第一篇：小學語文作文教學畢業論文

小學語文作文教學畢業論文

一、留心生活中的事物，積累寫作的素材

小學生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當教師給他們一個作文題目時，他們往往不知從何寫起。要想讓學生文思泉涌，首先要讓學生對身邊的事物進行仔細的觀察，并進行親身實踐。學生通過實踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實感。教師可以讓學生通過以下方式積累素材：

1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學生準備一個筆記本，讓學生在學習過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時，要及時記到筆記本上，并且要經常翻看，鞏固記憶。學生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時用起來也會更加靈活、方便。

2.讓學生養成每天寫日記的習慣。學生在日記中所記敘的內容都是每天生活中真實發生的事情，所表達的情感也是自己內心深處最真實的情感。學生在日記中可以自由地表達自己的情感和想法。讓學生養成堅持寫日記的習慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學生的情感得以釋放。

3.以復述的方式讓學生積累素材。當學生學過一篇課文之后，教師要讓學生將課文的內容復述出來。學生在復述之前，要理解課文的內容，準確把握課文的段意并且理清思路，列出復述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內容的理解和記憶，又能培養他們的口語表達能力。

二、加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力

在學習過程中，雖然有些學生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠準確，與文章的主題不符。出現這種情況都是因為學生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應用，不能把積累和應用有機結合起來。要解決這個問題，教師應該注重學生的寫作訓練。只有加強學生的寫作訓練，才能使學生掌握寫作的方法。教師要指導學生寫各類作文，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運用素材的能力。

三、激發學生寫作興趣/ 6

1.利用充滿趣味的活動，激發學生寫作的興趣。小學生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學，激發他們寫作的興趣。教師可以適當組織一些趣味活動，讓學生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。

2.采取激勵策略，增強學生寫作的興趣。在小學作文教學中，教師應該采取激勵的措施，激發學生寫作的興趣。教師可以定期選出優秀的作文，并設置名次和獲獎等級，對獲獎的學生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學生感到自豪，還可以激勵其他學生。

3.采取小組互評的方式。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學生的積極性和責任感，讓學生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。

四、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，學生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學生的閱讀訓練，加強學生的課外閱讀。

1.教師可以專門開設閱讀課，讓學生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學生遇到好的句子和段落時，可以與其他學生一起分享，學生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學生之間的感情，還可以為學生以后寫作積累一定的素材。

2.利用競賽的形式進行閱讀訓練。小學生的好勝心強，希望得到教師的認可與表揚。教師可以在課堂上適當開展一些競賽活動，讓學生之間相互打分，評出勝負。學生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學習的信心。

3.將書中的內容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學生作為演員參加表演，讓學生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內容。這樣既加深了學生對文章內容的理解和記憶，又提高了學生閱讀的興趣，也為學生自主寫作積累了素材。

五、教師要及時點評學生的文章

每個學生由于所處環境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當學生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學生對這類作文的寫作能力。

六、教師要經常為學生安排口頭作文，促進學生思維能力的提高

教師在課堂上要經常為學生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學生圍繞題目發表自己的看法。教師要多給性格內向的學生表達的機/ 6 會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經常安排口頭作文，有助于提高學生的思維能力和口語表達能力。小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，可以全面培養學生的學習能力。教師在教學過程中，要讓學生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力；為學生安排口頭作文，提高學生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養和教學能力，從而更好地提高學生的綜合素質和能力。/ 6 / 6 / 6 / 6

第二篇：小學語文教學畢業論文

小學語文教學畢業論文小編已經為大家整理好了，各位需要的朋友們，大家一起看看下面的論文吧！

小學語文教學畢業論文

小學語文“反思性教學”是在《語文課程標準》指導下實施的，它以教師和學生的“思 ” 為核心，以全體學生“學會”、“會學”為目的，教師通過反思來調整教學，學生通過反思來調整學習，并強調“思”與“練”的結合，通過補救性的訓練來解決存在問題，從而落實教學目標，提高教學實效。

