第一篇：018-12.2 人體的神經調節導學案(蘇教版)(14-15)

2014-2015 學年 下學期 初一年級 導學案 編號：018 使用時間：2015年 月 日

—————————————————————————————————————————————————————————— 課題：018-12.2 人體的神經調節（1）

編寫人： 審核組長： 審核主任：

溫馨寄語： 對自己的理想永不言棄，永遠不做后悔的事，永遠不后悔所做的事。【學習目標】

1、描述神經元的結構、功能

2、描述脊髓和腦的基本結構和功能 【重難點】

重、難點：

1、描述神經元的結構和功能

2、描述脊髓和腦的基本結構和功能 【自主學習】

預習課本P93-95，找出以下知識點 1．人體的各種生理活動，主要是在＿＿＿＿＿的調節下完成的。

2．人的神經系統是由＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿兩部分組成的。3.神經系統的結構和功能的基本單位是＿＿＿＿。它是由＿＿＿＿＿和＿＿＿＿兩部分。4．中樞神經系統包括＿＿＿、＿＿＿。脊髓位于脊柱的＿＿＿內，是由＿＿＿和＿＿＿組成的，中央呈蝴蝶狀的是＿＿＿＿＿，周圍是＿＿＿＿＿。脊髓的灰質內有神經中樞，控制著一些＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的生命活動，如人的排尿、排便。腦位于＿＿＿＿＿內，包括＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等主要部分。5．周圍神經系統包括從＿＿＿＿和＿＿＿＿發出的、遍布全身的＿＿＿＿。

6.在腦和脊髓中，色澤灰暗的部分稱為＿＿＿，主要由神經元的＿＿＿＿＿組成；色澤白亮的部分稱為＿＿＿＿，主要由＿＿＿＿＿＿構成。

7.大腦皮層具有＿＿＿＿中樞、＿＿＿＿中樞、＿＿＿＿中樞、＿＿＿＿中樞等許多中樞，是調節人體生命活動的＿＿＿＿＿中樞。大腦的白質主要由＿＿＿＿＿＿＿＿組成，這些＿＿＿＿＿＿在大腦兩個半球、小腦、腦干和脊髓之間＿＿＿＿＿＿。【合作探究】

(一)右圖為神經元的模式圖，請據圖回答： 1.請寫出下列數字代表的名稱

①＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿ ③＿＿＿＿＿＿ ④＿＿＿＿＿＿ ⑤＿＿＿＿＿＿

2.神經元是由＿＿＿＿＿＿和突起兩部分構成的。＿＿＿＿＿＿是神經元的主要結構。3.神經元的突起有圖中的[ ] ＿＿＿＿＿和[ ] ＿＿＿＿＿兩種。

4.樹突一般＿＿＿＿＿＿，分支＿＿＿＿＿＿，能接收其他神經元傳來的＿＿＿＿＿＿，并傳給＿＿＿＿＿＿。導 學案裝訂線 2014-2015 學年 下學期 初一年級 導學案 編號：018 使用時間：2015年 月 日

5.軸突一般＿＿＿＿＿＿，且每個神經元只有＿＿＿＿＿＿個軸突，軸突末端有分支，能夠傳導＿＿＿＿＿＿發出的＿＿＿＿＿＿。

6.樹突和軸突又稱為＿＿＿＿＿＿，其末端細小的分支是圖中的[ ] ＿＿＿＿＿＿。

（二）下圖為人腦的結構圖，請據圖回答： 1.腦位于＿＿＿＿＿＿內，包括[ ] ＿＿＿＿、[ ] ＿＿＿＿和[ ] ＿＿＿＿＿＿等部分。2.A的表面有許多凹陷的＿＿＿＿＿＿和隆起的＿＿＿＿＿＿，增大了大腦的＿＿＿＿＿＿。其表層是＿＿＿＿＿＿，又叫＿＿＿＿＿＿，由神經元的＿＿＿＿＿＿構成。

