第一篇：語文情感教學的方式

《語文情感教學的方式》

一、導入新課，在具體情境中生情?

德國教育家斯多惠說：?教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。要讓兒童的情感伴隨著學習活動，就應有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作?小河?，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。就是要放飛一群蜻蜓，也要送過一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學習，生發一種期盼的欲望、關注的心理。?

《盧溝橋的烽火》一文再現了中國人民永遠不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。在導入新課時，我這樣設計：?

觀看盧溝橋圖片。?

過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰歷史。?

板書課題：盧溝橋烽火。?

釋題：烽火是什么意思？這里比喻什么？ ．簡介《盧溝橋烽火》背景?

播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。?

聽完后，讓學生說說自己的感受。?

補充小結：九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短?個多月，中國???萬平方千米（相當于日本本國領土的 倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從那時起，東北三省?多萬父老鄉親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略目標嗎？侵略全中國！孩子們憤憤回答，對！侵占全中國，實現所謂的大東亞共榮！于是他們又故技重施，蓄意制造了盧溝橋事變

這一段新課的導入，有力地渲染了課堂氣氛，將學生帶入到特定的情境，觸動了學生的情感。他們的內心升騰起對日寇侵略行徑的憎恨，學習動機在不知不覺中產生，探究的欲望也被喚起。于是，他們帶著憎恨的情感去初讀課文。?

二、初讀感知，在自主建構中入情?

學生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學生初讀感知，讓他們在自主構建中披文入情。何為?自主建構?？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量模塑而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在自主建構中入情，即是指閱讀主體根據自己知識背景、生活閱歷和主觀意志主動地構建知識，在知識建構的過程中邁進文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感。《盧溝橋烽火》教學如下：? 出示初讀要求：?

通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。?

運用適當的方法識記生詞、理解詞義。?

弄懂每個自然段的意思，練習分段、概括段意，在此基礎上，試著歸納文章的主要內容。

學生根據要求自主學習，教師巡視指導。?

交流自主學習效果。?

從字音、字形、字義三方面交流生字詞學習。?

從分段、概括段意、歸納主要內容三方面交流脈絡梳理。?

劉勰在《文心雕龍》中寫道：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。可見，在一定意義上情感是文章的靈魂。這一環節，學生從生詞的學習到文章主要內容的把握，是一個由局部到整體的自主建構的過程，這一過程實現了學生真正意義上的披文以入情。?

三、研讀文本，在品詞析句中動情?

小學語文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個情字。情者文之經情動而辭發為情造文等闡述都表明是文的命脈。只要教師在教學過程中引導學生去感悟體驗，學生情感的波瀾會漸漸地涌動起來。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，如果說學生在初讀感知中的自我建構是邁進文本情感的門檻，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言品賞玩味則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。如教學《盧溝橋烽火》：?

出示要求：?

讀一讀課文?自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現的詞句，思考從中讀懂了什么。?

合作完成表格（提示：抓住最能體現日寇本質和我軍精神的關鍵詞）?

各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種感受。

交流研讀感受。?

生：從?全副武裝偷偷地氣勢洶洶?這些詞語中體會到事變發生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。?

生：從?同仇敵愾??奮起還擊??舉起大刀??冒著炮火沖出砍去等詞語中，我體會我國軍民英勇頑強。（板書：英勇頑強）?

生：從人仰馬翻，瘋狂吼叫，狼狽而逃，哭爹喊娘，猝不及防，抱頭鼠竄等詞，我體會到日軍蠻橫狼狽。?

引導感情朗讀。?

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這部分教學，我先讓學生充分與文本交流，讓學生在讀書中獲得個人的閱讀感受。不動筆墨不讀書，讓學生一邊讀，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動情之處可以寫下自己的感受。沒有牽引和指導，而是讓學生以?哪些地方你感受最深的匯報方式，使學生有自己的獨特感受、體驗和理解。感知于文字，受知于心悟，學生在讀中想象、體會。在讀后交流感受，伴著對文本的步步詮釋，學生們情感涌動。此時此刻，引導學生以各種形式的感情朗讀，抒深切真摯之情，使學生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強烈的共振，愛國情感油然而生。?

四、拓展延伸，在實踐活動中移情?