一、小學語文反思性教學的操作流程

小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師對教學經驗的反思可分為四個環節，其基本流程為：

確定內容――觀察分析――重新概括――實際驗證

1。確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發現教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現的兩難問題（比如：如何做到既減輕學生過重的學業負擔，又提高語文教學的質量和效益），有的來源于自己教學實踐中的困惑（比如：為什么學生一聽就會，一做就錯？為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現分化現象），還有的來源于自己想改變現狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結構是什么）。

2。觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。

如針對“為什么四年級學生閱讀水平會出現分化現象”這個問題，我們可以進行這樣的觀察分析：

★這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題？

★四年級學生閱讀水平出現分化，與他們的身心發展、學習內容以及教師所采用的教學方法有沒有直接的關系？

★前人或優秀教師在探究這個問題時，作了哪些有益的探索，取得了哪些經驗？這些經驗是否存在不足之處？

★自己在探究這個問題時，教學行為結果與期望是否一致？

以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎。

3。重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

4。實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發現的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。

從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。

二、小學語文反思性教學的主題構建

根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下3個方面：

1。教學實踐活動前的反思――學什么

科學制定目標：要以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”（目標1）、“過程與方法”（目標2）、“情感態度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點，將形成的目標群

按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。

優化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。例如：

★自己或他們以前在教授這一教學內容（或相關內容）時，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？

★根據自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

教師在反思過去經驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案。教學實踐活動前的反思，一是可以增強教學設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。

2。教學實踐活動中的反思――怎么學

教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時，全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學機智和豐富經驗智慧，面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程，教師要能不斷地反思。

第三篇：畢業論文---淺談小學語文教學中如何實施素質教育

淺談小學語文教學中如何實施素質教育

內容摘要: 《中國教育改革和發展綱要》早已明確地提出素質教育的培養目標要由“應試教育”向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高素質，促進學生主動活潑地發展。素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠的需要而實施的改革。身為小學語文教師有責任將教師的主導作用充分發揮，并采取有利措施針對學生特點因材施教，從而培養能力，提高文化素質和文化修養，把素質教育真正實施在小學語文教學過程中。

關鍵詞：小學語文教學 實施 素質教育方法

素質教育是有別于應試教育的一種嶄新的教育模式,以培養學生的創新精神和創造能力為目標。素質教育是個系統工程，小學教育是義務教育的“奠基工程”，它不僅具有工具性，還具有很強的思想性，側重培養學生聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學在基礎教育中起著舉足輕重的作用，它的本質就是素質教育。在針對素質教育貫徹落實的道路上依然略顯艱辛，而要完成語文教學中落實素質教育并使各學科能互相滲透、形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰。

一、小學生素質教育的意義

（一）素質教育有利于強調小學生個性發展

素質教育的核心思想是創造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童。在我國現階段來看“個性教育、差異教育”正是素質教育作用所在，實質所在。素質教育可以培養人的獨立思考能力，批判思維和創造力，養成較強的意志和行動的能力，從而推動學生的個性發展。

（二）素質教育有利于面向全體學生

素質教育利于面向全體學生是因為素質教育是面向全體的教育；它不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發展性教育。素質教育要求平等，要求尊重每一個學生，素質教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。“成功教育”等教育實踐可以說體現了素質教育的全面性要求。

（三）素質教育有利于小學生自身發展的需要 素質教育把“人”的發展作為教育的出發點和落腳點，而人的發展與社會的發展則是相輔相成的。面對21世紀的挑戰，在我國急需全面發展高素質型人才的條件下，通過教育發掘人自身潛在的對發展有利的因素，并使之逐漸擴展與完善，以個體的發展促使全民素質的提高，這同共產主義階段的全面發展教育本質上是一致的，它把人的發展需要與社會的發展需要有機地結合在一起。

（四）素質教育是側重于未來的教育

教育要著眼于社會發展對人的素質要求，就應具備時代性。由此可見，使學生的素質適應未來人類社會發展的要求尤為重要。人類不可以總是機械的接受已有的知識經驗、道德規范，像老一代人那樣思考、生活和工作，素質教育就是要克服教育上的“惰性”，使今人在各個方面超過前人成為時代的佼佼者。

總之，素質教育是側重于未來的、動態的、更強調個性的教育。讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展，以對人的深刻認識為基礎去探索教育成功之路，從而促使人素質的提高與社會的繁榮，這正是素質教育的宗旨之所在。