3.圖中B的主要功能是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4.圖中C是＿＿＿＿，其中有調節人體＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等重要生命活動的神經中樞。

5.某人醉酒后，走路搖晃，站立不穩，胡言亂語，看東西模糊不清，他的可能被酒精麻痹的神經中樞有：＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿等。【課堂檢測】

1.神經系統中，專門調節心跳、血壓等重要生命活動的神經中樞在（）A 大腦皮層 B 小腦 C 腦干 D 脊髓

2.中樞神經系統包括（）A 大腦和脊髓 B 小腦和腦干 C 腦干和脊髓 D 腦和脊髓

3.組成神經纖維的結構是（）A 樹突和軸突 B 細胞體 C 長的突起的末端 D 短的突起

4.神經元的基本結構包括（）A 突起和神經 B 細胞體和突起 C 細胞質和細胞膜 D 突起和細胞核 5.神經的構成是（）A 一根神經纖維，外面包有結締組織膜 B 一根神經纖維，外面包有上皮組織膜 C 許多條突起匯集成束 D 許多神經纖維匯集成束，外面包著由結締組織組成的膜 6.下列對大腦皮層的描述中，錯誤的是（）A 位于大腦的表層 B 是由細胞體組成的灰質構成的 C 有許多調節人體生命活動的最高級中樞 D 人的排尿、排便中樞位于大腦皮層上 7.神經系統的結構和功能的基本單位是（）A神經元 B 細胞體 C 突起 D 神經纖維 2014-2015 學年 下學期 初一年級 導學案 編號：018 使用時間：2015年 月 日 課題：018-12.2 人體的神經調節（1）參考答案

【自主學習】 1．神經系統

2．中樞神經系統 周圍神經系統 3.神經元 細胞體 突起

4．腦 脊髓 椎管 灰質 白質 灰質 白質

簡單的 低級 顱腔 大腦 小腦 腦干 5．腦 脊髓 神經

6.灰質 細胞體 白質 神經纖維 7.語言 視覺 聽覺 運動 最高級

神經纖維 神經纖維 傳輸信息 【合作探究】

(一)1.①細胞體 ②細胞核 ③樹突 ④神經末梢 2.細胞體 細胞體 3.③ 樹突 ⑤ 軸突

4.較短 較多 神經沖動 細胞體 5.較長 一 細胞體 神經沖動 6.神經纖維 ④ 神經末梢

（二）1.顱腔 A 大腦 B 小腦 C 腦干 2.溝 回 表面積 灰質 大腦皮層 細胞體 3.維持身體平衡，調節和協調肌肉的運動 4.腦干 心跳 呼吸 血壓 5.小腦 語言中樞 視覺中樞 【課堂檢測】

1.C 2.D 3.A 4.B 5.D 6.D 7.A 3

⑤軸突

第二篇：《人體的神經調節》教學設計2

《人體的神經調節》教學設計

一、課題:人體的神經調節

選自：蘇教版 八年級生物 第二章 第二節 人體生命活動的調節

二、設計思想

新一輪課程改革十分明確的提出“轉變學生學習方式”的教學理念，旨在倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重與現實生活的聯系，利用學生已有的經驗與學習興趣，在實施教學中激發學生學習的欲望與動力，促進學生體驗作為學習主人的地位與價值是教師實踐教學改革的目標之一。這些理念的提出，對傳統的課堂教學方式提出了新的挑戰。可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，傳統的教學方式使我們失去了聰明的學生。我們面對的學生基礎較差，因此在生物教學中啟發式教學就顯得尤為重要。啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，讓學生真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導作用，真正實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動。教學過程中，注重與現實生活相聯系，如麻醉藥的作用機理等問題的探究，都體現了“注重與現實生活的聯系”這一新課程基本理念。

