第一篇：《犟龜》教學預設

《犟龜》教學建議

江夏區教研室

張春霞

童話故事在小學語文課本中占有重要地位，特別是低年級的課本中。因為童話的文體特點，孩子們有著濃厚的閱讀興趣。高年級也偶爾會出現童話課文。德國作家米切爾·恩德的《犟龜》就是其中一篇。

《犟龜》是一篇勵志童話，故事情節簡單，學生一看就明白，但蘊含的教育價值卻不是簡單就能悟出來的。曾聽幾位老師講過這課，效果一般，處理方式大同小異：熟讀課文，整體感知，知道課文寫了什么內容。第二步，研讀課文，從犟龜跟幾個小動物的對話中感受犟龜的形象。由與蜘蛛的對話感受犟龜的滿懷信心、自信；由與蝸牛的對話感受犟龜的虛心接受意見、知錯就改；由與壁虎的對話感受犟龜的不迷信權威；由與烏鴉的對話感受到犟龜的堅持不懈。最后通過美好的結局讓學生感悟文章主旨：做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。第三步，學生結合自己的生活實際，談談身邊有沒有這樣的“犟人”，回歸主題，解讀“犟”的多層含義。第四步，要求學生回家寫讀后感。從面上看，課上教師確實讓學生經歷了聽說讀寫的過程，可是，僅僅如此，我覺得還沒有突出這篇童話的真正教育價值。

因為學生在預習時，就很容易通過文本讀出犟龜的“堅持不懈”，讀出“信念”的重要性。可是，如果兩節課后，學生的認識仍然停留在這個層面，教學目標就不能算達成。

這篇課文放在六年級下冊，我們首先要考慮高年級的閱讀教學重點。我們的教學，學生會有哪些收獲？

聽完老師的課，我也想到是不是可以從下面三個層面著手：內容（情感）、形象、形式，引導學生去經歷語文學習的過程，讓內容淺顯、意蘊深長的文章發揮它應有的價值。

第一課時：初讀課文，復述課文，初步感知形象。

第一步，通讀全文。要求：知道課文寫了什么內容，理清文章順序，小烏龜前后都碰到了誰？都說了什么？學生自讀8分鐘后，教師提出要求，復述故事。因為復述主要是對文章內容的把握，高年級的學生已經有了整體把握課文的能力，更何況這篇課文故事情節性強，容易引起學生復述的興趣。

第二步，有了復述的基礎，要求學生再讀，可以是指名讀，可以是同桌互讀，也可以學生自主大聲讀，教師要提醒學生在讀中特別揣摩人物的對話，嘗試讀出一點“味道”。最好有對話的部分，同桌能分角色讀。學生都能字正腔圓地讀好后，要求學生思考這樣的問題：犟龜給你留下什么印象？通過這個問題，引導學生初步感知人物形象。這樣，第一課時的時間就到了。學生讀好了課文，初步感知了形象。這節課，老師的任務很輕松。第二課時就需要老師的引導點撥了。

第二課時：研讀課文，深入感受人物形象，讀寫結合，領悟童話特點。

第一步，學生自由讀文章4——12自然段，找到犟龜說的話，思考：犟龜這些話都是在什么情況下說的？從犟龜與其他小動物的對話中，你感受到了什么？學生開始作批注。交流時，教師要引導學生抓住四處“我的決定是不可改變的”，讓學生逐步感知“要達到目標，是要與困難作斗爭的，需要堅持不懈；不能瞧不起人，要不恥下問，對那些自己弱小的人的建議，要虛心接受，學會知錯就改；還要不能迷信權威”等。

到這里了，很多老師就會戛然而止，但精彩還要繼續。學生讀過結尾后，老師要話鋒一轉，提出問題，引發學生辯論：如果小烏龜沒有看到第29世獅王的婚禮，是不是這樣的堅持就沒有意義了？常人讀這個故事，第一感覺都認為犟龜的做法不可取，太犟了，都會覺得這只烏龜傻。但作者寫這篇童話的主旨卻不是這樣的，我們要創設情境引導學生去悟出更深層次的內涵。

