第一篇：小學語文：第三單元 第11課《司馬遷發憤寫〈史記〉》教材解讀教案(蘇教版五年級下)

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教材解讀

一、注重價值引導，體現民族化的語文。

語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負重”，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。

二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。

語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。

少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”開頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。

臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。

受辱發憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢？不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解。可以聯系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。

堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。

總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。

二、注重語文實踐，體現生活化的語文

“語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展“說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。

四、注重因材施教，體現個性化的語文，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。牽一發而動全身仁者見仁，智者見智。可見閱讀應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂

其二尊重文本的個性特點。“文章”應該抓人物，“發憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。

第二篇：小學語文：第三單元 第11課《司馬遷發憤寫_史記_》教案教案(蘇教版五年級下)

12.司馬遷發憤寫《史記》

教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。教學時間 三課時 第一課時 教學要求

1．了解司馬遷的《史記》。2．初讀課文，理清脈絡。

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。（板書：

16、司馬遷）

2、介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業

抄寫詞語、朗讀課文 第二課時 教學要求

1．繼續學習課文。

2．理解“發憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？ 教學準備 投影文字

一、講讀課文第一段

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2、出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個念頭？

3、出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。第三課時 教學要求

1．有感情的朗讀課文。2．復述課文

一、復習

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志 記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

二、復述課文

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復述課文。

4、指名復述課文，評價。

三、總結課文

1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業

1、朗讀課文。

2、復述課文。

板書：

12、司馬遷發憤寫《史記》 遵照囑托

遭受酷刑

完成巨著 發憤著書

前無古人

第三篇：蘇教版小學語文五下11司馬遷發憤寫《史記》「吳麗麗」「市一等獎」優質課

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解司馬遷發憤寫《史記》的原因,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

3.學習本課心理描寫的方法,練寫一段話。

2學情分析

五年級的學生已經基本具備整體把握文本內容的能力,因此,了解課文內容對于他們并不難。而憑借語言文字,品讀體會司馬遷的內心世界,則需要教師引導與點撥。課文作為學生學習語文的例子,不僅要憑借此載體,學習文本表達了

什么,還要學習怎樣表達。因此,教師要充分發揮學生學習的主動性,調動他們的生活積累,充分與文本對話,聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,學會運用文本中的心理描寫方法,從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

3重點難點

教學重點:

在理解品悟語言的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

教學難點:

根據文章刻畫人物心理活動的寫法,練寫一段心理活動。

4教學過程

4.1

第二學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】一、抓住“發憤”，復習導入

同學們,今天這節課,我們繼續學習12課,(齊讀課題)通過上節課的學習,我們知道發憤在文中是什么意思?再讀課題,讀出你對發憤的理解。司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢?又是怎樣發憤寫《史記》的呢?現在就讓我們走進課文,去了解他發憤寫《史記》的艱辛歷程。請看本節課的學習目標。(出示)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解司馬遷發憤寫《史記》的原因,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

3.學習本課心理描寫的方法,練寫一段話。

活動2【活動】二、品讀“發憤”，走近人物

(一)體會司馬遷所受的屈辱

出示自學指導(一)請同學們默讀課文第三自然段,找出描寫司馬遷遇到的橫禍的語句。

1.出示:正當他專心致志寫作《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替一位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

(1)“橫禍”什么意思?能換成“災禍”嗎?文中飛來的橫禍指什么呢?

(2)補充介紹李陵事件和宮刑,?體會司馬遷所受的屈辱。

2.出示:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。

(1)悲憤交加什么意思?這里的“殘生”可以換成“一生”嗎?

(2)出示補充閱讀《報任安書》節選:我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去。每想到我所受的恥辱,還沒感覺到出汗,衣服已經濕透了。

(3)從這段話中,你感受到了什么?誰來讀出司馬遷的內心?

活動3【活動】（二）感悟司馬遷的人生信念

悲憤交加,想了此殘生的司馬遷,最終做出了怎樣的選擇?他是怎么想的,又是怎么做的呢?

出示自學指導(二)默讀第三自然段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

1.指導朗讀“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

2.交流司馬遷是怎么想的,了解發憤的原因。

★?發憤一:發憤是為實現人生價值而活

出示:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?

(1)生交流理解。

(2)理解原句

(3)男今女古合作對比朗讀,體會古代文字的凝練。

出示自學指導(三)默讀1、2自然段,找一找還有什么原因使司馬遷活下來,發憤寫史記?劃出相關的語句,在旁邊寫寫你的理解。

生交流,師點撥總結。

★?發憤二:發憤是完成父親囑托而活

出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!”

(1)生交流理解

(2)指導朗讀

★發憤三:發憤是為少年志向而活

出示:司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。

(1)生交流理解

(2)指導朗讀

活動4【活動】（三）感受司馬遷發憤寫史記的場面

想到這里,司馬遷又是怎么做的呢?

出示:想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。

1.輕聲讀讀這段話,看你從中讀出了一個怎樣的司馬遷?