二、語文教學中實施素質教育的做法

（一）面向全體學生，因材施教，發展思維

素質教育的第一要義就是要面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，素質教育與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的。因此，我們必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性發展。在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養離不開方法，根據認識論的觀點，依據科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的學生學到更多的東西，中游的學生學到想學的知識，能解決較為復雜的問題，形成個人的某種技能。

小學語文教學中更要體現堅持面向全體學生，在教學前做好充分準備、認真領會新課程標準，在全面了解學生的基本狀況后確定教學任務，落實教學要求。身為教師要在課堂上認真教授學科知識，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意 2 拔高要求，增加教學難度，加重學生負擔。在教學中最重要的是要做到對中等生和學習上有困難的學生多加關照，課上多給他們發言機會，開拓思維，發展思維，盡量給予他們更多的參與機會。讓學生們感受到濃厚的知識氛圍，他們會更加積極的參與到學習中來，對于特殊學生要循循善誘、加強個別輔導、幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求，并在這個過程中讓學生獲得基本的語文素養。

（二）改革教學課堂，活躍課堂氛圍，提高綜合素質

改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位。課堂教學中作為教師的我們應該把學習主動權交還給學生，發揮他們自己的主觀能動作用，把從課堂上被動的接受知識轉變為主動進取的學習。要激發學生的學習興趣，就應該讓其自主地學習、積極參與教學過程，使他們擁有主動學習的空間。安排學生在課堂上提出其預習時所發現的問題，而后再以分成小組的形式進行討論分析，最后總結出問題答案。由此可在教學過程中形成師生共同探討新知識，使學生形成自己的思維空間，從而達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

教師用啟發和引導的方式引入所教授的知識點，創造生動活潑的課堂氛圍，注重培養學生的思維能力，用“好奇心”來誘發他們的學習興趣和內在學習動機。例如：教授小學低年級語文課文《蝸牛》。首先向學生提問：“同學們在生活中有沒有見過蝸牛；你們覺得蝸牛可愛么；同學們你們誰知道有關于蝸牛的生活環境??”接下來要繪聲繪色的講述有關之前問題的解答和拓展學生們的知識積累，與此同時展示課前教師親自制作的“可愛蝸牛”的動畫，以此來吸引學生們的眼球、集中學生在課堂上的注意力。然后再運用形象生動的語言，帶著感情朗讀課文；采取靈活的教學方式，用多顏色的粉筆進行板書；采取各種方式對學生進行提問。讓班級學生積極主動地思考問題，讓其精力投入到學習之中，使課堂氣氛真正活躍起來，做到師生在課堂上能夠互動學習。最后教師要抓住學生思維活躍期對其進行更深一步講述課文重點理解和記憶。教會學生理解《蝸牛》的中心思想，讓學生理解記憶生詞“鄰、居、硬、膽、繼、續、腦、袋、端、趴、免、熟、悉”，并掌握生詞讀音，達到學生可以在其他文章中出現本文生詞，也可以認其讀音、知其含義。一定要切記避免在枯燥無味的環境下使學生被動的接受教育，通過改革后的活躍課堂氛圍，會讓學生更深刻理解課文的同時受到課文內涵的感 3 染和教育，從而領悟到作者要表達的思想感情。

“素質教育應使學生各方面的素質能得到全面、和諧的發展。”基于這種認識，小學語文教學應牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎知識為主，組成語文教學的知識序列；（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學的能力結構；（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學習的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。形成教學的“三維”主體格局，“三維”教學體系，能有效地解決教學中傳授知識，培養能力，形成方法之間的辯證關系。因此，在小學語文教學過程中教師應該準確的掌握教材知識結構，從而形成以教師為課堂教學軸心，學生發散性思維拓展的模式。讓學生把語文同學習、生活和社會有機地結合起來，建立一種整體性的開放型的教學新體系，會更便于學生的綜合素質提高。

（三）重視教學結構，形成自我結構體系

注意培養能力，是改革課堂結構的目的。語文教學的目的在于培養學生的語文能力，也就是說教師教會學生獨立學習知識能力，形成自學結構體系，最后學以致用。在小學語文課堂教學中，要把師生間單純的知識授受關系轉變為教師指導與學生探究發現的關系。教師首先要根據兒童教育心理學規律設計課堂教學方案，有效地激發學生學習興趣，創造有利條件，啟發學生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認識過程。教師根據教材知識點適當提出相關問題，讓學生經過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規律，形成屬于自己的知識結構體系。

