第一篇：小學語文：第三單元 第11課《司馬遷發憤寫_史記_》教案教案(蘇教版五年級下)

12.司馬遷發憤寫《史記》

教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。教學時間 三課時 第一課時 教學要求

1．了解司馬遷的《史記》。2．初讀課文，理清脈絡。

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。（板書：

16、司馬遷）

2、介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業

抄寫詞語、朗讀課文 第二課時 教學要求

1．繼續學習課文。

2．理解“發憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？ 教學準備 投影文字

一、講讀課文第一段

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2、出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個念頭？

3、出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。第三課時 教學要求

1．有感情的朗讀課文。2．復述課文

一、復習

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志 記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

二、復述課文

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復述課文。

4、指名復述課文，評價。

三、總結課文

1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業

1、朗讀課文。

2、復述課文。

板書：

12、司馬遷發憤寫《史記》 遵照囑托

遭受酷刑

完成巨著 發憤著書

前無古人

第二篇：司馬遷發憤寫史記教案

司馬遷發憤寫《史記》教案

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

2.在理解、品位語言文字的過程中理解“發憤”包含的司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

3.憑借課文語言文字的介紹展開想象，理解司馬遷的忍辱負重、發憤寫《史記》的艱辛歷程。

教學重點：在理解、品位語言文字的過程中理解“發憤”包含的司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

教學難點：走進人物內心，感受馬遷的忍辱負重、發憤寫《史記》的艱辛歷程。

教學過程：

一、名人名言，引出“發憤”

（一）名人名言對接

歷史的天空群星閃爍，無數歷史人物的高尚情操永載史冊。

師：岳飛說，莫等閑，生：（白了少年頭）。

李清照說，生當做人杰，（死亦為鬼雄）。

文天祥說，人生自古誰無死，（留取丹心照汗青）。

（二）名人會面，復習內容

今天我把一位歷史名人請到了我們的課堂上，他就是司馬遷，（出示圖片），司馬遷說過，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。而這擲地有聲、發人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過程中用生命吟詠出的。這件事是？ 出示詞語：

飛來橫禍

悲憤交加

盡力克制

輝煌巨著

學生嘗試著用以上詞語概括這件事。（師生交流）若用幾個字概括，那就是——課題

（板書課題，齊讀課題）

二、精讀第3段，初悟“發憤”

1、是啊，司馬遷發憤寫《史記》，決心努力寫《史記》，帶著滿腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅定寫《史記》，請同學們快速瀏覽課文，用直線畫出直接寫司馬遷發憤寫《史記》的句子。（學生交流句子）出示句子

2、這句話怎么理解？找出不理解的地方，或對這句話你能提出什么問題？ 師總結：（1）恥辱、痛苦指什么？（2）此時此刻，他會想什么？是什么使他能夠克制自己？

3、首先，我們解決第一個問題，快速找出原句來回答。出示句子。同樣的，對這句話的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李陵事件”

李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

（2）了解腐刑。

腐刑即宮刑，是古代太監所受的刑罰。而司馬遷一個堂堂的七尺男兒就因為他的直言進諫、剛正不阿就突然受了此刑，生為男兒卻不能為男，而司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣，我們一起去看看。出示句子。

A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。

B、是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗胃腸不發背沾衣也。身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？

（我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！）

4、士可殺不可辱，從司馬遷的話中，我們深刻體會到對他來說生活是沒有尊嚴的，是茍且偷生。所以他，引讀——悲憤交加······ 出示句子

5、的確，這場飛來橫禍給47歲的司馬遷帶來了巨大的生理和心理創傷，他要忍受無知百姓的流言蜚語，他要忍受同僚們的冷嘲熱諷。這讓老師想起莎士比亞的名言：To be or not to ,that is a question.是生是死，那是個問題。面對這個選擇，我們的司馬遷選擇了——生接，因為他想到，引讀——人總是要死的······出示句子

引導學生理解句子，懂得司馬遷的人生價值的選擇。

三、精讀1、2段，再悟“發憤”

此時，獄中的他腦中會浮現出哪些畫面？是什么在支撐著他度過難關？請學生默讀1、2段，找出句子，并用自己的話描述畫面。

1、畫面一：波濤滾滾的黃河。黃河流域中華民族文明的發源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。引讀——想到這里······