拓展是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有我們所需要做的是用教材，而不是教教材，學生在課堂上的情感體驗不應隨課文學習的結束而結束，應引領學生的情感向課后發展延伸，并產生移情活動。于是，我設計了這樣的課后訓練：?

把?盧溝橋事變?經過講給父母聽。?進行社會調查實踐，以小組為單位提交一份社會實踐活動報告。①周圍有多少人知道?盧溝橋事變?？?

②他們如何看待日本侵華戰爭？?

③從你的調查結果看，這些調查說明了什么問題，你有什么認識？?收集日軍侵華資料，在校內辦一個日軍侵華罪行資料展。這一訓練不僅架起了課內通向課外的橋梁，也培養了學生用語文的能力。如此，語文學科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。學生在活動中將課堂上形成的情感體驗帶到課外活動中，并使之進一步升華。?

至此，本課以?情?為切入口，使學生的學習活動變被學習為自學習，學生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文，提升了審美能力和思想境界。

第二篇：語文情感教學管窺

語文情感教學管窺

陳仕品（貴州省盤縣柏果鎮柏果中學）

《語文課程標準》又增加了新內容：教師在傳授知識的同時，必須有效地把德育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純的注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極主動地學習。

同時，文章不是無情物，師生之間更應情意綿綿。教師如果上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是。相與貌，略相似。”(辛棄疾《賀新郎》)課堂教學達到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通就會暢通無阻。再說當前的翻轉課堂教學，改變著我們的教學方式，也改變著我們老師的教學思維，所以“活到老，學到老”這句話更適合我們這個群體。我們教師一定要敢于創新，敢于嘗試新事物，大膽地潛移默化地創造性地激發學生學習的情感。

“情”是文章內在的、固有的。要對文章所傳遞的情和意深有領悟，教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的。學生耳濡目染，就會受到熏陶，將學生帶入與教學內容相應的情景之中，就可激發學生情感。因此，我在教學《最后一課》的最后一個場景時，不是一般性地講述、朗讀，而是聲像并舉、文情并茂，引入高潮。“啊，這最后一課，我真永遠忘不了啊！”就在一位學生滿腔熱情的朗讀剛停，寂靜籠罩課文的剎那間，錄音機里驟然響起“當、當??”十二響沉重而遙遠的鐘聲，學生既怔又詫，全神貫注。趁學生驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的彩色照片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，在認真品讀的基礎上用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚及期待，描述此時此刻小弗朗士的心情和感受，這說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。學生觀察、閱讀，情不自禁地朗讀，沉醉于文本之中，極其精心地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法??

“這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎啊！”

“教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅趕韓麥爾出課堂，出學校的最后信號，所以他難過到了極點，臉色慘白??”

“他心里亂極了，他要和同學們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達。‘我的朋友們啊’，說明他對同學，對鎮上的人愛極了，留戀極了。”

“他只向學生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂上的人都明白，韓麥爾被迫離開學校、離開學生、離開家鄉，痛苦極了，我覺得這里是‘此時無聲勝有聲’。”

“寫‘法蘭西萬歲’兩個大字的情景激動人心。這兩個大字是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把對喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛，對收復失地的向往和信念都凝聚在里面了。”

“韓麥爾的神情，寫的字使小弗朗士更加震動了，他一下子長大了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對故土一往情深的熱愛使他感動不已。”

“這個場景是《最后一課》的高潮，我要是小弗朗士，這一課我真永遠忘不了。” “我不是小弗朗士，我也永遠忘不了。”

同學們暢所欲言，我大加贊賞，同時即興唱《蘇武牧羊》，“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年??”教師用“心”在唱歌，學生屏息凝神，在心中彈奏愛國主義最強音，思想升華，情感濃烈，教學相長。

（陳仕品，系中學高級語文教師職稱）

（來源：《中國教育科學》2017年2期）

第三篇：就語文教學方式評

基于自主學習的《飲酒》教學實錄

11教本3班

18號

林雪梅

就語文教學方式來評價教學視頻《飲酒》，主講老師主要采用的是基于自主學習的教學方式。

基于自主學習的教學方式主要目的是培養學生主動學習的能力，讓學生學會學習，順利完成學習任務。基于自主學習的教學遵循有簡單到復雜的邏輯形式：問題導向——整體感悟——思辨明理——構建內化——反思深化——評價監控。這一方式充分體現學生的自讀、自悟、自得的主體性。