教學實踐證明，“自學課文，討論問答，練習作業”三步教學是改革小學語文課堂結構和教學方式的一種簡而易行的教學方法。例如：講授課文《廬山的云霧》。在課前教師布置出學生需預習篇目《廬山的云霧》，讓學生在預習課文的基礎上查找“廬山”的相關資料，以文字、圖片、音像等多種形式展示在課堂上。進行教學三步走的第二步“討論問答”，是指在課堂上教師以講授廬山的風景為開始，循序漸進的按照教案進行授課，然后設計單獨時間段讓學生們把發現的問題拿到課堂上，并讓全班每一位學生都參與到討論、探究、總結、歸納的各個環節中來。由此體現出，教師在教學中最大限度地發揮學生的積極性，使學生始終處于自主學習、主動發展的狀態。學生自己發現問題并實踐解決問題，這是個強化記憶并將知識深植腦海的過程。最后教師在教學近尾聲的時間段內，帶領學生練習本堂 4 課需要掌握的知識點，以“勤練習、善記憶”為宗旨，采用不同形式提問，主要是鍛煉學生對于新知識點不僅要明白而且還要善于運用。在課后布置作業是本課《廬山的云霧》與之相對應的練習題，其目的在于讓學生鞏固知識，達到學會運用知識點的目標。在整個授課過程中，教師可以很清楚的看出新的教學方法不僅可以調動學生學習積極性、集中注意力，而且最重要的是使學生對本課需掌握的知識點均思路清晰、印象深刻、善于運用。

身為教師，要在教學的過程中要善于發現和總結成功經驗，并逐步形成一些體現教學規律、在教學各個環節中加強訓練，便于操作、易于推廣的教學結構和教學方法。這種“三步走”教學模式使啟發學生思維落到實處。在教學中，教師的主導作用，學生的主體作用均表現到位。這種新教學方法充分調動了學生的學習潛能，使學生得到生動活潑的課堂氛圍，從而達到提高教學質量的目的。

（四）教學實踐相結合，切實落實素質教育

學生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所之一，同時語文課程應構建一個開放式的教學環境，做到社會實踐同課堂教學緊密結合。語文實踐是豐富、復雜和開放的，這不僅包括學生在課堂上的聽、說、讀、寫的實踐，而且還包括課外的各種語文實踐活動。

“實施素質教育要加強落實活動課程”。“活動課程”也可稱為“興趣小組”、“課外活動的發展”，是隨著義務教育教材試行而出現的一個新課程，把它列入“教學計劃”，其目的是為了發展學生的素質。

語文活動課是在教師指導下，以學生為主體，用活動的方式，通過學生自主活動的體驗，以獲得直接經驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應學生個體的不同水平和發展的不同需要，可以激發學生學習語文的興趣，有利于發展學生個體和特長，提高語文素質。我們開展語文活動課的主要內容與形式有：

1、語文主題集會

它就是指全體學生聚集起來以會議的形式來學習語文知識，進行語文技能訓練和以語文娛樂為主題的活動。包括交流會、討論會、朗誦會、故事會、演講會、聯歡會等形式。

2、語文知識講座

采用講座形式可以使學生對語文的某一基礎知識有比較全面系統的理解，許多學生想知道或要學生知道的知識，都可以作為講座的內容，它以擴大學生視野，獲取最新知識信息為目的。

3、語文智能競賽

采用比賽形式進行某一項或幾項語文知識和技能的訓練，讓學生在緊張、熱烈的競爭氣氛中，主觀能動性得到充分調動，對激發學習語文興趣，開拓智力，培養能力有促進作用。

4、語文游藝游戲

愛玩是孩子的天性，在確保安全的前提下，開展生動活潑、趣味性強的游藝游戲活動，如：成語接龍、擊鼓傳花背文言古詩...不僅可以使學生玩個痛快，更重要的是使他們從中獲得語文知識，培養語文能力，提高學生學習語文的積極性，發展他們的興趣和愛好，還能培養集體主義觀念，磨練意志，開發智力。

