第一篇：神經調節說課稿

《神經調節》說課稿

各位領導，各位老師，大家好。

我叫XX，來自XX。今天我說課的題目是《神經調節》。神經調節是新課改后，生物必修本中新增添的一大內容，它主要涉及到動物機體的內在調節，知識相對來說非常抽象，也較難理解。每次教師在講授這部分內容時，總是感到比較頭疼、難教，可它卻是高考題中出現頻率較高的一大知識要點。所以，我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位專家的指導。

對于神經調節，我將從“教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計” 5個方面進行剖析。一 教材分析

1、本節內容的地位

神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章“生命活動的調節”中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調的完成著生命的使命。同時它也是動物行為產生的生理基礎，我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節有著密切的聯系。神經調節，尤其是神經沖動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。所以在教材中本節內容占據著非常重要的地位。本節知識還可與多個有關的知識如“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態”等聯系緊密。學好本節知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。

2、課時安排

由于本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時。

3、教學目標

根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

知識與技能目標：

①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構基礎。②理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。

過程與方法目標：

①隨著對“興奮傳導”這一生命活動本質規律的深入探討，培養學生觀察、分析、推理、歸納、綜合等思維能力。

②通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。

情感、態度與價值觀目標：

幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法（如何達到）

在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異為主的創新思維，綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。

4、教學重難點

教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。教學難點：識別簡單的反射和復雜的反射。

二 學情分析

1、已有知識和經驗

在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。

高中學生已經具有一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，抽象思維能力也大大增強，但仍不完善，需要教師主導下的定向教學活動。、學習方法和技巧

在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的信息素養。

3、個性發展和共性提高

學生個體差異較大，在學習過程中，要鼓勵稍有欠缺的學生勤于觀察、敢于質疑，使他們積極參與到整個探究活動中；對那些善于觀察和表達的學生，要積極引導他們學會合作、學會交流。使各類學生通過活動，都能有所收獲、提高和發展。三 教法學法 教法：

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“課程為本、追求實效、實踐創新”的思想，我采用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法，為學生創造一個自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學理念。

學法：

“授人與魚，不如授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，我注重學生學習方法的指導和培養。如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，形成以學生為主體的教學模式。從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的信息素養。四 教學過程

1、創設情景，導入新課（2分鐘）

導入：通過組織學生觀看 “某位同學被先后兩次扎針”，思考：為什么這位同學兩次都會縮手呢？引出“神經調節”一節。（設計意圖）通過生動、有趣的情節引入課題，很快的激發起學生的好奇心和迫切了解知識的欲望，使學生在一上課就進入學習和探究的氛圍中，并為課堂教學營造了一個輕松、和諧的氣氛。

2、學習目標，自主學習（13分鐘）

組織學生閱讀課文，自主完成下面問題： ①復習反射和反射弧有關知識； ②神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何? 當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化? ③興奮在神經元與神經元之間是通過什么來傳遞的？它由哪幾個部分構成的?（設計意圖）通過安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。

3、啟發點撥，重難釋疑（10分鐘）

在學生完成自主學習后，教師再對本堂課的重難點進行講解。① 反射和反射弧有關知識； ②興奮在神經纖維上的傳導過程； ② 興奮在神經元之間的傳遞過程。（設計意圖）教師在學生自主學習的基礎上，通過多媒體等教具將課件中有關的動畫展示給學生，幫助學生化難為易，化抽象為具體，突破重難點。

4、合作探究，應用拓展（5分鐘）

為了幫助學生能正確理解興奮在神經纖維上的傳導這部分知識，此時模擬一個“動作電位的測定實驗”，全班同學通過實驗一起探究學習

（設計意圖）加深學生對知識的鞏固和理解，并突出興奮在神經纖維上的傳導可以雙向進行。

5、歸納小結，當堂演練（10分鐘）總結：

學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。

鞏固練習：

用大屏幕投影把題目投影在屏幕上，讓學生思考，然后回答。（設計意圖）結合教學重難點，專項突破，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