三、教材分析

《人體的神經調節》是蘇教版初中《生物》第二章“生物個體的穩態”第二節“人體生命活動的調節”的一部分知識，本章總共有四節，就人體的穩態、人體生命活動的調節、動物生命活動的調節和植物生命活動的調節四個方面進行學習。此部分內容──人體的神經調節，介紹了神經調節的結構基礎和興奮的傳導過程。興奮在細胞間的傳遞作為積極思維內容，最后講述了神經調節的基本方式──反射及反射的結構基礎──反射弧。神經調節的基本方式內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度，因此既是教學重點又是

教學難點。神經調節對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養都具有重要作用。

四、學情分析

經過七年級的學習，對生物知識有一些了解，但是八年級的知識學生接觸的少，研究生命科學的，有很大的難度初中學生的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性非常薄弱，抽象思維能力也很弱，所以需要教師主導下的定向引導教學活動。

五、教學目標設計

一、教學目標

（一）知識目標

1、描述神經元的結構、功能和分布。

2、描述神經系統的組成層次以及腦、脊髓的位置、結構和主要功能。

3、說出神經調節的基本方式是反射以及反射弧的組成。

（二）能力目標

通過探究反射活動的神經結構，培養學生的實驗能力、觀察能力和思維能力。

（三）情感目標

讓學生在自主、合作和探究的學習過程中，體驗科學探究的一般方法。

二、教學重點與難點

1．教學重點：神經系統的組成和功能，神經元的結構和功能，神經調節的基本方式。

2．教學難點：神經元的結構特征以及反射弧的結構。

六、學法指導

同學在掌握此部分內容時，一定要注意觀察相關模式圖和動畫，并注意在實際中的應用。主要以講授法、談話法、討論法等教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生分析、討論、歸納、總結和探究。

七、教學方法設計

講述法、談話法、討論法、比較歸納法結合多媒體演示直觀教學

八、教學用具

電腦動畫:反射弧模式圖;興奮沿反射弧傳導;興奮在神經纖維上傳導;突觸結構模式圖;

九、教學過程設計

（一）教學過程

教師（分發給每位學生一枚硬幣）：今天上課以前我們先來做一個活動。請每位同學準備一張紙，用筆沿著硬幣的外輪廓在紙的不同位置上畫10個圓，給這些圓分別標上10個數字。隨意寫出這些數字，不要按照順序。然后再拿起硬幣，把它放到圓圈上，按照數字次序依次擺放。

學生：完成活動。

教師：這是一項非常簡單的活動，這項活動涉及到那些器官？

學生：（回憶活動的過程）手，眼睛、腦等。

教師：即使一個很簡單的活動也需要這么多的器官參與，而且各器官之間相互配合，有條不紊，好像受到統一的指揮，你知道身體內的這個指揮官是什么嗎？

學生：神經系統。

教師：我們的身體之所以如此協調，做出許多精細的活動，主要是神經系統在起調節作用。神經系統為什么有這么完善的調節作用呢？這與神經系統的組成有關。接下來我們就學習這部分內容。

教師：我們知道人體由許許多多細胞構成，如肌肉細胞、血細胞等（屏幕顯示不同細胞）。構成神經系統的細胞叫神經細胞。（展示神經細胞模式圖）神經細胞和前面幾種細胞有那些區別？

學生：細胞體上有許多長短不等的突起。

學生：根據自己對教材的理解，在自己的紙上結合神經元掛圖畫出神經元的結構草圖，并要求注明結構名稱。

教師：神經元是神經系統的基本結構和功能單位。

教師：邊講邊在黑板上畫一個神經元結構圖并說明興奮的產生和在神經元內部的傳導。教師：簡單介紹神經纖維、神經末梢、神經的概念，點出神經元的突起末梢相連接，有利于傳導神經沖動。