5、語文說唱表演

說唱表演可以宣傳和提倡社會主義的精神文明，也可以使學生得到娛樂和休息，還可以訓練他們的口語表達能力和表演能力。

6、語文作品展覽

就是組織學生挑選同學的優秀語文作業或語文課外活動的成果，經過整理編排后在本班或校內展出，可以激發廣大學生學習的主動性、積極性，進一步提高學生聽、說、讀、寫、書的能力。

要大力開展語文課外活動。語文課外活動是同課堂教學同等重要、彼此相輔相成的語文課程。要將課外活動經常化，要面向全體，講求實效。語文課外活動開展得好，必將促進課堂教學，必將對提高學生思想道德和語文素質、培養和發展語文方面的才能起到促進作用。

（五）改革教學評價，樹立正確的語文質量觀

語文教學評價，是運用教學評價的基本理論、方法和技術，根據《語文課程標準》的規定，系統地、科學地收集、處理語文教學信息，對語文教學設計、教學過程和教學成果進行客觀描述的過程、價值判斷的過程、心理同構的過程。而傳統語文教學評價的主要問題表現為“七重七輕”：重選拔、輕發展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質評； 6 重結果、輕過程。傳統語文教學的弊端，是以不同角度偏重其個體學校的側重點正因為如此，實施新課程改革，意味著必須樹立正確的語文質量觀，改革現行的語文教學評價體系并建立和完善與素質教育相適應的評價體系。

語文教學評價應以語文素質教育為依據，以《語文課程標準》為目標。根據現代課程的基本理念，語文教學評價指標體系應把握好“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和態度”這三個維度，制定好“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”這五個方面的評價方法，這樣，既面向全體學生，又利于個體發展，使語文教學評價走向全面、合理。

如果認為一張試卷、一次考試、一個分數就是小學語文的教學質量，那是狹隘陳舊的質量觀。對學生語文素質的評價，除了語文考試成績外，更主要的是看學生學習習慣、學習態度（情感）、思維品質、學習方法及各種能力等的形成和提高。因此現在對于小學語文教學更為重要的是根據素質教育的內涵和小學語文學科自身的特點，建立切實可行的能全面評價學生學習質量的體系。

由此可見，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生如何做人，培養良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面都得到發展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發潛能，發展健全的個性。

素質教育是教育發展的方向，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，我們應牢牢抓住科學藝術設計，這第一步是教師應提高自身素質，爭當“素質教育型”教師。德國教育家第多惠斯說得好：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養、教育好，他就不能發展、培養、教育別人。”我們應放眼未來，腳踏實地，潛心研究，靈活設計，我們的課堂教學定能變少、慢、差、費為多、快、好、省、真正提高課堂效率，實現葉老“大力改進語文教學”的理想。

作為實現教基礎教育的重要途徑之一的語文教育，在教學過程中試試素質教育顯得尤為重要。只有大家齊心協力堅持在教學中試試素質教育，大膽摸索教學規律，才能促進學生全面協調發展，使學生具備社會發展需要的優良高素質人才，提高適應社會需要的素質，為祖國建設出一份微薄之力。

參考文獻：

[1]崔相錄素質教育摘要.北京大學出版社1999.[2]文哲素質教育三題,教育研究.1998,3 [3]楊穎,關文信著新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社,2003.[4]錢源偉小學生心理健康密碼.上海三聯書店,2000(4).8

第四篇：畢業論文：小學語文課堂教學有效性

學號： 1241001253604

河 南 廣 播 電 視 大 學

畢 業 論 文

2012

年 級：

專 業：漢語言文學 學生姓名: 指導老師:

屆

2012級

趙 風 云

提高小學語文教學的“有效性”

2012屆 廣播電視大學 漢語言文學（文秘）趙風云

指導老師：

【內容摘要】：

提高小學語文教學的“有效性”，是我作為語文教師的責任，積十幾年的經驗，我從教學設計的有效性、學生活動的有效性、課堂作業設置的有效性、嘗試開展自學式教學科學化研究、重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學這五個方面進行嘗試探究。