2、畫面二：英雄故事。他看過哪些英雄故事呢？他曾經在書中列舉過這些與他有著相似經歷的英雄，他們是，出示資料：

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

（周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發悲憤之情的作品。）

司馬遷“每覽昔人興感之由，若合一契”，這些英雄的偉大成就激勵了他，引讀——想到這里······

3、畫面三：讀書、游歷的情景。19歲得司馬遷就開始四處游歷，他都去過哪些地方呢？我們來看一看。出示資料。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經歷的痛苦豈能這么輕易說放棄呢，引讀——想到這里······

4、畫面四：父親的遺囑。出示句子。想象父親當時是怎樣的心情？他會有什么動作？什么表情？什么心理？師生交流，指導朗讀。

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情。引讀——想到這里······

四、精讀4段，終悟“發憤”

就是在這些畫面的鼓舞下，司馬遷戰勝了自己，扼住了命運的咽喉，引讀——就這樣······出示句子。

1、請學生找出表現“輝煌巨著”的關鍵詞語。“整整13年、終于、52萬字、前無古人、幾乎、耗盡”。出示圖片。

2、理解“前無古人”

老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！而歷史也向我們證明，在司馬遷之后的兩千多年里，也沒人寫出這樣的史書，這也是——后無來者。

五、總結全文、拓展延伸

這樣一部前無古人，后無來者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無韻之離騷”，在文學性和史學性兩方面給予了充分的肯定。而這都是因為司馬遷的“發憤”，出示句子：發憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成了輝煌巨著《史記》。

除司馬遷之外，古今中外，還有許多這樣的偉人。請學生完成以下練習。出示題目：發憤使談遷······ 發憤使阿炳······ 發憤使······

這些偉人的事跡再次告訴我們“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，而我們要勇敢地選擇重于泰山，實現自己的人生價值。

第三篇：司馬遷發憤寫《史記》教案

司馬遷發憤寫《史記》

[教材分析]

司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰 之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫 跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。[教學目標]

1、知識目標： 了解相關的歷史背景，了解《史記》。

理解文中重點詞語和句子的含義。

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能力目標： 品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。

研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心 聲。

3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激 發學生的民族豪情。

培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。[教學重點] 品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分 想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大 精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

[教學難點] 跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的 偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。

[教學過程] 一．課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。

1．對于司馬遷這個人，同學們了解么？（板書：司馬遷）2．說到司馬遷，不能不提到聞名古今的《史記》，那對于《史記》，同學們知道多少關于《史記》方面的內容？這是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3．要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4．請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。5．學生讀后交流。

6．師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。（我們用幾個字簡單概括一下這一自然段的內容：受影響，努力學史）

父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7．出示句子： 司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼 任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！” 8．教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。9．父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。

10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學生交流。

12．司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。（我們同樣用7個字來概括這段段意：記囑托，整理史料）

13．你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？ 14．學生交流。

15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重擔。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？ 16．學生交流。（板書：發奮）17．學生質疑。18．板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？（憤怒，憤懣，氣憤...）

19．學生舉例。

20．那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？請同學們輕聲朗讀課文 的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。21．生交流：李陵事件。

22．教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。23．你讀懂了什么，你體會到了什么？

24．奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

25．出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。26．“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成 《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。27．音樂起，學生品讀，而后交流。28．出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？ 30．學生充分交流、朗讀。

31．師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！（誰能用7個字來概括這段內容？——受酷刑，發憤著書）讓我們再次走進司馬遷的內心世界。32．齊讀相關語段，配樂。

33．師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上?? 夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖??

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著??

34．讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？ 35．學生描述。36．出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

37．此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？ 38．學生交流。

39．師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻 毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

40．此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？ 41．學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重 百折不撓。

42．讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們再次走近這位為了完成父命、實現理想、忍辱負重、百折不撓的偉男兒！43．學生齊讀。

三．表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

44．師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世

后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾 乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（最后一段，誰也能用7個字來總結段意：耗心血，完成巨著）45．此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲： 司馬遷，我想對您說?? 46．老師也難耐心中的激情，（出示教師書寫的對聯）齊讀：忍辱負重用生命寫成巨著 百折不撓以血淚著就史書 橫批：中華偉男兒

47．讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的 司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和 自豪吧！（板書：輝煌巨著 前無古人）[板書設計]