這時候的辯論一方面可以深化學生對文本的理解，更重要的是這個環節是鍛煉學生思辨能力的最佳手段，是學生內化情感的一個極佳途徑。可以讓學生開始準備一下再開始，這樣更有價值。教師要學會引導，讓學生明白“有信念、有追求、不放棄、不拋棄”很準確，但我們還要樹立一個觀念：結果固然重要，但尋求結果的過程才是最重要的，只要你堅持不懈去努力，就算沒看到獅王的婚禮，但是認識了朋友，欣賞了風景，鍛煉了自己的毅力，內心也在這種歷練中越來越強大。這難道不是一種很重要的收獲嗎？不過分關注結果的努力，會讓人靜下心來享受過程，那種只追求結果的努力，往往會因為中期結果不盡人意而半途而廢。生活中這樣的例子太多太多了。

此時，再讓學生回到課題，理解“犟“的真正含義。

第三步，學生的認識上了一個層面之后，教師再引導學生回到課文，要學生們去關注作者的布局謀篇的巧妙。教師可以拋出一個問題：如果把文中的幾個小動物的出場順序顛倒一下，行不行？說出理由。這是一個開放度很大的問題，學生通過探究，很快會發現，人物不能換。因為作者的安排符合動物的本性特征：烏鴉的黑羽毛像喪服；壁虎的高高在上、不好動，正如不作為官員的作風；猴子的機靈活潑正好適合出現在熱鬧的婚禮現場；蝸牛比烏龜的速度還要慢，他就象征了那些不如自己的人等等。正是這樣的安排才使得這篇童話成為經典的勵志佳作。經過這個環節，學生會真正感受到大師作家的匠心，這對學生也會產生潛移默化的影響，因為學生在寫童話時，瞎編的多，對故事人物隨意安排。

學生悟出了這些道理，教師適時地安排練寫環節：烏龜參加獅王婚禮回來的路上又碰到了這幾個小動物，他們會說些什么呢？請你續寫童話。這時的練寫比直接要求學生寫讀后感的效果肯定要好得多了。

這樣的設計，淡化了內容分析，注重了情感體驗，學生在實踐過程中也領悟了文章的表達方法。

這個設計應該可以達到由淺入深，由表及里，自然通透的效果。

第二篇：《犟龜》教學設計

《犟龜》教學設計

一、設計說明

《犟龜》是一篇典型的擬人體童話作品，文中所描寫的動物都帶有鮮明的人格化特點。教學中不僅要讓學生初步了解童話的特點，還要引導學生學會從童話的語言表達中提煉深刻的主題。建議本文的教學以文章內容的探討及主題的理解為主，以品味語言為輔。可以使用情境教學法、討論法等多種教學手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中體會童話蘊涵的深刻哲理。

二、教學目標

1.初步學習童話通過想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活的特點。2.欣賞、品味童話語言。

3.在師生互動中探討本文的主題，理解小犟龜的“犟”勁。

三、教學過程

（一）導入新課

“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，這副對聯描述的是漢朝使臣蘇武，出使匈奴被扣，在西伯利亞貝加爾湖一帶牧羊長達19年之久的生活情景。牧羊期間蘇武始終沒有忘記自己的責任，漢武帝賜給他的節杖始終沒有丟棄，一直等到歸國復命的那一天。《犟龜》這篇童話中的主人公小烏龜和蘇武有著某種共同點，希望同學們讀完文章之后，能說說他們的共同點是什么。

（二）整體把握

1.從標題和書下注釋切入 文章題目為“犟龜”，如何理解這個“犟”字呢？課文注釋中對“犟”的解釋是“固執，不聽人勸”。你覺得文章中小犟龜的“犟”除了這種解釋，還有沒有別的解釋？如果你不同意書下注釋對“犟”的解釋，請你結合犟龜的故事解釋文章中“犟”的含義。以對“犟”的新解來激發學生的閱讀興趣，引導學生探究文章內容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現出的特定含義。2.從文體特征切入

《犟龜》是一篇童話，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征。這種擬人化的手法在文中其他小動物身上也有運用，嘗試分析這些小動物的性格特征，并聯系生活中的實例，談談自己的看法。

從童話的文體特征入手，引導學生在感性認識的基礎上總結出童話的一些基本特點，并將自己的閱讀經驗延續到本單元其他三篇文章的閱讀中。3.從閱讀反思與質疑切入

這篇文章的文字對于初一學生而言并沒有太大障礙，由此學生很容易走進淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實際內容。在教學中可用多種方式鼓勵學生閱讀反思與質疑。方式一：教師提問，學生思考。

