第一篇：小學(xué)語(yǔ)文：第三單元 第9課《二泉映月》評(píng)課稿教案(蘇教版五年級(jí)下)

聽(tīng)《二泉映月》有感

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！終于有機(jī)會(huì)聽(tīng)到了這堂課，那是蘇州市開(kāi)展了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展示課。我欣喜萬(wàn)分。

在教學(xué)中龐麗君老師注重朗讀。初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí)，然后大膽嘗試，敢于思索，通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認(rèn)真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見(jiàn)一斑??隨著感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛(ài)??于是乎，有的同學(xué)配樂(lè)朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼??.看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美！

龐老師那聲音是十分地有感染力。全課堂都有她獨(dú)特的聲音，對(duì)于課文的講解就更有幫助了。課堂接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了問(wèn)題。在樂(lè)曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。看著學(xué)生入情入境的朗讀，我激動(dòng)極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂(lè)才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)！此時(shí)此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！

這時(shí)利用學(xué)生的感受寫(xiě)一下阿炳的生活。剎時(shí)，一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金，也不再猶豫不決，因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著，激動(dòng)涌流著，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)板書(shū)來(lái)傾吐這種感動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課我知道教師的感染力很重要。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文三上第三單元第9課教學(xué)預(yù)案

甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)備課資料

張曉春備用

小學(xué)語(yǔ)文三上第三單元第9課教學(xué)預(yù)案

古詩(shī)兩首

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦課文。3．懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜親情。課前準(zhǔn)備 1．課文插圖。

2．學(xué)生課前查閱這兩首古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。

3．學(xué)生搜集描寫(xiě)秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，讀讀背背。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》

一、交流資料，了解背景 1．學(xué)生交流課前所查閱的資料。

2．教師引述：我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫(xiě)下了一首詩(shī)，大家想知道寫(xiě)了什么嗎？

3．看圖說(shuō)話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見(jiàn)到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。2．同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。3．自學(xué)古詩(shī)：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語(yǔ)。4．小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問(wèn)題。

三、再讀感悟，體會(huì)情感

1．自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面：詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的情景？ 2．小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。

3．指名描述畫(huà)面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。4．體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？

5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩(shī)。通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

四、圖文結(jié)合，熟讀成誦

根據(jù)詩(shī)意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)備課資料

張曉春備用

五、指導(dǎo)寫(xiě)字 1．出示要寫(xiě)的字。

2．讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。3．學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

六、拓展活動(dòng)

你還讀過(guò)哪些詩(shī)人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，讀或背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。教后反思：南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。

通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》

一、背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課 1．指名背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》。

2．出示《九月九日憶山東兄弟》。提問(wèn)：你了解這首詩(shī)的作者王維嗎？

二、小組合作，討論自學(xué)

1．根據(jù)學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。自學(xué)基本步驟：

a、自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書(shū)理解詞義。b、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。c、交流：讀讀、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)。

2．學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

三、師生交流，解決疑難

1．每組讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題及解決的結(jié)果。

甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)備課資料

張曉春備用

2．其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見(jiàn)。

四、感情朗讀，啟發(fā)想象

1． 指名朗讀詩(shī)文。問(wèn)：你們覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情？ 2．引導(dǎo)以情促讀。問(wèn)：你能用讀來(lái)表現(xiàn)出這種思想感情嗎？

3．引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問(wèn)：同學(xué)們?cè)谧x時(shí)頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

4．學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。熟讀成誦，品賞文字 1．自由朗讀，達(dá)以成誦。2．同桌互讀，練習(xí)背誦。

3．品賞文字，述說(shuō)感覺(jué)。問(wèn)：你覺(jué)得這首詩(shī)中，哪些文字用得特別好？

五、習(xí)寫(xiě)生字，當(dāng)堂展評(píng)

1．出示生字：憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插，組詞朗讀。2．說(shuō)說(shuō)這些生字寫(xiě)時(shí)要注意些什么。3．練寫(xiě)生字，或互相評(píng)點(diǎn)或大堂展評(píng)。

六、拓展活動(dòng)

1．你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

秋晚宿破山寺

皎然

秋風(fēng)落葉滿空山，古寺殘燈石壁間。

昔日經(jīng)行人盡去，寒云夜夜自飛還。

山居秋暝(王維).空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

2．有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心 中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。

甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)備課資料

張曉春備用

教后反思：《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)節(jié)嗎？過(guò)節(jié)時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機(jī)追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè)的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)：“王維的詩(shī)可以說(shuō)是‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文第一小節(jié)，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長(zhǎng)安，離開(kāi)家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，引述：“大街上??”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”我創(chuàng)設(shè)情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是“每逢”、“倍思親”??等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，體會(huì)每句詩(shī)的意思，并試背古詩(shī)。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩(shī)《靜夜思》，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩(shī)，讓學(xué)生誦讀，達(dá)到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，由于我富有激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)橋評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》評(píng)課稿

