第一篇：語文教學關注情感預設（定稿）

語文教學關注情感預設

語文課題組 石云榮

依稀記得小時候讀過的小詩里有這么一句話；爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我，駛向幸福的彼岸。而今，為人師的我，在小學語文的海洋里，循著前輩們的航跡潛游，向著理想中的彼岸努力地靠近著。反思自己在課堂教學里的所見所聞所行，篡改那首小詩：預設是船，生成是帆，揚帆起航，載著希冀中的師生，駛向成功的彼岸。

教學預設是搞好教學的關鍵.所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面(策略)，它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。

語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育的第一任務就是給學生真、善、美的熏陶和教育。“課標”中也有闡述：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”語文學科的本身的特點之一就是“美”，情感教育、熏陶感染就應該是語文教學的任務和途徑之一。然而在實際教學中，我們往往重視的是就文本進行問題預設，盡管在課程目標中已經明確提出“情感、態度、價值觀”，但是由于它只是一種隱性目標，在現今的考核體系中無法對其量化，再加上現在的學 科知識容量大，知識的傳遞占到了教學中絕對地位，所以情感經常會被老師們忽視。

本學期學校開展了青年教師課堂教學展示活動，同課異構，現場PK，雖然各位老師傾盡所能，但教學效果卻不盡相同，其中原因很多，教學經驗、問題設計、個人基本功等等，但給我最深感受的是教師情感預設的嚴重缺失，包括教師自身的情感投入。下面就“情感預設”談一點個人的想法。

一、何為情感預設

“情感”從廣義上講是一切態度體驗、個情緒體驗的總和。在教學中，“情感”往往是教師和學生的感情、內心體驗、需要、價值追求等一系列心理現象的統稱。“預設”顧名思義，預先進行設計。教學活動中，“預設”指教師在課前通過對教材和學生研究，以文本為基礎，進行教學設計。所以，個人以為“情感預設”可以這樣理解：教學活動中，教師為了激發學生感情，引發學生內心體驗，啟發學生學習需要，形成一定的價值追求，在鉆研教材，研究學生的基礎上，以文本為依托，進行的一種教學設計。這里強調“情感預設”也是一種教學設計。

二、為何情感預設

首先看看本次學校青年教師課堂教學展示中兩位教者在教學《一面五星紅旗》時不同的導入：

（一）、“1.出示紅旗圖，這是什么?我們的國旗。

2.視頻天安門升旗儀式,每當莊嚴的五星紅旗徐徐升起時，你的心情時怎樣的? 3.有一個人他用生命捍衛著國旗的尊嚴，到底是怎么回事，我們一起來學習一篇課文，——《一面五星紅旗》”（六分鐘）

（二）、“師：每周一清晨，在我們學校都要舉行升旗儀式，鮮艷的五星紅旗，伴著太陽，伴著朝霞，伴著雄壯的國歌，總會冉冉升起，今天我們就來共同學習一篇關于國旗的文章——《一面五星紅旗》。”（1分鐘）

這篇課文是人教版三年級的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。教學中應圍繞“熱愛祖國”的情感線索。然而“愛國”情感對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞，如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。王崧舟老師曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。前一位老師的導入，尤其是視頻的運用，雖然多花了5分鐘時間，但是確實做到了“未成曲調先有情”。再從實際教 3 學效果看，后一種教學設計明顯未能喚起學生的情感體驗，教學過程比較艱澀。從課例中可以見得為何要情感預設：

首先，就語文教學而言，從文本的表象看，它是一種語言文字的疊加，是以認知為基礎和途徑的，但是教學，尤其是語文教學，它是一種“人”的活動，關注“工具”的同時，也應兼顧“人文”，二者的和諧統一才是語文教學的本源和歸宿。

其次，認知和情感的劃分只是相對的，認知中有情感，情感中也一定有認知，比如“態度”，雖然“心理學”將其歸屬于情感范疇，但在實際中它總是包含有認知因素，因為個體在認知過程中，態度起到了重要作用。小學生的學習是認知的過程，同時也是不斷產生情感上的過程。

