第一篇：小學(xué)語文情感作文教學(xué)初探

小學(xué)語文情感作文教學(xué)初探

摘要：情感的研究是人類根本而永恒的課題。然而到具體的寫作教學(xué)中，對(duì)情感的運(yùn)用和培養(yǎng)卻未能予以應(yīng)有的重視。可見，如何讓現(xiàn)行寫作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛，針對(duì)學(xué)生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感因素調(diào)到最佳境地，使之暢然成文，則是目前寫作教學(xué)改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：情感因素

作文教學(xué)

策略

培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是師生共同參與的納知、傳情、張理和達(dá)意的雙邊精神活動(dòng)，而學(xué)生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融為一體的集合體。所以，不斷調(diào)控和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感是作文教學(xué)之本。著名心理學(xué)家達(dá)菲指出：沒有動(dòng)機(jī)就沒有行動(dòng)，而情緒就代表著極端的動(dòng)機(jī)能量。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，先進(jìn)行充沛的情感孕育，再尋找合理的渠道，以自我的情感觸須，開啟學(xué)生的情感之門，使之全身心地進(jìn)行心理能量的釋放。

由此可知，情感在寫作教學(xué)中有以下三個(gè)重要作用：

一、動(dòng)力性。學(xué)生是寫作過程的主體，主體的心理活動(dòng)的過程是整個(gè)寫作活動(dòng)的核心。一般說，整個(gè)寫作過程由感知信息、萌發(fā)動(dòng)機(jī)、冶化質(zhì)料及物化成型等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知?jiǎng)t是整個(gè)活動(dòng)過程的基礎(chǔ)，是寫作者的感官受到外界物（如：形象、色彩、氣味）的刺激所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。這種心理喚起經(jīng)驗(yàn)的記憶，從而誘發(fā)寫作活動(dòng)，即所謂的“文因情生，情因物感。”所以，對(duì)教師來說，首要任務(wù)就是想法設(shè)法打開學(xué)生的情感世界。

二、調(diào)控性。寫作教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的雙邊精神活動(dòng)，而教師和學(xué)生的心理流程又不是同步的，學(xué)生由于受信息容量、認(rèn)識(shí)水平及寫作技法的限制，學(xué)生的情感世界而趨于一種破碎狀態(tài)。對(duì)此，教師一方面要盡可能為學(xué)生開辟更為廣闊的聯(lián)想、想象天地，另一方面，又要盡量引導(dǎo)他們緊緊圍繞足以表現(xiàn)中心意旨的場(chǎng)景中進(jìn)行奇思異想。為此，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特征，根據(jù)寫作目的，先將自己的情感作一番梳理、調(diào)整，而后借助于語言、表情、動(dòng)作等外化手段，把學(xué)生的心理流向調(diào)控到通情達(dá)理的正常軌道。

三、創(chuàng)造性。學(xué)生寫作不是被動(dòng)地感知外物，教師指導(dǎo)寫作亦非強(qiáng)化外物，而是啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不斷地深化認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進(jìn)行形象思維。思維雖然活躍，聯(lián)想也較豐富，但思維往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應(yīng)采取必要的措施，既要保障學(xué)生的思路寬廣無限、暢通無限，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進(jìn)行而不致旁逸斜出。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，也即希望我們?cè)诹?xí)作中能自然的表達(dá)真情實(shí)感，摒棄虛情假意或“無情無意”，讓習(xí)作打上“我”的鮮活感情印記，有“事”更有“情”，并基于情感在寫作教學(xué)中的重要作用，我們應(yīng)從三個(gè)情感因素出發(fā)：

一、覓情。

作文要以情作為基礎(chǔ)，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)人、事、景物進(jìn)行觀察、感悟思考是寫好作文的基礎(chǔ)。若沒這一基礎(chǔ)，就談不上有感想、感情和認(rèn)識(shí)。寫作文時(shí)，自然是空泛地議論和憑空想象，寫出的文章沒有真情實(shí)感，很難吸引人和打動(dòng)人。生活是最生動(dòng)的課堂，有生活處便有情，我們可以讓學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)踐中做一些有意義的事，從中獲得社會(huì)認(rèn)同感，嘗試成功的體驗(yàn)。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生循情。讓學(xué)生貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活，從認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)中捕捉真情，是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們要做生活的有心人，時(shí)時(shí)觀察、感悟、積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。感動(dòng)、悲傷、憂愁、快樂、苦澀、無奈，生活的多姿多彩也讓我們的作文豐富起來。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，使文之情與生活之美和諧一致，合乎情又合乎理。

