第一篇：小學語文的情感教學

小學語文的情感教學

鉆二小學

王海菊 所謂“情感體驗”，就是“人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受”。語文教學活動同其他學科教學活動相比，更是一種情感活動，是一種特殊的情感體驗。通過學習語文，教師將引領學生在祖國悠久的歷史文化中熏陶感染，領悟中華兒女不朽的民族精神，使學生在不斷的語言實踐中升騰體驗、豐富體驗，從而引起心靈的震憾，思想的共鳴，激發對祖國語言全部內容、意義和價值的把握。因此，在教學中教師充分調動學生的情感，參與實踐，觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感體驗中，豐富學生的精神世界，享受學習語文的快樂。

一、情感教學的目標

在語文課堂教學中，語言文字及其表現的思想內容組成課堂教學的知識結構，并通過同化、調節成為學生的認知結構。而語言文字及其思想內容通過表象表現出的相應的情感涵義，并通過學生感受、組織而形成的情感體驗，這就是尋求建立課堂教學情感目標的思路。

其一，語文課堂教學憑借課文來進行。課文中的語詞借助表象意義表現出相應的情感涵義。如：“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，通過語詞的表象意義，學生能理解變“愁”為“喜”的內容，并能在頭腦中形成“欣喜若狂”的具體而真切的“圖畫”——表象。語詞中的情感涵義即是由學生通過頭腦里這幅“圖畫”去感受和體味的。這就是通常說的語義傳情。當然，語詞中也有“不可言傳”的情況，“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”詩人描繪的梅花在寒冬吐艷，且飄散暗香，似乎有一種審美情趣，但其更深的情感涵義，必須以詩人堅持變法的事件和當時詩人的處境和心情為中介，通過體味和聯想才能體驗到詞語中的情感涵義。由此可知，語詞中的情感涵義總是粘附于表象而存在，一種是直接表現，具體可感的具象，一種是間接暗示，借物達情的喻象。

其二，課文中的語音表現化也是傳遞情感信息的形式。語詞的聲音變化本質上是屬于心理的，是內心體驗的外在表現，這就是我們通常說的語音傳情。首先作為主體對客體評價的語調，它是一種情感體驗的態度傾向和價值評判，它形成了課文的情感基調，即情調。如《聞官軍收河南河北》的驚喜之情，《中國石》的自豪之情，《峨嵋道上》的贊嘆之情，《賣火些的小女孩》中的悲憐之情等等。其次是語言節奏感、動感形成的語勢，它能讓語音得到強化，而營造出情感氛圍，烘托出審美情感和竟境。如《白楊》中開頭寫道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，卻是渾黃一體。”鮮明的節奏，用以烘托一種荒涼感，襯托“白楊精神”。再如《景陽崗》中，大蟲的“一撲、一掀、一剪”武松的三次“一閃”，這些生動的動感描寫，無不營造出一種驚、險、惡的強烈氣氛，讓人從情緒中去感知和體味。

其三，課文中的標點符號在特定場合往往具有語言文字不可替代的情感涵義。比如感嘆號具情深切，省略號情意深長，問號情緒激動，冒號情味蘊含等等，就連頓號，逗號也有較強的情感作用。如《白楊》中爸爸對女兒說：“它（白楊）總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”連續的逗號，表現一種凝重、肅敬、堅定之情。在語文課堂教學中，語言符號作為情感載體表達出不同的情感涵義。從認知目標入手，對語言文字符號再認和感受，是規劃情感目標的基礎。

二、情感教學中教師的作用

課堂上，要注意通過教師語言來調控課堂情感氛圍。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。

在吃透教材內容的基礎上，教師還應充分尊重學生的主體性地位，針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在課堂教學中的作用。教學實踐告訴我們：語文課堂上，學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學習主動權全部交給學生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學生與學生之間，也可以發生在學生與學習內容之間。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優秀的語文教師，就必須在教學中以深厚的教育教學理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向學生傳達出豐富的教學情感。發乎外以煽情，聚于內以合理。