再次，情感和認知是相互作用的，情感可能引發學生認知，也可能中斷甚至終止認知；情感可能導致學生選擇認知的內容、認知的方式等等；情感是認知效果的根本保障。

三、如何情感預設

情感和認知不可能單獨存在于語文教學活動之中，所以情感預設必須與認知預設統一起來。

第一，在目標預設上做到認知目標和情感目標并重，既要有引導學生掌握知識、發展能力、形成習慣的目標，也要有形成積極的個性傾向，心理特征，正確價值觀方面的目標。現在的教學參考書中大多將教學目標都制定好了，教者需要根據課標的基點、文本的特點、4 學生的起點等方面進行課時劃分。但是在達成的過程中或者說在教學過程中教師是如何圍繞目標展開，仍是值得思考的問題。

例如《雨點》一課，目標制定為“1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語；3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。”就第一、二個目標來看，“正確、流利、有感情”、“背誦課文”、“認識偏旁”、“學會生字”等等都是外顯的，我們看到這些動詞立刻就明白要做什么，怎樣去做，做到什么程度，其助學導學的優勢十分明顯。而第三個目標中“激發學生觀察自然的興趣” ,則是內心的一種體驗，看不見，摸不著，聽不到，既不便于運作到位，也不便于評價落實，我們看到這樣一類詞語，有時會感到茫然、不知所措，怎么去“激發”，不知道，也懶得思考，或者更加實際，有“激發”的時間還不如磨磨字詞。所以，在目標中，制定不是最大問題，癥結在于如何達成目標，在于教者的思想和理念。

第二，在教學過程中，設計必須緊緊圍繞目標展開，既要進行各種認知活動，又要進行豐富的情感活動，讓教學過程既是一種學習知識的過程又是一種情感體驗的過程。

第三、教師作為教學活動中教的主體，其“情感預設”也是非常重要的，教師的教學風格、言語舉止、人格魅力等都直接影響著學生的學習活動。在教學《老師，您好！》一課的導入中教者有這樣一段導語：“同學們，當清晨的陽光照耀著我踏進這美麗的校園，當熟 悉的讀書聲在我耳邊響起，當聽到你們充滿深情地問候‘老師，您好！’的時候，我都按奈不住內心的激動。我和你們一樣，深深地感激自己的老師。是啊，是老師教會我們如何握筆寫字，是老師教會我們怎樣讀書，是老師教會我們怎樣做人，是老師教會我們如何做事。讓我們滿懷深情地對自己的老師說一聲”——（齊讀課題）“老師，您好！”

教師用自己深情的語言和親身經歷喚起學生的情感引導學生走進課文，為全文的學習奠定了良好的情感基調。

教師具備良好的職業素質和較高的業務能力，充分認識自身價值，不要只把自己定位為“教書匠”，眼睛里不能只有分數，別忘了我們教學的對象是人，是可塑性強，非常感性且具有巨大潛力的小學生。同時，認真鉆研教材、研究學生等等，這些也都是準確、恰當地進行情感預設的重要條件

第二篇：關注情感體驗　優化語文教學的論文

【摘要】語文學科需要有豐富的情感，在教學中不可忽視學生的情感。語文教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，引領學生感知體悟，培養學生移情能力，形成良好情感品質，達到情感教學的目的。

【關鍵詞】情感體驗；語文教學；感染；升華

“人非草木，孰能無情”,人的情感是對客觀事物所持態度的體驗。語文課蘊含著豐富的思想感情，而使學生感受、體驗、升華這些感情是實現語文教學目的,提高學生運用語言文字能力的必由之路。由此可見，語文教學尤其要注重情感教育。那么，在語文教學中怎樣進行情感教育呢？

1．注重教師情感的感染性。

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人與人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學生。

首先，教師要給學生信任感。如果學生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學科自然沒有學習興趣。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。06級學生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀律，對什么都無所謂。不少人認為他不可救藥。我發現他作文寫得不錯，就在評語中多寫些肯定和激勵的話，講評時把他的作文當范文，并幫助他向報刊投稿。當他的文章在校報上接二連三的發表時，老師們驚喜地反映他象變了一個人，成了班里的積極分子。時時給學生以微笑、期待和贊許，讓學生感到教師可信、可親，產生一種滿意、喜愛的情感。“親其師，而信其道”，學生自然會對教師的教學內容產生濃厚的興趣。

