第一篇：神經調節的基本方式教學反思[范文模版]

《神經調節的基本方式—反射》教學反思

西溝中學

張海波

我所講的《神經調節的基本方式—反射》是七年級生物（下冊）第四章第二節“信息的傳遞”的第二課時，本節課既需要掌握前面所學的神經系統的知識，又是后面學習信息的處理的重要基礎，因此有著很重要的地位。

在教學中，我針對自身的優勢條件認真的設計了多媒體演示課件，在運用多媒體教學時技術熟練，使教學程序比較流暢。由于精心的制作了課件，因此對教學內容的學習有了很大幫助，使教學內容結構清晰、簡潔、明了。在課堂教學中，我注重了學生間的合作交流，加強了學生間的探究活動，使復雜的問題變得簡單化，學生在學習中也體會到了樂趣。

雖然課堂效果比較好，但是我也看到了一些不足，需要在今后的教學過程中逐步改善。主要有：

1、在教學中我注重了學生間的小組合作、探究，但是重點并不是很明確，因此使效果大打折扣。有些問題學生本身思考就能完成，我卻讓學生互相交流，學生交流完后，我只做簡單的總結，并沒有發揮出學生探究交流的效果，使這種探究活動顯得有點空。

2、在課堂教學中學生的積極性比較高，回答問題比較踴躍，但是我并沒有照顧到全體學生，對于學生的提問只集中在前面幾個學生身上，對于后面一直舉手的同學照顧不到。

3、對課堂的掌控還不到位。在做膝跳反射實驗時，由于學生人數比較多，課堂比較擁擠，學生在做分組實驗時無法全部完成，造成課堂秩序很亂，起不到應有的效果。另外對于設計的問題，學生回答和自己預想的不一樣時，顯得有些不知所措。

4、由于前面的環節運用的時間過多，在課堂練習時時間就比較緊，使練習的效果比較差。

面對以上課堂教學中的優點，我會在今后的教學中繼續發揚，對于不足我會找原因，逐步克服，爭取取得更好的教學效果。

第二篇：《神經調節的基本方式》教學設計

《神經調節的基本方式》教學設計

一、教學目標：

.概述反射是人體神經調節的基本方式。

2.通過膝跳反射的實驗理解反射的概念。

3.描述反射弧的結構。

二、教學重難點：

.理解反射弧的結構。

2.舉例說出反射弧的傳導途徑。

三、教學準備:

多媒體、導學案。

四、教學方法：

實驗探究法，小組合作學習法等。

五、教學過程：

環節

教師活動

學生活動

一、flash導入課題

過渡：

二、反射

過渡：

三、反射弧

過渡：

四、小結

五、測試

六、作業

大家好，學習之前，我們大家一起來觀看一個三國時曹操的故事。（放映flash）士兵們聽到曹操說前方有梅林，是依靠人體的什么系統調節功能作出這些奇妙的反應的？這節課我們就來共同學習第三節《神經調節的基本方式》

板書課題:第三節

神經調節的基本方式。

大家知道神經調節基本方式是什么？

下面我們就以教材的“膝跳反射”實驗為例，了解反射現象。

實物投影導學案：（1）膝跳反射實驗的目的要求：觀察人體的膝跳反射，了解

現象。方法步驟:兩人一組，兩人輪流實驗，讓被實驗者坐在椅子上，一條腿 的搭在另一條腿上。實驗者用手掌內側邊緣，的扣擊被實驗者上面那條腿

。觀察小腿的反應。

放映—膝跳反射錄像，組織學生實驗

放映—展示膝跳反射的成功關鍵；

叩擊韌帶時，小腿出現什么反應？

你能不能讓小腿不突然跳起呢？

放映—實驗嘗試

為什么會出現這一現象呢?