二、悟情。

“悟”是主觀的一個(gè)感受、感知的過程。悟情便是人們?cè)谛睦锾釤挕⒓庸で楦胁⑹怪D(zhuǎn)化成自我情感的一部分。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人間真情的感悟能力。如：在寫《我最敬佩的人》時(shí)，先讓寫生列出五個(gè)生活中比較熟悉的人，接著讓學(xué)生在衡量之后，從五人中找出一個(gè)最值得寫、最敬佩的人來寫。“情到真時(shí)總動(dòng)人”，朱自清的《背影》非字字珠璣，卻句句動(dòng)人。那“爬月臺(tái)買橘子的背影”早已成為永久的畫面定格在我們的腦海之中。如果你自己還未掀起感情的波瀾，又如何能讓讀者產(chǎn)生共鳴呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激勵(lì)學(xué)生移情入境，也是悟情的一個(gè)途徑。讓學(xué)生體驗(yàn)情同時(shí)也就是在間接體驗(yàn)生活，感悟生活中體驗(yàn)出來的情趣。

三、抒情。

倘若說覓情是寫好作文的基礎(chǔ)，悟情是對(duì)真實(shí)情感的加工轉(zhuǎn)化，那么抒情則是作文中對(duì)真實(shí)感情的抒發(fā)，是表達(dá)個(gè)人情感創(chuàng)造的形式。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自由抒情、大膽抒情，最終形成文、情的水乳交融。第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)局限，建立多維空間，自由抒情。第二，鼓勵(lì)學(xué)生做到言由心生、大膽抒情。第三，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇抒情方式，巧妙抒情。

一位學(xué)生的作文里曾這樣寫過，“在寒風(fēng)中，慘淡的月光平添了幾分凄冷。我到了村口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到家門口的燈光中那個(gè)拉長(zhǎng)的身影，飄動(dòng)的衣襟卻又看不分明。走近，迎著母親那張熟悉的笑臉，我看到了卻不熟悉的一雙手，粗糙、干裂、布滿血痕。我摘下手套，緊緊握住了那雙冰冷的手……學(xué)生用心寫出了母親等候的情景，真是景中生情，情中有景，我相信這個(gè)作文寫得很成功。

因?yàn)橛辛饲楦校魑牟庞辛遂`氣。作文教學(xué)中只有讓學(xué)生動(dòng)情，使之在覓情、悟情、抒情的過程中不斷提升對(duì)真情實(shí)感的理解與把握，并將其穿插運(yùn)用于寫作之中，才能真正獲得作文言情言志的效果。可是對(duì)于小學(xué)生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些做法：

1、緊抓情感主線，拓展課堂寫作

在作文教學(xué)中，教師不斷調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，將是課堂中的主要目標(biāo)，這樣能喚起學(xué)生對(duì)景、對(duì)物、對(duì)人的深刻感悟。如：《父母的愛》寫作目標(biāo)是喚起學(xué)生對(duì)父母的愛。在教學(xué)開始時(shí)，以一些溫馨的家庭照片，伴著音樂，教師簡(jiǎn)單的描述照片的情景，這樣的設(shè)計(jì)，以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言魅力感染學(xué)生的情緒，叩開記憶之門，搜索、回憶爸爸媽媽愛自己的事。在教完《難忘的啟蒙》后，我讓學(xué)生寫一篇《我尊敬的一位老師》的作文。學(xué)生能通過描述生活中老師關(guān)心自己的事來表達(dá)對(duì)老師的尊敬，克服以往選材不典型，事例不生動(dòng)的毛病。這樣，學(xué)生依葫蘆畫瓢，通過模仿和自己生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，做到了有話可說，有內(nèi)容可寫，收到了較好的效果。因?yàn)檫@是學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的老師，對(duì)他非常的熟悉，這培養(yǎng)了學(xué)生說真話的習(xí)慣，寫出的文章有真情實(shí)感。教學(xué)《小抄寫員》一文，有這樣一個(gè)情景：“父親發(fā)現(xiàn)了敘利奧的抄寫后，敘利奧忽然覺得有人用兩只發(fā)抖的手抱住了他的頭……這時(shí)睡得真香哩！”讓學(xué)生扮演他的父親，使他們?nèi)硇娜谌胝n文，感受“父親”當(dāng)時(shí)懊悔之情，從而體會(huì)他們之間濃濃的父子情。學(xué)生的心靈受到震撼，在聯(lián)想自己去寫與爸爸之間、與親人之間的生活經(jīng)歷，一定有著很真實(shí)感人的情感流露。

在日常的教學(xué)工作中，我不僅注意每一個(gè)孩子的課堂表現(xiàn)，更多的注意孩子的課外表現(xiàn)。我經(jīng)常看到課間休息的時(shí)候，幾個(gè)男孩子聚在一起，興致勃勃的玩游戲，談?wù)撜l的游戲玩得好，好在哪里；有些孩子在談到自己出去玩的時(shí)候更是神采飛揚(yáng)；女孩子們?cè)谝黄鸨容^誰的玩具、筆袋更好的時(shí)候，每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的東西是世界上最好的。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子包括平時(shí)你覺得作文寫得不好的孩子，說出的話如果把它記錄下來，都是一片很好的作文。