6、布置作業，加深理解（2分鐘）

五 板書設計

神經調節

（一）基本方式：反射──概念、分類、結構基礎

（二）興奮的傳導 神經纖維上的傳導：雙向性

刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流 2 細胞間的傳遞：單向性

興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制（設計意圖）根據板書的“規范、工整和美觀”的要求，結合所學的內容，設計了如圖所示的板書。在其中，注重了重、難點的突出，使學生對知識的結構、層次、重點、難點一目了然，便于記憶和理解。

以上是對“神經調節”這一節教材的認識和教學過程的設計，本著信息技術與學科整合的思想。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，充分利用各種信息技術，通過圖片、動畫等形式傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，激發了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。這樣，既提高了學生獲取信息的效率，又提高教學效果，能夠成功地實現預期的教學目標。

我的說課到此結束，謝謝！

第二篇：神經調節經典練習

高二生物強化訓練試題

（四）1．分別刺激下圖I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四處，能引起肌肉收縮的是(多選)（）

A．I

B．Ⅱ

C．Ⅲ

D．Ⅳ

2、興奮以神經沖動形式在神經纖維上的傳導是通過形成什么來實現（）A．電位

B．電荷

C．局部電流

D．局部刺激 3．某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動。下圖為該反射弧的模式圖。A、B為神經纖維上的實驗位點，C為突觸間隙。下列實驗結果中，能夠證明這種藥物“在神經系統中僅對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是（）

①將藥物放在A，刺激B，肌肉收縮 ②將藥物放在B，刺激A，肌肉收縮 ③將藥物放在C，刺激B，肌肉不收縮 ④將藥物放在C，刺激A，肌肉收縮 A．①③

B．②③

C．①④

D．②④ 4．某人因外傷而成為“植物人”，處于完全昏迷狀態，飲食也只能依靠“鼻飼”，人工往胃內注流食，呼吸和心跳正常。請問他的中樞神經系統中，仍能保持正常功能的部位是（）

A．腦干和脊髓

B．小腦和脊髓

C．小腦和腦干

D．只有脊髓 5．如圖是反射弧的組成模式圖(虛線內為神經中樞，箭頭為興奮傳遞方向)，據圖分析不正確是()

A．圖中共有五個突觸

B．中間神經元可能傳遞來自高級中樞的信號

C．圖中最可能標錯的興奮傳遞方向是箭頭C

D．④處的興奮經過一系列傳遞必然引起①的興奮

6．(2010?興化模擬)如圖是較為復雜的突觸結構，在a、d兩點連接一測量電位變化的靈敏電流計，下列分析中不正確的是()

A．圖示的結構包括3個神經元，含有2個突觸

B．如果B受刺激，C會興奮；如果A、B同時受刺激，C不會興奮，則A釋放的是抑制性遞質

C．b處給予一個刺激，其膜外電位的變化是正電位→負電位

D．若ab＝bd，如果刺激c點，則電流計的指針會偏轉2次

7．(新題快遞)如圖表示一個神經元在一次興奮后，將興奮傳遞給另一個神經元的過程。下面相關敘述正確的是()

A．a處和c處的動作電位是同步發生的

B．從圖可看出c處先產生興奮再傳到a處引起興奮 C．a處產生的動作電位表現為內負外正

D．興奮由a→b→c的傳遞過程中的信號變化為電信號→化學信號→電信號 8．(2010?山東日照質檢)以槍烏賊的粗大神經纖維作材料，在神經纖維的表面放置兩個相距2～3厘米的電極a和b，在圖中的刺激點給予較強的電刺激(如圖所示)。

依據觀測到的電流表指針偏轉情況所繪出的曲線是（）

9．下圖甲是縮手反射相關結構，圖乙是圖甲中某一結構的亞顯微結構模式圖，圖丙表示三個神經元及其聯系，其中“ ”表示從樹突到胞體，再到軸突末梢(即一個完整的神經元模式圖)。據圖回答：

(1)甲圖中f表示的結構是________________，乙圖是甲圖中_____________(填字母)的亞顯微結構放大模式圖，乙圖中的B是下一個神經元的 __________________________。

(2)縮手反射時，興奮從A傳到B的信號物質是_________________________。興奮不能由B傳到A的原因是___________________________________________________________。