司馬遷發憤 寫 《史記》

忍辱負重 輝煌巨著

百折不撓 前無古人

第四篇：司馬遷發憤寫史記教案

《司馬遷發憤寫<史記>》

一、教學目標：

1．能正確、順暢地朗讀課文，復述課文。2.學會本課的7個生字，理解由生字組成的詞語。3．通過默讀抓住文章的主要內容，理清文章的要點。4.感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重難點：

1、通過默讀抓住文章的主要內容，理清文章的要點。

2、感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

三、教學步驟：

一、新課導入：

1、回顧單元其他課文。

提示語：這個單元我們已經學習了三篇文章，請一個同學來說這三篇文章的課題。

① 你們從這三篇文章中學到了什么？

學生回答。（若生無法回答，則請其他同學幫忙回答）

從《海倫·凱勒》這篇課文學到了小海倫不屈不撓、堅忍不拔的學習精神。從《二泉映月》中學到了阿炳對命運的抗爭精神，對音樂的熱愛、對美好生活的向往，要學習他不向命運低頭，積極向上的精神。從《鄭和遠航》中，學到了我國古代人民頑強的探索精神。

提示語：說得很好，看來同學們都學得很不錯。今天我們繼續學習一篇體現頑強奮斗精神的文章：《司馬遷發憤寫<史記>》。一起來讀課題。

②這個題目中出現了人名——司馬遷，書名——《史記》。相信大家在預習的時候對司馬遷和《史記》有了一定的了解，誰來給大家分享下你的自學成果？你們可以選擇其中的一個來介紹，或者介紹司馬遷，或者介紹《史記》。生分享。

提示語：（表揚學生）你們的預習很到位，值得表揚。老師也搜集了一些關于司馬遷和《史記》的資料，請一個同學來讀一讀。

2、介紹司馬遷和《史記》

司馬遷（公元前145/前135~？）：西漢史學家、文學家，太史令司馬談之子。10歲時開始學習古文書傳。20歲后漫游各地，考察風俗，采集傳說，搜集史料。元封三年，司馬遷繼承其父司馬談職。務，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。司馬遷則因替李陵辯護，觸怒漢武帝而下獄遭受腐刑。獲赦出獄后，擔任中書令，發憤寫《史記》。（腐刑，在當時可謂是奇恥大辱，是對知識分子人格尊嚴的侮辱，司馬遷后來每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。可見，這種刑罰對司馬遷的內心和人格尊嚴造成了多大的傷害。）

《史記》：全書共130篇，包括12《本紀》（歷代帝王的生平及政績“項羽本紀”“高祖本紀”等），10《表》（記錄一些大事的年表），8《書》（歷書，禮書，樂書等），30《世家》（關于諸侯的故事，陳涉世家）和70《列傳》（關于一些重要人物的事跡，如《廉頗藺相如列傳》，《刺客列傳》講的荊軻等）。《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它記載了從黃帝到漢武帝三千多年的發展史，不僅具有極高的史學價值，還是一部優秀的史傳文學作品，所以被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（絕唱：詩文創作的最高的造詣。第一句是說本書代表了史學書籍上的最高藝術成就；第二句是說這本書無論在藝術還是在思想價值上都可以和《離騷》相媲美）。

二、從課題入手，把握課文內容。

1、看到這個課題，你們知道了什么？/你們從課題中，讀懂了什么？

（1）課文的主人公使司馬遷；（2）課文主要寫他發憤寫《史記》這件事；（3）由“發憤”（決心努力，發泄憤怒）可知，他是在逆境中寫作，是在決心努力撰寫。

提示語：一篇文章的課題往往是一篇文章的中心，所以我們可以采用“課題拓展法”來概括文章的主要內容。

請同學們自由朗讀課文，試著用“課題拓展法”來概括課文的主要內容。

2、指名朗讀課文，正音，學習生字詞。

指名朗讀課文——正音——學生開火車迅速朗讀生字。

重點講解：記載與載人航天飛船（讀音的差別）（1）表示“年、歲”時，讀第三聲，如三年五載。（2）表示“記錄；刊登；描繪”時，讀第三聲，如記載，連載，轉載。（3）裝東西，讀第四聲，裝載，載人，載貨，滿載而歸。（4）充滿，讀第四聲：怨聲載道。

