

興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。

（2）興奮的傳遞：

當興奮傳導到神經纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經元呢？興奮在神經元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經元與另一個神經元相接觸的部位。（演示動畫）在光學顯微鏡下觀察可以看到：一個神經元軸突末梢經多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。

在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學物質──遞質，例如乙酰膽堿。遞質有興奮性的也有抑制性的。將動畫還原到較為宏觀的兩個神經元之間去觀察突觸。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給了另一個神經元。突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性。學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。興奮在細胞間的傳遞過程：

興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個神經元興奮或抑制，所以神經元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經元的軸突傳遞給另一個神經元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經系統的活動能有規律地進行。遞質發生效應后就被酶破壞而失活，一次神經沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態。

引導學生觀察線粒體，得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論。有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，連續發生作用，使神經處于持續沖動狀態而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態，終致死亡。

神經調節教案4

一、教學目標

1.概述神經調節的結構基礎和反射。

2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

二、教學重點和難點

1．教學重點

（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

（2）人腦的高級功能。

2．教學難點

神經沖動的產生和傳導。

三、教學課時2

四、教學過程

〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。

〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。

〔板書〕一、神經調節的結構基礎和反射

縮手反射

膝跳反射

非條件發射哈欠反射

反射的種類驚弓之鳥

條件發射談虎色變

眨眼反射

望梅止渴

〔思考與討論〕生思考回答，師提示。

〔提示〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經。

2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。

3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經元發生突觸聯系；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？

〔答〕略。

〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導

三、興奮在神經元之間的傳遞

〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。

〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經沖動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。

【探究與交流】：

突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發現有機磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的.活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動物會怎樣呢？

【課外實踐】：諾貝爾生理學與醫學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發現。三位諾貝爾獎獲得者最早發現了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發現的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料并提出自己的觀點。

〔板書〕四、神經系統的分級調節

〔資料分析〕生思考回答，師提示。

〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。

2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。

3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。

〔板書〕五、人腦的高級功能

〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。

〔提示〕可能是H區出現了問題。

〔旁欄思考題〕

提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。

神經調節教案5

第九章 神經調節

第一節 神經調節的結構基礎和基本方式

教學目的：

1.識記神經系統的組成。

2.應用神經元的結構、功能和分布的知識，以及反射和反射弧的知識。

3.學會膝跳反射實驗。

教學重點：

1. 神經元的結構、功能和分布。

2. 反射的概念。

教學難點：

1. 神經元的功能和分布。

2. 反射的概念和反射弧。

教具準備：

1. 神經系統的組成的掛圖。

2. 神經元模式圖的掛圖。

3. 中樞神經系統灰質、白質的掛圖。

4. 膝跳反射的反射弧掛圖。

5. 反射弧的模式圖的掛圖。

教學分析：

本章的引言部分十分重要，教學中可先引導學生對課文中的插圖進行認真的觀察，再列舉一些日常生活中的實例，然后由學生回答引言中提出的兩個問題，導出本章課題，并且引出第一節的 1 系統整體的掛圖和中樞神經系統各部分的'剖面圖來講述。首先，要講清楚灰 質和白質的概念，因為不論脊髓和腦的結構多么復雜，而它們都是由灰質和 白質構成的，其次，要講清楚神經中樞和神經節的概念。最后可以列表進行綜合性小結，以理順名詞概念之間的關系和層次。

通過綜合性小結應該使學生明確：從結構上看，神經中樞和神經節都是由一些同功能 神經元細胞體形成的；但是從分布的位臵看，神經中樞位于中樞神經系統中的灰質里，神經節則位于周圍神經系統的一定部位。 關于反射和反射弧的教學，首先要組織學生做好膝跳反射實驗。實驗后應該讓學生來回答實驗指導中的討論題。在此基礎上，列舉一些學生日常生活中經常遇到或見到的 反射活動，最后總結出反射的概念。在反射的概念明 確以后要運用反射弧模式圖和膝跳反射圖解，進一步使學生明確反射弧是指 發生反射時，神經沖動傳導反途經的結構。它包括五個部分：感受器，傳入 神經，神經中樞，傳出神經和效應器。同時指出，反射弧是反射活動的結構 基礎。