實物投影導學案：根據你做膝跳反射實驗的體會,思考：這一反射活動，是人體通過哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動？

板書：反射：動物（人）（）

的反應。

實物投影導學案：（3）根據你對反射概念的理解，談談你對下面五個問題的看法？

①、沒有神經系統的生物，產生的活動也是反射。

②、所有的動物受到刺激后，都能產生反射活動。

③、生物只要具有神經系統，必然出現反射活動。

④、反射是一種有規律的反應。

⑤、神經調節的基本方式是反射。

⑥、某人打了我一下，我感到了疼。

教師點撥：打（力做的刺激）覺得疼，只是感覺而不是反射。因為神經沖動傳到大腦皮層軀體感覺中樞，才感到疼，到此為止反射的全過程并沒完成。而怎樣才算完成了反射的全過程呢？(馬上躲開,對刺激做出了相應反應了,才是反射）.放映—學生逐個分析這五個問題。

放映—說出以下活動，哪些不屬于反射？

大家能不能舉出你們生活中常見的反射的例子嗎？

同學們舉出了很多反射活動的例子,神經系統在完成各種反射活動的調節功能時,常常會產生疲勞而使調節功能降低,因此,同學們每天都要有充分得時間休息,以利于調節功能的恢復,使學習的效率從分提高。神經系統通過反射活動來控制和調節人體的生理活動，那么反射活動是怎樣完成的？

放映—膝跳反射

實物投影導學案：

學生完成自學時，教師板圖反射弧的模式圖；

（4）閱讀教材86頁第一自然段和觀察膝

跳反射過程示意圖，思考：

①、完成反射活動的神經結構是什么？

②、它有哪些部分組成（在書上圈出各部分結構的名稱），各組成有什么功能（用橫線劃出各部分結構的功能）？

③、膝跳反射的過程中，神經沖動傳導的途徑是怎樣的？

放映—反射弧的組成，回答問題。、出縮手反射過程中，神經沖動的傳導途徑。

2、被針刺后,先感到刺痛還是先縮手?為什么？

3、假如傳出神經的X處受損，手被針刺后，會不會有縮手反射發生？還能否感到刺痛？

4、通過以上分析，人的這種反射活動對人體有什么意義？

解決第四個問題后，教師隨機提出：

反射弧是反射活動的結構基礎，如果反射弧的任何一個環節出現障礙，使反使射弧不完整，反射活動就無法正常進行。所以，醫生常用測試各種反射的方法來檢測病人神經系統方面的疾病。下面讓大家來當回醫生。放映—我來診斷

能力的提升：若反射弧的模式圖沒標出神經沖動的傳導方向，你將如何識別反射弧的各結構？（友情提示：神經節或感受器、效應器和脊髓的圖形及形狀）

觀看flash

回答：神經系統的調節

反射

學生根據導學案自主學習；

回答：

反射，自然，快速，膝蓋下方的韌帶

組內自行開展實驗

有些組實驗未成功，有些組實驗成功；

找到成功一組，交流成功的關鍵；

然后讓學生再次實驗嘗試，保證實驗成功。

回答：小腿突然跳起

學生分組合作實驗嘗試

回答：因為膝跳反射的中樞位于脊髓，脊髓里的神經中樞是受大腦控制的

學生根據導學案自主學習；

回答：神經系統，受到刺激，有規律

學生補充：刺激，神經系統，有規律。

學生根據導學案小組合作討論交流。

回答：不對，需要神經系統；

不對，具有神經系統的生物；

不對，需要受到外界的刺激；

對；

對；

不對；原因學生可能分析不出來。

馬上躲開

回答：草履蟲的捕食（應激性）；含羞草的葉合攏；沒有神經系統。

回答：排尿反射、排便反射、縮手反射、眨眼反射、膝跳反射、公雞報曉、望梅止渴、吃梅止渴、談虎色變、一朝被蛇咬，十年怕井繩、小狗學算數、鸚鵡學舌、大雁南飛、青蛙捕食、狗吃食物時分泌唾液、司機見到紅燈停車、聽到上課鈴聲大家走進教室等等。