2.把你的感受讀出來,讀出你心中的司馬遷。

活動5【活動】（四）感受司馬遷的偉大精神

出示:就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

1.從“13年”、“52萬”這兩個數字的背后你感受到什么?這是一個怎樣的13年?這52萬字滲透著什么?為什么說它是前無古人呢?

2.同學們,司馬遷忍辱負重,用血和淚花了十三年的時間寫成了前無古人的《史記》,同時也譜寫了自己悲壯的一生,后人這樣評價司馬遷和《史記》。出示:后人的評價。

3.當我們今天捧讀史記的時候,你想對司馬遷說什么?

4.播放一位讀者的心聲。

活動6【活動】三、仿寫練筆，感悟內心

同學們,這篇文章寫得如此感人,特別是心理描寫給我們留下了深刻的印象我們也來學著寫寫。

出示:司馬遷在光滑的竹簡上,寫完最后一個字的時候,他心里會想些什么呢?拿出筆寫下來。

1.生匯報展示

2.師生評議。

活動7【活動】四、拓展延伸，推薦閱讀

今天有許多耳熟能詳的成語都是出自司馬遷的《史記》,讓我們來讀一讀。

出示:指鹿為馬??四面楚歌??臥薪嘗膽??唇亡齒寒

毛遂自薦??完璧歸趙??負荊請罪??背水一戰

每一個成語都是一個精彩的故事,請同學們課后購買青少版的《史記》讀一讀。

第四篇：小學語文：第三單元《踢毽子》教案 (教科版四年級下)

踢毽子

教學內容：踢毽子 教學目標：

1、通過閱讀課文，體會童年的生活樂趣和純真的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生熱愛大自然的情感。

教學重點：了解做毽子的方法，從中體會到自己動手做毽子的樂趣。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、導入新課。（激趣導入）4～

同學們，你們課間愛做什么游戲。大家既然這么愛踢毽子，想不想親自動手做一個呀？讓我們快快進入今天的“快樂讀書屋”吧！板書課題：踢毽子

二、自讀自悟，整體感知。22～

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，了解做毽子的步驟。

2、小組內互讀，有疑問的地方標在書上。

3、結合實物，理解課文。

（1）、出示毽子，引導學生通過讀、議、畫的方式，明確毽子是如何做出來的，什么樣的毽子既美觀又好踢。

（2）、學生自由匯報自己讀懂了什么，有什么疑問，師生共同解決。

4、拓展延伸。你還會做什么玩具，從中有什么感受？

三、檢查識字。10～

1、出示生字所在的詞語。（同座之間互相交流記憶）

2、學生自由讀后教師指生讀

3、教師提醒學生注意：“黏”是多音字（板書）。

四、總結 4～ 說說本節課有什么收獲

五、教師建議：課間進行踢毽子比賽，共同感受活動的樂趣。板書設計： 快樂讀書屋 做毽子

“黏”是多音字：zhān,粘貼；niān，同“黏” 教學反思：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

第五篇：人教小學語文五年級下冊第三單元測試卷

重慶大渡口志成托管輔導 大渡口革新村 ***

人教小學語文五年級下冊第三單元測試卷

一、給帶點的字選擇正確的音節，打“∨”。

1、楚國的大臣們聽了，都（dōu dū）笑了起來。．

2、我國首都（dōu dū）臨淄住滿了人。．

3、楚國仗著自己國勢強（qiǎngjiàng）盛，想乘（ch?ng chan）．．

六、判斷下列說法是否正確，對的打“∨”。

1、“果有楊梅”的意思是“果然其中有楊梅”。（）

2、“應聲答曰”與“應該”中的讀音都是“yīng”。（）

3、“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這句話運用夸張的手法，說明齊國人多。（）

機侮辱晏子。

4、小軍性格非常倔強．（qiáng jiàng）。

二、看拼音，寫詞語。

jiā qínwēi fēngw?i mánzhāo dài

()()()()

dào z?iǎi xiǎo

()()

