第一篇：高中生物《關于神經調節的教學反思》

《人體神經調節的結構基礎和調節過程》教學反思

大橋高級中學 高二生物 吳俊

《人體神經調節的結構基礎和調節過程》是蘇教版必修三第二章第二節《人體生命活動的調節》的第一部分內容。本部分是必修三，也是高考的重點內容之一，我安排了兩課時。

《生物課程標準》中關于此部分內容的要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本部分新授課的教學目標確定為：

1．簡述神經元的結構和功能；

2．說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

3．說明興奮在神經元之間的單向傳遞； 4.說明神經調節的基本方式及其結構基礎。其中，教學重點是：

1．興奮在神經纖維上的傳導過程和特點； 2．興奮在神經元之間的單向傳遞。教學難點是：

1．靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位及成因； 2．興奮在神經元之間的單向傳遞。第一課時：

由于學生在初中已經學過神經元結構，在講授這一知識點是我沒有花過多的時間。我通過展示神經元的結構模式圖，結合教材內容，引導學生回憶初中生物知識，很好地復習歸納了神經元的結構，分類和功能。

然后講授興奮的傳導過程。

首先展示了神經細胞膜內外離子分布的特點圖，講述了離子通道，離子運輸有關問題，再讓學生結合物理知識分析理解靜息狀態靜息電位的特點和興奮狀態動作電位的特點，最后用動畫展示了興奮部位和未興奮部位之間是如何形成局部電流的，從而很自然的引出了興奮的傳導過程以及雙向傳導的特點。通過用動畫演示“興奮在神經纖維上的傳導過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，提高了學生學習興趣的同時，也有助于他們對知識的理解。學生對于這一知識點接受度較高。和用靜態圖教學相比，提高了學習效率。

接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

第二課時：

首先對興奮的傳導進行了拓展。利用分組討論的方式，讓學生自主思考：如何利用電流計去測量靜息電位和動作電位以及電流計指正偏轉問題。然后我通過畫圖分析歸納總結出解決這類問題的方法。通過讓學生討論思考的方式，充分鍛煉了學生的分析能力，解題能力，更加有助于他們對知識點的理解。然后我利用 了學案進行練習鞏固，學生的正答率比較高。

對于反射和反射弧的內容，學生在初中以及學過，因此并沒有花過多的時間。我們生活中有許多現象都屬于反射，我讓學生舉出生活中屬于反射現象的例子，一方面可以了解學生掌握“反射”這個概念的情況，同時可以讓學生感受到“反射”不是一個抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。同時我舉出了一些例子，讓學生去區分條件反射和非條件反射。我用常見的“縮手反射”為例，學生通過觀察，聯系生活實踐，歸納了反射弧的五個部分，及其功能。

通過本部分內容的教學，我得到了以下體會：

1.要上好一節課的前提是準備充分。在備課時，不光要備內容，還要準備充分的教具，圖片，動畫等等，更重要的是要備學生：學生的基礎如何，學生能接受何種教學方法，學生會出現哪些問題等等。

2.我發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積極參與課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思維。上課時，提問的對象主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。

3.知識點是“死”的。我們要努力將“死”的內容轉化為學生活的能力。我們的教學是為了提高學生理解知識、運用知識的能力，而不是簡單的知識灌輸。在課堂上要做到講練結合。練習，能讓學生學會對知識的運用，得到解題方法，糾正自己錯誤的思路；能讓教師掌握學生的學習情況，以便開展后面的教學。

總之，在課堂教學中，老師需要合理地設置情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。

第二篇：神經調節教學反思

《人體神經調節的結構基礎和調節過程》教學反思

《人體生命活動的調節》是高考的重點內容之一，我安排了兩課時。在《生物課程標準》中關于此部分內容的要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本部分新授課的教學目標確定為： 1．簡述神經元的結構和功能； 2．說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；3．說明興奮在神經元之間的單向傳遞； 4．說明神經調節的基本方式及其結構基礎。其中，教學重點是：