通過本節教學，還應該讓學生明確幾個問題：

①神經中樞與中樞神經系 統牟區別和關系

②感受器是傳入神經末梢部分，而傳入神經末梢又可以叫感覺神經末梢

③效應器是傳出（也叫運動）神經末梢和它所支配的肌肉和腺體一起稱為效應器。

神經調節教案6

教學目標

1．理解神經調節的基本功能；了解神經系統的組成概況。

2．掌握神經元的概念、基本結構與功能；了解神經元的類型及其分布。

3．掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學會做膝跳反射實驗。

說明：本章是繼人體組成概況、運動功能、運輸功能、營養功能、呼吸功能等前序課程之后的教學內容。核心問題：神經調節功能是怎樣發生的？以此統領各節教學。基本目的是對人體機能整體性的實現形成科學的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關知識結構。本節的教學內容要回答兩個基本問題：什么是神經調節？神經調節是如何實現的？為此確定上述目標。

目標1．即要求理解機體各部分活動的協調統一以及機體對環境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經系統結構與功能的基礎上，形成對神經調節的基本理解

目標2．是實現目標1．與目標3．的必要知識基礎；

目標3．是理解神經調節必須具備的知識結構與能力要求。

另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學的重要問題之一是構建學生的認知結構，為此必須確立相應的教學目標。而知識的掌握是通過對知識的領會、鞏固和應用才可能實現的。在教學過程中，教師的指導、師生的互動等都必須采用教與學的適宜方法，必須體現對學生科學的思想觀念以及能力發展的目標要求，并使知識掌握與思想觀念、能力培養三位一體、互相包容。

難點、重點分析

1．難點：神經元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。

分析：關于神經元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經元。”顯然，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？“沖動”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀材料，學生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對于神經元的分布，由于腦脊髓、神經等的結構了解還很少，對灰質、白質、神經節等也需要認識的直觀性，所以難于較明確地把神經元的分布情況與相應結構一一對位。至于反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動的直觀內容及反射弧模式結構的簡要說明，但具體反射的實例介紹不多，更沒有對反射與具體的調節意義之間的關系進行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經調節的基本方式、反射弧是“參與反射的神經結構”是較困難的。

突破難點的主要手段應該是教材的直觀。具體地講，可以通過對反射實例的直觀、反射弧構成及神經元聯系模型的直觀等手段，創立教學的客觀認識條件，并注意突出直觀對象的特點，培養學生的觀察能力，讓學生充分參與直觀過程。只有使學生建立起必要的具體認識，才可能實現有關的教學目標要求。

2．重點：神經元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。

分析：理解神經調節的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過程的實現，必須掌握反射弧的結構組成及其神經元的聯系等結構與功能的關系；對于神經元的認識，則是理解神經系統結構與功能的基礎。所以，上述內容是實現教學目標的關鍵環節，即教學重點。

突出重點，首先要注意有關知識的內在聯系，更要注意及時從直觀材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經調節的簡單實例中分析調節的具體作用，歸納過程和規律，建立反射概念；從對于神經系統組成及神經元模式結構的直觀材料的觀察出發，突出結構特點的分析，重點講解神經元的功能；從具體反射實例出發，觀察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。

課時安排：

本節教學內容參考課時為2課時。

教學媒體：

神經系統掛圖，神經元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。

教學過程設計

第一課時：

【基本內容與程序】

神經調節的作用→反射的概念→神經系統的組成→神經元的結構與功能。

【教學過程】

1．引入新課：

從已知認識——人體各個器官系統各有其特殊功能活動——出發，提出：在整體活動中各個器官、系統的活動有什么聯系呢？

引導出對神經調節基本作用的'認識：

要學生觀看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現了什么情景？

請學生發言，教師插以適當交談引導之。及時抓住學生發言中的關鍵語句，如：運動中出汗，說明身體產熱和散熱多了；呼吸加強，說明體內利用O2和產生CO2多了……等等。總結歸納出人體是一個統一整體，人體各種活動具有協調性和適應性的結論。