教師再提示：神經元還能把興奮傳導到其他神經元。問：興奮是怎樣從一個神經元傳導到另一個神經元的呢？

1．能夠傳導的興奮叫神經沖動。細胞體

2．神經元的軸突或長的樹突以及套在外面的鞘叫神經纖維。神經纖維的末端的小分枝叫神經末梢。

3．神經末梢按其功能不同可分為感覺神經末梢和運動神經末梢。

4．感覺神經末梢接受來自體內或體外刺激，產生興奮，又稱感受器。

十、課堂練習

1．高級神經活動的基本方式是（）。

A．反射

B．條件反射

C．非條件反射

D．應激性

2．下列神經活動中，屬于非條件反射的是（）。

A．北雁南飛 B．望梅止渴

C．老馬識途 D．談虎色變

3．下列活動不屬于反射的是（）。

A．眼睛突然遇到強光會閉上 B．天熱時出汗

C．嬰兒一出生便會吃奶

D．受傷流血后，血液凝固

4．下列有關非條件反射和條件反射的敘述中，錯誤的是（）。

A．條件反射建立在非條件反射基礎上

B．條件反射必須在大腦皮層參與下才能發生

C．條件反射是暫時的，可以消退，而非條件反射是永久的 D．條件反射比非條件反射更重要

5．下列生理活動中，必須有大腦皮層參與的是（）。

A．排尿和排便 B．呼吸中樞

C．心血管運動 D．談虎色變

6．下列反射活動中，哪一項不是人類特有的反射（）。

A．聾啞學校的老師用手語給學生“講故事”，學生感動得流淚

B．看了感人的電影，同學們都哭了

C．聽說前面有一片梅林，士兵們立刻緩解了饑渴

D．一遭被蛇咬，十年怕井繩

7．下列各項中，屬于非條件反射的是（）。

A．馬戲團的小狗會表演節目 B．狗吃食物時分泌唾液

C．山羊會表演簡單的計算 D．小兒看到護士就哭

8．下列各種現象中，屬于條件反射的是（）。

A．沸水燙手，立即縮回 B．叩擊膝下韌帶，小腿前踢

C．預鈴響，學生進教室 D．強光刺激，瞬間閉眼 9．中樞神經系統的組成是（）

A．腦和腦神經

B．腦和脊髓

C．腦和脊髓灰質

D．腦、脊髓和神經

10．神經系統的結構、功能的基本單位是（）

A．神經元

B．神經纖維

C．反射弧

D．神經 11.以下不屬于非條件反射。（）

A．碰到針尖立刻縮手

B．吃杏時，唾液腺分泌大量唾液

C．嬰兒吮吸奶頭

D．見到青杏便分泌唾液

第三篇：《人體的神經調節”優質課教學展播及評析》

認真回顧《“人體的神經調節”優質課教學展播及評析》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

《人體的神經調節”優質課教學展播及評析》這門課，課程中導入和教學反思這一觀點印象最深。能不能上出一堂優質課，能不能創造性地完成概念教學，導入是關鍵。劉老師以“挑戰游戲”形式作為引入，這樣的導入，引發了學生學習的好奇心和求知欲，讓學生帶著期待開始學習，并激發學生思考，為新課的展開作了鋪墊。最后，劉老師的新課結尾還與導入設計首尾呼應的，這與導入發揮了最大的效能，讓全課構成了一個完整的探究活動。

如果把課堂比作舞臺的話，學生是主演，教師是編劇、導演同時又兼觀眾。教師不能搶學生風頭，把時間和空間更多的留給學生。學生自學、學生活動、學生展示、學生評價等，充分發揮學生的聰明才智，關注學生體驗，在做中學，在學中做，想方設法讓學生動起來：動眼看、動耳聽、動手做、動嘴說、動腦想，自主建構知識。

聽了劉老師這節創新課后，我深深感受到新課程理念在不斷地影響著和改變著教師的教學思想和教學行為。教師的課堂正逐漸走向學生的真正需求和發展，一種使學生們健康成長、聰明發展的課堂氛圍正在形成。