其次，在語文教學中注重情感。語文教學中的一個重要環節就是朗讀。教師的示范朗讀對于學生理解課文進入意境至關重要。教師在做示范朗讀時要感情充沛，注意抑揚頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教材所選辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風格，教這類文章，教師應激情飽滿，造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語調宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽》，一開始就要輕柔，造成一種如夢如幻的感覺，結尾處，要讀得輕柔，使學生有身臨其景之感。

教師通過聲情并茂的導語、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學生忘身于課文所展示的境界。

2．重視升華學生情感。

中學生的情感發展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他受益終生。一個優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點撥，以升華他們的感情，提高他們的境界。《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學生體味憂傷呢？我利用多媒體設計了這樣一個畫面：在傷感的秋天，一個女子憑窗向遠處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個人孤獨的身影越走越遠。課堂教學時，我展出這幅畫面，引導學生去感受這首詞的意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語言，憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

“愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美——人性美。《最后一片葉子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質讓學生為之感動；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學生一邊體會琵琶女的技藝高超、內心凄涼，一邊領會詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，學生們在音樂的伴奏下與詩人進行心靈交流。

縱觀歷史長河，《詩經》里直率、大膽、樸實的情感，《離騷》中屈原憂國憂民的情懷，李白的浪漫氣質，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風慘月”……無不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語文教學中穿插進行，任何一位被載入史冊的人物都可以成為學習的例子。我力圖在課堂上營造情感學習的氛圍，讓學生帶著感情去學，在獲得美感享受的同時，凈化心靈、塑造健康人格。

總之，中學語文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學活動就變得機械、枯燥，缺少生氣、樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生教與學的生命力得不到充分發揮，進而導致學生厭學，教師厭教。霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”情感對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習，這樣我們的課堂教學才會有效。

第三篇：小學數學教學中關注預設,構建生成課堂實錄

小學數學教學中關注預設，構建生成課堂實錄

在數學的教學中就預設和生成的關系是我們一直關注的問題，以前上課總是按事先設計好的教案有序地進行教學，學生要是越軌了，總會不知不覺地、情不自禁地把他牽回來，新課程改革以來，提倡尊重學生的主體地位，追求生成式課堂教學，對我們教師的要求更高了，教師不但對課本內容有深入的理解和掌握，融會貫通相關的知識，而且要對學生生成課堂中出現的各種可能情況有敏銳的洞察處理能力。預設不僅是必要的，而且是必須得。下面，結合本人的教學實踐，就這方面談幾點體會。一．利用教材，精心設計，促進生成

新課程理念下的預設應是一種能留給教學足夠空間的預設；是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性，促成多樣性和創造性的預設；是一種能夠促進教師和學生共享教學的預設，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。我想我校徐老師的課就是最好的范例。例如他在教學《一位數乘兩位數》時例2的教學過程：

師：同學們，請看，猴子也來到我們中間了！看了這幅圖，你知道什么信息？ 生1：有兩只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

第 1 頁 生３：１４只桃子都是１０只放在一個筐里，還有４只放在一個筐里。

師：那么兩只猴子一共采了多少只桃子？怎樣列式解答呢？ 生１：１４＋１４ 生２：１４×２ 生３：２×１４

師：那這道題你是怎樣算的呢？同桌間可以商量下。生１：我是用１４＋１４，得到２８的。

生２：我是看圖的，右邊筐里一共是８個，左邊筐里一共是２０個，合起來是２８個。

生３：我是用乘法來想的，１０乘２等于２０，４乘２等于８，２０加８等于２８.生４：我的想法和他們不一樣，１４是兩個７，乘２后就是４個７，四七二十八。師：哦，這種想法真好！

在這段教學中，教師充分挖掘文本資源，留給學生充足的時間和空間，極大程度的發揮了學生的主體性，不僅達到了預設的效果，還出現了超越了預設的新情境和新想法，出現了１４是兩個７，乘２后就是４個７，四七二十八，這一意料之外，情理之中的精彩想法，是課堂教學中動態生成的寶貴資源。