(3)圖丙中若①代表小腿上的感受器，⑤代表神經支配的小腿肌肉，則③稱為_________________。若刺激圖丙中b點，圖中____________________________ 點可產生興奮，圖丙中共有突觸_______________個。

(4)圖乙中神經遞質由A細胞合成經過___________________包裝加工，形成突觸小泡，突觸小泡再與______________融合，通過A細胞的______________________作用，進入突觸間隙。

(5)突觸后膜上的“受體”與相應神經遞質結合，引起B細胞產生______________，使突觸后膜的膜電位發生變化。

(6)人體神經細胞的神經傳導所消耗的能量最終來源于太陽光能。在所經過的一系列能量轉移過程中，至少有兩次形成了ATP。試分析第一次是在 植物葉肉細胞 中通過

過程產生的；第二次是在人體神經細胞中通過

過程產生的。寫出神經傳導提供能量的反應式。

10．如圖為突觸的結構，并在a．d 兩點聯接一側測量電位變化的靈敏電流計。據圖回答：

（1）圖示的結構涉及到_______個神經元，含有_____個突觸。

（2）如果 B 受刺激，C 會興奮；如果A、B 同時受刺激，C 不會興奮。由此判斷A、B 釋放遞質的性質依次是_____________、___________。

（3）細胞合成的遞質，經過_____________加工，形成突觸小泡，釋放到突觸間隙，與突觸后膜上相應的“受體”結合，引起反應。“受體”的化學本質是_________,這種細胞膜外結構稱為________________。

（4）如圖，已知ab=bd，則刺激b點，靈敏電流計指針偏轉______次，如果刺激c點，則偏轉_______次。

11．（09寧夏）右圖是神經元網絡結構示意簡圖，圖中神經元①、②、③都是興奮性神經元，且這些神經元興奮時都可以引起下一級神經元或肌細胞的興奮。和神經細胞一樣，肌肉細胞在受到適宜的刺激后，也能引起細胞膜電位的變化。圖中B處表示神經肌肉接頭，其結構和功能與突觸類似。請回答：

（1）給神經元①一個適宜刺激，在A處能記錄到膜電位的變化。這是因為刺激使神經元①興奮，引起其神經末梢釋放的＿＿＿進入＿＿＿，隨后與突觸后膜上的＿＿＿結合，導致神經元②產生興奮。

（2）若給骨骼肌一個適宜刺激，在A處＿＿＿（能、不能）記錄到膜電位的變化，原因是＿＿＿。

（3）若在A處給予一個適宜刺激，在C處＿＿＿（能、不能）記錄到膜電位的變化，原因是＿＿＿。

參考答案

1.ABC

2-8CAAD

DDC 9.（1）感受器

d

細胞體或樹突

（2）神經遞質

神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡內，只能由前膜釋放作用于突觸后膜。

（3）神經中樞

acde

3（4）高爾基體

突觸前膜

分泌（5）興奮或抑制

（6）光合作用

10.（1）3

（2）A為抑制性遞質

B為興奮性遞質（3）高爾基體

糖蛋白

糖被（4）2

11.（1）興奮性遞質

突觸間隙

特異性的受體

（2）不能

肌細胞產生興奮在神經肌肉接頭處不能逆向傳遞

（3）能

興奮從A傳到神經元3，再傳到1，故C處能記錄到膜電位的變化

第三篇：《神經調節的基本方式》說課稿

說課萬能稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經學習了XX，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標

3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據是

較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到XX年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是： 5.布置作業。

針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：XXX

七、說小結

1． 對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。2． 教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

說課教師XXX號

《神經調節的基本方式》說課稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《神經調節的基本方式》（板書）。下面我將從教學需要（教材分析、學情分析）、教學目標、教學重難點、教學策略和鞏固評價這五個方面，來談談我對本課題的分析和設計。