1．興奮在神經纖維上的傳導過程和特點； 2．興奮在神經元之間的單向傳遞。教學難點是：

1．靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位變化及成因； 2．興奮在神經元之間的單向傳遞。

教學過程為：第一課時：由于學生在初中已經學過神經元結構，在講授這一知識點時我沒有花過多的時間。通過展示神經元的結構模式圖，結合教材內容，引導學生回憶初中生物知識，很好地復習歸納了神經元的結構，分類和功能。然后講授興奮的傳導過程。首先展示了神經細胞膜內外離子分布的特點圖，講述了離子通道，離子運輸有關問題，再讓學生結合物理知識分析理解靜息狀態靜息電位的特點和興奮狀態動作電位的特點，最后用動畫展示了興奮部位和未興奮部位之間是如何形成局部電流的，從而很自然的引出了興奮的傳導過程以及雙向傳導的特點。通過用動畫演示“興奮在神經纖維上的傳導過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，提高了學生學習興趣的同時，也有助于他們對知識的理解，學生對于這一知識點接受度較高。和用靜態圖教學相比，也提高了學習效率。接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

第二課時：首先對興奮的傳導進行了拓展。利用分組討論的方式，讓學生自主思考：如何利用電流計去測量靜息電位和動作電位以及電流計指針偏轉問題。然后我通過畫圖分析歸納總結出解決這類問題的方法。通過讓學生討論思考的方式，充分鍛煉了學生的分析能力，解題能力，更加有助于他們對知識點的理解。然后我利用學案對本節課的知識進行練習鞏固，學生回答的正確率比較高。對于反射和反射弧的內容，學生在初中已經學過，因此并沒有花過多的時間。我們生活中有許多現象都屬于反射，我讓學生舉出生活中屬于反射現象的例子，一方面可以了解學生對“反射”這個概念的掌握情況，同時可以讓學生感受到“反射”不是一個抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。同時我舉出了一些例子，讓學生去區分條件反射和非條件反射。我用常見的“縮手反射”為例，學生通過觀察，聯系生活實踐，歸納了反射弧的五個部分及其功能。

通過教學，我得到了以下體會：1.要上好一節課的前提是準備充分。在備課時，不光要備內容，還要準備充分的教具，圖片，動畫等等，更重要的是要備學生：學生的基礎如何，學生能接受何種教學方法，學生會出現哪些問題等等。2.我發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積極參與課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思考。上課時，提問的對象主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。3.知識點是“死”的，我們要努力將“死”的內容轉化為學生活的能力。

我們的教學是為了提高學生理解知識、運用知識的能力，而不是簡單的知識灌輸。在課堂上要做到講練結合。練習，能讓學生學會對知識的運用，得到解題方法，糾正自己錯誤的思路；能讓教師掌握學生的學習情況，以便開展后面的教學。

總之，在課堂教學中，老師需要合理地設置情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。

第三篇：神經調節教學反思

篇一：神經調節教學反思

《生物課程標準》中關于《神經調節》一課的內容要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本節新授課的教學目標確定為：

1、簡述神經元的結構和功能；

2、說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

3、說明興奮在神經元之間的單向傳遞。

其中，教學重點是：

1、興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

2、興奮在神經元之間的單向傳遞。

由于本節課較為抽象，對于學生而言比較陌生。因此本節課的難點是：

1、靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位及成因；

2、興奮在神經元之間的單向傳遞。

在教學過程中，首先通過展示神經元的結構模式圖，引導學生回憶初中生物知識，很好地學習了“神經元的結構和功能”這一知識點。

然后通過動畫演示“興奮在神經纖維上的傳導過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，再讓學生結合物理知識理解靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位變化。經過這樣的知識遷移過程，學生對于這一知識點接受度較高。再改變神經纖維受到刺激的位置，也就很容易理解興奮在神經纖維上的雙向傳導特點了。

接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什么具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

在授課過程中，利用學案進行練習鞏固，學生的正答率比較高。主要的出錯點集中在神經纖維上的電位變化和局部電流的方向分析上。對此，需要教會學生利用畫圖的方法將興奮在神經纖維上的傳導過程畫下來，然后再結合圖示進行直觀的分析，要讓學生在學會知識的基礎上，學會解題，提升自己的能力。