二． 善于捕捉，放大生成瞬間

第 2 頁 課堂教學中，學生可能會涌現出許多新的想法、出現許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，不管是否估計、預料到，都是來源于學生的實際，都是學生迫切想知道的內容。我們應想學生所想，急學生所急，及時捕捉課堂教學中閃動的亮點，隨機應變，因勢利導，優化課堂教學的每一個過程，為學生學習注入新鮮的血液。例如《千克的認識》教學中

生：老師，我看我媽媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”做計量單位，因此，日常生活中，我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知一千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要聯系生活實際說說一千克物體大約有多少，學生就爭先恐后的回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間

第 3 頁 交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉了學生的這一意外，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學的漏洞和不足。

在聽《圓的周長》一課過程中，新課導入時，教師原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾得方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定得局限性，從而揭示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢?由此激起學生探究知識的欲望。可是在真正的實施過程中，學生并沒有落入“圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位老師比較機智，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，十分巧妙的設計了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”“對于這個公式你有沒有不明白的？”，隨機“變更”的教學環節引導學生去經歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。正是教師這種審時度勢，相機調整教學預設的良好態度，才使學生有更加充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

三． 如何把握非預設生成

所謂非預設生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料，學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教

第 4 頁 師預先所沒有料到的。簡單地說就是指老師預設之外而又有意義的學習生成。因為非預設生成是課堂中最不穩定的因素。它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發的非預設生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題，誰聽明白了。”這是給自己一個緩沖的時機，如果學生提供的非預設生成意外能給學生帶來探究的沖動或能夠引起學生的爭論，不妨就臨時組織探究和討論。記得自己在上《分數小數的互化》一課教學中曾好幾次出現非預設生成。原來的教學設計讓學生計算了一些分數化小數的題目后，出示判斷題，讓學生判斷，有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，你覺得一個分數能否化成有限小數與什么有關呢？A、分子B、分母。在兩次試上過程中發現這個問題很簡單，全班學生都選擇B。就有老師建議不出示選擇題，口頭提問：有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，你覺得一個分數能否化成有限小數是與分子有關呢，還是與分母有關呢？本來以為很簡單的的問題，在正式上課的過程中這個問題生成了三個答案，生1說：與分子有關。生2說：與分母有關。生3說：與分子和分母都有關。而且大多數同學都認為與分子和分母都有關。這是讓我沒有想到的，于是我就讓學生仔細觀察黑板上的分數化小數的過程，再討論討論，尤其是分子相同的情況下，有的分數能化成有限小數，有的不能。應該說

第 5 頁 我對這里出現的非預設生成把握的也不是很好，應該先肯定學生的想法非常好，來看看我們今天要研究的分數能否化成有限小數主要與誰有關，再組織他們討論一下。

作為年輕老師我深深感到：在生成性的教學中，有效的課堂調控尤顯重要，面對不同的學生，教師把握課堂的水平就是一種教學的藝術。特別佩服那些特級教師、名師駕馭課堂的能力，他們把非預設生成的問題調控的非常好，以致成為整節課的亮點。

四． 激勵評價，營造生成空間。

課堂要動態生成，少不了要將學生所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水。然而學生所想，有時是基于獨特且富有創造的精彩見解，有時是一種錯誤理解，或是一種暫時難辨真偽的模糊表征，怎么辦？教師要做的是首先要承認學生思路的合理性，激勵學生將這些思路展示出來，讓學生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵評價，但對于后者來說，教師往往會流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡單處理方式。其實，學生錯誤或模糊的思路，正是反映了他們當前認知上的沖突，或知識遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發學生發展潛能的有效手段，找出某些錯誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時給與肯定，讓學生在由沖突走向和諧的過程中，獲得認

第 6 頁 知上的飛躍，情感上的體驗，為課堂營造一個輕松、活潑、充滿激情的學習氛圍。

總之，我認為新課標下的教學預設要走進學生的內心世界，在隨機生成中走向完善。具體而言，就是在實施教學方案時，因善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因人、因勢、因情去做靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。

第 7 頁

第四篇：關注差生的情感

關注“差生”的情感

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學應該更多的關注每個學生的情感，對于“差生”的情感更應加倍關注。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