一、說教學需要（教材分析、學情分析）

1）、教材地位作用（教材分析）

本節內容選自人教版七年級下冊第四單元第六章第三節。主要內容包括了反射、反射弧、簡單的反射和復雜的反射等基礎知識。本節內容是在學生之前學習了神經系統的組成等內容之后對人體生命活動的調節進行了進一步具體探究，同時也為接下來要學習的激素的調節提供了必要的知識儲備。因此，本節內容的學習體現了教材編排的嚴謹性和邏輯性，具有承上啟下的過渡作用。另外，教材以“膝跳反射”探究活動引入，學生通過實踐總結得出反射的概念，并引出反射的結構基礎——反射弧。教材圖文并茂的舉了一個“望梅止渴”的例子，加深了學生對“人由語言刺激而產生復雜反射”這一知識點的理解，注重科學素養的培養。在本節課中沒有出現條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡單反射和復雜反射來表述，這正是以課標為依據，體現了課標中的要求——是“概述了解”這一層次。2）、學生成長需要（學情分析）

在本課學習之前，學生已掌握人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統組成，并且已具有人體生命活動調節的生活現象和經驗；但學生不能有效的將實踐中獲得經驗與知識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師進行從旁引導。學生比較活躍，興趣易激發但缺乏協作與耐性。為此，教師在教學活動中一定要做好各項引導工作，充分發揮學生的主體地位，幫助學生學習知識的同時培養學生的實事求是的科學態度。

七年級學生在經過了一學期的學習之后，對學習生物的方法已經有所掌握，可以讓他們開展一些簡單的實驗。但是許多學生只是看到了實驗現象而疏于思考實驗實質。對本節課的一些概念可能會難以理解。

二、說教學目標

基于以上對教材以及學習者的分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我建立了以下教學的三維目標：

1、認知（知識）目標：

1）、描述出人體神經調節的基本方式。

2）、能夠舉例說出簡單的反射和復雜的反射。3）、簡單說出反射弧的構成。

2、（在）能力目標（方面）：

1）、學習膝跳反射實驗的方法。

2）、體驗科學探究活動。3）、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。

3、（在）情感（情感、態度與價值觀）目標（方面）：

1）、培養學生實事求是的科學態度。

2）、激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。

三、說教學的重難點

依據以上確定的三維目標，參考新課程標準以及生物學科指導意見，我將本節的內容重點確定為描述出人體神經調節的基本方式。重點的依據是只有掌握了神經調節的基本方式，才能理解和掌握反射和復雜的反射的區別與聯系。教學難點為識別簡單的反射和復雜的反射。難點的依據：識別簡單的反射和復雜的反射較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

四、說教學策略

為了突出重點，突破難點，最終發展學生的能力，我將采用觀察實驗法、總結歸納法和合作探究法等以學生活動為主體的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況，同時也體現了新課改的精神。參照韓立福“先學后導，問題評價”的教學模式，我是這樣安排我的教學過程的。首先是導入環節，我將創設情景：人們在學騎自行車時需要經過多次練習才能掌握平衡。然而有的活動卻是天生就會的。手偶然碰到火，等不及大腦判斷和思考，手就會迅速地縮回來；一個物體在眼球前突然出現，眼睛就會情不自禁地眨一下。無論是簡單的還是復雜的活動，都是主要靠神經系統來調節的。神經調節的基本方式是反射。什么是反射呢？在學生激勵的討論之中就進入了本節課的新知探索環節。我主要安排了兩個活動。首先，活動一，我將讓學生兩個人一組進行“膝跳反射”的實驗，并讓學生在實驗中思考課本上的討論題。實驗后請學生分別來談談感受，并繼續又舉出排尿反射和縮手反射的例子，請學生們小組討論分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那么反射是由人體的哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動呢?在教師的引導下學生嘗試著自己來總結、歸納出反射的定義，最后由教師板書展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。讓學生在掌握知識點的同時學以致用。運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而說出反射是人體神經調節的基本方式，從而突破了教學的重點。為什么有的反射可以不受大腦控制呢？要弄清這個問題，需要研究反射的結構基礎——反射弧。在此基礎上就進入了本堂課的第二個活動。在這個活動中，我將讓小組討論：以上反射是如何完成的呢？在教師的引導下學生嘗試著自己歸納出反射弧的構成，教師在一旁進行糾正補充。學生對反射和反射弧有了一定的了解。并由此進入第三個活動，我將讓學生做“聽口令，做相反動作”的小游戲。活動結束后讓學生思考活動中的反射是生來就會的還是后天學習的，并與前面的的反射例子作比較。引導學生歸納總結出簡單反射和復雜反射的區別，讓學生再舉出一些復雜發射并加以分析。本堂課的難點，也就是識別簡單的反射和復雜的反射，得到了提升和突破。