通過本節課的教學，發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積極參與課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思維。上課時，提問的對象主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，并進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。這樣他們在學習上就會變被動為主動，大大提高學習成績。如果是一些成績較好的學生，就需要設計有一定難度的問題，促進他們積極思考、探究，更上一層樓。總之，在課堂教學中，老師需要合理地設置情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。

篇二：神經調節教學反思

多媒體將 文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等 集于一體，如果合理使用 多媒體教學可以彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生 學習興趣，能更好地提高課堂 的教學效果。

第四篇：高中生物必修三神經調節訓練總結

神經調節訓練

第I卷（選擇題）

一、選擇題

1．下列關于人體內環境和穩態的敘述不正確的是 ．．．A．人體內環境的成分有血糖、生長激素、抗體等

B．體溫調節中，甲狀腺激素和腎上腺素表現為協同作用 C．糖尿病患者尿多，是因為代謝旺盛，產生的水比正常人多

D．血漿中的每一對緩沖物質是由一種弱酸和相應的一種強堿鹽組成

2．多巴胺是某些神經元之間傳遞信號的一種遞質，它會刺激大腦中的“獎賞中樞”，使人產生愉悅感。可卡因是一種神經類毒品，其作用如下圖所示。下列敘述正確的是 A．多巴胺的釋放要依賴膜的選擇透過性不消耗能量 B．多巴胺與受體結合后，突觸后膜電位變為外正內負 C．可卡因可阻止多巴胺回收，使突觸后神經元持續興奮 D．可卡因與多巴胺競爭突觸后膜上的受體而干擾信息傳遞

3．某人因外傷而成“植物人”，處于完全昏迷狀態，飲食也只能依靠鼻飼，人工往胃內注入流食，呼吸和心跳正常。請問他的中樞神經系統中，仍能保持正常功能的部位是（）A.腦干和脊髓 B.小腦和脊髓 C.小腦和腦干 D.只有脊髓 4．下列說法錯誤的是（）

A．學習是神經系統不斷地接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累經驗的過程 B．記憶是將獲得的經驗進行儲存和再現

C．學習和記憶涉及腦內神經遞質的作用以及某些種類蛋白質的合成 D．短期記憶可能與新突觸的建立有關

5．下列有關神經系統結構、功能的表述中，正確的是（）A．人類大腦皮層的S區受損時，傷者將不能講話

B．反射弧中聯系傳入、傳出神經的中間環節叫中樞神經 C．興奮在神經元之間傳遞時，從電信號轉化為化學信號

D．突觸前膜上的受體可將神經遞質運至突觸后膜所在的神經元內 6．根據下面的人體神經元結構模式圖，分析下列敘述中正確的是

A．①⑤上都可發生神經遞質的活動

B．若刺激A點，圖中電流計B將出現2次偏轉，且方向相反的

C．若抑制該細胞的呼吸作用，不會影響神經沖動在一個神經元細胞內的傳導 D．④的形成與高爾基體有關

試卷第1頁，總2頁 7．圖中所示為測定A、B兩個神經元之間電流傳遞的實驗裝置，圖中ab＝cd。用微電極分別刺激b、c處，電流表的變化是

A.刺激b點，B神經元上電位由“外負內正”迅速變為“外正內負” B.刺激c點，A神經元上電位由“外正內負”迅速變為“外負內正” C.刺激b點，靈敏電流針發生2次方向相反的偏轉 D.刺激c點，靈敏電流計發生2次方向相同的偏轉

8．如圖表示神經元聯系的一種形式，與此相關的表述正確的是()A．刺激a處，會導致b處興奮或抑制，c處不會發生電位變化 B．刺激b處，該細胞興奮在膜外電流由未興奮部位傳給興奮部位 C．刺激c處，a和b處都會發生興奮 D．刺激a處，b、c同時興奮或抑制