小烏龜歷經千辛萬苦最終并沒有實現參加獅王二十八世婚禮的愿望，為什么在最后一段中小犟龜卻說它“感到非常幸福”呢？如何評價小烏龜的“犟”？讓“犟龜”感到幸福的究竟是什么呢？

學生對文章主旨的認識，一般建立在對主人公形象的認識上，“犟龜”的形象本身就具有一定的復雜性，引導學生走進“犟龜”的內心世界，就不難發現犟龜的幸福來自追求目標的過程。

方式二：學生提問，學生回答。給每個學生發一張紙條。學生在充分閱讀文章的基礎上，在紙條上寫下1—2道不明白的小問題。寫完上交到講臺前的一個小盒子里，然后再用五分鐘的時間猜測別人設置的問題，并在書上尋找答案。接下來，每組選一個同學上臺從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學生一起做出評定，給出分數，最終以小組競賽的方式完成對文本的細讀。

（三）重難點突破 1.從形象對比突破

方式：用列圖表的方法來比較犟龜和其他小動物的不同態度。2.從情景創設突破

《犟龜》一文寫了許多小動物，每個都代表著生活中的一類人。文中對話大約占三分之一的篇幅，可預先布置學生將本文編排成課本劇，以簡單的道具為輔助手段，鼓勵學生將文章中人物的動作、神態、對話都以表演的方式呈現出來，以加深對課文的理解。3.從語言表達突破

學生在基本理清文章脈絡和了解文章主旨的前提下，結合自己平時的閱讀實踐，回家準備一個能講三分鐘左右的童話在課堂上和同學交流，要求：（1）語言表達流利簡潔；（2）人物形象生動活潑；（3）童話故事主旨鮮明，有較為深刻的寓意。

這一教學環節可以放在第二課時，能促使學生更好地掌握童話的基本要素，并且激發學生閱讀和創作童話的興趣，為本單元后面的教學作鋪墊。

四、拓展延伸

1.這篇童話的作者抓住了烏龜動作遲緩和永不放棄的特點塑造了犟龜的形象，請你也試著結合一種動物的特征，創作一則富有深意的童話故事。

2.改編本篇課文，以其他小動物的口吻寫一篇題為“??眼中的小犟龜”的文章，看看有沒有更新穎的觀點和角度。

3.結合本文拓展閱讀《格林童話》《安徒生童話》中描寫小動物的篇目，以讀書會的形式在班內交流這三個作家筆下的小動物形象的異同點。

趙健

第三篇：《犟龜》教學設計

《犟龜》教學設計

閱讀目標：

1、了解作者及童話的特點，朗讀課文，理清思路，整體感知課文內容。

2、掌握課文主題，了解寫作方法，培養想象力和創新意識。

3、了解文章內涵；通過朗讀，推敲品味真正語言；學習小烏龜認準目標，堅持到底，最終取得勝利的勇氣和精神。

4、通過分角色有感情地朗讀課文，在讀中感悟，培養在實現理想而堅持不懈的精神；理解“犟龜”的形象特點；從中獲得啟示。教學過程： 教學時間：三課時

授課時間： 月 日 總計 課時

第一課時

一、創設情境，導入新課：

問題導入，激發學習興趣：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？（學生回答）。對，今天，讓我們來認識一只特別的小烏龜，大家一起來學習童話《犟龜》。

二、整體感知課文內容：

1、“犟”，意思是固執，不聽人勸。它點明了本文主人公的鮮明個性。龜，是本文描述的對象。標題留給人以想象的空間，富有吸引力。

2、米切爾·恩德（1929-1995）。德國當代兒童文學作家。出生于德國，父親愛德嘉·恩德是一位著名的畫家。米切爾·恩德曾畫過畫、演過戲，1960年和1962年接連發表兩部兒童作品后，竟像蟬一樣沉默了長達十年之久。1971年他離開了德國遷居意大利，三年之后厚積薄發，發表了小說《毛毛》，并因此成為20 世紀登峰造極的兒童文學作家之一。如今米切爾·恩德這個名字，已像安徒生的名字一樣家喻戶曉了。

3、《犟龜》是20世紀創作的童話作品，滲透了新時代的特征。米切爾·恩德的創作主張找回失落的文學創作的源泉——“童心”，找回一個能讓孩子和大人共同參加的文學領域。《犟龜》就是這樣一篇新時代的佳作。