所以這一節創新課讓我真正了解什么是評課、評課的基本教學理念和方法，明確評課的內容、標準、技巧與思路；通過觀摩評課，學

會運用評課的手段和方法，結合教學實踐片段，開展評課活動，撰寫評課稿，強化教師基本功，提高教研水平。

所以，在教學中應正確又去的導入和總結好教學反思，只有這樣，才能做好教學工作。

第四篇：第二節 神經調節的結構基礎學案（范文）

第二節 神經調節的結構基礎

導學提綱

一、神經系統的組成

神經系統由___________、___________和___________組成。中樞神經系統是由___________和___________組成；周圍神經系統是由___________和___________組成。

二、神經元

神經元是神經系統___________的基本單位，是一種___________的細胞，包括___________和___________兩部分，其中___________有收集信息和傳遞信息的作用。

三、脊髓

脊髓位于___________內，由___________和___________組成，其功能是___________和___________。

四、腦

1.腦包括___________、___________和___________三部分。2.大腦由左、右兩個半球組成，表層是___________，稱為大腦皮層，表層以內是___________，由___________組成。大腦皮層有若干個功能區，如___________、___________、___________、___________以及人類特有的___________等。

3.小腦位于___________背側，___________的后下方。主要功能是___________，維持___________。

4.腦干位于___________下方，是連接___________、___________和___________的橋梁。腦干中有許多能夠調節人體基本生命活動的中樞，如___________和___________等。

例題解析

【例1】在腦和脊髓里，細胞體密集的部位是()。A.白質 B.神經中樞 C.灰質 D.神經纖維

解析：此題考查同學們對幾個相關概念的掌握情況。在腦和脊髓里，細胞體密集的部位色澤灰暗，叫灰質；而神經纖維集中的部位色澤亮白，叫白質。在灰質里，功能相同的神經元胞體匯集在一起，調節人體的某一項相應的生理活動，這部分結構叫神經中樞。如軀體運動中樞、軀體感覺中樞、視覺中樞、聽覺中樞、語言中樞等。

答案：C 【例2】某病人肢體震顫，閉目站立不穩，不能完成精巧動作，他的病變部位是()。

A.大腦 B.小腦 C.腦干 D.脊髓

解析：脊髓具有反射和傳導功能，與此題無關，應首先排除掉。根據腦的不同部位的功能，可知小腦的主要功能是使運動協調、準確，維持身體的平衡。分析題意，此人肢體不能平衡，動作不協調、不準確，可見是小腦發生病變。

答案：B 課堂自測

1.神經系統由兩部分組成，它們是()。A.腦和脊髓 B.中樞神經系統和周圍神經系統 C.胞體和突起 D.神經纖維、腦和脊髓 2.中樞神經系統是由()組成的。

A.腦和脊髓B.腦神經和脊神經C.腦和腦神經D.脊髓和脊神經 3.神經系統結構和功能的基本單位是()。A.神經中樞 B.神經元 C.神經 D.細胞體 4.神經纖維是指神經細胞的()。A.較短的突起 B.較長的突起 C.較短的突起和較長的突起 D.軸突或長的樹突及套在外面的髓鞘 5.脊髓的主要功能是()。A.傳導神經沖動 B.反射和傳導功能 C.形成感覺 D.協調身體的運動 6.小腦的主要功能是()。A.能對外界的刺激發生有規律的反應 B.能把外界的刺激傳導到大腦 C.調節人體的生理活動