學生邊觀看邊思考提出的問題。

學生根據導學案自主學習：

回答：反射弧；學生上黑板寫出反射弧的五個部分？并說出理由？——傳導方向

分別找五個學生分別代表反射弧的五個部分，說出各自的功能；然后說出他們是怎樣共同協作進行神經沖動的傳導，完成反射活動的。

回答：感受器，接受刺激產生神經沖動；傳入神經，將神經沖動傳導到神經中樞；神經中樞，接受神經沖動發出指令；傳出神經，將神經沖動傳導到效應器；效應器，接受神經沖動發生反應。

教師放映，學生逐個完成相關問題。、感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器

2、先縮手，后感到刺痛；來自皮膚的神經沖動傳到脊髓后，脊髓發出的神經沖動有一部分沿白質的上行神經纖維傳達到大腦才會感到疼痛（有了感覺），神經沖動從脊髓傳到大腦需要一定的時間，這個時間比完成縮手反射的時間略長瞬間。

3、縮手反射的反射狐不完整，傳出神經受損，縮手反射無法進行。但仍能感到刺痛，因為神經沖動沿脊髓白質傳到大腦的軀體感覺中樞。

4、避免人體受到更多的傷害，有保護作用。

學生小組討論后回答：出現膝跳反射，說明反射弧是完整的，未感覺到是神經沖動沒有傳到軀體感覺中樞，可能是脊髓的白質或大腦皮層的軀體感覺中樞受損，而此人腦部檢查正常，所以，應診斷為脊髓的白質受損。

學生可以根據板書內容進行。

學生完成《助學》題目。

第三節《神經調節的基本方式》的導學案

1、膝跳反射實驗的目的要求：觀察人體的膝跳反射，了解

現象。

方法步驟:兩人一組，兩人輪流實驗，讓被實驗者坐在椅子上，一條腿

的搭在另一條腿上。實驗者用手掌內側邊緣

的扣擊被實驗者上面那條腿

。注意觀察小腿的反應。

2、根據你做膝跳反射實驗的體會,思考：這一反射活動，是人體通過哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動？

3、根據你對反射概念的理解，談談你對下面五個問題的看法？

①、沒有神經系統的生物，產生的活動也是反射。

②、所有的動物受到刺激后，都能產生反射活動。

③、生物只要具有神經系統，必然出現反射活動。

④、反射是一種有規律的反應。

⑤、神經調節的基本方式是反射。

4、閱讀教材86頁第一自然段和觀察膝跳反射過程示意圖，思考：

①、完成反射活動的神經結構是什么？

②、它有哪些部分組成（在書上圈出各部分結構的名稱），各組成有什么功能（用橫線劃出各部分結構的功能）？

③、膝跳反射的過程中，神經沖動傳導的途徑是怎樣的？

《神經調節的基本方式》

第一課時

測試題

1、做膝跳反射實驗時，迅速正確叩擊受試同學的（）

A、膝蓋

B、膝蓋下韌帶c、小腿D、大腿 2．下列生理活動屬于反射的是_______________________

①向日葵的花盤總朝向太陽轉動

②新生的嬰兒會吃奶

③斑馬逃避獅的追捕

④植物的根向地生長

⑤白細胞吞噬病菌

⑥小樂躲開飛來的石塊

⑦鳥聽到槍聲飛走

⑧草履蟲從有冰一端游向無冰一端

⑨海獅聽到飼養員的腳步聲，分泌唾液

⑩皮膚出血后血液逐漸凝固

3、神經調節的基本方式是：_________。它是指人體通過_________對外界或內部的各種_________產生的________的反應。這種方式是通過_________來完成的。

