第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案

教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施過程中是不能夠完全保證百分百的完成的。每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)方案是不可能完成滿足每個(gè)學(xué)生的要求和學(xué)生的自我特性。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！動(dòng)態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。因此我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不但要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要做好詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，甚至有必要做好計(jì)劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學(xué)過程順利實(shí)施。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案

教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過程中能夠保證百分百的完成嗎

應(yīng)該是不太可能。因?yàn)樵趯?shí)施的過程中，學(xué)生參與進(jìn)來，并成為了課堂的主人，那個(gè)時(shí)候你就無法完全按照自己預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行了。

2、我覺得不能，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)是教師憑借對學(xué)生的了解來編寫的，而沒有哪個(gè)老師能百分之百的了解學(xué)生，并且在教學(xué)過程中難免會(huì)發(fā)生一些意象不到的事，學(xué)生不是機(jī)器，不會(huì)跟著我們的教學(xué)設(shè)計(jì)走，在處理課堂中的一些小插曲的時(shí)候可能就會(huì)忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)中一些環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)際上就是問題預(yù)測，問題預(yù)測是比較重要的一環(huán)。這里所說的問題，既有學(xué)生可能遇到的認(rèn)知問題，更多的是可能出現(xiàn)的師生、生生、生本之間互動(dòng)可能產(chǎn)生的矛盾與交叉。問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)預(yù)留充分的時(shí)空余地。課堂開放以后，學(xué)生的思維更加活躍，思路更寬，整個(gè)課堂不再是靜態(tài)的，不可預(yù)見的因素非常多,隨時(shí)可能出現(xiàn)新問題、新情況，事先的預(yù)測教學(xué)程序往往不符合新的教學(xué)實(shí)際，這時(shí)就需要教師有靈活的應(yīng)變能力，能敏捷地捕捉到課堂上出現(xiàn)的火花，能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的意外。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)測就顯得非常有現(xiàn)實(shí)意義。

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)是可能的，超越預(yù)設(shè)更是可能的。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案

教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案,在實(shí)施的過程中能夠保證百分百地完成嗎?

首先，可以肯定的是，預(yù)設(shè)的充分，設(shè)計(jì)的合理，課堂的駕馭就會(huì)更自然。就能夠因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，獲得知識(shí)，形成能力。

其次，預(yù)設(shè)，并不能保證百分百的完成，因?yàn)椋A(yù)設(shè)是與生成相對的。有預(yù)設(shè)，則必有生成，也許針對于一節(jié)課，或某幾節(jié)課，預(yù)設(shè)的在課上能夠完成得以實(shí)施，但人力有時(shí)窮，不可預(yù)知的事件總會(huì)發(fā)生。所以，某些課堂生成的問題會(huì)影響到課堂地進(jìn)程。從而影響到時(shí)間的分配，使預(yù)設(shè)的方案，達(dá)不到百分百完成，亦或是根據(jù)老師的教學(xué)機(jī)智經(jīng)隨機(jī)的調(diào)整后，換一種形式達(dá)成目標(biāo)。綜上，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)的方案，不能保證在過程中保證百分百完成！

當(dāng)然如果能保證在任何一節(jié)課，教師都能完美的處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這又是另一種情況。

教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)際上就是對可能產(chǎn)生的疑難問題的預(yù)測，問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)有充分的時(shí)空余地。教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，在學(xué)習(xí)過程中要靈活應(yīng)變，學(xué)生難免會(huì)有一些困惑和不解，給學(xué)生爭議的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們交流出自己心中的真實(shí)想法，從而引發(fā)各自所想不同的差異，以達(dá)到互助互補(bǔ)的作用；給學(xué)生舒展自己見解或討論結(jié)果的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過同學(xué)間議論或討論、教師的點(diǎn)撥、理解和掌握了新知識(shí)。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案（最終版）

教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案

反思以往的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)做好了教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證教學(xué)過程的順利實(shí)施，有時(shí)候在教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)發(fā)生很多意想不到的情況。在上“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”一課時(shí)，我做了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也預(yù)設(shè)了豐富多彩的課堂活動(dòng)，我采用探究型學(xué)習(xí)的思路，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題“我為六一找素材”展開探究活動(dòng)，并為學(xué)生提供了若干相關(guān)網(wǎng)站，并提供了評價(jià)量規(guī)。然而，在教學(xué)實(shí)施的過程中卻遇到了一種十分尷尬的情況：教學(xué)是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生分配一臺(tái)計(jì)算機(jī)，然而，在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)根本沒有連通，原來是最近一周學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，而我在上課前卻沒有考慮到這種情況的發(fā)生，根本沒有做教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。因此我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不但要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要做好詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，甚至有必要做好計(jì)劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學(xué)過程順利實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)方案

反思以往的教學(xué)，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過程中，也很難保證百分百地完成。一個(gè)班級的幾十名學(xué)生，就是幾十個(gè)思維活躍的生命個(gè)體，即便為師者課前預(yù)設(shè)很周全，也保證不了每個(gè)孩子的思維方式都和我們成年人一樣。記得上學(xué)期參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武，我執(zhí)教的時(shí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)我對孩子的了解，應(yīng)該不會(huì)有人記得商不變的性質(zhì)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將二者的對比放在了新課之后。沒想到的是有學(xué)生事先做了預(yù)習(xí)，一下把商不變的性質(zhì)說了出來，一下子把整個(gè)設(shè)計(jì)打亂了。

教學(xué)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)際上就是對可能產(chǎn)生的疑難問題的預(yù)測，問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)有充分的時(shí)空余地。教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，在學(xué)習(xí)過程中要靈活應(yīng)變，學(xué)生難免會(huì)有一些困惑和不解，給學(xué)生爭議的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們交流出自己心中的真實(shí)想法，從而引發(fā)各自所想不同的差異，以達(dá)到互助互補(bǔ)的作用；給學(xué)生舒展自己見解或討論結(jié)果的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過同學(xué)間議論或討論、教師的點(diǎn)撥、理解

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案1

教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過程中能不能夠保證百分之百地完成？

我認(rèn)為在教學(xué)過程中方案并不是能夠保證百分百的完成。方案永遠(yuǎn)只是預(yù)想的，俗話說“計(jì)劃趕不上變化”再精彩的預(yù)設(shè)方案也無法預(yù)知整個(gè)課堂的細(xì)節(jié)部分。在教育教學(xué)過程中，我們所提出的預(yù)設(shè)方案目的是為了傳播知識(shí)并讓學(xué)生能夠接受，老師作為一個(gè)知識(shí)的傳播者，學(xué)生則是知識(shí)的接納者。每一個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)立的個(gè)性，是屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)世界。而知識(shí)是是一個(gè)相對于靜態(tài)的世界。我們教師作為知識(shí)的傳播者也是屬于動(dòng)態(tài)世界的一部分。所以知識(shí)的傳播過程不是以靜制動(dòng)而是以動(dòng)制動(dòng)。方案預(yù)設(shè)是一個(gè)理想的境界。我們要有心理準(zhǔn)備應(yīng)對課堂中所出現(xiàn)并不在教案預(yù)想的部分。

在突發(fā)情況出現(xiàn)時(shí)恰當(dāng)?shù)淖プ?shí)際和資源化解各種突發(fā)危機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)過程中也要換位思考，考慮學(xué)生在接受知識(shí)過程中的自主性。將課堂預(yù)案靈活運(yùn)用于實(shí)際授課以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。