五、說鞏固評價

最后是總結應用環節，我將引導學生嘗試二人伙伴問題解決法，相互交流，會梳理本堂課的核心內容及概念圖，由我和學生們來進行共同的評價。接著，我會呈現一些常見訓練題，包括一些變式，并請學生來解釋生活中的一些問題，在體現新課程教育理念的同時也很好地檢測了學生在知識目標以及能力目標的達成情況。在情感目標方面，我將通過觀察學生的課堂表現以及課堂檢測來判定。

以上就是我的說課內容，謝謝！

第四篇：3.3_神經調節教案

3.3 神經調節

【教學目標】 1． 知識目標

①通過讀圖，98%學生會描述神經調節的過程 ②通過讀圖，90%學生知道神經細胞的結構和功能

③通過讀圖，90%學生了解人腦和脊髓的結構;通過列舉生活實例，90%學生了解人腦和脊髓的功能。2．能力目標

①通過生活實例剖析，培養90%學生的科學思維能力。②通過讀圖，培養90%學生讀圖能力。3．情感、科學態度與價值觀 ①關注腦科學的前言進展。

②知道養成良好生活習慣的重要性，懂得珍愛生命。【教學重難點】 重點：神經系統的組成 腦的結構和功能 難點：神經系統的結構 【教學用具】

教學課本、多媒體課件 【教學方法】 以講授法為主 【課時安排】 1課時 【教學過程】 1新課導入 師：上課！生：老師好！

師：同學們好，請坐！

師：今天我們來學習新的內容，先來看段視頻，思考生物是根據什么來作出反應的？

生：環境變化（獅子辨別風向、斑馬的行為；斑馬根據感覺、氣氛）。師：好，請坐。我們可以看出，生物在接受了環境變化的信息后，迅速作出了反應，人也一樣，人走路遇到障礙物是不是會繞開走，不熱就會被絆倒。而承擔信息處理重任的就是人體內的腦和脊髓。腦和脊髓與它們發出的周圍神經一起組成了人體的神經系統。2講授新課