4、下圖是反射弧的圖，據圖回答：

（1）寫出下列結構的名稱：

_________2__________3__________4___________5__________

（2）用箭頭和圖中標號表示反射弧傳導神經沖動的途徑：__________________________________

（3）脊蛙反射試驗中，脊髓破壞后，刺激1，是否發生搔扒反射？

_____________

原

因

是

：_________________________________

（4）如果2處受到損傷、斷裂，刺激1處時，有無感覺?_________

如果4處受到損傷、斷裂，刺激1處時,有_________但不能運動。

第三篇：神經調節的基本方式教學設計

神經調節的基本方式教學設計

第三節 神經調節的基本方式教學設計

教學目標

①概述人體神經調節的基本方式。

②描述反射弧的結構。

③舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。

④通過實驗、探究等活動,學會學習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。

教學重點

①概述人體神經調節的基本方式。教學難點

②通過小組合作完成探究活動。

教學準備

教 師:制作電腦課件,設計游戲。

學 生:復習人體神經系統組成和功能的知識。課代表準備一個做相反動作的游戲活動,并配以音樂。

課時分配 2課時

教學設計

學習內容 學生活動 教師活動

第一課時

組織教學,復習提問

①人體神經系統是由哪些部分組成的?

②神經系統各部分有什么功能? 復習舊知:①神經系統各部分的組成。

②神經系統各部分的功能。創設復習情境。

導言

反射 參與活動:①打手。

②抓手指。示范活動。

講述游戲規則。

組織學生活動。

提出問題:剛才,我們做的這兩個活動是在你們的什么系統的參與下完成的?

①概念

人體通過神經系統,對外界和內部的各種刺激所發生的有規律的反應。①一個同學到前面,讓另一同學站好,雙手背后。教師在第一個同學背后用牙簽扎他的手。

②拿出解剖針,示意第一個同學扎第二個同學的手。

實驗:膝跳反射

小組討論:反射的概念。

進行交流。引發學生思考:神經系統調節生命活動的基本方式是什么?

精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個活動都是反射。

帶領學生繼續活動:

①牙簽扎手。

②拿出解剖針,示意學生到前面來重復上面的活動。

指導學生做膝跳反射。

引導學生通過這幾個活動概括出反射的概念。

小結反射的概念。

②種類

簡單的反射:生來就具有的。

復雜的反射:人類通過生活經驗的積累,逐漸形成的。

活動:做相反的動作。舉生活中反射的實例并分析。

解釋教師提出的問題。

交流。

小結。

參與活動。引導學生舉例并分析。

提出問題:以上所舉實例中,哪些反射是生來就具有的?哪些反射是人類通過生活經驗的積累,逐漸形成的?

小結。

帶領學生做一個復雜的反射活動。

探究:測定反應速度 提出問題。

小組討論,制定探究計劃。通過活動,引導學生提出探究問題并制定探究計劃。

第二課時

探究:測定反應速度

①各小組交流提出的問題和作出假設。

②制定計劃:

將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學討論并完善計劃。

③實施計劃和得出結論。

④匯報與交流。實施探究計劃

各小組復習上節課提出的問題。

小組內先交流自己制定的計劃,然后通過討論完善計劃。

以小組為單位實施計劃,進行探究活動,根據實驗得出結論。

各小組間交流(匯報實驗過程和得出的結論),進行小結。組織學生回憶已學過的知識,進行探究活動。

以某一小組的方案為例,引導學生討論,分析并完善計劃。

組織學生以小組為單位進行探究活動。

巡回指導、幫助各小組實施計劃。

幫助各小組得出結論。

組織小結并作出評價。

反射弧 ①感受器:感受刺激,產生沖動。②傳入神經:將神經沖動傳到神經中樞。③神經中樞:產生沖動,傳給傳出神經。④傳出神經:傳導神經沖動。⑤效應器:由傳出神經的神經末梢與相應的肌肉組成。

以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。

分析“手拿燙饅頭后,來不及思考就扔掉”的反射弧的組成。引導學生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。