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語(yǔ)境，誦讀品味。在今天聽(tīng)的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生從全篇著手，自讀自悟，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學(xué)生通過(guò)自己的腦子去思考，去體會(huì)文本的內(nèi)容，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

7—22自然段是課文的一個(gè)重點(diǎn)部分，老漢到底是怎樣一個(gè)人呢？上節(jié)課學(xué)生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無(wú)私無(wú)畏的崇高精神。

文章中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫(xiě)，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”這一句，學(xué)生開(kāi)始還不能體會(huì)洪水來(lái)的迅猛之勢(shì)，老師采用“比較品評(píng)”的策略，將“野馬”和“馬”進(jìn)行比較，讓學(xué)生想象野馬狂奔的驚人速度來(lái)體會(huì)洪水來(lái)勢(shì)的迅猛。這一策略的運(yùn)用，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又有助于學(xué)生感受到洪水來(lái)得迅猛。

面對(duì)如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了 “激活想象”“移情體驗(yàn)”等策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，課堂上學(xué)生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學(xué)生感悟老漢的勇敢和無(wú)私。學(xué)生對(duì)“老漢像一座山”體會(huì)還不夠深入，老師讓學(xué)生想：老漢“清瘦”，為什么說(shuō)“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較移情體驗(yàn)，老漢的高大形象就很自然地在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了。

在體會(huì)老漢是個(gè)先人后己的人時(shí)，老師抓住文中兩次吼那個(gè)小伙子的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的形象，學(xué)生一開(kāi)始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語(yǔ)氣來(lái)，于是老師針對(duì)這一狀況，采用了“比較品評(píng)”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學(xué)生體會(huì)讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進(jìn)行比較，這一策略的運(yùn)用能讓學(xué)生依托語(yǔ)言文字的形象走進(jìn)文本的深處，體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的思想情感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)比較品讀已全心于文本之中，對(duì)老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會(huì)得更加深刻。

到最后，學(xué)生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時(shí)，老師馬上采用音樂(lè)“創(chuàng)設(shè)情境”，先是老師自己配樂(lè)朗讀課文的最后幾個(gè)自然段，再讓學(xué)生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個(gè)自然段，這樣就更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文：第三單元 第5課《捅了馬蜂窩》教案 (教科版四年級(jí)下)

捅了馬蜂窩

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學(xué)生們懂得做事不要沖動(dòng)，要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)閱讀課文，理解課文內(nèi)容及課文所講的道理，不要沖動(dòng)，遇事要冷靜，要考慮事情的危險(xiǎn)性,不要逞強(qiáng)好勝。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學(xué)生們懂得做事不要沖動(dòng)，要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文 精度理解 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學(xué)生們懂得做事不要沖動(dòng)，要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

2、通過(guò)閱讀課文，理解課文內(nèi)容及課文所講的道理，不要沖動(dòng)，遇事要冷靜，要考慮事情的危險(xiǎn)性,不要逞強(qiáng)好勝教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學(xué)習(xí)他們愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學(xué)生們懂得做事不要沖動(dòng)，要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課（直接導(dǎo)入）5～ 1.揭示課題。

教師板書(shū)“馬蜂”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的“馬蜂”，它有什么威力？接著板書(shū)“窩”，那“蜂窩”又是什么意思？繼續(xù)板書(shū)“捅”，如果捅了馬蜂窩會(huì)怎么樣？

教師完成板書(shū)“了”。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，課文的主人公就捅了馬蜂窩。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2、讀了課文，你有些什么想法？下面就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)研究課文。

二、初讀課文，整體感知。10～

1.自讀課文：借助工具書(shū)，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2..教師詢問(wèn)在自讀過(guò)程中是否遇到什么困難，學(xué)生討論解決。3.讀后交流：課文寫(xiě)了一件什么事？分幾個(gè)自然段寫(xiě)出來(lái)的？ 4.指生分自然段讀課文。

5.研究談?wù)摚哼@么長(zhǎng)的一篇課文，我們分幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)比較好理解呢？ 6.教師小結(jié)：

我們可以分四個(gè)部分來(lái)理解.(適時(shí)板書(shū)）（板書(shū)技能——總結(jié)性板書(shū)）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟。15～

（1）研究第一部分，這段主要講了什么？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)比較重要？為什么？（2）研究第二部分(3)