教師提出，人體為什么能夠實現這種協調與適應呢？這是機體具有調節功能的結果，而神經調節就是最主要的調節方式。從而引出本章節課題，并明確指出，神經調節的基本作用是：使體內各部分活動相配合，使機體與環境變化相適應。

2．初步建立“反射”的概念：

教師提出，神經調節有什么特點？是如何實現的？然后可舉例描述發生神經調節的現象，或請某些同學來配合，實際表現一下調節現象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動作”的反應過程等等。

教師引導學生認識到，神經調節現象具有及時性、準確性和確定性等特點（這些特點在表現上可解釋為：反應發生及時而迅速；反應動作準確而有效；反應過程規律而穩定。）這同調節作用的要求是相適應的。教師可以提出，由于神經調節的這樣一些特點，人們將神經調節的基本方式叫做“反射”，意思是說，當機體感受一定刺激后，會在體內沿一定結構傳送信息，然后產生一定反應。其實，機體能夠將某種刺激形式轉化為可以在體內傳送的信息，并發出反應指令的，正是神經系統。

3．了解神經系統組成的概況：

教師出示神經系統掛圖（也可同時出示神經系統模型，直觀效果會更好）。

教師引導學生觀察掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經和脊神經。然后指出，神經系統又可分為中樞神經系統和周圍神經系統，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經和脊神經。

請學生觀察并思考，神經系統的整體結構形態可能是怎樣適合完成信息傳送與調節作用的？由學生發言談自己的看法，教師歸納、總結：周圍神經系統猶如通訊線路，在中樞神經系統與身體各部分之間建立聯系；中樞神經系統則好像信息處理中心，集中于中央部位。

教師提出，神經系統具體是怎樣實現調節的呢？回答這個問題就必須深入了解神經系統的基本結構和功能單位——神經元，也就是神經細胞。

4．認識神經元的結構與功能：

復習第一章學習中應有的神經組織和神經細胞的知識：神經細胞形態結構特點是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。

教師出示幾種不同形態神經元圖：腦脊神經節神經元、運動神經元、小腦浦肯野氏神經元、大腦皮層的錐體細胞等。請學生觀察、比較，并對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經元的基本形態結構特點。

教師講解：神經元產生的興奮是它傳送的一種信息形式，實為一種生物電現象。興奮若沿神經元傳導，就叫做沖動。在體內，神經元上沖動的傳導方向是確定的：有的突起將沖動傳向胞體，稱之為樹突；有的突起將沖動傳離胞體，稱之為軸突。一個神經元常有許多樹突，而由胞體發出的軸突則只有一個。

教師做如上講解時要同時配合適當的板圖，用“→”在板圖上表示沖動傳導方向，并注示樹突與軸突。

接著請學生再觀察圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經纖維和神經末梢等概念。

然后指出，神經元發生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發神經元興奮的作用因素都叫做刺激。

最后教師提出，根據前面對于“反射”的理解和對神經系統結構的認識，要同學們討論：使用神經元、樹突、軸突、末梢、興奮、沖動刺激、反應等概念，設想一個反射發生時，信息會怎樣在神經系統內傳送？并請學生把自己的想法談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，并及時給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價，但要適當、充分地鼓勵學生談出自己的想法，為下一課教學作好認識上的過渡準備。

【板書設計】

三、第二課時：

【基本內容與程序】

神經元的分布→膝跳反射實驗→對實驗現象的解釋→反射弧與反射方式。

【教學過程】

1．引入新課：

從上一課對神經元的結構與功能的認識出發，同學們可以設想：在反射發生時，參與反射的各個神經元必然在神經系統內構成一定的分布和聯系，才能保證調節信息被迅速、準確、穩定地處理和傳送。那么，神經元是怎樣分布、又是如何聯系的呢？

引出本課學習的題目。

2．了解神經元在神經系統中的分布概況：

教師出示神經系統整體組成圖、神經結構及神經節結構圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經、神經節、灰質、白質（傳導束）的結構概念。使學生了解：在周圍神經系統內，神經元胞體位于神經節、突起分布在神經里；在中樞神經系統內，神經元胞體位于灰質中、突起主要分布在白質內。然后提出，神經元的如此安排，在發生反射時它們又是怎樣聯絡、怎樣規律地傳送調節信息呢？下面我們就從一個具體的反射形式上來進一步了解這些問題。