2、強(qiáng)化情感滲透，創(chuàng)新課堂寫作

語文學(xué)科應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。語文課程教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)表自己看法的能力。如《放棄射門》一文時(shí)，我說出“你認(rèn)為福勒應(yīng)不應(yīng)該射門？”這個(gè)辯題，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)展開辯論，正反方分別闡述各自的觀點(diǎn)，自由辯論。學(xué)生不但語言能力得到了提高，同時(shí)對(duì)課文也有了深入的領(lǐng)會(huì)，不知不覺中也受到了福勒高尚的道德風(fēng)范的感染，再揮筆寫下自己的觀點(diǎn)，一定是一些震撼人心的文字。學(xué)生喜歡生動(dòng)、活躍、有趣的課堂，我們可在學(xué)期中，不斷開設(shè)“優(yōu)秀作文朗讀競(jìng)賽”“口頭作文競(jìng)賽”“精彩片段背誦比賽”等等。以相互比較、評(píng)價(jià)、欣賞、學(xué)習(xí)為形式，建班級(jí)作文園地、成立文學(xué)社、出版作文集，為學(xué)生的寫作搭建交流的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)這些方式、方法相當(dāng)歡迎，這不僅豐富了學(xué)生的語言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。

3、及時(shí)反饋，深化情感

實(shí)踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，作文批改 首先要及時(shí)，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。一要善于點(diǎn)撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能很好的促進(jìn)師生之間的情感如：有同學(xué)在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來到了，校園很美麗，表達(dá)熱愛春天校園的感情，但還可以從學(xué)生的校園活動(dòng)、校園的天空等方面入手這樣內(nèi)容會(huì)更豐富，更全面一些，所以我在評(píng)語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細(xì)觀察，想象再大膽，校園會(huì)更加美上加美。”這既指出了這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，又很婉轉(zhuǎn)地指出了不足之處，讓學(xué)生容易接受。二是褒貶要適度，注重鼓勵(lì)。感動(dòng)的歡樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。如“有意思”“妙極了”“這個(gè)比喻真貼切”“這句話真有水平”，這樣的批語，學(xué)生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，并暗暗發(fā)誓寫好下次作文，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要多加鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看了評(píng)語后，都能享受成功的樂趣。三是評(píng)語要有親切感。我經(jīng)常這樣想：若老師的評(píng)語內(nèi)容空泛，不評(píng)不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會(huì)使學(xué)生從感情上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極情緒。所以，老師親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創(chuàng)造和諧、輕松地氛圍。

4、作文選材要貼近學(xué)生生活

創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文，使學(xué)生有話可說、有情可達(dá)。所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。如老師可提供一些諸如《誤會(huì)》《爭(zhēng)吵》《這件事不該發(fā)生》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練。觀察生活，不能只注重大的事件，應(yīng)留心身邊小事，一個(gè)自然景物，一件細(xì)小的事，一個(gè)小的微笑，都值得觀察，都值得去寫。有些學(xué)生的日常活動(dòng)范圍較小，大部分時(shí)間都坐在教室里上課，與周圍的接觸較少，寫作文時(shí)就缺少生活中活生生的事情學(xué)生缺乏對(duì)情感的感悟和思索，這是學(xué)生作文時(shí)不知寫什么的主要原因。所以要讓學(xué)生有一顆“慧眼”和一顆“慧心”，讓他們從平常人中平常事中感受到不平常，從習(xí)以為常的人和事中找到讓自己心動(dòng)的東西來。記得一位學(xué)生作文中寫到：春天萬物吐綠，他便對(duì)母親說，“柳樹發(fā)芽了”，“是，柳樹爆青了。”母親的一句話令他驚嘆不已。“爆青”形象地再現(xiàn)那種沖破冬的禁錮迎來春天的蓬勃的生命力。所以觀察生活，積累生活，才能有更多的寫作素材。

教育家陶行知說：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)要合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，并將逐漸成為一種重要的基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，所以我們教師在布置學(xué)生寫生寫作的時(shí)候要注意作文的題目要貼近生活，從生活中選材。

5、課外體驗(yàn)，升華寫作

談學(xué)生的童年趣事，品生活甘甜，暢愉悅之情。童年用無邪的眼睛觀察世界，用稚嫩的雙手觸摸世界，用天真的話語笑談世界，用純凈的心靈感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，每一個(gè)故事都是一種顏色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次經(jīng)歷都有一種味道。在童年的歲月里寫一則成長(zhǎng)的日記，敘一件有趣的小事，編一個(gè)美麗的童話，都是童年難忘的記憶。在一篇《風(fēng)箏》的課文里，小作者就把發(fā)生在童年時(shí)有關(guān)風(fēng)箏的事寫得淋漓盡致。分別寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分，在做風(fēng)箏時(shí)的憧憬和希望，放風(fēng)箏時(shí)的奔跑和呼喊，找風(fēng)箏時(shí)的千呼萬喚和垂頭喪氣等等都寫出了作者童年時(shí)的童心、童趣。所以在單元口語交際里，我們就以“童年的快樂”為主題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放風(fēng)箏、游泳，和爸爸媽媽去摘果子、看日出，和老師去春游、動(dòng)物園……然后再把自己講的童年趣事寫下來。