一：教師要備課，要備學生，更要備“差生”。

教師備課要對學生的個別差異細心觀察，并充分估計。采用“分層教學”、“分類施教”，使能力較強的學生能夠發展思維，能力中等的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法，使不同層次的學生得到相應的提高。而且教師在備課時要做到換位思考，從學生的角度去思考問題后，學生抑或是“差生”能不能接受你的教學方法，要真正做到的備學生，貼近學生的知識體系，從而引導學生融入課堂，使“差生”喜歡上數學，真正提高課堂教學效率。

二：教學應該更多的關注每個“差生”的情感，乃至每個學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協調發展。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素，尤其是“差生”的情感。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。而“差生”一個班最能體現學習數學的最終效果。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

三：教學中應該考慮對“差生”的更多鼓勵。在回答對老師的問題時，“差生”受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之，讓我發現這不是別的，正是教師一句表揚的話。為什么我們不是給“差生”更多的表揚、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。我們還要時時關注“差生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“差生”就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。

四：對“差生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發“差生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數學學習中不斷取得進步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手，給“差生”參與課堂的機會。

希望在以后注意“差生”的情感的問題上，我們數學老師都能繼續不斷的努力和探索，讓關注“差生”的情感真正落實到課堂中來。

第五篇：關注的情感散文

隨著時間的流逝，一些人會漸漸淡出你的視野。等我發現自己已經很久未曾關注一個朋友時，是他又有更新。我才發覺，原來他還在網易博客。

他換QQ的頻率是一年一次，和林畫一樣，隔一段時間就會更換一下博址。沒想到又蟄居原地。

我不太明白他們為什么老是換來換去。沒有安全感么？不喜歡熟人關注么？如果完全不希望被注視，可以一直躲在不為人知的陌生角落。想來是，又會想要告訴一些人，自己在哪里。有時又厭倦了，想要逃離。人是很矛盾的生物，完全退隱，會孤寂。被追隨著，又會覺得不自由。

他有點像韓劇。隔了有一年多，我未曾看過他的新文章，發覺風格如舊。連字句都是那么熟悉。盡管他在寫一些新的人，新的事。可是字里行間沒有變化。就連他評論哪個人，也是一貫的筆觸。世上的人各有不同，可是落到他筆下，都成了他的人物，面目模糊，千篇一律。

常常用一些曖昧的題目。可是當你認真去讀時，發覺內容空空如也。會寫到愛，實際上卻什么都沒有提及。有時我覺得他根本也是那樣一個人。心里沒有熱情，卻一直和蕓蕓眾生一樣，需要情愛。實際上那里已經是一片荒原。偶爾有點綴，也都是些假花、石頭。偽裝艷麗和風情。以為自己參透，看懂。但實際上沒有。完全沒有。

很多中年男人，都有相似之處。我另一個朋友，言必提及愛之一字。讓人感覺他似乎很多情。柔軟傷感得不符合他的年齡。本質上，他們卻有中年的市井和油滑。還在渴望著聊齋式的艷遇。最好有女人主動撲上來，他們還要猶豫呻吟一番，在考慮一下從與不從。無比扭捏，如未婚的如花。當然，這些不過是他們的柏拉圖與幻想。根本不存在的海市蜃樓。

我不太明白，他們怎么缺少愛情，缺成這樣。明明都是些已婚的人。都多年身在圍城。即使是從過去的時代穿越而來，畢竟面對的也是盛世，繁花似錦。他們躍躍欲試，一邊還保持著驕矜。假裝著不屑與清高，一邊又讓人看到他的九曲柔腸。

寫文字的男人，都是奇怪的群體。有的匠氣，指點江山，嚴肅凜冽。有的就如同五味瓶、萬花筒，比西門慶轉的念頭還要光怪陸離，卻又很想做癡心情圣。有的沒有多少才華，卻有著不同于世的孤傲。有的品德駕馭不了筆鋒，空有錦心繡口，卻沒有內在的品質支撐。如同缺鈣的恐龍。

我寧愿去看看林畫的詩句。那些清新，那種細膩，里面都有真正的情意。她是個對世間有情的女人。看著看著，我也會漸漸溫潤起來，也想要寫點什么。

終于明白，自己為什么一直關注著她。而不把時間精力，用在另外一些朋友那里。究其根源，不曾真正欣賞，更加不是同類。