D.使運動協調、準確，維持身體平衡

7.某人喝醉了酒，走路不穩，說明酒精麻痹了腦的哪一部位?()A.大腦 B.腦干 C.小腦 D.腦神經 8.人類特有的神經中樞是（）。

A.視覺中樞 B.聽覺中樞 C.語言中樞 D.軀體感覺中樞 9.請將下表填寫完整。神經系統

10.根據神經元的模式圖回答問題。

(1)神經元又叫___________，是構成神經系統___________和___________的基本單位。

(2)圖中的①是___________，②是___________，③是___________，④是___________。

(3)人體內有數億的神經元，各個神經元的突起末端都與多個神經元的___________相連接，形成非常復雜的網絡。

知能提升

1.下列關于神經元的敘述，不正確的是()。A.神經元是神經系統結構和功能的基本單位 B.神經元能接受刺激，產生興奮，并能傳導興奮 C.神經元由胞體和突起組成

D.神經元包括神經纖維和神經末梢兩部分 2.下列說法中，不正確的是()。

A.神經細胞與其他細胞不同，它的細胞體有許多突起 B.神經細胞長的突起外表大都套有一層髓鞘，組成神經 C.神經纖維末端的細小分支叫做神經末梢

D.神經纖維集結成束，外面包有結締組織膜，構成一條神經 3.當你的指尖受到刺激時，你會馬上將手縮回，完成這一反射活動的神經中樞位于()。

A.大腦 B.脊髓 C.腦干 D.小腦

4.科學家在研究脊髓功能的實驗中，破壞蛙的脊髓后將浸有質量分數為1%的硫酸溶液的小紙片貼在蛙腹部皮膚上，出現的現象和原因是()。

A.無反射活動，神經中樞被破壞 B.有反射活動，硫酸溶液對皮膚有刺激 C.反射活動不準確，反射弧不完整

D.無反射活動，破壞脊髓后硫酸溶液對皮膚的刺激不敏感 5.某腦血栓患者失去了說話的能力，這是由于血栓壓迫了大腦的()。

A.語言中樞 B.軀體運動中樞 C.聽覺中樞 D.軀體感覺中樞

6.經檢查，因車禍受傷的病人，閉眼時手指不能準確地指正自己的鼻尖，則肯定受傷的部位是()。

A.大腦 B.小腦 C.腦干 D.脊髓 7.神經系統中，哪一部位受到損傷可以立即引起心跳和呼吸停止?()A.大腦 B.小腦 C.腦干 D.脊髓

8.高位截癱的病人，大小便失禁的原因是（）。A.大腦發育不完善 B.小腦失去了協調功能 C.排便和排尿反射消失 D.脊髓失去了大腦的控制

9.“植物人”是指具有呼吸和心跳，而沒有其他活動的病人，這種病人的腦沒有受到損傷的部位是（）。

A.大腦 B.小腦 C.腦干 D.中腦

10.根據大腦皮層的主要功能區圖，回答下列問題：

(1)打電話時至少需要［］________和［］________。(2)司機看到交警手勢后馬上停車，參與這項活動的神經中樞有［］________、［］________。

(3)某人右側肢體癱瘓，是由于________側大腦皮層上的［］________受到損傷引起的。

(4)人類特有的中樞是________，這使人和動物有本質的區別。

第五篇：人體的神經調節_第一課時_的教學設計解讀

“人體的神經調節”

（第一課時）的教學設計邵紹元（江蘇省如皋市實驗中學226500）摘 要

以神經元和腦的結構與功能為教學重點，用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作、小組合作競賽等調動學生的學習積極

性，讓學生在親身體驗中建構知識。關鍵詞 神經系統 神經元 腦 教學設計

1教材分析及設計思路

蘇科版八年級上冊《生物》第15章“生命活動的 調節” 的第1節為“人體的神經調節”，教學安排3課時。第一課時包括神經元的結構和功能、神經系統的組成、腦和脊髓的結構和功能三方面的內容。由于神經元和腦的結構與功能是第二課時“神經調節的基本方式———反射”與下一章“運動與行為”以及高中生物學

“興奮在神經元之間傳遞”的學習基礎，應作為教學重點；加之教材以文字和圖片為主，對于結構比較抽象的神經元、腦和脊髓，以及術語較多、難于記憶內容，也成為教學難點。為此，對本節的教學設計從學生的生活實際出發，采用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作和小組合作競賽來組織和引導學生，讓學生在親身的體驗中建構神經元、腦和脊髓的結構和功能等相關知識。2教學目標2．1知識目標描述神經元的結構和功能、神經系統的組成；說出腦和脊髓的結構和主要功能。