組織學生以小組為單位進行自主學習。

第四篇：高叢 《神經調節的基本方式》教學反思

《神經調節的基本方式》教學反思

齊市富拉爾基區長青鄉第二中學校 高叢

本節是人教2011課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動的調節》的第三節《神經調節的基本方式》。這一節在本章中占據了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好 則枯燥無味，學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學目的在于如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使得其對于科學的概念變得易學易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯系生活”、“生活應用理論”、“理論實踐生活”為設計主線，注重知識線與方法線同時進行，為學生創造動腦分析、交流表達的機會，充分體現“學生是學習主人”的教學理念。知識與方法并重的同時，培養學生人文素養，使其建立健康的生活態度，關注社會熱點，也是教學設計的關鍵內容。

在本課學習之前，學生已掌握人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統組成，并且已具有活動調節的生活現象和經驗；但就我校學生情況看來，不能有效的將實踐中獲得經驗與知識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師進行從旁引導。學生比較活躍，興趣易激發但缺乏協作與耐性。

按照課程標準結合學生情況本節課的學習目標為：

1、概述人體神經調節的基本方式、描述反射弧的結構。

2、通過生活的自己的表現分辨反射包括簡單的反射和復雜的反射。

3、通過實驗、探究、游戲等活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。

學生學習和理解的重點難點為：

1、概述人體神經調節的基本方式。

2、描述反射弧的結構。

3、舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射

綜合以上，為了更好完成學習目標，我設計本節課以“五步三查”教學模式進行教學，對于基礎知識的學習和了解通過導學案，給予了學生自主學習的空間；在突破重難點時，除了教材提供的情景，我還設計了兩組小游戲

1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動作標準的同學給予掌聲。

2、舉手競技：全班學生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學生分別下達正口令、反口令、手指數量示意（一根代表舉左手、二根代表舉右手）和反向示意。通過游戲學生充分體會到耳、眼覺對刺激的感受、中樞神經對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實驗：測定反應速度實驗。組內完成每名學生的有、無干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實驗4次記錄數據，取平均值。這一實驗過程充分的體出現小組探究合作意識，并以設置對照實驗的方式體會和實施嚴謹的科學實驗探究過程，提升了收集、整理、分析數據的能力。

本節課，以“五步三查”自主互助教學模式完成，通過導學案、通過小游戲和實驗極大的激發了學生學習的積極性，還搭建了學生合作探究和展示的平臺，學生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發揮，提升了學生實驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學習資源和空間相應的效果會更加的好。

第五篇：神經調節的基本方式教學反思

《神經調節的基本方式》教學反思

周俊超

本課是第四單元《生物圈中的人》第六章《人體生命活動的調節》中的第三節《神經調節的基本方式》。這一部分的理論知識比較抽象，學生難以理解。新課標倡導的是探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識理論的講解，而忽視學生的思考與動手，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識。在這節課中我認為要調動學生的積極性，教師必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。

本課是圍繞“什么是反射”、“反射的結構基礎”、“反射的類型”展開的。如何生動形象地使學生了解反射是本節教學的難點之一。興趣是最好的老師，本節課我以活動為主，共設計了兩個游戲、兩次實驗、一次討論，學生的參與面廣，興致高。我以游戲“反口令”開頭，引出“神經系統的調節作用”。那么神經系統調節的基本方式是什么呢？接著，我讓學生進行實驗“膝跳反射”，通過實驗分析讓學生知道什么是反射。這就解決了本課的第一個知識點。那這樣的反射是如何產生的呢？讓學生通過閱讀課文，找出反射弧的組成。在此設計了個角色扮演的游戲，讓學生開火車說出反射弧的各個組成以及功能，加深了學生對知識的理解。所有的反射是否一樣呢？學生再次進行“膝跳反射”的實驗，探究大腦能否控制反射的發生，由此引出反射的類型。然后，讓學生自己討論舉例各種反射，通過全班同學的判斷區分簡單反射與復雜反射。這樣把教學內容問題化了，由淺入深地進行講解，并與生活現象結合起來，學生易于理解。

這節課還有一些值得改進的地方，例如加強生物課程與信息技術整合，對于實驗中出現的一些不成功現象，給予學生一定的探究空間，教學效果會更好。