3．做膝跳反射實驗：

教師可先請一位同學前來配合，由學生做被試者，教師做實驗者。由教師將實驗方法、現象演示給同學們看，要求學生注意觀察實驗的操作與被試者的反應動作。然后請一、兩位同學談談觀察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？

再由同學之間兩人一組互相做一下膝跳反射實驗。

教師指導學生正確掌握引出本反射實驗的操作。

4．對實驗現象的解釋：

首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發生的伸膝關節動作。反應可重復。

然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。

最后在教師指導下觀察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經結構叫感覺神經或傳入神經；能接受特定的傳入興奮并發出相應神經沖動的中樞結構叫神經中樞；將神經中樞發出的沖動傳達到反應部位的神經結構叫運動神經，或傳出神經；在傳出神經控制下發生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內；效應器為股四頭肌本身；感覺神經的神經元（稱感覺神經元）胞體在脊神經節，其軸突從后邊進入脊髓（或說沿脊神經后根—在圖示中注明—進入脊髓）；運動神經的神經元（稱運動神經元）胞體在脊髓灰質前角，在此感覺神經元軸突末端與運動神經元樹突聯系，將信號傳送給運動神經元；運動神經由脊髓灰質前角發出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動。

5．建立反射弧的一般認識：

通過前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過五個相應結構及其聯系來實現的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。

比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進一步指出，最簡單的反射弧其感覺神經元與運動神經元在中樞直接聯系，復雜的反射弧在神經中樞內還可以通過一級乃至多級神經元的聯系才能將信號從感覺神經元傳到運動神經元。這些聯系感覺神經元與運動神經元的中介神經元統稱為中間神經元。

最后可由教師引導學生討論教材中“動動腦”（第80頁）的三個問題，從學生的發言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。

神經調節教案7

教學目標

（一）知識：

1、描述神經元的結構、功能和分布

2、描述脊髓和腦的基本結構和功能

3、概述反射和條件反射。

4、說出人類條件反射的特征。

（二）能力：

1、通過資料分析活動，培養學生根據實驗數據進行科學推測的能力。

2、培養學生自主學習，主動搜集、分析資料的能力，獲得新知識的能力。

（三） 情感：

通過活動讓學生認識到人體是一個統一的整體。

教學重點：

1、描述神經元的結構、功能和分布。

2、描述脊髓和腦的基本結構和功能。

3、概述反射和條件反射。

4、說出人類條件反射的特征。

教學難點：

1、描述神經元的結構、功能和分布。

2、描述脊髓和腦的基本結構和功能。

3、概述反射的類型和特征。

4、舉例說出條件反射的建立過程。

教學方法：討論法，探究法

課時安排：2課時

教學設計：

（第一課時）

（一）導入新課：.創設情境，激發學生學習的興趣：請一位學生上講臺來和我一起做拍手的游戲，并提醒這位學生在互相拍手時盡量躲開。

師：為什么在拍手時能夠躲開？

（二）新課學習：1、腦和脊髓

小組互助討論學習P83-P85

1、神經元

討論：神經元的分類

師生交流：神經元的類型很多，按照生理機能可分為三類：

（1）感覺神經元（傳入神經元），把感受器接受的信息傳到中樞（腦和脊髓）；

（2） 運動神經元（傳出神經元），把中樞產生的命令傳向效應器；

（3）中間神經元（聯絡神經元），把其他神經元傳來的信息，傳到另一個神經元，起聯絡作用。

師講解：活組織或細胞對刺激發生反應的能力，叫做興奮性。組織在受刺激時，由相對的靜息狀態轉入活動狀態，或由較弱的活動狀態轉入較強的活動狀態，叫做興奮。另一方面，活組織或細胞由顯著的活動狀態轉化為相對的靜息狀態，或由較強的活動狀態轉入較弱的活動狀態，叫做抑制。刺激要引起組織發生興奮，必須達到一定的.強度。引起組織發生興奮的最小刺激強度，稱為刺激閾。高于閾強度的刺激，稱為閾上刺激。低于閾強度的刺激，稱為閾下刺激。當閾上刺激作用于神經時，神經產生興奮，并傳導到其他部位。這種能夠傳導的興奮，就叫神經沖動。