研究第三部分（4）研究第四部分。

四、教師總結(jié)全文 4～

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能不能說(shuō)一說(shuō)，“我”明知道捅馬蜂窩是危險(xiǎn)的，為什么還要去捅？如果是你，你會(huì)怎么做？讀了課文后，你明白了什么道理？能說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

五、作業(yè) 有感情的朗讀課文，積累字詞。6～ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、捅了馬蜂窩

一：爸爸和爺爺帶我去打野鴨。二：發(fā)現(xiàn)馬蜂窩 三：捅馬蜂窩的過(guò)程 四：捅馬蜂窩的結(jié)果

教學(xué)反思：在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：處理習(xí)題。學(xué)習(xí)生字

1、繼續(xù)理解做事不要沖動(dòng)，要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性的道理

2、有感情地朗讀課文,尤其是文中的對(duì)話,要根據(jù)課文內(nèi)容讀出不同的語(yǔ)氣。

3、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。教學(xué)重點(diǎn)：

1、繼續(xù)理解課文中的道理。

2、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

回憶課文主要內(nèi)容（指生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）

二、指導(dǎo)朗讀 8～

1、情景再現(xiàn)。

選表演好的學(xué)生分別扮演逞強(qiáng)好勝的“我”，斜挎皮帶的孩子和頭發(fā)淡黃的孩子，在他們進(jìn)行對(duì)話之后，評(píng)價(jià)他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)是否符合課文中所寫(xiě)的情景。

2、填一填，讀一讀。

這個(gè)孩子的話（）得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰（）起地上的長(zhǎng)竿子，朝稻草房檐下（）去。

無(wú)數(shù)馬蜂像（）一樣，在我頭上（）。

三、識(shí)字寫(xiě)字（示范式講解）18～

1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的6個(gè)字，它們分別為上下結(jié)構(gòu)（苫）、半包圍結(jié)構(gòu)（屁）和左右結(jié)構(gòu)（捅、棚、橙）的字，其中“苫”字讀（shàn）,容易弄錯(cuò)。

2、認(rèn)記字形，給學(xué)生2分鐘時(shí)間學(xué)生記生字。（教師提問(wèn)）

3、教師范寫(xiě)：這13個(gè)字中大部分是左右結(jié)構(gòu)的字（捅、棚、檐、橙、捂、踢、既、抄），均是左窄右寬的；“刺”是左寬右窄，另外 “逛”這個(gè)子要注意把“狂”字包上，“竿”字 中的“干”的第一筆要寫(xiě)在橫中線往上一些，豎要落在豎中線上。

4、學(xué)生仿寫(xiě)，教師指導(dǎo)。

5、其余生字學(xué)生自由練寫(xiě)。

四、總結(jié)本課 4～ 說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。記住了幾個(gè)生字。板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、捅了馬蜂窩 刺 逛 竿

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文：第三單元《踢毽子》教案 (教科版四年級(jí)下)

踢毽子

教學(xué)內(nèi)容：踢毽子 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀課文，體會(huì)童年的生活樂(lè)趣和純真的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：了解做毽子的方法，從中體會(huì)到自己動(dòng)手做毽子的樂(lè)趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。（激趣導(dǎo)入）4～

同學(xué)們，你們課間愛(ài)做什么游戲。大家既然這么愛(ài)踢毽子，想不想親自動(dòng)手做一個(gè)呀？讓我們快快進(jìn)入今天的“快樂(lè)讀書(shū)屋”吧！板書(shū)課題：踢毽子

二、自讀自悟，整體感知。22～

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，了解做毽子的步驟。

2、小組內(nèi)互讀，有疑問(wèn)的地方標(biāo)在書(shū)上。

3、結(jié)合實(shí)物，理解課文。

（1）、出示毽子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、議、畫(huà)的方式，明確毽子是如何做出來(lái)的，什么樣的毽子既美觀又好踢。

（2）、學(xué)生自由匯報(bào)自己讀懂了什么，有什么疑問(wèn)，師生共同解決。

4、拓展延伸。你還會(huì)做什么玩具，從中有什么感受？

三、檢查識(shí)字。10～

1、出示生字所在的詞語(yǔ)。（同座之間互相交流記憶）

2、學(xué)生自由讀后教師指生讀

3、教師提醒學(xué)生注意：“黏”是多音字（板書(shū)）。

四、總結(jié) 4～ 說(shuō)說(shuō)本節(jié)課有什么收獲

五、教師建議：課間進(jìn)行踢毽子比賽，共同感受活動(dòng)的樂(lè)趣。板書(shū)設(shè)計(jì)： 快樂(lè)讀書(shū)屋 做毽子

“黏”是多音字：zhān,粘貼；niān，同“黏” 教學(xué)反思：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。