（一）神經系統

師：我們先來了解下人體的神經中樞。打開書本103頁，讀圖3-14，并把右下角的列表填起來。

師：神經系統由哪幾部分組成？ 生：中樞神經系統和周圍神經系統。師：中樞神經系統包括？ 生：腦和脊髓

師：中樞神經系統有什么作用？

生：接收并處理各種信息，決定和啟動相應的反應。師：回答的真棒。那周圍神經系統由什么組成？ 生：腦神經和脊神經。師：周圍神經系統有什么作用？

生：負責中樞神經與身體其他部位的通訊。

師：也就是說他們把中樞神經處理的信息傳遞到身體的其他部位對吧。那腦神經和脊神經分別負責哪些部位呢？

生：腦神經主要支配……，脊神經支配……。師：那腦神經和脊神經還有哪些區別？ 生：腦神經來自腦，有12對

師：對，腦神經是由腦發出的，有12對。那脊神經呢？ 生：脊神經來自脊髓，共31對。師：很好啊。他們的區別要分清楚了。

師：老師再來考考大家，是不是都記住了。位于最上面的是？ 生：腦

師：位于脊柱里的是？ 生：脊髓

師：他們共同組成了什么？ 師：中樞神經系統 師：有什么作用？

生：接收并處理各種信息，決定和啟動相應的反應。師：由腦發出的神經叫？ 生：腦神經 師：有多少對？ 生：12對

師：由脊髓發出的神經 生：脊神經 師：有多少對？ 生：31對

師：他們共同組成？ 生：周圍神經系統 師：有什么作用？

生：負責中樞神經與身體其他部位的通訊。師：同學們都很聰明。

（二）腦

師：我們先來認識下腦。

師：腦是神經系統中最高級部分，主要分為大腦，小腦和腦干三個部分。

師：我們看這幅圖，哪個是大腦？

生：最大的（最發達的、面積最大的）師：最發達的這個是吧 師：那腦干在哪里？ 生：最下面 師：小腦呢？ 生：位于大腦后下方、腦干上面

師：大家回答正確啊。我們要注意下腦和大腦的區別，大腦是包含在腦里面的哦。別弄錯了。

師：我們看下大腦。有沒有感覺像電視里放的外星人的頭。師：他有什么特點？

生：大腦特別發達，分為左右兩部分（分別具有管理人體不同部位的功能）。師：對，大腦分為左右半球，分別管理人體不同部位。來看這張圖，大家了解下就好。

師：還有什么特點？ 生：凹凸不平師：那凹的是什么？ 生：溝和裂 師：凸的呢？ 生：是回。

師：大腦表面稱為大腦皮層，為什么大腦皮層會凹凸不平，他有什么作用？ 生：溝和回使大腦皮層面積大大增加。（生：這種結構的意義？

師：大腦皮層由140億神經元細胞體組成，人的大腦皮層表面積有480厘米2。伸展的大腦皮層完全放不進腦部。想象它是一張很大的紙，被揉皺后塞進一個小盒子里。）

師：那大腦的不同部位功能相同嗎？ 生：不同。

師：我們來看下書本104頁圖3-16，認識腦的不同部位，老師給大家2分鐘來記憶下。

師：記住了，書本合上，老師考考大家的記憶。看看誰的記憶力最好。師：這個部位與什么有關？ 生：視覺 ……

師：大腦皮層是神經元的細胞體高度集中，所以有許多神經中樞，如視覺中樞，聽覺中樞，語言中樞等。其中語言中樞是人類特有的。那說明動物有沒有？ 生：沒有。可是老師，那鸚鵡呢？

師：鸚鵡只是模仿人類發聲而已，老師問你今天天氣怎么樣？你說還不錯或者晴朗。那問鸚鵡就只會說那依據。所以不能說他會說話哦。

師：明白了嗎？我們接下來想一想，為什么上課上了一定時間后，要課間休息？ 生：因為大腦疲勞了，要休息。

師：對。在上課的時候，人的注意力會很集中，所以大腦很容易疲勞，我們需要適當的放松。

師：那如何保護我們的大腦？ 生：……

師：認識了大腦，來認識下小腦。小腦位于哪里？ 生：大腦后下方，腦干背側。師：小腦有什么作用？

生：主要負責人體動作的協調性和維持身體平衡。師：為什么這個人走路不穩？ 生：因為他小腦損傷。

師：對，小腦損傷，會使人站立不穩，行走搖晃，平衡失調等。因為小腦有什么作用？

生：負責人體動作的協調性和維持身體平衡。師：好，我們再來看下，腦干。師：腦干位于哪里？ 生：大腦的下面。師：他有什么功能？

生：控制循環系統，呼吸系統的運動。它無須任何意識的干預就能保持著生命活動功能的正常運行，腦干損傷危及生命。師：如果腦干損傷了，你感覺會有什么影響？ 生：呼吸困難……