師：出示一豬腦，讓學生觀察

生：對照圖12—和實物說出腦的組成，及腦各部分的作用，

（第二課時 ）

反射和條件反射（P85-P87）

人類特有的條件反射：抽象的語言、文字等

充足的睡眠有利人體的健康，青少年的睡眠每天不應少于8小時

（一）小組討論性學習：每天的睡眠時間

（二）自我評價 1、2、3、4

（三）課堂小結：通過這節的學習，你有什么收獲？

板書設計：

第一節神經調節

一、脊髓和腦 腦 ：大腦、小腦、腦干

中樞神經系統

脊髓：灰質、白質

神經系統

周圍神經系統

二、反射和反射類型

條件反射

1、反射 非條件反射

2、人類特有的反射：抽象的語言、文字等

七年級生物神經調節由收集及整理,請說明出處

神經調節教案8

高中生物第一冊（必修）學案

第25課時人和高等動物生命活動的調節——神經調節

知識精華

1．神經調節的基本方式——反射（與應激性的區別）

⑴種類：非條件反射和條件反射

⑵結構基礎——反射弧：感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器

2．神經調節的結構和功能單位——神經元

⑴結構：細胞體，突起（+髓鞘→神經纖維→神經）

⑵功能：

①產生興奮

②傳導興奮：基本形式——神經沖動

神經纖維上的傳導：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流

特點：雙向傳導

細胞間的傳遞：興奮→一個神經元的軸突→突觸小體→突觸小泡→遞質→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜（下一個神經元）→興奮或抑制

特點：單向傳遞

題例領悟

例1如果支配某一肢體的傳入神經及中樞完整，而傳出神經受損，那么該肢體（）

a.能運動，針刺有感覺b.不能運動，針刺有感覺

c.能運動，針刺無感覺d.不能運動，針刺無感覺

解析：完成一個反射必須有一個完整的反射弧。傳出神經受損、其他正常，則表現出傳出神經所支配的肌肉不能運動，但感覺仍然存在。答案：b。

例2下圖為反射弧示意簡圖，興奮在反射弧中按單一方向傳導，這是因為（）

a．在②中興奮傳導是單一方向的

b．在③中興奮傳導是單一方向的

c．在④中興奮傳導是單一方向的`

d．以上說法都對

解析：組成一個反射弧的神經元主要有三類：傳入神經元、中間神經元和傳出神經元，三者之間通過突觸相聯系。突觸的結構由軸突與細胞體、樹突接觸，突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜組成。興奮只能由前膜向后膜傳導，即突觸決定了興奮在神經元之間傳導的單向性。本題考查興奮在神經纖維（雙向）和在神經元之間（單向）的傳導情況。答案：b。

自我評價

一、選擇題：

1．下列反應屬于條件反射的是（）

a．見到話梅就分泌唾液b．手一碰到火就縮回來

c．嬰兒一出生就會吮奶d．人遇見強光就會閉眼

2．當一個人的脊髓從胸部折斷，針刺大腿，該傷者（）

a．產生縮腿反射并感到疼痛b．產生縮腿反射不感到疼痛

c．不產生縮腿反射能感到疼痛d．不產生縮腿反射不感到疼痛

3．下圖是在一條離體神經纖維的中段施加電刺激，使其興奮。圖表示刺激時的膜內外電位變化和所產生的神經沖動傳導方向（橫向箭頭表示傳導方向）。其中正確的是（）

4.已知突觸前神經元釋放的某種遞質可使突觸后神經元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質的分解，這種藥物的即時效應是（）