飛來橫禍：表示意外發生的或不尋常的事情時，讀第四聲。縱橫交錯：讀第二聲。

劃出這一課需要學生掌握的詞語。

3、請學生采用“課題拓展法”，概括文章的主要內容。

司馬遷＿不忘父囑，受了酷刑后，忍辱負重，花費13年＿發憤寫出了《史記》。

三、從“發憤”入手，走進人物內心。

1、課文為什么用“發憤”寫《史記》而不用“發奮”？請默讀課文，圈畫關鍵詞，把你的理由和想法寫在旁邊。

請同學們用這樣的句式來回答問題： 從某一個詞或某一句話，我體會到…….（1）第三自然段第三句話，關鍵詞“悲憤交加”：司馬遷的“憤怒”在于進了忠言，卻受到最嚴酷的懲罰，最屈辱的懲罰。憤怒的是，自己是站在正義的立場，為一位將軍辯護，為了朝廷的未來，而并非是為了一己私利，卻因為得罪了漢武帝，與漢武帝的意見相左，而遭受奇恥大辱，怎能不令人憤怒？（腐刑，在當時可謂是奇恥大辱，是對知識分子人格尊嚴的侮辱。司馬遷后來每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。可見，這種刑罰對司馬遷的內心和人格尊嚴造成了多大的傷害。）受到如此屈辱，真是生不如死。

“悲”：自己專心寫《史記》，一心為國為民卻落得如此下場，受盡世人的冷眼與嘲笑，怎不令人悲痛？

（2）受到如此屈辱，司馬遷痛不欲生、生不如死，萬念俱灰，幾次想“血濺墻頭”，“了此殘生”，可是他沒有這樣做，為什么？

因為，他想到“《史記》還沒有完成”，想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（有價值的死，重于泰山；無價值的死，輕于鴻毛。）他選擇了有價值的死。他要像古代英雄人物一樣，在歷史的舞臺上留下自己的足跡，讓世人記住司馬遷這個名字。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這是一個反問句——特殊句式——是司馬遷與自己內心的對話。大家能想象司馬遷與自己內心的對話都說了些什么嗎？

司馬遷可能會說：《史記》還沒有完成，我怎么對得起父親的臨終囑托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商紂王拘禁，卻寫成了《周易》即《易經》這部著作——傳統經典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列國宣揚自己的學說而得不到認可，窮困不堪，寫成了《春秋》——一部編年體史書）。屈原放逐，乃賦《離騷》（屈原被楚懷王流放蠻夷之地，卻完成了《離騷》——中國古代詩歌史上最長的一首浪漫主義抒情詩，對中國古代詩歌的發展影響深遠）。左丘失明，厥有《國語》（《國語》——國別史史書）。孫子臏腳，兵法修列。（龐涓因為妒忌孫子的用兵才能，而在魏惠王面前進讒言，誣陷孫子私通齊國之罪，于是被判處臏腳——踢掉膝蓋骨的酷刑——之刑）。不韋遷蜀，世傳《呂覽》（呂不韋，謠傳說他是秦王政之父的秦國丞相呂不韋，在秦王政上臺后，被免職，并遷徙到蜀都。呂不韋與他的門客作有《呂氏春秋》，其中有“八覽”，故又稱《呂覽》）。韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非被囚禁于秦國，卻寫出了《說難》《孤憤》）。詩三百篇（《詩經》），大抵賢圣發憤之所作也。

想到這些，司馬遷便對自己說“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（兩個感嘆號，說明司馬遷完成《史記》的堅定信念與決心。）

（4）司馬遷遭受奇恥大辱，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》尚未完成，父親的遺愿尚未達成，他不得不忍辱負重，茍且偷生。他忍辱負重，是為了有價值的死。他說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”從這里，我們可以感受到司馬遷怎樣的精神品格？ 頑強毅力；堅忍不拔；與不公命運抗爭的精神。

（5）我們感受到司馬遷忍辱負重的悲憤，感受到他堅忍不拔、頑強的毅力，那么我們定能讀好這一自然段。請同學們讀好這一段。注意，哪些詞要重讀？悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生；“但想到…..”(語氣舒緩)“我一定要活下去…..”(語氣要重)。來試試。