三、情感評價

課文要準確地傳遞情感，就要使學生的心態處于言辭所渲染的情感氛圍之中，而語詞所描繪的具體情景是不可能抽象或概括出具體的情感方式，這就需要將語詞的具體意義進入學生認知領域后，或通過感知行為形成表象后，再通過感受、領悟、組織、評判對語詞所表達的情感涵義進行再認，這時進入學生情感領域的應當是具體可感的情感內容。情感內容是人對外界事物的反映和評價，它從層次和類別上具有高級情感、中級情感和低級情感以及積極情感和消極情感之分。課堂教學所要學生達成的必然是高級的、積極的情感。在確立和規劃情感目標時，也應以高級情感為基礎。在語文課堂教學中，高層次的情感可以劃分為道德感、理智感、美感、活動感。

小學生已有一定的知識基礎和情感經驗，但穩定性差，情緒化傾向較強。要讓學生對課題中力的式樣作出接受和反應，應給予必要的鋪墊，或對學生有的圖式作出必要的測量，即常說的課堂教學的引起環節，在這個環節中要對學生進入新課題的原有基礎一是要了解，以免無的放矢，一是要提取做到有的放矢。小學生原有圖式中有低極或消極的一面，要利用新課題中的力的式樣讓學生重新估價和組織，一方面培植學生高級的、積極的情感，一方面鼓勵學生創造新意，敢于創新。

課堂教學中對情感目標、控制和評價主要有課前談話、課堂觀察、課堂環境設計和課后形成性評價等主要環節。課前談話是為了掌握學生原有的認知和情感圖式，以便調控課堂新刺激的力的式樣可能使學生的接受程度；課前談話還為了調整學生情感的傾向性，以利學生更好地領悟課題的力的式樣，反應、估價和組織新的科式。課堂觀察是在課堂上直接進行的，可以通過學生情感變化和學習行為進行現場即時的評定，促進學生的情感體驗。課堂環境設計包括教師教學方法設計，課堂教學技術手段設計，目標達成及評價方式的設計等，目的是為了更好地創設課堂情感氛圍和利于教師評價和學生自我評價的良好環境。課后形成性評價，一是通過對知識、能力形成性測驗的結果進行分析、評價，在形成性測驗的試題中應當包括情感內容；二是通過一個階段（單元）學習后對學生的問卷和教師觀察日記進行分析、評價。中外，教師還可以通過課外與學生接觸、交談、傾聽學生意見來考查課堂教學情感目標的達成情況。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中，還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

第二篇：小學語文情感作文教學初探

小學語文情感作文教學初探

摘要：情感的研究是人類根本而永恒的課題。然而到具體的寫作教學中，對情感的運用和培養卻未能予以應有的重視。可見，如何讓現行寫作教學擺脫其舊有格局的束縛，針對學生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感因素調到最佳境地，使之暢然成文，則是目前寫作教學改革的重要課題。

關鍵詞：情感因素

作文教學

策略

培養

作文教學是語文教學的重要組成部分。它是師生共同參與的納知、傳情、張理和達意的雙邊精神活動，而學生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融為一體的集合體。所以，不斷調控和培養學生的豐富情感是作文教學之本。著名心理學家達菲指出：沒有動機就沒有行動，而情緒就代表著極端的動機能量。為此，在寫作教學中，教師應充分發揮自身的主導作用，先進行充沛的情感孕育，再尋找合理的渠道，以自我的情感觸須，開啟學生的情感之門，使之全身心地進行心理能量的釋放。

由此可知，情感在寫作教學中有以下三個重要作用：

一、動力性。學生是寫作過程的主體，主體的心理活動的過程是整個寫作活動的核心。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發動機、冶化質料及物化成型等幾個相對獨立而又互相聯系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎，是寫作者的感官受到外界物（如：形象、色彩、氣味）的刺激所產生的心理活動。這種心理喚起經驗的記憶，從而誘發寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感。”所以，對教師來說，首要任務就是想法設法打開學生的情感世界。