a．突觸前神經元持續性興奮b．突觸后神經元持續性興奮

c．突觸前神經元持續性抑制d．突觸后神經元持續性抑制

二、簡答題：

5．下圖為脊髓反射模式圖，回答下列問題：

⑴對反射弧結構的下列敘述，錯誤的是（）

a．①代表傳出神經b．③代表神經中樞的突觸

c．m代表效應器d．s代表感受器

⑵在反射弧中，決定神經沖動單向傳導的原因是（）

a．沖動在s中單向傳導b．沖動在②中單向傳導

c．沖動在③中單向傳導d．沖動在①中單向傳導

⑶假設m是一塊肌肉，現切斷a處，分別用閾值以上的電流刺激ⅱ、ⅲ兩處，則發生的情況是：刺激ⅱ處，肌肉；刺激ⅲ處，肌肉。

自我評價答案：

一、選擇題：

1．a2．b3．c4．b

二、簡答題：

5．⑴a⑵c⑶收縮無反應

3.3 神經調節

【教學目標】 1． 知識目標

①通過讀圖，98%學生會描述神經調節的過程 ②通過讀圖，90%學生知道神經細胞的結構和功能

③通過讀圖，90%學生了解人腦和脊髓的結構;通過列舉生活實例，90%學生了解人腦和脊髓的功能。2．能力目標

①通過生活實例剖析，培養90%學生的科學思維能力。②通過讀圖，培養90%學生讀圖能力。3．情感、科學態度與價值觀 ①關注腦科學的前言進展。

②知道養成良好生活習慣的重要性，懂得珍愛生命。【教學重難點】 重點：神經系統的組成 腦的結構和功能 難點：神經系統的結構 【教學用具】

教學課本、多媒體課件 【教學方法】 以講授法為主 【課時安排】 1課時 【教學過程】 1新課導入 師：上課！生：老師好！

師：同學們好，請坐！

師：今天我們來學習新的內容，先來看段視頻，思考生物是根據什么來作出反應的？

生：環境變化（獅子辨別風向、斑馬的行為；斑馬根據感覺、氣氛）。師：好，請坐。我們可以看出，生物在接受了環境變化的信息后，迅速作出了反應，人也一樣，人走路遇到障礙物是不是會繞開走，不熱就會被絆倒。而承擔信息處理重任的就是人體內的腦和脊髓。腦和脊髓與它們發出的周圍神經一起組成了人體的神經系統。2講授新課