一、《飲酒》問題導向的體現

基于自主學習的教學模式，主講老師首先進行作者簡介。他這一導入是為了讓學生在了解到詩人的生平，才能初步明白詩的內容，才能在課文賞析時明白詩人的感受。這就體現了教師將需要指導學生進行自學所需的資料進行優化。接著老師在同學們讀完課文后，讓同學們自檢學習狀況，對文章內容了解多少的基礎上，把不懂的問題提出來，然后讓其他同學回答來。學生解答不了的問題，老師進行指導。例學生提“詩題為《飲酒》，為什么全詩沒出現‘酒’字呢？”老師這時便解答《飲酒》一共有20首，這只是其中一首，這又優化了學生自學需要的資料。這一過程，老師提出了明確任務，并有針對性的講解，其次讓學生參考教師提供的資料，根據老師的引導，自己學生制定學習目標。

二、《飲酒》整體感悟的體現

《飲酒》整體感悟主要體現在朗讀上，老師范讀，學生個別讀，全班齊讀，多種朗讀主要是引導學生從整體出發，通過自己的主觀認識，對文章進行全面而仔細的通讀，對文章有整體的了解。經過整體感悟，學生可以確定其中一些有研究價值的問題，把它歸納出來。并讓大家一起探討，以相互補充、相互提高形成對文章內容等比較全面深刻的認識。這在學生自由提問環節體現出來。這一過程激發了學生的主觀能動性和積極性，培養了學生發現問題的能力。

三、《飲酒》思辨明理的體現

老師提出兩個關鍵問題，給三分鐘時間讓學生參與討論、思考和解答。學生參與問題討論的本身就是一種批判、反省，是學生錘煉創新思維的良好時機。同時老師讓學生說出自己比較喜歡詩句，并說明理由。這一過程，學生可以暢所欲言，體現教學的平等性和自主性，也讓學生在選擇問題上明辨是非。基于自主學習的《飲酒》教學體現如下幾個教學特征：

一是體現研究問題的全員性和協作性，基于自主學習的《飲酒》的教學發揮了全員性和協作性教學。就學生自己提問題就是自主學習，就小組討論問題，就是全員學習。老師設置了自由提問和小組討論的的環節，這讓學生在自主、協作的過程中彌補了自己的不足。

二是體現采用資料的便捷性和動態性，基于自主學習的《飲酒》教學中，老師提供動態的信息、相關的學習資料，引導討論的參與。例介紹作者背景和自己游黃山看云海的經歷，引導學生理解詩的內容和詩人的感受。學生利用這些相關信息能夠快捷解決學習問題。

三是體現教學過程的積極性和主動性。基于自主學習的《飲酒》的教學任務是需要學生通讀全詩，了解大意，品味分析，老師并沒有固定答案，而是學生參與分析作答。整堂課上，學生始終充當主體地位。

第四篇：小學語文的情感教學

小學語文的情感教學

鉆二小學

王海菊 所謂“情感體驗”，就是“人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受”。語文教學活動同其他學科教學活動相比，更是一種情感活動，是一種特殊的情感體驗。通過學習語文，教師將引領學生在祖國悠久的歷史文化中熏陶感染，領悟中華兒女不朽的民族精神，使學生在不斷的語言實踐中升騰體驗、豐富體驗，從而引起心靈的震憾，思想的共鳴，激發對祖國語言全部內容、意義和價值的把握。因此，在教學中教師充分調動學生的情感，參與實踐，觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感體驗中，豐富學生的精神世界，享受學習語文的快樂。

一、情感教學的目標

在語文課堂教學中，語言文字及其表現的思想內容組成課堂教學的知識結構，并通過同化、調節成為學生的認知結構。而語言文字及其思想內容通過表象表現出的相應的情感涵義，并通過學生感受、組織而形成的情感體驗，這就是尋求建立課堂教學情感目標的思路。