二、調控性。寫作教學是一項十分復雜的雙邊精神活動，而教師和學生的心理流程又不是同步的，學生由于受信息容量、認識水平及寫作技法的限制，學生的情感世界而趨于一種破碎狀態。對此，教師一方面要盡可能為學生開辟更為廣闊的聯想、想象天地，另一方面，又要盡量引導他們緊緊圍繞足以表現中心意旨的場景中進行奇思異想。為此，教師要針對學生的心理特征，根據寫作目的，先將自己的情感作一番梳理、調整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學生的心理流向調控到通情達理的正常軌道。

三、創造性。學生寫作不是被動地感知外物，教師指導寫作亦非強化外物，而是啟發學生通過實踐活動不斷地深化認識和準確表達。學生由于知識經驗的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進行形象思維。思維雖然活躍，聯想也較豐富，但思維往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應采取必要的措施，既要保障學生的思路寬廣無限、暢通無限，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進行而不致旁逸斜出。

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，也即希望我們在習作中能自然的表達真情實感，摒棄虛情假意或“無情無意”，讓習作打上“我”的鮮活感情印記，有“事”更有“情”，并基于情感在寫作教學中的重要作用，我們應從三個情感因素出發：

一、覓情。

作文要以情作為基礎，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，認真細致地對人、事、景物進行觀察、感悟思考是寫好作文的基礎。若沒這一基礎，就談不上有感想、感情和認識。寫作文時，自然是空泛地議論和憑空想象，寫出的文章沒有真情實感，很難吸引人和打動人。生活是最生動的課堂，有生活處便有情，我們可以讓學生有意識地在實踐中做一些有意義的事，從中獲得社會認同感，嘗試成功的體驗。因此，在實際作文教學中，要善于引導學生循情。讓學生貼近自然、貼近社會、貼近生活，從認真觀察發現中捕捉真情，是引導學生寫好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們要做生活的有心人，時時觀察、感悟、積累生活中的點點滴滴。感動、悲傷、憂愁、快樂、苦澀、無奈，生活的多姿多彩也讓我們的作文豐富起來。所以，教師要鼓勵學生從生活中發現真、善、美，使文之情與生活之美和諧一致，合乎情又合乎理。

二、悟情。

“悟”是主觀的一個感受、感知的過程。悟情便是人們在心里提煉、加工情感并使之轉化成自我情感的一部分。因此，在作文教學中，教師應努力培養學生對人間真情的感悟能力。如：在寫《我最敬佩的人》時，先讓寫生列出五個生活中比較熟悉的人，接著讓學生在衡量之后，從五人中找出一個最值得寫、最敬佩的人來寫。“情到真時總動人”，朱自清的《背影》非字字珠璣，卻句句動人。那“爬月臺買橘子的背影”早已成為永久的畫面定格在我們的腦海之中。如果你自己還未掀起感情的波瀾，又如何能讓讀者產生共鳴呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激勵學生移情入境，也是悟情的一個途徑。讓學生體驗情同時也就是在間接體驗生活，感悟生活中體驗出來的情趣。

三、抒情。

倘若說覓情是寫好作文的基礎，悟情是對真實情感的加工轉化，那么抒情則是作文中對真實感情的抒發，是表達個人情感創造的形式。教學中，教師要有意識地引導學生自由抒情、大膽抒情，最終形成文、情的水乳交融。第一，鼓勵學生敢于打破常規局限，建立多維空間，自由抒情。第二，鼓勵學生做到言由心生、大膽抒情。第三，引導學生合理選擇抒情方式，巧妙抒情。

一位學生的作文里曾這樣寫過，“在寒風中，慘淡的月光平添了幾分凄冷。我到了村口，遠遠的看到家門口的燈光中那個拉長的身影，飄動的衣襟卻又看不分明。走近，迎著母親那張熟悉的笑臉，我看到了卻不熟悉的一雙手，粗糙、干裂、布滿血痕。我摘下手套，緊緊握住了那雙冰冷的手……學生用心寫出了母親等候的情景，真是景中生情，情中有景，我相信這個作文寫得很成功。