（一）神經系統

師：我們先來了解下人體的神經中樞。打開書本103頁，讀圖3-14，并把右下角的列表填起來。

師：神經系統由哪幾部分組成？ 生：中樞神經系統和周圍神經系統。師：中樞神經系統包括？ 生：腦和脊髓

師：中樞神經系統有什么作用？

生：接收并處理各種信息，決定和啟動相應的反應。師：回答的真棒。那周圍神經系統由什么組成？ 生：腦神經和脊神經。師：周圍神經系統有什么作用？

生：負責中樞神經與身體其他部位的通訊。

師：也就是說他們把中樞神經處理的信息傳遞到身體的其他部位對吧。那腦神經和脊神經分別負責哪些部位呢？

生：腦神經主要支配……，脊神經支配……。師：那腦神經和脊神經還有哪些區別？ 生：腦神經來自腦，有12對

師：對，腦神經是由腦發出的，有12對。那脊神經呢？ 生：脊神經來自脊髓，共31對。師：很好啊。他們的區別要分清楚了。

師：老師再來考考大家，是不是都記住了。位于最上面的是？ 生：腦

師：位于脊柱里的是？ 生：脊髓

師：他們共同組成了什么？ 師：中樞神經系統 師：有什么作用？

生：接收并處理各種信息，決定和啟動相應的反應。師：由腦發出的神經叫？ 生：腦神經 師：有多少對？ 生：12對

師：由脊髓發出的神經 生：脊神經 師：有多少對？ 生：31對

師：他們共同組成？ 生：周圍神經系統 師：有什么作用？

生：負責中樞神經與身體其他部位的通訊。師：同學們都很聰明。

（二）腦

師：我們先來認識下腦。

師：腦是神經系統中最高級部分，主要分為大腦，小腦和腦干三個部分。

師：我們看這幅圖，哪個是大腦？

生：最大的（最發達的、面積最大的）師：最發達的這個是吧 師：那腦干在哪里？ 生：最下面 師：小腦呢？ 生：位于大腦后下方、腦干上面

師：大家回答正確啊。我們要注意下腦和大腦的區別，大腦是包含在腦里面的哦。別弄錯了。

師：我們看下大腦。有沒有感覺像電視里放的外星人的頭。師：他有什么特點？

生：大腦特別發達，分為左右兩部分（分別具有管理人體不同部位的功能）。師：對，大腦分為左右半球，分別管理人體不同部位。來看這張圖，大家了解下就好。

師：還有什么特點？ 生：凹凸不平師：那凹的是什么？ 生：溝和裂 師：凸的呢？ 生：是回。

師：大腦表面稱為大腦皮層，為什么大腦皮層會凹凸不平，他有什么作用？ 生：溝和回使大腦皮層面積大大增加。（生：這種結構的意義？

師：大腦皮層由140億神經元細胞體組成，人的大腦皮層表面積有480厘米2。伸展的大腦皮層完全放不進腦部。想象它是一張很大的紙，被揉皺后塞進一個小盒子里。）

師：那大腦的不同部位功能相同嗎？ 生：不同。

師：我們來看下書本104頁圖3-16，認識腦的不同部位，老師給大家2分鐘來記憶下。

師：記住了，書本合上，老師考考大家的記憶。看看誰的記憶力最好。師：這個部位與什么有關？ 生：視覺 ……

師：大腦皮層是神經元的細胞體高度集中，所以有許多神經中樞，如視覺中樞，聽覺中樞，語言中樞等。其中語言中樞是人類特有的。那說明動物有沒有？ 生：沒有。可是老師，那鸚鵡呢？

師：鸚鵡只是模仿人類發聲而已，老師問你今天天氣怎么樣？你說還不錯或者晴朗。那問鸚鵡就只會說那依據。所以不能說他會說話哦。

師：明白了嗎？我們接下來想一想，為什么上課上了一定時間后，要課間休息？ 生：因為大腦疲勞了，要休息。

師：對。在上課的時候，人的注意力會很集中，所以大腦很容易疲勞，我們需要適當的放松。

師：那如何保護我們的大腦？ 生：……

師：認識了大腦，來認識下小腦。小腦位于哪里？ 生：大腦后下方，腦干背側。師：小腦有什么作用？

生：主要負責人體動作的協調性和維持身體平衡。師：為什么這個人走路不穩？ 生：因為他小腦損傷。

師：對，小腦損傷，會使人站立不穩，行走搖晃，平衡失調等。因為小腦有什么作用？

生：負責人體動作的協調性和維持身體平衡。師：好，我們再來看下，腦干。師：腦干位于哪里？ 生：大腦的下面。師：他有什么功能？

生：控制循環系統，呼吸系統的運動。它無須任何意識的干預就能保持著生命活動功能的正常運行，腦干損傷危及生命。師：如果腦干損傷了，你感覺會有什么影響？ 生：呼吸困難……

師：有道理。如若損傷，將引起……

師：那我們平常說這個人是植物人，他還沒死，怎樣才能判定一個人真的死了呢？ 生：腦死亡 師：看下這則材料。（讀一下材料加顏色的字）

（三）脊髓

師：我們說處理信息的除了腦，還有脊髓，脊髓位于哪里？ 生：脊柱里。

師：我們來看下脊髓的結構和功能。書本105頁中間的兩段話。老師找個同學總結下。

生：老師總結下：1.脊髓是腦干的延續；2.位于脊柱的椎管內，呈扁圓柱形；3.由許多神經元組成。師：他有什么功能？

生：有許多軀體和內臟反射的低級神經中樞，是中樞神經系統的低級部分，能完成軀體和內臟的反射活動。還能具有反射和傳導功能

師：老師總結下……我們剛才說大腦是高級神經中樞，而脊髓是低級神經中樞，所以脊髓一般受大腦的控制。填一填

【板書設計】

第3節 神經調節

（一）神經系統

（二）大腦的結構、功能

（三）脊髓