2、這篇課文就這樣學完了嗎？

作者寫第1自然段的用意是什么？如果跟司馬遷發憤寫《史記》沒有關系，那么是不是可以刪去？

學生自主思考，注意圈畫重要詞句并把自己的感受寫在旁邊。

第1自然段是背景介紹，對司馬遷性格的形成，以及他對歷史英雄人物的敬仰與研究興趣是有影響的。

即司馬遷發憤寫“史記”的原因還在于：（1）母親河的熏陶；（2）古代英雄人物的啟發；（3）父親的影響 板書：

司馬遷發憤寫《史記》 悲憤交加

忍辱負重 堅定信念 頑強毅力 堅忍不拔

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》教案

司馬遷發憤寫《史記》

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.感受理解司馬遷忍辱負重、發憤著書的偉大精神，培養學生對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。教學重難點：

感受理解司馬遷忍辱負重、發憤著書的偉大精神。教學設計： 第二課時

一、復習導入：

這篇課文主要寫了一件什么事？（指名說）

二、精讀感悟，重點突破：

1、自由讀課文1、2小節找出司馬遷寫《史記》受了哪些因素的影響？ a.學生自由讀文，用筆在書上圈劃，加上批注。b.小組合作交流，教師巡視指導。c.集體交流：

（1）受家鄉環境和英雄的影響。

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

師：司馬遷面對滾滾的黃河水，他心里會想些什么呢？ 黃河水：“波濤滾滾、呼嘯而去”氣勢恢宏，十分壯觀。它不受任何干擾，不懼怕任何阻攔，總是勇往直前，如果我也能像黃河水一樣，無所畏懼，勇往直前，一定會干出一番轟轟烈烈的事業，功成名就。

師：司馬遷聽著古代英雄的故事，他心里又會想些什么呢？

古代英雄：勇敢無所畏懼，受人尊敬。雖然早就離開了人世，但他們成就了一番驚天動地的偉業，他們的事跡為人們所傳頌，他們的精神為人們所稱道，他們永遠活在人們心中。我......師：滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，讓我們懷著對黃河和英雄的贊頌再來齊讀這句話。（必要時范讀）（2）受父親的影響。

“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：司馬遷的父親是一個怎樣的人呢？

“專門掌管修史的官員、立志編寫史書、3000余年間的歷史”:了不起的英雄、有理想有抱負、愛好歷史。在司馬遷的眼中，父親就是值得崇拜的偶像，是自己學習的榜樣。所以司馬遷 ————努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

師：游歷什么意思？

親身實踐。師：從這句話中你體會到了什么呢？

讀萬卷書不如行萬里路。

將書本知識和社會實踐相結合才能更牢固的掌握知識。師點評：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解，你們真棒。

師：讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里還寫了他深受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、指名點評，他讀得怎么樣？

再指名讀，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出司馬談那深情的囑托。D、齊讀。

2、讀課文第2節，思考：面對父親的囑托司馬遷是如何做的呢？

出示句子：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

（導）為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍卻降臨到了司馬遷的頭上。師：（1）飛來橫禍什么意思？請同學們結合課文內容，思考飛來橫禍指的是什么呢？

司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。出示：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。（2）課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

（痛苦、絕望）

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，（3）他為何最終打消了這個念頭？（（《史記》還未完成、對父親的承諾還未實現。）A、出示（他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）B、指導朗讀，指名讀、（齊讀）讓我們再次懷著敬仰和佩服一起來讀一讀。

教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

3、忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫《史記》的呢？

出示：想到這里，他盡力.....隸字。（齊讀（出示書上圖片）

（1）請同學簡單描繪下書上的插圖。夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下......（2）、請同學們靜靜地想象，思考。那是一個風雨交加的夜晚，（）那是一個寒風凜冽的冬天，（）那是一個烈日炎炎的酷暑，（）（3）、交流匯報。

（4）師小結：這是司馬遷一生價值的書，這是前無古人的書，這是司馬遷用畢生心血和生命寫成的書啊。讓我們用自豪和興奮的語氣來讀最后一段。（5）想一想這些枯燥的數字意味著什么呢？

不屈不撓的精神；堅持不懈的精神；忍辱負重的精神；注重承諾的精神。

（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神.當我們遭受人生的逆境，也要學會做生命的強者。課后請同學們再用心朗讀課文，下節課我們嘗試復述課文。板書設計：12.司馬遷發憤寫《史記》