【關鍵詞】：

小學語文 有效性 教學設計 學生活動 課堂作業 自學式教學科學化研究 心理品質

《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。

怎樣提高小學語文教學的有效性，我將自己從教十幾年來積累的理論知識和實踐進行整理，現歸納如下與各位同仁共享，以饗讀者。

一、教學設計的有效性和藝術性

把握和處理教材，設計教程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據自己的教學風格，根據學生的狀況，更要根據《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅是本人在長期教學實踐中的一點摸索而已，僅作參考。

1、三維設計，相互滲透，螺旋上升.。一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統；到了情感、態度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、方法與過程、情感、態度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體──語文素養。

2、直奔重點，輻射全文，整體升華。“直奔重點，輻射全文”這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發而動全身”。由整體感知出發，再聯系上下文讀書。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內容，并質疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

3、貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。

二、學生活動的有效性

盡管教學是教與學統一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學 的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業設置的有效性

如何改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。

2、作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學的優化除了從教學設計、學生活動、課堂作業上進行優化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

四、嘗試開展自學式教學科學化研究。

自學是符合教學規律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程：閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

四.文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現的，所以，人教版第九冊“從內容中體會思想”這一訓練重點就一直貫穿于高年段的學習之中。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創新，要想提

高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內容或思想感情為先。是“從內容中體會思想”的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現了時代精神、現代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選，斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。

五、重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學

有經驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，作筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性，吃苦耐勞，踏踏實實，堅強勇敢等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，成為學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但有較好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。這是我體會很深的一點。我一屆又一屆的學生教學質量較高，一個好的作法是向課堂四十分鐘要質量，把課講精講到點子上；一個是注意培養學生的非智力因素，嚴格要求，自己也精心批閱作業。要想提高教學的有效性，這兩者缺一不可。

如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？” “我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起語文老師們的反思。

【參考文獻】：

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5、宋丹丹.淺談提高小學語文教學的有效性[J];中國科教創新導刊;2010年15期

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第五篇：小學教育專業畢業論文選題 小學語文教學論文

小學教育專業畢業論文選題

小學語文教學論文范文5篇

小學教育專業畢業論文選題

在小學(某某)學科課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究

素質教育背景下的小學教師專業素質研究

課堂教學過程中的師德問題研究

在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究

改進小學課堂教學效率的策略與方法研究

論課堂教學中組織學生討論的藝術

(某某學科)課堂教學模式研究 試論小學生學習興趣的培養

試論小學生(數學,語文,自然....)自學能力培養

試論如何在語文教學中指導學生朗讀

試論小學生自然課實踐能力的培養

試論小學生創新意識的培養

論小學生社會實踐能力的培養

論小學生愛家鄉品質的培養

試論學生中獨生子女愛他人品質的培養

小學語文教學論文范文5篇

【一】小學語文教學論文：開展小組合作學習的嘗試

習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?

一、讓學生根據教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規范地修改習作。

二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的一鍋炒、一刀切、一言堂的弊端。1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如記一項活動的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教師巡視，即時進行指導

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照家庭照進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到好文章是改出來的。

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

【二】小學語文教學論文：靈活運用發展情節法

特級教師于永正老師的發展情節法(通過引導學生充分發揮合理性想象，經過擴散性思維對課文的有關情節加以適當發展)緊密聯系形象和課文內容，集說寫訓練、發展想象和思維能力、進行思想教育于一體，是一種科學的教學方法。發展情節法既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學實踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發揮事半功倍的作用。

一、通過發展情節，主動揭示寓意

對學生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當引導學生對寓言的故事情節加以合理的想象，引導學生通過發展情節達到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導學生的生活、社會、學習等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》(基礎訓練閱讀部分)的結尾是：狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去。教師可以引導學生想象狗熊到大象家后所發生的事情：大象一見狗熊送來新做的褲子會怎樣大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎不能。為什么呢狗熊不是穿上新褲子很合身嗎從大象和狗熊的身材大小上想一想看!學生細細一想：

噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會穿不上身。再通過適當的點撥，學生便能主動揭示出文章蘊含的寓意：做事應該面對實際，不能憑自己的主觀想象。