因為有了情感，作文才有了靈氣。作文教學中只有讓學生動情，使之在覓情、悟情、抒情的過程中不斷提升對真情實感的理解與把握，并將其穿插運用于寫作之中，才能真正獲得作文言情言志的效果。可是對于小學生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。下面談談我在實踐中的一些做法：

1、緊抓情感主線，拓展課堂寫作

在作文教學中，教師不斷調動和培養學生的豐富情感，將是課堂中的主要目標，這樣能喚起學生對景、對物、對人的深刻感悟。如：《父母的愛》寫作目標是喚起學生對父母的愛。在教學開始時，以一些溫馨的家庭照片，伴著音樂，教師簡單的描述照片的情景，這樣的設計，以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言魅力感染學生的情緒，叩開記憶之門，搜索、回憶爸爸媽媽愛自己的事。在教完《難忘的啟蒙》后，我讓學生寫一篇《我尊敬的一位老師》的作文。學生能通過描述生活中老師關心自己的事來表達對老師的尊敬，克服以往選材不典型，事例不生動的毛病。這樣，學生依葫蘆畫瓢，通過模仿和自己生活實際的緊密聯系，做到了有話可說，有內容可寫，收到了較好的效果。因為這是學生現實中的老師，對他非常的熟悉，這培養了學生說真話的習慣，寫出的文章有真情實感。教學《小抄寫員》一文，有這樣一個情景：“父親發現了敘利奧的抄寫后，敘利奧忽然覺得有人用兩只發抖的手抱住了他的頭……這時睡得真香哩！”讓學生扮演他的父親，使他們全身心融入課文，感受“父親”當時懊悔之情，從而體會他們之間濃濃的父子情。學生的心靈受到震撼，在聯想自己去寫與爸爸之間、與親人之間的生活經歷，一定有著很真實感人的情感流露。

在日常的教學工作中，我不僅注意每一個孩子的課堂表現，更多的注意孩子的課外表現。我經常看到課間休息的時候，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃的玩游戲，談論誰的游戲玩得好，好在哪里；有些孩子在談到自己出去玩的時候更是神采飛揚；女孩子們在一起比較誰的玩具、筆袋更好的時候，每個人都有十分充足的理由證明自己的東西是世界上最好的。這時你會發現：每一個孩子包括平時你覺得作文寫得不好的孩子，說出的話如果把它記錄下來，都是一片很好的作文。

2、強化情感滲透，創新課堂寫作

語文學科應對學生進行口語交際能力的培養。語文課程教學應重視培養學生敢于當眾發表自己看法的能力。如《放棄射門》一文時，我說出“你認為福勒應不應該射門？”這個辯題，把學生分成兩個小組，讓學生根據自己對課文的理解和結合個人的觀點展開辯論，正反方分別闡述各自的觀點，自由辯論。學生不但語言能力得到了提高，同時對課文也有了深入的領會，不知不覺中也受到了福勒高尚的道德風范的感染，再揮筆寫下自己的觀點，一定是一些震撼人心的文字。學生喜歡生動、活躍、有趣的課堂，我們可在學期中，不斷開設“優秀作文朗讀競賽”“口頭作文競賽”“精彩片段背誦比賽”等等。以相互比較、評價、欣賞、學習為形式，建班級作文園地、成立文學社、出版作文集，為學生的寫作搭建交流的平臺。學生對這些方式、方法相當歡迎，這不僅豐富了學生的語言，鍛煉了學生的表達能力，更重要的是調動了學生的寫作興趣。