2．2 能力目標

通過顯微鏡觀察神經元的永久裝片，提高動手能力和觀察能力；通過神經元的模型、神經系統和神經元的概念圖的制作，培養實踐能力和創新意識。2．3 情感態度與價值觀目標 初步養成主動思考的

良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點。3教學過程設計 3．1 創設情境，激起責任心 播放校園小記者調查采

訪學生、教師和校長對神經系統疾病（抑郁癥、偏頭痛、老年癡呆癥和眩暈等）知曉的視頻，激起學習欲望，趁勢邀請全班同學當科普小能手。設置問題：①一般說，生物體結構和功能的基本單位是什么？②引起上述疾病的神經系統結構和功能的基本單位是什么？③神經元形態結構是怎樣的呢？

設計意圖：播放對神經系統常見疾病調查視頻，學生感知大眾對神經系統疾病知曉匱乏，并設置問題，激起學生的責任心、好奇心及求知欲。3．2 活動體驗:觀察神經元 用顯微鏡觀察神經元裝

片，親眼體驗真實的神經元結構。然后將神經元裝片

進行顯微投影，在展示學生觀察結果后，顯示“紅細胞、白細胞、人口腔上皮細胞和神經元形態結構圖”。提出問題：神經元與人體其他細胞在結構上有區別嗎？神經元的這些特點與它的功能相關嗎？

設計意圖：顯微觀察是研究神經元的一種基本方法，通過對神經元裝片的觀察，對神經元的形態有一些直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。3．3 活動體驗:動手制作神經元模型 對照神經元結

構模式圖，利用生活中的材料設計神經元模型，交流設計方案。利用材料袋中材料，以小組為單位，制作神經元模型（1組：卡紙，海綿手工紙、膠水；2組：卡紙、橡皮泥、橡膠管、毛線；3組：卡紙、水彩筆；4組：卡紙、乒乓球、橡膠管、毛線）。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構。提出問題：神經元的樹突與軸突有什么區別和共同點？

設計意圖：在設計神經元模型過程中，因選擇不同的材料給學生留下廣闊的思維空間。在制作神經元模型時，神經元結構形象且直觀，可加深對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。通過對問題分析得出：樹突和軸突都屬于突起，數條短而呈樹枝狀是樹突，一條長而分支少是軸突。

3．4活動體驗:制作神經元概念圖將神經元、軸突、突起、樹突、細胞體之間的關系用概念圖表示出來。小組討論后，將神經元概念圖放在實物展臺上展示時，描述神經元的結構層次，整體感知神經元的結構。設計意圖：概念圖的制作能有效呈現思維過程及知識聯系，有利于引導學生進行神經元知識的構建，體會、觀察知識間的關系，對所學過的概念加以編織及整理，使知識結構更完整。3．5 活動體驗:動畫引導，概括神經元的功能 課件

演示興奮在神經元間的傳導動畫，嘗試概括神經元的功能。提出問題：神經元的結構特點對信息的接收和傳遞有什么作用？

·

23·2013年（第38卷）第5期 “伴性遺傳”一節的教學設計 王曉紅

（遼寧省大連市第三十六中學116011）

摘 要

本節教學在學案導學的基礎上，從課題“伴性遺傳”引出三個問題式的教學目標，建立課堂框架，并以目標作為驅動，帶領

學生合作探究，完成新知的獲取。關鍵詞 伴性遺傳 學案導學 教學設計 1教材分析

人教版高中生物學教材《遺傳與進化》第2章第3 節“伴性遺傳”論述了位于性染色體上的基因遺傳的相關知識和規律。本節內容承擔著知識的深化轉承作用：一方面，將該內容作為第一章“遺傳因子的發現”的延續，說明伴性遺傳在本質上遵循孟德爾遺傳定律，并進一步總結了基因與染色體的關系；另一方面，說明性染色體作為特殊的同源染色體，其上的基因在遺傳時又具有一定的特殊性，是對分離定律和自由組合定律的補充深化。同時，與后續“人類遺傳病”和“基因突變”