4、學習生字：

邀請（yāo）遺憾（hàn）瞌睡（kē）荒漠（mò）哀悼（dào）．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文17個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1、2）：故事的開端，小烏龜聽了鴿子的談話后，決定自己也要參加獅王二十八世的婚禮。

第二部分（3—12）：故事的發展，寫小烏龜路上遇到的重重困難和障礙，以及戰勝困難的過程。

第三部分（13—17）：故事的高潮、結局，小烏龜看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典。

四、教師小結：

這篇童話故事通過犟龜堅持不懈地努力，最終取得勝利的故事，告訴我們：做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻，只要不畏艱險困難，持之以恒，堅持不懈，就一定會取得勝利。

五、布置作業：研討與練習一。

授課時間： 月 日 總計 課時

第一課時

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、童話是兒童文學的一種。童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，并對兒童進行思想教育。童話語言通俗、生動，故事情節離奇夸張，往往采用擬人手法。

二、學習課文第一部分：

1、指名讀課文。

2、小烏龜在洞前吃樹葉的時候，聽見誰在談話？它都聽見了什么事？ 明確：小烏龜聽到一對鴿子在談話——獅王二十八世要舉行婚禮，邀請所有的動物參加。

3、第一段在文章的結構上有什么作用？

明確：交代了故事的起因。“獅子洞路途遙遠，而慶典不久就要開始”，從距離和時間上交代后文小烏龜實現理想所面臨的困難。

4、小烏龜去了嗎？課文是怎么寫的？

明確：小烏龜去。用反問句的形式，表現了小烏龜不甘落后的精神。

三、學習課文第二部分：

1、分角色朗讀課文，體會不同句子的語氣語調。

2、小烏龜“想了一天一夜”，設想一下，它可能想了些什么？

明確：可能反復權衡去還是不去。不去會如何，去了又會怎樣，去應該做哪些準備、努力，也可能想到路途中會有許多困難，等等。

3、它首先在路上遇到了蜘蛛，蜘蛛是怎么勸它的？小烏龜又是怎么說的呢？ 明確：“蜘蛛哈哈大笑”，一是笑烏龜的想法；二是笑它很慢的速度，既含有嘲笑的意思，又是善意的規勸。蜘蛛用自身跟小烏龜作類比，勸小烏龜趕快回去。小烏龜拒絕了善意的規勸，不改變決定，第一次表現出“犟”的性格。

4、接著小烏龜又遇到了蝸牛，蝸牛告訴了它什么？小烏龜又是怎么說的，怎么做的？

明確：小烏龜越過了重重障礙，可是行動遲緩的蝸牛卻告訴它“走的方向完全反了”。小烏龜并沒有因此灰心，堅定地認為：堅持走，一定會到的。

5、走著走著，小烏龜又遇到了壁虎，壁虎給烏龜帶來了什么消息？這回小烏龜又是怎么辦的呢？

明確：獅王由于和老虎開戰，婚禮暫時取消了。一波三折，事出意外，可謂給烏龜當頭一棒。小烏龜堅持不改變自己的決定。再次表現“犟”的性格。

6、接著往前走，小烏龜遇到了烏鴉，這回又有什么消息呢？小烏龜有什么反應？ 明確：得知獅王負傷，已不幸去世。小烏龜行動的結局已成定局：竹籃打水——一場空。小烏龜非常難過。可是它還是堅持自己的決定，反復運用“我的決定是不可改變的”，突出小烏龜的決心之堅定。又一次表現出“犟”的性格。

一、學習課文第三部分：

1、齊讀這一部分：

2、小烏龜又走了很多天，越過了種種障礙，終于到達了目的地，它看見了什么？

明確：小烏龜通過自己的不懈努力，終于趕上了獅王二十九世的婚禮。看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典。

3、結尾部分，小烏龜說：“我一直說，我會準時趕到的！”如果小猴子不以為然，反問小烏龜：“你可沒準時趕上獅王二十八世的婚禮，這是獅王二十九世的婚禮呀！”設想一下，小烏龜會怎樣回答小猴子？

明確：比如“趕上沒趕上并不重要，重要的是我是否戰勝了自己、超越了自己，實現了自己的理想。”