師：有道理。如若損傷，將引起……

師：那我們平常說這個人是植物人，他還沒死，怎樣才能判定一個人真的死了呢？ 生：腦死亡 師：看下這則材料。（讀一下材料加顏色的字）

（三）脊髓

師：我們說處理信息的除了腦，還有脊髓，脊髓位于哪里？ 生：脊柱里。

師：我們來看下脊髓的結構和功能。書本105頁中間的兩段話。老師找個同學總結下。

生：老師總結下：1.脊髓是腦干的延續；2.位于脊柱的椎管內，呈扁圓柱形；3.由許多神經元組成。師：他有什么功能？

生：有許多軀體和內臟反射的低級神經中樞，是中樞神經系統的低級部分，能完成軀體和內臟的反射活動。還能具有反射和傳導功能

師：老師總結下……我們剛才說大腦是高級神經中樞，而脊髓是低級神經中樞，所以脊髓一般受大腦的控制。填一填

【板書設計】

第3節 神經調節

（一）神經系統

（二）大腦的結構、功能

（三）脊髓

第五篇：大腦的神經調節

大腦的神經調節

知識目標：

1、知道腦的組成

2、理解非條件反射和條件反射的概念

3、理解建立條件反射的過程和意義

智能目標：

通過對非條件反射、條件反射原理的學習，培養分析問題，解決問題的能力 通過課外的“網上頭腦風暴”，培養批判性思維和創造性思維能力

情感態度教育目標：

通過從神經科學的探究上網成癮的機理，學習如何消除網癮，學會健康文明利用網絡

教學重點、難點：

腦的高級調節功能——條件反射（過程和意義）教學方法

講授、問答、學生自主探究、討論

教學設計：1．設計指導思想

這節課以二期教改的新《生物課程標準》所倡導的教學理念：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習為設計指導思想。把培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人作為最終教學目標。嘗試進行信息化環境下的教學設計（信息化教學設計），即用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

（一）重視科學·技術·社會的聯系

因為腦、神經調節、條件反射等涉及到諸多與生活、學習、工作相關的內容。通過對“在我們的生活、學習、娛樂或校園中有哪些條件反射的現象呢？你能舉出一兩個嗎？”、“條件反射是腦的一項高級調節功能，它提高了人和動物適應環境的能力，從建立條件反射的角度分析，大家怎樣才能養成良好的生活，學習習慣，來更好的適應我們的學習生活？”和“成語、諺語連線題的解答”等，改變課程內容偏重書本知識的缺點，加強課程內容與學生生活的聯系，進而提高學生的學習興趣。

（二）科學與人文的結合

在二期教改中，生物學課程改革強調科學與人文的結合。這節課通過通過對“邱少云的英雄事跡”的分析，培養學生的愛國主義精神。通過課外的“網上頭腦風暴”，培養學生科學的世界觀和人生觀。通過“成語、諺語連線題的解答”對學生進行人文主義教育。

（三）生物學教學與信息技術的整合

信息技術、多媒體技術與課堂教學的整合，已經成為一個研究的熱點。隨著我校校園網的建成開通，如何更好的運用身邊的現代網絡技術為教學服務；怎樣才能充分的挖掘利用校園網及其它豐富的網上資源開展課堂教學，更成為一個急待解決的課題。所以，這節課的教學將依托我校校園網，就網絡環境下的課堂教學模式作一個初步的探索，嘗試建立一個開放式的基于網絡，基于博客的教學環境。

教學過程：

一、情景的導入

通過展示最近幾年網癮所帶來的傷亡事故，以及學生對本校網癮現象的調查結果，引入網癮的形成心理因素除外，還包括大腦控制的條件反射過程

二、腦的高級調節功能——條件反射

1、腦的組成

2、高等動物的反射方式

3、非條件反射

4、條件反射（關鍵字：無關刺激、非條件刺激、強化、條件刺激、消退）（1）、以cat.swf為例介紹條件反射的建立過程。

“為什么到最后小貓聽到鈴聲就會分泌唾液？其中最關鍵的是哪個環節？”（2）、通過對“在我們的生活、學習、娛樂或校園中有哪些條件反射的現象呢？你能舉出一兩個嗎？”、“條件反射是腦的一項高級調節功能，它提高了人和動物適應環境的能力，從建立條件反射的角度分析，大家怎樣才能養成良好的生活，學習習慣，來更好的適應我們的學習生活？”、“在我們生產、生活的哪些領域，科學家們運用條件反射的原理，來改善生活，提高生活質量的？”、“對尿床的行為療法——生物反饋治療”和“成語、諺語連線題的解答”等問題的解答，來更深入的理解建立條件反射的過程和條件反射的意義。

三、歸納小結

利用思維地圖組織概念，勾勒知識結構圖，對概念、原理進行系統化。

四、知識拓展

從神經學的角度談談網癮的機理，并結合條件反射知識，探討如何消除網癮