3、及時反饋，深化情感

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學生的學習情感，促進學習進步。因此，作文批改 首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。一要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語能使學生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能很好的促進師生之間的情感如：有同學在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來到了，校園很美麗，表達熱愛春天校園的感情，但還可以從學生的校園活動、校園的天空等方面入手這樣內容會更豐富，更全面一些，所以我在評語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細觀察，想象再大膽，校園會更加美上加美。”這既指出了這篇文章的優點，又很婉轉地指出了不足之處，讓學生容易接受。二是褒貶要適度，注重鼓勵。感動的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉學生習作中的閃光點。如“有意思”“妙極了”“這個比喻真貼切”“這句話真有水平”，這樣的批語，學生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，并暗暗發誓寫好下次作文，特別是對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生看了評語后，都能享受成功的樂趣。三是評語要有親切感。我經常這樣想：若老師的評語內容空泛，不評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從感情上拒絕它，討厭它，甚至產生消極情緒。所以，老師親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創造和諧、輕松地氛圍。

4、作文選材要貼近學生生活

創造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說、有情可達。所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。如老師可提供一些諸如《誤會》《爭吵》《這件事不該發生》一類的題目進行訓練。觀察生活，不能只注重大的事件，應留心身邊小事，一個自然景物，一件細小的事，一個小的微笑，都值得觀察，都值得去寫。有些學生的日常活動范圍較小，大部分時間都坐在教室里上課，與周圍的接觸較少，寫作文時就缺少生活中活生生的事情學生缺乏對情感的感悟和思索，這是學生作文時不知寫什么的主要原因。所以要讓學生有一顆“慧眼”和一顆“慧心”，讓他們從平常人中平常事中感受到不平常，從習以為常的人和事中找到讓自己心動的東西來。記得一位學生作文中寫到：春天萬物吐綠，他便對母親說，“柳樹發芽了”，“是，柳樹爆青了。”母親的一句話令他驚嘆不已。“爆青”形象地再現那種沖破冬的禁錮迎來春天的蓬勃的生命力。所以觀察生活，積累生活，才能有更多的寫作素材。

教育家陶行知說：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學要合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，并將逐漸成為一種重要的基本技能之一。作文之內容即生活之內容，所以我們教師在布置學生寫生寫作的時候要注意作文的題目要貼近生活，從生活中選材。

5、課外體驗，升華寫作

談學生的童年趣事，品生活甘甜，暢愉悅之情。童年用無邪的眼睛觀察世界，用稚嫩的雙手觸摸世界，用天真的話語笑談世界，用純凈的心靈感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，每一個故事都是一種顏色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次經歷都有一種味道。在童年的歲月里寫一則成長的日記，敘一件有趣的小事，編一個美麗的童話，都是童年難忘的記憶。在一篇《風箏》的課文里，小作者就把發生在童年時有關風箏的事寫得淋漓盡致。分別寫了做風箏、放風箏、找風箏三部分，在做風箏時的憧憬和希望，放風箏時的奔跑和呼喊，找風箏時的千呼萬喚和垂頭喪氣等等都寫出了作者童年時的童心、童趣。所以在單元口語交際里，我們就以“童年的快樂”為主題，訓練學生的語言表達能力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放風箏、游泳，和爸爸媽媽去摘果子、看日出，和老師去春游、動物園……然后再把自己講的童年趣事寫下來。

總之，作文就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的作文，而精彩的課堂、廣闊的童年生活都蘊含著豐富的情感，只要我們善于發現，努力開拓，定能找到寫作的活水，使學生的寫作呈現出盎然的生機。

6、訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣 生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意培養學生在日常生活中善于觀察，并把每天看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，也是學生日常生活、學習的一種情感的真實流露。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可作為自己的那份美好的回憶。如：“今天我和xx同學吵架了??”“今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師??”以后在回頭再看時就覺得非常的有趣。日記的內容可以很廣泛，表達方式自由，可以抄幾則格言，寫一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢地改為每周檢查一次。通過寫日記發現，有記流水賬的，有馬虎應付的，也有不少佳句，但不管怎樣，只要鼓勵，能寫、勤寫就是一個進步。通過嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，習作中個人感情的自然流露也多了起來。由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。久而久之學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。