二、通過發展情節，體會思想感情

課本上有些文章的結尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會。教師通過引導學生按照文章的思路進行合理的想象，對文章的情節加以發展，將會使學生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結尾寫道：是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。文章雖然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進行解釋，便不能使學生充分領略文章所營造的那種意境。教師可以放段優美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。

三、通過發展情節，深化理解詩意

古詩教學的目標是陶冶學生的性情，培養學生的想象力。教師應通過引導學生觀察插圖、反復誦讀詩句，啟發學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結尾兩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。讀到這兩句，城里的學生缺少生活體驗便會產生疑問：為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢教師可以通過試驗來讓學生體會理解，讓學生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發現。農村學生有條件，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(試驗、點撥、講解、體會)，學生既對詩意加深了理解，更學習到了詩人觀察細致、有生活感等可貴的寫作經驗。

【三】小學語文教學論文：讓拼音教學活起來

傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識。

一、多彩活動興趣之來源

傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。

在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了找朋友的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做摘蘋果游戲。板畫(簡筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏(訓練練拼)，比賽開火車，進行演一演(識字)等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、歌訣法有效的教學方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei.如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人倚樹睡一夜(ye)。教學 iu ü一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起(wu)，小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽(yu)。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

三、小組研討一培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音?這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，看誰是最好的小老師。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

四、充分開發教材中的圖畫資源

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學

d t nl 一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，觀察圖，你看到了什么?有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：借助音節再看看，還有什么?學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來。教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨。

小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：小馬哥哥

小馬哥哥快等一等，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步教師講到這里嘎然而止，問學生：同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦?怎么樣才能補上米袋?先想一想，再和你的學習伙伴商量一下

五、在語言環境中學習拼音

拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來;我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節

ma，學生組詞媽媽，教師板書媽媽，然后教師用親切的語言說：媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么?學生都能說出感謝媽媽之類的句子。

教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現教學目標。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂一張嘴的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。

【四】小學語文教學論文：小學古詩教學新談

80年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發展趨勢心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。

一、形態為手段

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。

1?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較;再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同

.2?悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教草色遙看近卻無這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的但悲不見九州同的悲字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這悲字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一;悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮想象這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化(建立)、活化(轉換)、優化(加工)。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教遙看瀑布掛前川這詩句，教者緊扣掛字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。2?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教飛流直下三千尺，疑是銀河落九天這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

【五】小學語文教學論文：培養學生的學習意愿

學生學業成就的心理因素，在于自身的學習意愿。任何時候，教師對學生都有較高的學業希望，怎樣才能培養學生的學習意愿呢?

一、詛咒或過多的批評都會產生相反的效果。筆者在班中曾做過小學生生活情趣的調查統計，結果表明：學生最喜歡老師說的話是：好好努力吧!你真聰明。謝謝你!最希望的是：老師不要太兇能按照自己的意愿去做某一件事。可見，承認學生的能力并加以適當的贊揚是提高學生學習意愿的秘訣。

教師的詛咒會讓學生感到厭煩和心情憂悶，學生最討厭誰會像你這么蠢!你丟盡了我們班的臉!這類詛咒的話語。更不要對學生說：你為啥這么不喜歡做功課!這種暗示性語言會給學生錯誤的印象，認為自己真的討厭學習。若看到學生比以前學習有進步，要稱贊他：你最近真用功呀!假使他的考試成績不夠理想，可以說：這次是你準備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題。等話語安慰學生，鼓勵他繼續努力。

二、對學生要與他自己比較。做教師的大多愛拿差生與優生作比較。如：你怎么不向班長學學。你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差!強硬指責對學生身心健康發展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習意愿。

對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。如果老師強求學生達到其能力所不及的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

三、領悟學生的個性偏差，激發其主動進取的精神。學習成績不好的學生往往缺乏學習意愿，同時也表現在個性品質上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學習上消極悲觀等個性特征。對此，可多開展學生感興趣的主題班會，讓他們多發表自己的意見，從而改變其內向、敏感的性格。

提高學生的學習意愿并非難事，教師要有計劃地、科學地教育自己的學生，不能只是命令學生用功!用功!要與孩子溝通，以正確的知識、技巧和關愛對學生進行教育，以促進其學習能力的提高。