總之，作文就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的作文，而精彩的課堂、廣闊的童年生活都蘊(yùn)含著豐富的情感，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，努力開拓，定能找到寫作的活水，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)。

6、訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣 生活是寫作的源泉。除了要求學(xué)生積累好詞好句外，我還注意培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于觀察，并把每天看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好方法，也是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的一種情感的真實(shí)流露。所以，我總結(jié)寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可作為自己的那份美好的回憶。如：“今天我和xx同學(xué)吵架了??”“今天開學(xué)第一天來了一位年輕漂亮的女教師??”以后在回頭再看時(shí)就覺得非常的有趣。日記的內(nèi)容可以很廣泛，表達(dá)方式自由，可以抄幾則格言，寫一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢地改為每周檢查一次。通過寫日記發(fā)現(xiàn)，有記流水賬的，有馬虎應(yīng)付的，也有不少佳句，但不管怎樣，只要鼓勵(lì)，能寫、勤寫就是一個(gè)進(jìn)步。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)，習(xí)作中個(gè)人感情的自然流露也多了起來。由此可見，寫日記在作文教學(xué)中不容忽視。久而久之學(xué)生們就由統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成自覺寫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生怕作文的心理。

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動(dòng)中的催化劑。一個(gè)沒有寫作熱情，對(duì)客觀事物毫無情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，只有將情感滲透在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使寫作充滿生機(jī)，使文章鮮活靈動(dòng)。

第二篇：小學(xué)語文情感作文教學(xué)的思考

小學(xué)語文情感作文教學(xué)的思考

【摘要】小學(xué)生在寫作文時(shí)，對(duì)情感的運(yùn)用是不可輕視的，我們教師也只有激發(fā)了學(xué)生在寫作時(shí)的熱情，也才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，才能讓學(xué)生情感的驅(qū)使下思考，在激情的支配下去抒發(fā)自己的所思所想，從而提高小學(xué)生的寫作能力。我們是從誘發(fā)學(xué)生心理、選擇與生活的貼近和引導(dǎo)學(xué)生寫作真情實(shí)感，以及在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感來進(jìn)行小學(xué)情感作文教學(xué)的。

【關(guān)鍵詞】情感；作文教學(xué)；思考

作文貴在真情實(shí)感，它是小學(xué)生習(xí)作充滿活力的原因。情感真實(shí)，表達(dá)才會(huì)情真意切。情感的教育對(duì)作文的作用是巨大的，多層次和全方位的。學(xué)生在做作文時(shí)經(jīng)常有這種體驗(yàn)；有時(shí)舉筆維艱，有時(shí)下筆如有神，滔滔不絕，似有一瀉千里之感。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把真情實(shí)感問題作為小學(xué)習(xí)作的一條重要要求提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。”“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”我們主要從以下方面進(jìn)行情感作文的教學(xué)。

一、盡力誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳寫作心理狀態(tài)

我們都知道運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)會(huì)要想取得優(yōu)異的成績(jī)，必須要有一個(gè)良好的競(jìng)技狀態(tài)。同樣，學(xué)生要想寫出出類拔萃的作文，也必須要有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)，需要教師通過自己的語言、表情、動(dòng)作去誘導(dǎo)。作文前，為了誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)，教師可以有意無意地暗示：上次的作文不太容易寫，但大家寫得很不錯(cuò)，這一次的作文比上次容易多了，相信大家一定能寫得更棒。學(xué)生作文時(shí)，教師要多加巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的一些好詞好句，及時(shí)用語言、眼神、動(dòng)作加以肯定，表示贊賞。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文時(shí)“卡殼”了，可以通過表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來促使他趕快進(jìn)入狀態(tài)，如：“哇，真了不起，某某同學(xué)五分鐘不到就寫了四五行了，真了不起。”一句不經(jīng)意的話，就會(huì)促使那些“卡殼”的同學(xué)心情亢奮，而迎頭趕上；那些被表?yè)P(yáng)的同學(xué)更是“沾沾自喜”，而一發(fā)不可收。

二、作文選材要貼近學(xué)生生活

要選自己最熟悉的或親身經(jīng)歷的事。只胡寫真人真事，自己才熟悉，只有自己熟悉，才能寫得真實(shí)具體，才能寫出自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者，使讀者印象深刻。我們成長(zhǎng)中的故事有很多，關(guān)鍵是我們能否從中選擇到新鮮事、感人事。這就需要我們養(yǎng)成善于觀察生活，留意生活的習(xí)慣，做個(gè)生活中的有心人，只有新鮮，才能吸引人；只有感人，才能具有動(dòng)人心魄的魅力。新鮮、感人的材料是血肉，深刻新穎的主題是靈魂。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。即教師要結(jié)合實(shí)際，在作文前開展各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生創(chuàng)造寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡量寫作一些有過體驗(yàn)的內(nèi)容