其一，語文課堂教學憑借課文來進行。課文中的語詞借助表象意義表現出相應的情感涵義。如：“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，通過語詞的表象意義，學生能理解變“愁”為“喜”的內容，并能在頭腦中形成“欣喜若狂”的具體而真切的“圖畫”——表象。語詞中的情感涵義即是由學生通過頭腦里這幅“圖畫”去感受和體味的。這就是通常說的語義傳情。當然，語詞中也有“不可言傳”的情況，“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”詩人描繪的梅花在寒冬吐艷，且飄散暗香，似乎有一種審美情趣，但其更深的情感涵義，必須以詩人堅持變法的事件和當時詩人的處境和心情為中介，通過體味和聯想才能體驗到詞語中的情感涵義。由此可知，語詞中的情感涵義總是粘附于表象而存在，一種是直接表現，具體可感的具象，一種是間接暗示，借物達情的喻象。

其二，課文中的語音表現化也是傳遞情感信息的形式。語詞的聲音變化本質上是屬于心理的，是內心體驗的外在表現，這就是我們通常說的語音傳情。首先作為主體對客體評價的語調，它是一種情感體驗的態度傾向和價值評判，它形成了課文的情感基調，即情調。如《聞官軍收河南河北》的驚喜之情，《中國石》的自豪之情，《峨嵋道上》的贊嘆之情，《賣火些的小女孩》中的悲憐之情等等。其次是語言節奏感、動感形成的語勢，它能讓語音得到強化，而營造出情感氛圍，烘托出審美情感和竟境。如《白楊》中開頭寫道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，卻是渾黃一體。”鮮明的節奏，用以烘托一種荒涼感，襯托“白楊精神”。再如《景陽崗》中，大蟲的“一撲、一掀、一剪”武松的三次“一閃”，這些生動的動感描寫，無不營造出一種驚、險、惡的強烈氣氛，讓人從情緒中去感知和體味。

其三，課文中的標點符號在特定場合往往具有語言文字不可替代的情感涵義。比如感嘆號具情深切，省略號情意深長，問號情緒激動，冒號情味蘊含等等，就連頓號，逗號也有較強的情感作用。如《白楊》中爸爸對女兒說：“它（白楊）總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”連續的逗號，表現一種凝重、肅敬、堅定之情。在語文課堂教學中，語言符號作為情感載體表達出不同的情感涵義。從認知目標入手，對語言文字符號再認和感受，是規劃情感目標的基礎。

二、情感教學中教師的作用

課堂上，要注意通過教師語言來調控課堂情感氛圍。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。

在吃透教材內容的基礎上，教師還應充分尊重學生的主體性地位，針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在課堂教學中的作用。教學實踐告訴我們：語文課堂上，學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學習主動權全部交給學生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學生與學生之間，也可以發生在學生與學習內容之間。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優秀的語文教師，就必須在教學中以深厚的教育教學理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向學生傳達出豐富的教學情感。發乎外以煽情，聚于內以合理。

三、情感評價

課文要準確地傳遞情感，就要使學生的心態處于言辭所渲染的情感氛圍之中，而語詞所描繪的具體情景是不可能抽象或概括出具體的情感方式，這就需要將語詞的具體意義進入學生認知領域后，或通過感知行為形成表象后，再通過感受、領悟、組織、評判對語詞所表達的情感涵義進行再認，這時進入學生情感領域的應當是具體可感的情感內容。情感內容是人對外界事物的反映和評價，它從層次和類別上具有高級情感、中級情感和低級情感以及積極情感和消極情感之分。課堂教學所要學生達成的必然是高級的、積極的情感。在確立和規劃情感目標時，也應以高級情感為基礎。在語文課堂教學中，高層次的情感可以劃分為道德感、理智感、美感、活動感。

小學生已有一定的知識基礎和情感經驗，但穩定性差，情緒化傾向較強。要讓學生對課題中力的式樣作出接受和反應，應給予必要的鋪墊，或對學生有的圖式作出必要的測量，即常說的課堂教學的引起環節，在這個環節中要對學生進入新課題的原有基礎一是要了解，以免無的放矢，一是要提取做到有的放矢。小學生原有圖式中有低極或消極的一面，要利用新課題中的力的式樣讓學生重新估價和組織，一方面培植學生高級的、積極的情感，一方面鼓勵學生創造新意，敢于創新。

