第一篇：教學設計所預設的方案

教學設計所預設的方案，在實施過程中是不能夠完全保證百分百的完成的。每個教學設計預設方案是不可能完成滿足每個學生的要求和學生的自我特性。教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！動態生成的課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命力。學生學習中出現錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展生成的有效資源。恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。因此我認為，在教學過程中，不但要做好教學設計，而且要做好詳細的教學實施計劃，甚至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學過程順利實施。關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂煥發出生命的活力。

第二篇：教學設計所預設的方案

教學設計所預設的方案，在實施的過程中能夠保證百分百的完成嗎

應該是不太可能。因為在實施的過程中，學生參與進來，并成為了課堂的主人，那個時候你就無法完全按照自己預設的方案進行了。

2、我覺得不能，因為在設計教學方案時是教師憑借對學生的了解來編寫的，而沒有哪個老師能百分之百的了解學生，并且在教學過程中難免會發生一些意象不到的事，學生不是機器，不會跟著我們的教學設計走，在處理課堂中的一些小插曲的時候可能就會忽略了教學設計中一些環節。

3、教學預設實際上就是問題預測，問題預測是比較重要的一環。這里所說的問題，既有學生可能遇到的認知問題，更多的是可能出現的師生、生生、生本之間互動可能產生的矛盾與交叉。問題預測得準確充分，才能為課堂教學預留充分的時空余地。課堂開放以后，學生的思維更加活躍，思路更寬，整個課堂不再是靜態的，不可預見的因素非常多,隨時可能出現新問題、新情況，事先的預測教學程序往往不符合新的教學實際，這時就需要教師有靈活的應變能力，能敏捷地捕捉到課堂上出現的火花，能應付課堂上出現的意外。而要想實現這一點，進行預測就顯得非常有現實意義。

精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學生表情出現“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的實現預設是可能的，超越預設更是可能的。

第三篇：教學設計所預設的方案

教學設計所預設的方案,在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎?

首先，可以肯定的是，預設的充分，設計的合理，課堂的駕馭就會更自然。就能夠因勢利導，引導學生在一個個學習的活動中，獲得知識，形成能力。

其次，預設，并不能保證百分百的完成，因為，預設是與生成相對的。有預設，則必有生成，也許針對于一節課，或某幾節課，預設的在課上能夠完成得以實施，但人力有時窮，不可預知的事件總會發生。所以，某些課堂生成的問題會影響到課堂地進程。從而影響到時間的分配，使預設的方案，達不到百分百完成，亦或是根據老師的教學機智經隨機的調整后，換一種形式達成目標。綜上，教學設計的預設的方案，不能保證在過程中保證百分百完成！

當然如果能保證在任何一節課，教師都能完美的處理好預設與生成的關系，這又是另一種情況。

教學預設實際上就是對可能產生的疑難問題的預測，問題預測得準確充分，才能為課堂教學有充分的時空余地。教學本身是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，在學習過程中要靈活應變，學生難免會有一些困惑和不解，給學生爭議的時間和機會，讓他們交流出自己心中的真實想法，從而引發各自所想不同的差異，以達到互助互補的作用；給學生舒展自己見解或討論結果的機會，學生通過同學間議論或討論、教師的點撥、理解和掌握了新知識。

第四篇：教學設計所預設的方案（最終版）

教學設計所預設的方案

反思以往的教學過程可以發現，其實做好了教學設計并不能保證教學過程的順利實施，有時候在教學實施過程中可能會發生很多意想不到的情況。在上“網絡搜索引擎”一課時，我做了精心的教學設計，也預設了豐富多彩的課堂活動，我采用探究型學習的思路，為學生設置一個情境，讓學生圍繞一個主題“我為六一找素材”展開探究活動，并為學生提供了若干相關網站，并提供了評價量規。然而，在教學實施的過程中卻遇到了一種十分尷尬的情況：教學是在學校網絡機房進行，每一個學生分配一臺計算機，然而，在學生進行網絡檢索的時候卻發現，網絡根本沒有連通，原來是最近一周學校的網絡出現問題，而我在上課前卻沒有考慮到這種情況的發生，根本沒有做教學實施計劃。因此我認為，在教學過程中，不但要做好教學設計，而且要做好詳細的教學實施計劃，甚至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學過程順利實施。

教學設計預設方案

反思以往的教學，再完美的教學設計，在實施的過程中，也很難保證百分百地完成。一個班級的幾十名學生，就是幾十個思維活躍的生命個體，即便為師者課前預設很周全，也保證不了每個孩子的思維方式都和我們成年人一樣。記得上學期參加學校組織的課堂教學大比武，我執教的時《分數的基本性質》，我事先沒有讓學生預習，根據我對孩子的了解，應該不會有人記得商不變的性質，因此教學設計時，將二者的對比放在了新課之后。沒想到的是有學生事先做了預習，一下把商不變的性質說了出來，一下子把整個設計打亂了。

教學教案設計

教學預設實際上就是對可能產生的疑難問題的預測，問題預測得準確充分，才能為課堂教學有充分的時空余地。教學本身是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，在學習過程中要靈活應變，學生難免會有一些困惑和不解，給學生爭議的時間和機會，讓他們交流出自己心中的真實想法，從而引發各自所想不同的差異，以達到互助互補的作用；給學生舒展自己見解或討論結果的機會，學生通過同學間議論或討論、教師的點撥、理解

第五篇：教學設計所預設的方案1

教學設計所預設的方案，在實施的過程中能不能夠保證百分之百地完成？

我認為在教學過程中方案并不是能夠保證百分百的完成。方案永遠只是預想的，俗話說“計劃趕不上變化”再精彩的預設方案也無法預知整個課堂的細節部分。在教育教學過程中，我們所提出的預設方案目的是為了傳播知識并讓學生能夠接受，老師作為一個知識的傳播者，學生則是知識的接納者。每一個學生都有他們獨立的個性，是屬于一個動態的物質世界。而知識是是一個相對于靜態的世界。我們教師作為知識的傳播者也是屬于動態世界的一部分。所以知識的傳播過程不是以靜制動而是以動制動。方案預設是一個理想的境界。我們要有心理準備應對課堂中所出現并不在教案預想的部分。

在突發情況出現時恰當的抓住實際和資源化解各種突發危機。引導學生回歸課堂內容，激起學生學習興趣。同時在教學過程中也要換位思考，考慮學生在接受知識過程中的自主性。將課堂預案靈活運用于實際授課以達到教學的最佳效果。