三、把下面的詞語補充完整。

不（）代價了如（）（）完好無（）

面不（）（）若無（）（）小心（）（）喃喃（）（）得意（）（）不動（）（）（）居（）業

四、給下列加點字或詞選擇正確的解釋。

1.未聞．孔雀是夫子家禽。（）

A、聽見。B、用鼻子嗅。

2、和您聊天真有趣，可是我實大太困．了。（）

A、艱難，貧苦。B、疲乏想睡。

3、既然有這么多人，為什么打發．你來呢？（）

A、消磨（時間、日子|）B、派（出去）。

4，齊國人怎么這樣沒出息．．，干這種事？（）

A、指發展前途或志氣。B、長進，出落。

五、按要求寫句子。

1、楚國的大臣們都得意揚揚地笑起來。

（縮句）

2、楚王聽了，只好賠不是。

（改成雙重否定句）

3、大王怎么說齊國沒有人呢？

（改陳述句）

4、只有杰奎寧才是保住蠟燭里的秘密的功臣。（）

5、雖然打電話啰嗦費時，但是要辦的事情能交代得更清楚。（）

6、“字數相等、斷句一致”是對聯必須具備的特點之一。（）

七、理解課文內容，連一連。楊氏之子傲慢無禮晏子反應敏捷，回答巧妙，妙又不失禮節楚王說話啰唆，令人生厭 杰奎琳愛國，能言善辯啰唆機智，會想辦法，善于偽裝迷惑敵人八，下面的小故事中，蕭伯納的話包含著什么意思？蕭伯納的趣答在一次宴會前的演講中，當輪到長得很瘦的作家蕭伯納發言時，一個大腹便便的資本家譏笑他說：“啊，蕭伯納先生，一見到您，我就知道世界上正在鬧饑荒。”蕭伯納微微一笑，答到：“嗯，先生，我見到您，就知道了世界上正在鬧饑荒的原因。”這句話使他的演講一開頭就充滿了機智的智慧。九，讀一讀下面的選段，回答問題。（蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。）杰奎琳 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上一盞燈上樓睡覺嗎？（他寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛）少校（看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了）當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛，她叫瑪琳娜。杰奎琳（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。少校 那么，晚安，小姑娘。杰奎琳晚安，各位先生。晚安，媽媽。伯諾德夫人（溫柔地）晚安，親愛的。（杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭

熄滅了。）“喂，你一大早在這里做什么？何以如此入神，連衣服濕了都不知

1.選段中描寫杰奎琳神態的句子是道？”2.用“可以看出。3.杰奎琳說自己想睡覺的用意是什么？ 4.時間非常緊迫，杰奎琳臨走前還要向“各位先生”，“媽媽”道“晚安”,原因是（）A, 杰奎琳已經養成了這種習慣。B，為了不使少校起疑心。C, 杰奎琳覺得德國佬并不壞。5.用自己的語言評價劇中的人物。伯諾德夫人一家：德國軍官：

十、讀故事，做習題。吳王一向很專橫，要想說服他是件很難得事情。有一次，吳王準備進攻楚國。他召集群臣，宣布要攻打楚國。大臣們一聽到這個消息，就低聲議論起來，（）大家都知道吳國目前的實力還不夠雄厚，（）養精蓄銳，先使國富民強，這（）當務之急。吳王決心已定，便對大臣們說：“倘若有誰執意要阻止我，我就把他處死。” 眾大臣面面相覷，誰也不敢（爛 亂）說一句話，于是就匆匆退朝了。大臣中有一位正直的年輕人，他下朝后心中仍然無法安寧，思前想后，覺得不能因為自己而不顧國家的安危。于是在自家的花園內踱來踱去，目光無意中落到樹上的一只蟑的身上，他立刻有了（主 注）意。第二天一大早，這位大臣便來到王宮的后花園內，他知道每天早朝前吳王都要到這里（散 撒）步，所以，他有意在這里。

過了大約兩個時（辰 晨），吳王果然來到后花園。那位大臣裝著

沒有看見吳王，眼睛緊盯著一棵樹。

吳王看到他手里拿著一把彈弓，眼睛死死地盯著樹上，衣服都被

露水（侵 浸）濕了，卻（豪 毫）不在乎。吳王覺得挺奇怪，就問他：那位大臣故意裝著仿佛才看到吳王，急忙施禮（賠 陪）罪道：

“剛才只顧著看那樹上的蟬和螳螂，竟不知大王的到來，請大王（怒 恕）罪。” 吳王揮揮手卻好奇地問你究竟在看什么 那位大臣說道：“我在花園里看到一樁有趣的事情。你看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這只蟬在高高的樹枝上得意的鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。這三個體家伙，都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”吳王聽了這話，恍然大悟，笑了笑說：“你講的很有道理！”于是，便打消了攻打楚國的念頭。

1、用﹨把文中括號里不恰當的字劃掉。

2、給文章的第十自然段加上標點。

3、第二段中有三個括號，下面哪組詞使用最恰當？（）A、如果 因為 所以 B、因為 應該才是 C、雖然 但是才是

4、文中的吳王雖然有時“專橫、固執”，但也是一個能“知錯就改”的人。用“”在短文中畫出一個最后能夠表現吳王專橫、固執的句子。用“～～”畫出表示吳王能“知錯就改”的句子。

5、根據短文內容填空。

（1）大臣巧妙的以的故事，使吳王知錯就改，既達到了 的目的，又了殺身之禍。（2）后人根據這個故事概括出“”這個成語。還常把它與“”一起連用，用來告誡人們不要只顧

眼前的利益而看不到位隱藏在身后的。

十一、班里要改選班干部，你打算競選一個職位；“六一”聯歡會上，要你代表全班同學作個簡短的確發言；你得了圍棋冠軍，請你在領獎的時候談談感想??遇到這些場合，需要寫份發言稿。請像根據需要，想像當時的情境，寫一份發言稿，內容要具體，感情要真實，語句要通順。