課堂教學中對情感目標、控制和評價主要有課前談話、課堂觀察、課堂環境設計和課后形成性評價等主要環節。課前談話是為了掌握學生原有的認知和情感圖式，以便調控課堂新刺激的力的式樣可能使學生的接受程度；課前談話還為了調整學生情感的傾向性，以利學生更好地領悟課題的力的式樣，反應、估價和組織新的科式。課堂觀察是在課堂上直接進行的，可以通過學生情感變化和學習行為進行現場即時的評定，促進學生的情感體驗。課堂環境設計包括教師教學方法設計，課堂教學技術手段設計，目標達成及評價方式的設計等，目的是為了更好地創設課堂情感氛圍和利于教師評價和學生自我評價的良好環境。課后形成性評價，一是通過對知識、能力形成性測驗的結果進行分析、評價，在形成性測驗的試題中應當包括情感內容；二是通過一個階段（單元）學習后對學生的問卷和教師觀察日記進行分析、評價。中外，教師還可以通過課外與學生接觸、交談、傾聽學生意見來考查課堂教學情感目標的達成情況。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中，還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

第五篇：淺談語文教學中的情感教學

淺談語文教學中的情感教學

蓮花山小學

張成軍

語文教學法美在其中，用課文中點點滴滴的美去感染學生，用課本外方方面面的情來浸潤心靈。與花草對話，與長天吟哦，與鳥蟲共語，隨春秋更替而動情，隨晴雨變化而動心，賦情感與萬物，用一顆愛心去關心他人，用一份責任來審視自己，用驚喜去感悟春天，用思索來總結冬季。

一、正確處理師生關系，體現語文教學的特點

“學生是教學過程的主體，是課堂教學活動的主人”。在語文教學中，教師應當讓學生主動地學語文、積極地學語文，教師應當科學地教、藝術地教語文。法國教育家盧梭曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞”。興趣是學習動力，語文教學，尤其應該強調教必有趣，以趣促學，連孔圣人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，我在長期的語文教學實踐中，不斷探索激發和培養學生學習語文的興趣之路，今天，我把我的體會稱它為“引趣----激趣----探趣-----用趣” 的程序吧，呈現出來見笑于大方之家，請讀者指正。

引趣：教師通過多種教學手段，運用教學藝術，充分引發學生的學習興趣，使學生以積極的情感、飽滿的狀態進入新課學習。

激趣：教師通過創設情境、設疑引學，充分運用競賽、實驗、故事、音像等多種多樣的激趣方法，達到激發學生學習興趣的目的，使之產生強烈的探究欲望。

探趣：教師通過指導方法、啟發思維，促使學生在學習過程中，討論合作，達到孜孜不倦、以苦為樂的境界。

用趣：學生通過學習新知識、評價總結、拓展遷移，感動擴展知識，發展能力。

這正如17世紀捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術，就是一種教來使人感到愉快的藝術”。就是一種教來使人感到愉快的藝術，教師精心引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，使學生有難必思、有疑必問、有話必講，有理必說，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生去學；通過導法，引導學生會學；通過導練，引導學生學會。從而改變學生被動學習的局面，使學生的積極性、主動性、創造性得到充分發揮。

二、語文教學法中怎樣融入情感教育

語文課堂是充滿靈氣生機的空間，既是教師引導學生與課文作者心靈的交流，更是師生之間，生生之間心靈對話。學生積極上進的學習態度，只有來自學生內在的心理需求，來自學生對語文教學的濃厚的興趣，來自學生對語文課積極的情感體驗和感情陶冶之后所產生的強烈的閱讀愿望，來自對未來的憧憬和美的想象。“語文教學是在知識教育和情感教育兩條主線相互作用、相互制約中完成的”。把握學生的心靈，激發、調動學生的積極的情感，使情感目標和諧滲透認知智能目標，并起催化作用。

（一）、教師要以滿腔熱情，喚起學生語文學習喜愛之情

語文教學的三要素是：教師、學生、課堂情境。要素之一的課堂情境和軟情境（前者指教室各方面，后者指課堂氣氛）。俗話說：“環境造就人。”良好的教學環境，有利于課堂教學。反之，則消極地影響課堂教學。

1．教學語言要藝術化：教學語言包括口頭語言、板書語言和體態語言三種。它是完成教學任務的主要手段，直接影響教學效果。為此，教師必須講究語言的藝術性，能說一口流利的普通話，有一個好的口才，能寫一筆好字，裝一肚子詩文學問。上課之初，作為教師要衣著得體大方，目光炯炯，春風滿面，舉止端正穩重，精神抖擻，語言抑揚頓挫，準確精練，生動形象，“春風風人，夏雨雨人”。言之有物，言之有理，言之有情，拉近教師與學生的情感距離，營造教學的氛圍。