所謂體驗(yàn)型作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點(diǎn)的語文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價(jià)值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。因此，我們的寫作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”――真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯。“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念就是作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

四、教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中文本的情感

現(xiàn)在的學(xué)生，大多生活面狹窄，活動(dòng)機(jī)會(huì)很少，尤其是充滿激情的，讓人久久難以忘懷的經(jīng)歷就更少了。但作為教師也不可能每一次作文都讓學(xué)生去活動(dòng)，然后才寫作，所以作為教師就必須引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘已有的生活素材，把學(xué)生內(nèi)心深出的美妙回憶激發(fā)出來，在寫作時(shí)讓他們重溫舊夢(mèng)，也許這也是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一種方法。據(jù)心理學(xué)分析，小學(xué)生情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。這就要求教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，用自己的情感之火去燃起學(xué)生心靈的情感火焰。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉，淺談小學(xué)語文作文教學(xué)，新課程（中旬），2011年10期

[2]江芬，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟，學(xué)周刊，2012年01期

第三篇：小學(xué)語文的情感教學(xué)

小學(xué)語文的情感教學(xué)

鉆二小學(xué)

王海菊 所謂“情感體驗(yàn)”，就是“人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受”。語文教學(xué)活動(dòng)同其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，更是一種情感活動(dòng)，是一種特殊的情感體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)語文，教師將引領(lǐng)學(xué)生在祖國(guó)悠久的歷史文化中熏陶感染，領(lǐng)悟中華兒女不朽的民族精神，使學(xué)生在不斷的語言實(shí)踐中升騰體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，從而引起心靈的震憾，思想的共鳴，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言全部?jī)?nèi)容、意義和價(jià)值的把握。因此，在教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，參與實(shí)踐，觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而在情感體驗(yàn)中，豐富學(xué)生的精神世界，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、情感教學(xué)的目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中，語言文字及其表現(xiàn)的思想內(nèi)容組成課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過同化、調(diào)節(jié)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而語言文字及其思想內(nèi)容通過表象表現(xiàn)出的相應(yīng)的情感涵義，并通過學(xué)生感受、組織而形成的情感體驗(yàn)，這就是尋求建立課堂教學(xué)情感目標(biāo)的思路。

其一，語文課堂教學(xué)憑借課文來進(jìn)行。課文中的語詞借助表象意義表現(xiàn)出相應(yīng)的情感涵義。如：“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂”，通過語詞的表象意義，學(xué)生能理解變“愁”為“喜”的內(nèi)容，并能在頭腦中形成“欣喜若狂”的具體而真切的“圖畫”——表象。語詞中的情感涵義即是由學(xué)生通過頭腦里這幅“圖畫”去感受和體味的。這就是通常說的語義傳情。當(dāng)然，語詞中也有“不可言傳”的情況，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來。”詩(shī)人描繪的梅花在寒冬吐艷，且飄散暗香，似乎有一種審美情趣，但其更深的情感涵義，必須以詩(shī)人堅(jiān)持變法的事件和當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境和心情為中介，通過體味和聯(lián)想才能體驗(yàn)到詞語中的情感涵義。由此可知，語詞中的情感涵義總是粘附于表象而存在，一種是直接表現(xiàn)，具體可感的具象，一種是間接暗示，借物達(dá)情的喻象。

其二，課文中的語音表現(xiàn)化也是傳遞情感信息的形式。語詞的聲音變化本質(zhì)上是屬于心理的，是內(nèi)心體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這就是我們通常說的語音傳情。首先作為主體對(duì)客體評(píng)價(jià)的語調(diào)，它是一種情感體驗(yàn)的態(tài)度傾向和價(jià)值評(píng)判，它形成了課文的情感基調(diào)，即情調(diào)。如《聞官軍收河南河北》的驚喜之情，《中國(guó)石》的自豪之情，《峨嵋道上》的贊嘆之情，《賣火些的小女孩》中的悲憐之情等等。其次是語言節(jié)奏感、動(dòng)感形成的語勢(shì)，它能讓語音得到強(qiáng)化，而營(yíng)造出情感氛圍，烘托出審美情感和竟境。如《白楊》中開頭寫道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，卻是渾黃一體。”鮮明的節(jié)奏，用以烘托一種荒涼感，襯托“白楊精神”。再如《景陽(yáng)崗》中，大蟲的“一撲、一掀、一剪”武松的三次“一閃”，這些生動(dòng)的動(dòng)感描寫，無不營(yíng)造出一種驚、險(xiǎn)、惡的強(qiáng)烈氣氛，讓人從情緒中去感知和體味。