心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑。一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，只有將情感滲透在寫作的各個環節，才能使寫作充滿生機，使文章鮮活靈動。

第三篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領悟作者的情感。關鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感。”語文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上。”(于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡。”師：“咱們班有人用‘燕’字做名字的嗎?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向學生提問：“通過第一節課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的。”這樣把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈、美好的個性。“感人心者莫大于情。”學生的情感隨著情境的產生而產生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發，并由此升華。學生情感的產生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態、衣著等內容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發揮想象，腦中再現軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術性的優美插圖，插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是激發、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發學生的情感。“虎門銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據畫面想象林則徐的動作、神態、語氣及內心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發學生的情感。在此基礎上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發展了思維，同時也激發了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練。”語感是來自語表意義與隱含意義的聯想和想象，它依賴于直覺思維，善于構成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情。“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。”這句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺的高大形象越來越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”情感的發展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現象迷惑。在學生領悟這個道理后我問學生：“父親或母親經常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒。”要在感情的共鳴中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。

第四篇：小學語文情感作文教學的思考

小學語文情感作文教學的思考

【摘要】小學生在寫作文時，對情感的運用是不可輕視的，我們教師也只有激發了學生在寫作時的熱情，也才可以調動學生的激情，才能讓學生情感的驅使下思考，在激情的支配下去抒發自己的所思所想，從而提高小學生的寫作能力。我們是從誘發學生心理、選擇與生活的貼近和引導學生寫作真情實感，以及在教學時引導學生體驗文本情感來進行小學情感作文教學的。

【關鍵詞】情感；作文教學；思考

作文貴在真情實感，它是小學生習作充滿活力的原因。情感真實，表達才會情真意切。情感的教育對作文的作用是巨大的，多層次和全方位的。學生在做作文時經常有這種體驗；有時舉筆維艱，有時下筆如有神，滔滔不絕，似有一瀉千里之感。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把真情實感問題作為小學習作的一條重要要求提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”我們主要從以下方面進行情感作文的教學。

一、盡力誘導學生進入最佳寫作心理狀態

我們都知道運動員參加運動會要想取得優異的成績，必須要有一個良好的競技狀態。同樣，學生要想寫出出類拔萃的作文，也必須要有一個良好的心理狀態。良好的心理狀態，需要教師通過自己的語言、表情、動作去誘導。作文前，為了誘導學生產生良好的心理狀態，教師可以有意無意地暗示：上次的作文不太容易寫，但大家寫得很不錯，這一次的作文比上次容易多了，相信大家一定能寫得更棒。學生作文時，教師要多加巡視，發現學生作文中的一些好詞好句，及時用語言、眼神、動作加以肯定，表示贊賞。如果發現有的學生作文時“卡殼”了，可以通過表揚其他同學來促使他趕快進入狀態，如：“哇，真了不起，某某同學五分鐘不到就寫了四五行了，真了不起。”一句不經意的話，就會促使那些“卡殼”的同學心情亢奮，而迎頭趕上；那些被表揚的同學更是“沾沾自喜”，而一發不可收。

二、作文選材要貼近學生生活

要選自己最熟悉的或親身經歷的事。只胡寫真人真事，自己才熟悉，只有自己熟悉，才能寫得真實具體，才能寫出自己的真情實感，才能打動讀者，使讀者印象深刻。我們成長中的故事有很多，關鍵是我們能否從中選擇到新鮮事、感人事。這就需要我們養成善于觀察生活，留意生活的習慣，做個生活中的有心人，只有新鮮，才能吸引人；只有感人，才能具有動人心魄的魅力。新鮮、感人的材料是血肉，深刻新穎的主題是靈魂。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。即教師要結合實際，在作文前開展各種實踐活動，豐富學生生活，幫助學生創造寫作素材，并指導學生進行細致地觀察，然后進行口頭表達。在此基礎上，指導學生進行書面寫作。