2．師生關系要融洽化：課堂教學中教師通過協調課堂的人際關系而有效地完成預定的教學目標，師生關系既是指教師與學生，也指學生與學生之間的關系。如果。如果師生關系融洽、和諧，則有助于教學；相反，則消極地影響教學。教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生也會給教師以相應、積極的情感回報。當這種情感到一定程度時，會產生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”，又促進了學生情感的健康發展和健全人格，良好品格的形成，愉悅的學習心理是保證高效認知的基礎，和諧的課堂氣氛，能有效地提高課堂教學質量，激發學生裝的思維。所以“學生一旦具有飽滿的熱情、堅韌的意志和堅定的信念，就可以始終處于積極的能動的狀態之中，從而推動學習活動的進程和學習目標的實現”。正如贊可夫言：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高效的作用。”

（二）、教師要善于營造課堂教學情境，不斷更新教法

上課伊始，學生比較容易集中注意力，這種最佳狀態一般能維護15---25分鐘，這就要求教師在教學中以趣味性、情感性的教學藝術，使學生的注意力始終保持在上課上面

1．課前導語：語文是科學，也是藝術。語文課的魅力來自于教學藝術的魅力。好的開頭等于成功的一半，引語它飽蘸著豐富的感情，是感動人心的重要手段，精心設計組織一段或幾段引語，利用引語的情感因素奠定課堂情感的基調，去叩擊學生的心扉，引導他們神往于課文的情境之中，讓他們留連忘返激發探究欲，效果不需要費言了。

2．語文課堂教學中的掀高潮藝術

（1）、或表演：如課文朱自清的《背影》叫兩個學生表演父親過鐵道的艱難，體會動詞的妙用、準確；《蚊子和獅子》改成話劇進行表演；歌劇《白毛女》選段，指定學生扮演劇中人物……說說唱唱，倒也興趣盎然。

（2）簡潔優美的板書：（3）或仿寫競賽

（4）其它：或用朗讀的技巧，重點段句朗讀；或用幾句精當的表達，適當的幽默，使課堂中掀起感情的漣漪。

3．畫龍點睛術

在一節課結束前，或拓展延伸，或時文欣賞；或靈活多樣的結束語……讓同學們曲徑尋幽，文海摘珠。

（三）、善于尋找審美點、動情點進行情感教育

羅丹說：“藝術就是感情”。我認為，語文教學同樣也緣于情。“語文教學中，教師以對學生的熱愛之情為動力，把文中之情挪移到學生心中，掀起學生感情的波瀾，使教師情、文中情、學生情三情合流，產生情感和諧共振”。由此，我認為要充分發揮語文科的情感教育作用，必須根據語文教學的特點，深入挖掘情感資源。

1．挖掘教材內蘊的情

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”（羅丹語）語文課本是古今中外的文章精華，文學名篇，熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等為一爐，鮮明優美的形象熏陶，感染著學生，使學生得到愉悅、受到教育。在教學中，教師要引導學生誦讀感知、體味作品，使學生進入作品所描繪的意境中，激發學生的情感體驗，進行聯想和想象。因為蘊藏在語文教材中的美，要靠語文教師的眼睛和心靈去感知。首先，要充分利用直觀教具，讓學生緣物生情，如蓮花、菊花等。其次，讓學生感受體驗課文內容，強調誦讀，使學生目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情，產生如臨其境，如見其人，如聞其聲的效果。

2．掌握方法，提綱挈領

“夫綴文者，情動而辭發，觀文者以情入文。”我們讀文章，是遵循文字進入作者所創設的境界，進入情境，才能真正領會文章的真情實感，與文章同悲同喜，與作者同怒同樂。其一，自讀自悟是閱讀的基礎，閱讀是一種個性化的行為，在閱讀教學中，要給學生充裕的讀書時間，讓學生在閱讀中有所感悟和思考，達到以讀悟文，以讀悟理，以讀悟情。其二，教師導讀與學生的自讀相結合。葉圣陶語：“教是為了達到用不著教。”教與學是各自獨立不能相互代替的，學生是主體，教師的主導作用表現在指導學生的學習，開發學生的智力，喚醒學生“沉睡中的能力”。其三，抓住特點，突破難點，綱舉同張。小說教學要三抓（即故事情節、人物分析、作品主題）；散文教學要“三抓一突出”（即抓線索、抓分析意境、抓品味語言，突出散文——語言美、構思美、意境美）。