四、教師小結：

小烏龜是一個成功者，因為它追求的是理想的實現，是一種蘊含著堅定不移的精神與力量的偉大目標，而不僅僅是哪一位獅王的婚禮。

五、布置作業：研討與練習二。

授課時間： 月 日 總計 課時

第三課時

一、復習導入：

《犟龜》的故事告訴我們，信念是一切成功和奇跡的基礎。正因為有了堅定的信念，才有了戰勝困難的勇氣，才會體會到成功的價值。

二、配樂朗讀

1、邀請一名學生充當米切爾?恩德的代言人講述這個童話故事。

2、其他同學認真聽，體會童話的美妙。

三、分角色表演

將課文改編成課本劇，主要對動物的對話給以加工創造，并配以相應的動作、神態。

四、合作探究：

1、課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜的“犟”表現在哪些地方。你如何評價這種“犟”？

2、這篇童話能抓住動物自身的特征進行生動有趣的描寫，試從課文中找出一兩個實例加以分析說明。

3、“我的決定是不可改變的”在文中反復出現的作用是什么?

4、“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“為什么我不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法。

五、教師小結：

小烏龜以它“犟”的性格歷盡千辛萬苦，終于實現了它的愿望，那么，我們在生活、學習、工作中也應該有一種“犟”的性格，以信心、勇氣和耐性，認準目標不放松，實現自己的夢想。

成功是甜蜜的牛奶，困難則是苦澀的茶。要調出一杯美味的生活奶茶，兩者缺一不可。祝大家都能喝上一杯屬于自己的好奶茶。

生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我們要采取辯證的觀點來看待問題，然而本課的烏龜犟得好、犟得妙，它正因為犟才最終實現了自己的理想。

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

17、犟龜

參加獅王二十八世的婚禮——首遇蜘蛛——再遇蝸牛——三遇壁虎——四遇烏鴉——趕上了獅王二十九世的婚禮

————（平生參加的最盛大的慶典）擁有信念，走向成功。

第四篇：《犟龜》教學實錄

評點：洪致扣記錄：陳芳蓉

一、導入新課

1.講《龜兔賽跑》的故事

師：在這么多聽課老師的面前，和同學們一起合作學習，感到非常高興。我想這正是展示同學們風采的大好時機，你們有信心嗎？ 生（齊聲回答）：有！

師：好！上課之前我們講一個故事輕松一下，就講大家都熟悉的“龜兔賽跑”的故事吧。請同學們想一想，用自己的語言將故事組織一下，看看誰有幸成為我們今天第一個發言的人。生：上臺講故事。（內容略）2.學生談從中受到的啟示 師：聽了這位同學的精彩的故事后，大家一定有很多感受吧。這個故事能給我們怎樣的啟示？告訴我們一個什么道理？ 生：驕兵必敗。

生：做事只有堅持不懈才能獲得成功。??

師：同學們談得很有見地。從這個故事中，我們認識了一只堅持不懈的烏龜。今天，我們再來認識一只烏龜，這只烏龜來自遙遠的德國，它的名字叫?? 生：犟龜！

二、讀解課文 1.介紹文學常識

生：米切爾-恩德是德國當代兒童文學家。師：請同學們默念三遍，把它記牢。2.解題

師：我們來看看這個“犟”字，它是怎樣構成的？ 生：上面一個是“強”字，下面一個“牛”。師：“強”這個字是多音字，請同學們各組一個詞。生：強壯、倔強。

師：很好。你能從這個字的結構去推測它的意思嗎？ 生：固執得像頭牛。

生：上臺復述課文內容（略）

師：很好。三言兩語就將“犟”說出來。3．初讀課文，體會“犟”的第一層含義。

師：下面我們通過分角色朗讀，再一次感受這次烏龜的“犟”勁。我想請一個同學來組織這一環節，有誰愿意上臺當“臨時教師”的？（一女生上臺）（老師帶頭鼓掌）

生：下面我們來分配一下這篇文章的角色。（學生準備將角色寫在黑板上）師：你來分配吧，我來給你當助手。（教師板示各個角色）學生分角色朗讀（略）師：謝謝“小王老師”。同學們都讀得很好。下面老師讓大家比較一下，“龜兔賽跑”中的“烏龜”與“犟龜”中的“烏龜”有哪些異同點？