9．如圖是一個反射弧和突觸的結構示意圖，根據圖示信息回答下列問題：

（1）圖1中的感受器接受刺激后，接受刺激部位的膜內電位變化為：_________________；膜外局部電流方向為：從__________（興奮，未興奮）區域流向__________（興奮，未興奮）區域。

（2）圖2表示的結構名稱是，在傳遞信號時，實現了電信號→ → _____的轉換和傳導。其中的1表示_________________，1中物質的釋放使突觸后膜________________。

（3）假如圖3中的Y來自圖1中的A，圖3中的X來自大腦皮層，當感受器接受一個刺激后，導致效應器產生反應，則Y釋放的物質對突觸后膜具有___________作用，如果大腦皮層發出的指令是對這個刺激不作出反應，則X釋放的物質對突觸后膜具有___________作用。

（4）一男童聽到一聲巨響后，立即趴下。試把下列名詞連成一流程圖，顯示該男童趴下時神經沖動的傳導途徑：（用字母和“→”連接）

A．大腦皮層 B．脊髓 C．耳 D．傳入神經 E．傳出神經 F．骨骼肌

試卷第2頁，總2頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

參考答案

1．C 【解析】

試題分析：血糖、生長激素和抗體等都是內環境的成分，故A正確；甲狀腺激素和腎上腺素都能促進新陳代謝，表現為協同作用，故B正確；糖尿病患者尿多是因為糖分隨尿排出，帶走大量的水分，故C錯誤；血漿的緩沖物質由弱酸和對應的強堿鹽組成，故D正確。考點：本題考查內環境的穩態的有關知識，意在考查考生識記能力和理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系的能力。2．C 【解析】

試題分析：多巴胺屬于神經遞質，其釋放是胞吐依賴細胞膜的流動性，不需要載體但需要消耗能量，故A錯誤。多巴胺與受體結合后，引起的是興奮，突觸后膜由外正內負變為外負內正，故B錯誤。由圖可知可卡因可以與多巴胺轉運載體結合阻止了多巴胺的回收，進而使突觸后膜神經元持續興奮，故C正確。可卡因不是與多巴胺競爭突觸后膜上的受體結合而是與多巴胺轉運載體結合，故D錯誤。考點：本題考查神經傳遞相關知識，意在考察考生對知識點的理解和對圖形分析提取能力。3．A 【解析】

試題分析：該“植物人” 呼吸和心跳正常，說明呼吸中樞和心血管運動中樞正常，兩中樞位于腦干；處于完全昏迷狀態說明大腦不能工作，所以大腦以下中樞正常，所以選A。考點：本題考查大腦、腦干和脊髓的功能，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。4．D 【解析】

試題分析：學習是神經系統不斷地接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累經驗的過程，A正確；記憶是將獲得的經驗進行儲存和再現的過程，B正確；學習和記憶涉及腦內神經遞質的作用以及某些種類蛋白質的合成，C正確；短期記憶主要與神經元的活動及神經元之間的聯系有關，長期記憶可能與新突觸的建立有關，D錯誤。

考點：本題考查學習和記憶的有關知識，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。5．A 【解析】

試題分析：人類大腦皮層的S區受損時，傷者將不能講話，但能聽話和看書，A正確；反射弧中聯系傳入、傳出神經的中間環節叫神經中樞，B錯誤；興奮在神經元之間傳遞時，從電信號轉化為化學信號再轉化為電信號，C錯誤；突觸前膜通過胞吐將神經遞質釋放到突觸間隙再通過擴散作用于突觸后膜，D錯誤。

考點：本題考查神經系統結構、功能的有關知識，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。6．ABD

答案第1頁，總3頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

【解析】

試題分析：①如果是突觸后膜，其上可有受體與神經遞質結合，⑤可釋放遞質，A正確；刺激A點，電流計將出現2次不同方向的偏轉，B正確；神經沖動的傳導消耗能量，抑制細胞的呼吸作用，可影響傳導，C錯誤；④是突觸小泡，形成與高爾基體有關，D正確。考點：本題考查興奮的傳遞和傳導的知識。意在考查能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容的能力。7．C 【解析】