其三，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在特定場(chǎng)合往往具有語言文字不可替代的情感涵義。比如感嘆號(hào)具情深切，省略號(hào)情意深長(zhǎng)，問號(hào)情緒激動(dòng)，冒號(hào)情味蘊(yùn)含等等，就連頓號(hào)，逗號(hào)也有較強(qiáng)的情感作用。如《白楊》中爸爸對(duì)女兒說：“它（白楊）總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”連續(xù)的逗號(hào)，表現(xiàn)一種凝重、肅敬、堅(jiān)定之情。在語文課堂教學(xué)中，語言符號(hào)作為情感載體表達(dá)出不同的情感涵義。從認(rèn)知目標(biāo)入手，對(duì)語言文字符號(hào)再認(rèn)和感受，是規(guī)劃情感目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、情感教學(xué)中教師的作用

課堂上，要注意通過教師語言來調(diào)控課堂情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。

在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，寓教于樂，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文課堂上，學(xué)生的情緒不是單向地被動(dòng)接收來自教師發(fā)出的知識(shí)信息。在課堂上，教師可以把有些知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識(shí)信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在應(yīng)用文、詩(shī)歌欣賞、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)等教學(xué)內(nèi)容上，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識(shí)，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學(xué)言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向?qū)W生傳達(dá)出豐富的教學(xué)情感。發(fā)乎外以煽情，聚于內(nèi)以合理。

三、情感評(píng)價(jià)

課文要準(zhǔn)確地傳遞情感，就要使學(xué)生的心態(tài)處于言辭所渲染的情感氛圍之中，而語詞所描繪的具體情景是不可能抽象或概括出具體的情感方式，這就需要將語詞的具體意義進(jìn)入學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域后，或通過感知行為形成表象后，再通過感受、領(lǐng)悟、組織、評(píng)判對(duì)語詞所表達(dá)的情感涵義進(jìn)行再認(rèn)，這時(shí)進(jìn)入學(xué)生情感領(lǐng)域的應(yīng)當(dāng)是具體可感的情感內(nèi)容。情感內(nèi)容是人對(duì)外界事物的反映和評(píng)價(jià)，它從層次和類別上具有高級(jí)情感、中級(jí)情感和低級(jí)情感以及積極情感和消極情感之分。課堂教學(xué)所要學(xué)生達(dá)成的必然是高級(jí)的、積極的情感。在確立和規(guī)劃情感目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)以高級(jí)情感為基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，高層次的情感可以劃分為道德感、理智感、美感、活動(dòng)感。

小學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和情感經(jīng)驗(yàn)，但穩(wěn)定性差，情緒化傾向較強(qiáng)。要讓學(xué)生對(duì)課題中力的式樣作出接受和反應(yīng)，應(yīng)給予必要的鋪墊，或?qū)W(xué)生有的圖式作出必要的測(cè)量，即常說的課堂教學(xué)的引起環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)入新課題的原有基礎(chǔ)一是要了解，以免無的放矢，一是要提取做到有的放矢。小學(xué)生原有圖式中有低極或消極的一面，要利用新課題中的力的式樣讓學(xué)生重新估價(jià)和組織，一方面培植學(xué)生高級(jí)的、積極的情感，一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新意，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中對(duì)情感目標(biāo)、控制和評(píng)價(jià)主要有課前談話、課堂觀察、課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課后形成性評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學(xué)生原有的認(rèn)知和情感圖式，以便調(diào)控課堂新刺激的力的式樣可能使學(xué)生的接受程度；課前談話還為了調(diào)整學(xué)生情感的傾向性，以利學(xué)生更好地領(lǐng)悟課題的力的式樣，反應(yīng)、估價(jià)和組織新的科式。課堂觀察是在課堂上直接進(jìn)行的，可以通過學(xué)生情感變化和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)的評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂環(huán)境設(shè)計(jì)包括教師教學(xué)方法設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)，目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等，目的是為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍和利于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的良好環(huán)境。課后形成性評(píng)價(jià)，一是通過對(duì)知識(shí)、能力形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，在形成性測(cè)驗(yàn)的試題中應(yīng)當(dāng)包括情感內(nèi)容；二是通過一個(gè)階段（單元）學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生的問卷和教師觀察日記進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。中外，教師還可以通過課外與學(xué)生接觸、交談、傾聽學(xué)生意見來考查課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵，語言文字的訓(xùn)練要有感情共鳴。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用形象生動(dòng)的語言，借助聯(lián)想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領(lǐng)悟作者的情感。關(guān)鍵詞 語言訓(xùn)練 情感 朗讀 想象

心理學(xué)認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感。”語文是一門情感內(nèi)容豐富的學(xué)科，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。語言文字的訓(xùn)練如果能夠有感情地參與，就會(huì)收到事半功倍的效果。那么，在語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，音準(zhǔn)了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎(chǔ)，教學(xué)開場(chǎng)第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心上。”(于漪語)教學(xué)語言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、教授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最基本的工具。教學(xué)信息中最先發(fā)送的“導(dǎo)語”是教師和學(xué)生之間的第一座橋梁，是影響學(xué)生情緒、確定教學(xué)氛圍的基調(diào)。利用富有情趣的語言把學(xué)生引入課文情境，能起學(xué)生情感的漣漪。特級(jí)教師于永正教學(xué)“燕子”一課是這樣導(dǎo)入課題的。師：“同學(xué)