生：相同點，它們都制定一個目標，并且堅持不懈。生：不同點，“犟龜”中的“小烏龜”遇到了許多困難。師：表現在哪里？

生：它在路上遇到許多動手的勸阻。師：都有哪些？ 生（齊答）：壁虎，蜘蛛，蝸牛，烏鴉。師：蝸牛也是嗎？

生：不是。蝸牛是給它指路的。

4．邊讀邊解，體會“犟”的第二層含義

師：下面我們一起來看看，烏龜先遇到誰的勸阻？ 生：蜘蛛。

師：蜘蛛是怎樣勸阻的？請同學們找出相應的段落，認真揣摩一下該怎樣朗讀？ 一學生朗讀。

師：誰來評評他讀得怎樣？ 生：讀得很有表情。

生：蜘蛛對犟龜是勸阻的語氣，應該讀出來。生：蜘蛛前面哈哈大笑，應該讀出笑的語氣。

第五篇：《犟龜》教學反思（推薦）

《犟龜》教學反思

七年級第四單元的導學目標是了解童話、科幻作品的特點，培養學生的創新意識，培養學生的想象思維能力，從而達到提高學生的人文素養。而童話、科幻作品又是學生最喜歡的體裁，因此在導學時宜采用合作、朗讀、探究、辯論等多種方式，以真正達到本單元的導學目標！

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節生動，并蘊含哲理。為達到《課標》提出的“認識世界”“發展思維”的要求，使學生初步領略作品的內涵，從中獲得對社會、人生的啟示。本人執教時采用了講故事，編演課本劇、辯論、編童話等形式，可以說基本達到了預期的目標，下面就這幾種形式談一談體會！

講故事是每課必做的課前三分鐘活動，運行了半個多期，學生積極參與的熱度高，效果有：

（一），激發學生課外閱讀的興趣，養成閱讀并寫好心得的習慣，學生可相應的做好《課外閱讀記錄卡》；

（二）提高學生的口頭表達能力，提高學生敢于表達的膽量，善于表達并運用于交際的作用。為配合本單元的教學，提前交代所講的故事必須是童話或科幻作品，這樣有利于學生多增加有關文體的感性認識！

編演課本劇，是本課教學過程中的一個亮點。編演課本劇，學生在“自主”、“合作”、“探究”的學習方式下經歷了“閱讀——體會——創作——表演”的過程。它有利于學生深入理解課文的內容，而學生們大多喜歡表演的形式，且有較強的表演欲望。為了在小組賽中獲得較好的成績，他們必然會主動地閱讀課文，并認真揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點，把握了他們，就說明他們對課文，對故事情節等有深入的理解。它還有利于學生創造思維能力的發展，因為在排練過程中，要對臺詞、動作、表情、道具等進行處理，實際上是創造思維的體現，也是讓學生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節目的創造過程。在表演烏龜時，學生們能去找來了大斗笠綁在背上，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動作，還有蜘蛛的嘲笑，蝸牛的友好的勸告，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂的烏鴉等學生的神態也都能表演出來。它還有利于學生個性的發展，新課標提出的“為了每一位學生的發展”的理念，課本劇是一種有效的讓學生更好發揮自己特長的形式，如喜歡畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，善于朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎！

辯論，是語文課中常用的一種方式，也是提高學生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會、人生的啟示的一種形式。如本課設置了：（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀的婚禮，算不算個勝利者，為什么？（2）學習了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個有堅定信心的人的具體表現，那么不妨設問：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成為一個成功者？這兩個問題，學生的討論氛圍很濃厚，第一個問題，經過辯論后，學生了解了作者結構的精心之處。第二個問題，有的同學說“能”之后，便有同學反對說“不一定，如天生啞巴的，怎么能為一成歌唱家？”“色盲的人不可能成為畫家！”等，最后得出了一個想獲得成功的人，不僅要有堅強的意志，而且還要有正確的目標的主題，從中讓學生自然而然的獲得了人生的啟迪。

編童話，是拓展、是延伸，是學生充分發揮想象的舞臺，也是學生個性才華展示的空間！從學生自編的童話《魚和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥》等來看，學生的啟示涉及到人生、社會、自然等方面！

語文閱讀理解課要真正做到讓學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景，作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”等課標提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉變，其次對于導學過程進行精心設計，特別是應側重于能適應學生思維能力的發展，學生個性的展現，學生情感、態度、價值觀的引導等的形式，給學生以展現、思維、創造的平臺，這樣的閱讀課才是學生最歡迎的、受益也最多的成功的課！