試題分析：神經元在靜息時電位表現為外正內負，神經纖維受到刺激時，內負外正變為內正外負。而神經沖動在兩個神經元之間傳遞是單向的。所以刺激b點，A神經元興奮，靈敏電流計只發生1次偏轉；興奮通過突觸傳遞給B神經元后，B神經元上電位由“外正內負”迅速變為“外負內正”，靈敏電流計又發生1次方向相同的偏轉；所以A不正確，C正確。刺激c點，A神經元上電位無變化，所以B不正確。刺激c點，靈敏電流計只發生1次方向相同的偏轉，所以D不正確。故選C。

考點：本題考查神經調節的相關知識，意在考查考生能識記神經調節的相關知識，理解神經調節中神經沖動在兩個神經元之間傳遞，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。8．B 【解析】

試題分析：圖中有3個突觸，興奮在不同神經元之間單向傳遞，存在突觸延擱現象。刺激a處，會導致b處興奮或抑制，c處也會發生電位變化，A錯誤；刺激b處，該細胞興奮在膜外電流由未興奮部位傳給興奮部位，B正確；刺激c處，a不興奮，b處會發生興奮，C錯誤；刺激a處，b先于c興奮或抑制，D錯誤。考點：本題考查興奮在神經纖維上的傳導和在突觸的傳遞，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。9．（1）由負變為正 未興奮 興奮（2）突觸 化學信號 電信號 突觸小泡 興奮或抑制

（3）興奮 抑制（4）C→D→A→B→E→F 【解析】 試題分析：（1）感受器接受刺激后，接受刺激部位由靜息動物變為動作電位，其膜內電位變化為由負變為正；興奮在神經纖維上以局部電流形式向前傳導，細胞膜內電流方向與興奮傳導的方向相同，細胞膜外電流方向與興奮傳導的方向相反。

（2）圖2表示的結構名稱是突觸，由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜組成；在傳遞信號時，實現了電信號→化學信號→電信號的轉換和傳導。其中的1表示突觸小泡，突觸小泡釋放的神經遞質能使下一個神經元產生興奮或抑制。（3）（3）當有刺激時，Y處有來自感受器的興奮，其興奮會傳至突觸后膜，引起下一個神經元興奮，從而使效應器做出反應，若要使效應器不做出反應則就要抑制，其由大腦皮層（X）發出。

答案第2頁，總3頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

（4）一男童聽到一聲巨響后，立即趴下。顯示該男童趴下時神經沖動的傳導途徑耳→傳入神經→大腦皮層→脊髓→傳出神經→骨骼肌。

考點：本題考查反射弧和突觸的相關知識，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。

答案第3頁，總3頁

第五篇：《神經調節的基本方式》教學反思[范文模版]

本節課是圍繞“什么是反射”、“反射的結構基礎－反射弧”及“反射的類型”展開的。如何形象、生動地使學生了解反射是本節教學的難點之一，教師以活動開頭，引起學生學習的興趣，引出“反射”以詞。接著以“膝跳反射”的實驗引導學生深入了解反射。對于反射的概念，教師沒有直接給出，而是分解成三個問題引導學生思考，在回答問題同時自然歸納出反射的定義。

興趣是最好的老師，本節課處處注意激發學生學習的興趣。例如關于“反射弧的組成”，與課堂開頭的活動互應，引導學生思考“手是先感覺到疼還是先縮回”這個問題，要解答它應先了解反射的結構基礎－反射弧。學生帶著問題閱讀，自己總結出反射弧的組成。另外，學生通過分析膝跳反射的反射弧，進一步鞏固了反射弧的組成知識。

復雜反射的建立是通過“狗對鈴聲引起唾液分泌反射”為例來講解的。“小狗做算術”這道思考題即鼓勵學生用自己的語言描述復雜反射的建立過程，又引導學生思考“動物能否理解文字、數字的含義”，進而得出結論：對于某些語言刺激，能形成復雜的反射是人類所特有的。

教材中的探究活動是第一次由學生自己獨立完成的，包括從提出問題、作出假設、制定計劃到實施計劃和得出結論的全過程，因此教師應安排一定時間讓學生交流設計方案。