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡。”師：“咱們班有人用‘燕’字做名字的嗎?女同學(xué)有兩位，男同學(xué)沒有。其實(shí)“燕”字并非女同學(xué)專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學(xué)習(xí)“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導(dǎo)入新課，形式新穎別致，使學(xué)生在學(xué)時(shí)產(chǎn)生了一種親切感，對(duì)燕子也增添了喜愛之情。

我國(guó)南北朝時(shí)期著名的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺ぶ簟菲芯兔鞔_指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊(yùn)涵在作品之中，而且還向我們?cè)忈屃饲楦性趯徝佬蕾p中的重要作用。在“水”第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我扣住了開篇就定下基調(diào)的這句話“我出生在一個(gè)缺水的地方”，向?qū)W生提問：“通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學(xué)生的腦海。這時(shí)我提出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“讓我們一起走進(jìn)課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達(dá)出來的。”這樣把握好教材的情感基調(diào)，充分挖掘文章中所蘊(yùn)涵的情感，使學(xué)生在受到感觸的同時(shí)也產(chǎn)生了一種探求的動(dòng)力和激情。

二、悟情

德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學(xué)要求通過對(duì)語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯(lián)想使學(xué)生得到身臨其境的情感體驗(yàn)。語文

教學(xué)就是要在這樣的意境中，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈、美好的個(gè)性。“感人心者莫大于情。”學(xué)生的情感隨著情境的產(chǎn)生而產(chǎn)生，因而教師要充分利用形象生動(dòng)的語言，借助聯(lián)想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學(xué)生也就真正進(jìn)入了課文情境中去，情感得到激發(fā)，并由此升華。學(xué)生情感的產(chǎn)生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時(shí)借助音樂、圖畫等深入理解課文，領(lǐng)悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、衣著等內(nèi)容，可指名朗讀，其余學(xué)生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發(fā)揮想象，腦中再現(xiàn)軍需處長(zhǎng)高大的形象，進(jìn)入課文所描述的情境中。反復(fù)品讀，抓住描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語句，體會(huì)豐碑的偉大。選讀句子，表達(dá)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，增強(qiáng)語言的領(lǐng)悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術(shù)性的優(yōu)美插圖，插圖是幫助學(xué)生發(fā)展形象思維的階梯，也是激發(fā)、引導(dǎo)、豐富學(xué)生情感的憑借。因此，在教學(xué)中我十分重視利用插圖來激發(fā)學(xué)生的情感。“虎門銷煙”一課中我是這樣進(jìn)行訓(xùn)練的。首先，讓學(xué)生按圖索文，找出與畫面相對(duì)應(yīng)的文字。認(rèn)真地朗讀，讀出感情來。然后進(jìn)一步指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生看到的畫面活起來。根據(jù)畫面想象林則徐的動(dòng)作、神態(tài)、語氣及內(nèi)心活動(dòng)，展開描述。描述后請(qǐng)學(xué)生來扮演林則徐進(jìn)行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴(yán)肅、手握長(zhǎng)矛的場(chǎng)景，體會(huì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的莊嚴(yán)。對(duì)圖中另一個(gè)主要內(nèi)容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，讓靜止的畫面動(dòng)起來。學(xué)生切實(shí)地感受到遙遠(yuǎn)的場(chǎng)景，豐富了想象，發(fā)展了思維，同時(shí)也激發(fā)了熱愛祖國(guó)、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學(xué)的一個(gè)高潮，也是學(xué)生感情的高潮，此刻，學(xué)生有極強(qiáng)的表達(dá)和創(chuàng)造欲望，教師要充分利用學(xué)生這一心理，或進(jìn)行吟誦，或進(jìn)行表演。

“在教學(xué)中抒發(fā)學(xué)生的感情，首要問題是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎(chǔ)，這可以說是古今中外一條共同的經(jīng)驗(yàn)。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓(xùn)練，教材編委會(huì)在中年級(jí)以上各冊(cè)的《編寫意見》中強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，突出語言積累和語感訓(xùn)練。”語感是來自語表意義與隱含意義的聯(lián)想和想象，它依賴于直覺思維，善于構(gòu)成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結(jié)了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對(duì)此要指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出深情。“與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。”這句話我分3個(gè)層次指導(dǎo)朗讀，第一個(gè)分句1個(gè)小組讀；第二個(gè)分句2個(gè)小組讀；第三個(gè)分