三、引導學生盡量寫作一些有過體驗的內容

所謂體驗型作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。寫作是一種生活，是顯現生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態”，寫作就應把這種“本真”的東西展示出來。因此，我們的寫作在內容上，需要“原生態”――真實、真切、真誠、真摯。“生活本源”的習作教學理念就是作文教學必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵所在。

四、教學時引導學生體驗教材中文本的情感

現在的學生，大多生活面狹窄，活動機會很少，尤其是充滿激情的，讓人久久難以忘懷的經歷就更少了。但作為教師也不可能每一次作文都讓學生去活動，然后才寫作，所以作為教師就必須引導學生善于挖掘已有的生活素材，把學生內心深出的美妙回憶激發出來，在寫作時讓他們重溫舊夢，也許這也是激發學生寫作熱情的一種方法。據心理學分析，小學生情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。這就要求教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，準確地把握好文章的動情點，用自己的情感之火去燃起學生心靈的情感火焰。課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。

參考文獻：

[1]陳玉，淺談小學語文作文教學，新課程（中旬），2011年10期

[2]江芬，對小學語文作文教學的幾點感悟，學周刊，2012年01期

第五篇：語文情感教學管窺

語文情感教學管窺

陳仕品（貴州省盤縣柏果鎮柏果中學）

《語文課程標準》又增加了新內容：教師在傳授知識的同時，必須有效地把德育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純的注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極主動地學習。

同時，文章不是無情物，師生之間更應情意綿綿。教師如果上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是。相與貌，略相似。”(辛棄疾《賀新郎》)課堂教學達到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通就會暢通無阻。再說當前的翻轉課堂教學，改變著我們的教學方式，也改變著我們老師的教學思維，所以“活到老，學到老”這句話更適合我們這個群體。我們教師一定要敢于創新，敢于嘗試新事物，大膽地潛移默化地創造性地激發學生學習的情感。

“情”是文章內在的、固有的。要對文章所傳遞的情和意深有領悟，教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的。學生耳濡目染，就會受到熏陶，將學生帶入與教學內容相應的情景之中，就可激發學生情感。因此，我在教學《最后一課》的最后一個場景時，不是一般性地講述、朗讀，而是聲像并舉、文情并茂，引入高潮。“啊，這最后一課，我真永遠忘不了啊！”就在一位學生滿腔熱情的朗讀剛停，寂靜籠罩課文的剎那間，錄音機里驟然響起“當、當??”十二響沉重而遙遠的鐘聲，學生既怔又詫，全神貫注。趁學生驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的彩色照片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，在認真品讀的基礎上用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚及期待，描述此時此刻小弗朗士的心情和感受，這說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。學生觀察、閱讀，情不自禁地朗讀，沉醉于文本之中，極其精心地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法??

“這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎啊！”

“教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅趕韓麥爾出課堂，出學校的最后信號，所以他難過到了極點，臉色慘白??”

“他心里亂極了，他要和同學們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達。‘我的朋友們啊’，說明他對同學，對鎮上的人愛極了，留戀極了。”

“他只向學生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂上的人都明白，韓麥爾被迫離開學校、離開學生、離開家鄉，痛苦極了，我覺得這里是‘此時無聲勝有聲’。”

“寫‘法蘭西萬歲’兩個大字的情景激動人心。這兩個大字是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把對喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛，對收復失地的向往和信念都凝聚在里面了。”

“韓麥爾的神情，寫的字使小弗朗士更加震動了，他一下子長大了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對故土一往情深的熱愛使他感動不已。”

“這個場景是《最后一課》的高潮，我要是小弗朗士，這一課我真永遠忘不了。” “我不是小弗朗士，我也永遠忘不了。”

同學們暢所欲言，我大加贊賞，同時即興唱《蘇武牧羊》，“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年??”教師用“心”在唱歌，學生屏息凝神，在心中彈奏愛國主義最強音，思想升華，情感濃烈，教學相長。

（陳仕品，系中學高級語文教師職稱）

（來源：《中國教育科學》2017年2期）