等內容的學習緊密聯系。在本節課前學生通過對“遺傳因子的發現”、“減數分裂和受精作用”以及“基因在染色體上”的學習，已經了解了染色體組成、基因與染色體的關系以及常染色體上基因的遺傳特點等相關知識，并接觸到了伴性遺傳的實例，對本節內容具備自學的能力和基礎。據此，教師提供學案輔助學生進行自主預習，再將學案與預習成果在課上進行整合運用，可突破教學重難點，構建高效課堂。

2教學目標2．1知識目標舉例說明性別決定的方式；總結伴性遺傳的特點。2．2能力目標

能運用遺傳方式進行判斷，并進行相 關計算。

2．3情感態度價值觀對人類遺傳病患者和性別決 定有正確認識。3教學過程 3．1 簡潔導入，展示目標 展示色盲檢測卡，以紅綠

色盲遺傳病導入。學生已經知道要學習的內容，不必過多鋪墊，結合圖片輔以問題：紅綠色盲這種遺傳病在遺傳時類似我們剛剛學過的果蠅紅白眼色的遺傳而區別于常見的白化病，主要特點是什么？簡潔點題，直接切入。教師簡介紅綠色盲病，讓學生對此病有正確的認識。

從課題“伴性遺傳”引出三個問題，即本節內容的學習目標：①所研究的情境中性別是如何決定的？②為什么會伴隨性別遺傳？③遺傳時有何規律特點，如何應用？展示本節課的學習任務，點明本節重點內容檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴，設計意圖：演示興奮在神經元間的傳導動態畫面，讓學生體驗興奮在神經元間傳導的過程，概括神經元的功能：神經元在接收刺激、產生興奮的同時，將興奮傳導給另一個神經元的樹突或細胞體，從而加深神經元突起結構和功能的統一性。3．6小組合作:觀察神經系統組成，制作神經系統概念圖

觀察家兔的神經系統組成浸制標本，說出家兔 的神經系統組成。將腦、腦神經、周圍神經系統、脊髓、中樞神經系統、脊神經、神經系統之間的關系用概念圖表示。

設計意圖：觀察浸制標本，直觀體驗家兔神經系統組成，再推導出同屬于哺乳類人體的神經系統的組成；組織學生以小組為單位討論，共同構建一個較完整的概念圖，使學生感受成功的喜悅，增強學習信心，進一步梳理神經系統之間的關系。3．7 小組合作:探討腦和脊髓的結構 提出問題：①

大腦灰質、白質分別位于大腦的什么部位？由什么構成？②大腦皮質上的溝和回有什么作用？③指出小腦

和腦干的位置，兩者有什么功能？④腦和脊髓在灰質和白質分布有什么異同？讓學生閱讀教材，利用腦和脊髓的模型，獨立思考，在小組內討論，分工合作，互教互學。最后組織小組必答題和搶答題競賽。必答題：說出①調節生命活動的高級中樞；②有“生命中樞”之稱的結構；③中樞神經系統的低級部分。搶答題：在一次聚會上，某位男子酒過三巡，出現了語無倫次的現象，又有幾杯酒下肚后，跌跌撞撞去了廁所，半路上突然倒地，不省人事。檢查發現，其呼吸心跳均已停止。親人們覺得不可思議，請來醫學專家進行鑒定，鑒定后發現，該男子腦部多處受到傷害。請你試著當“小醫生”找出受傷害部位，并分析原因。

設計意圖：學生自學、討論、動手拆裝模型，成員各抒己見、取長補短，課堂氣氛活躍，學習效率較高；開展小組競賽活動，必答題強調雙基，搶答題與腦功能的應用有關，引導學生將知識“學以致用”，在競賽中梳理腦和脊髓的結構與功能，培養分析問題和解決問題的能力。? ·

33·2013年（第38卷）第5期