句5個(gè)小組讀，人數(shù)逐漸增加，層層推進(jìn)，使得鄧小平爺爺?shù)母叽笮蜗笤絹碓角逦?/p>

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會(huì)到公儀休是一個(gè)清正廉潔、遵守國(guó)家法紀(jì)的好官。再分小組排練獨(dú)幕小話劇，評(píng)出最佳小組。請(qǐng)最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學(xué)們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請(qǐng)記住：每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。”情感的發(fā)展是一種深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，甚至是這種體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的延伸，由愛一種事物擴(kuò)展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐采取的態(tài)度不同，其命運(yùn)也截然不同，告誡人們做事要腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象迷惑。在學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)道理后我問學(xué)生：“父親或母親經(jīng)常囑咐你什么?你是怎樣對(duì)待的?其結(jié)果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進(jìn)行一次小練筆，進(jìn)一步加深對(duì)該課主旨的理解。在“水”一課的教學(xué)中，學(xué)生在充分感悟到家鄉(xiāng)缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學(xué)生說一說對(duì)這個(gè)“餓”字的理解。通過討論讓學(xué)生體驗(yàn)到這是一種特殊境況下的特殊的體驗(yàn)，只有在嚴(yán)重缺水的地方，人們才會(huì)有這種“餓”的感受。這時(shí)我作了最后總結(jié)：缺水之苦讓家鄉(xiāng)的人產(chǎn)生了對(duì)水的特殊體驗(yàn)。同學(xué)們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作者描述的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通。正像德國(guó)著名學(xué)者斯布朗格說的：“教育就是喚醒。”要在感情的共鳴中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：語文情感教學(xué)管窺

語文情感教學(xué)管窺

陳仕品（貴州省盤縣柏果鎮(zhèn)柏果中學(xué)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又增加了新內(nèi)容：教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須有效地把德育滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要突破單純的注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)，文章不是無情物，師生之間更應(yīng)情意綿綿。教師如果上課熱情洋溢，激情似火，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。“我見青山多嫵媚，料青山，見我應(yīng)如是。相與貌，略相似。”(辛棄疾《賀新郎》)課堂教學(xué)達(dá)到這樣的境界，師生對(duì)文本的深入探討，心靈之間的溝通就會(huì)暢通無阻。再說當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變著我們的教學(xué)方式，也改變著我們老師的教學(xué)思維，所以“活到老，學(xué)到老”這句話更適合我們這個(gè)群體。我們教師一定要敢于創(chuàng)新，敢于嘗試新事物，大膽地潛移默化地創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

“情”是文章內(nèi)在的、固有的。要對(duì)文章所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟，教師只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的。學(xué)生耳濡目染，就會(huì)受到熏陶，將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，就可激發(fā)學(xué)生情感。因此，我在教學(xué)《最后一課》的最后一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，不是一般性地講述、朗讀，而是聲像并舉、文情并茂，引入高潮。“啊，這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了啊！”就在一位學(xué)生滿腔熱情的朗讀剛停，寂靜籠罩課文的剎那間，錄音機(jī)里驟然響起“當(dāng)、當(dāng)??”十二響沉重而遙遠(yuǎn)的鐘聲，學(xué)生既怔又詫，全神貫注。趁學(xué)生驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字的彩色照片，要求學(xué)生圖文對(duì)照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，在認(rèn)真品讀的基礎(chǔ)上用自己飽含感情的語言描述當(dāng)時(shí)課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚及期待，描述此時(shí)此刻小弗朗士的心情和感受，這說明這個(gè)場(chǎng)景在《最后一課》中的地位和作用。學(xué)生觀察、閱讀，情不自禁地朗讀，沉醉于文本之中，極其精心地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法??

“這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎啊！”

“教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號(hào)聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂，出學(xué)校的最后信號(hào)，所以他難過到了極點(diǎn)，臉色慘白??”

“他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達(dá)。‘我的朋友們啊’，說明他對(duì)同學(xué)，對(duì)鎮(zhèn)上的人愛極了，留戀極了。”

“他只向?qū)W生做了一個(gè)手勢(shì)，話也不說，其實(shí)，坐在課堂上的人都明白，韓麥爾被迫離開學(xué)校、離開學(xué)生、離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是‘此時(shí)無聲勝有聲’。”

“寫‘法蘭西萬歲’兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這兩個(gè)大字是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把對(duì)喪失故土的痛楚，把對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)收復(fù)失地的向往和信念都凝聚在里面了。”

“韓麥爾的神情，寫的字使小弗朗士更加震動(dòng)了，他一下子長(zhǎng)大了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對(duì)故土一往情深的熱愛使他感動(dòng)不已。”

“這個(gè)場(chǎng)景是《最后一課》的高潮，我要是小弗朗士，這一課我真永遠(yuǎn)忘不了。” “我不是小弗朗士，我也永遠(yuǎn)忘不了。”

同學(xué)們暢所欲言，我大加贊賞，同時(shí)即興唱《蘇武牧羊》，“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年??”教師用“心”在唱歌，學(xué)生屏息凝神，在心中彈奏愛國(guó)主義最強(qiáng)音，思想升華，情感濃烈，教學(xué)相長(zhǎng)。

（陳仕品，系中學(xué)高級(jí)語文教師職稱）

（來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2017年2期）