（四）、廣開門路，豐富語文教學情感的內涵

語文，猶如宇宙，有永遠探索不完的奧秘。它充滿智慧的人生真諦，又教會我們如何生存，它的魅力早已超出書本而進入無形的生活空間。“語文學習的外延和生活的外延相等”。當今世界，書籍報刊多如牛毛，各種信息技術一日千里，這就要求我們教師不斷豐富我們的學識，俗話說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”而這一桶水還要是不斷更新的源頭活水。

1．美文選讀，讓情長上翅膀

2．寓教于活動，寓教于情感

語文課的魅力來自于活動的魅力。而熔知識性與趣味性于一爐的活動，使學生享受成功的快樂。詞語接力賽，讓學生領略祖國語言的精妙；近義詞、反義詞、感情色彩不同的詞，數字成語，動物成語……讓學生步入詞語的謎宮；講故事、表演小品、講笑話、朗誦、唱歌、跳舞……讓學生喜笑顏開，心潮澎湃，各種各樣的主題班會，使學生生動活潑，積極向上。這些活動既豐富了學習生活，又使學生在“潤物細無聲”中受到 了教育，陶冶了情操。

3．走出教室，面向社會

學生是活生生的人，是有思想有感情的人，不是盛知識的容器，教育不是機械加工，教育必須“教”與“育”相結合。作為教師，不僅要重視“教”更要重視“育”，以學生為中心，綜合利用多種因素來影響培育學生，以使學生自己受教育，自我約束自己，做自我發展的主人。春天，帶著學生去賞桃花，去尋覓春的蹤跡；夏天，去觀察“荷葉圓田田”賞月亮、數星星，體驗勞動了一天人們休憩的愉悅；秋天，去爬山，登上山高處，觀察秋天的田野，體會“牧羊女眼里的深情”；冬天，走進山里，去領略柑橘掛滿枝頭的甜美……，就地取材，因地制宜，參觀養雞場、養魚場，訪問專業戶，高高興興唱著歌去，快快樂樂滿載而歸（學生記了一大本）師生之間，心心相通。教師不再會講得口干舌燥，口吐蓮花，學生裝也不再會聽得昏昏欲睡，騰云駕霧，學生作文不再難，而是想寫作文，師生之間時時交流，教學是其樂融融。

（五）、師生之間要講民主、要講平等

“教師與學生之間毫無民主氣氛，思想沒有理解，感情沒有相互交流，雙方都用寶貴的腦細胞去琢磨壓服對方或欺騙對方的策略，教學怎能搞好呢？”⑦作為一個語文教師切不能高高在上，不要訓斥學生，要講民主、講平等。第一，放下架子，與學生同甘共苦。“語文老師教學生寫作文，要是老師經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”⑧當然，課外作文指導書肯定有不少，但內容離學生實踐、生活有一定的距離，最好是老師也親自作文，這樣，老師不只是說的巨人，而且也是做的榜樣，師生之間為一個共同的題目去絞盡腦汁，評講也便多了一篇例文，老師悉知學生的長短，學生領略老師的風采，日積月累，師生之間，“教學相長也”，【3】 日積月累，師生之間，感情與日俱增也。第二，糖衣藥片和順耳忠言。對待學生，尤其是批評學生時，不要忘了表揚學生，在指出不足時，也指出他的長處，這樣和風細雨更好；第三，語文課堂的突發事件不可避免，教師應冷靜分析，從熱愛學生出發，尊重學生為前提，切勿簡單急躁。

總之，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆斯林語）人們常說：“教無定法”，語文教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列的影響，學生的情感就會潛滋暗長。師生之間，情感是聯系的紐帶，是教學和諧運作的潤滑劑，是激發學生求知欲望的催化劑，要做一個語文教師不難，要做好一個語文教師難，要做好一個藝術的語文教師，難上加難。它難就難在，須巧撥琴弦，以心換心，以情激情，師生共同奏出語文教學的動人樂章。