第一篇：詞 串 讓 識 字 教 學 添 活 力

詞 串 讓 識 字 教 學 添 活 力

甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街小學

張英 郵編：730060

聯(lián)系電話：*** 三個詞語并置一行，十二個詞語分四行整齊排列，它是一首靈動的詩，又似一幅多彩的畫，有形象、有意境、有韻味。分開來念是一個個既相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的詞語，連起來讀又是一首押韻上口、便于誦讀的小詩。這就是蘇教版教材獨有的一種識字課文——詞串識字。詞串識字是借鑒了傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成的，具有整體性、形象性和可讀性的特點，在教學的過程中可以激發(fā)學生學習的興趣，學生愛學、樂學，真正體現(xiàn)了新課標關(guān)于學生學習的“三個維度”的目標。

一、詞串識字有利于兒童識記漢字。

在識字階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的漢字，那是十分困難的，而且枯燥乏味，不能引起學生興趣，即使勉強學了，也不容易記住。將生字編入韻文，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎學生的興趣，有容易記憶，這顯然比學一個個的單字要好，比一上來就念參差不齊的句子要好。我們都知道啟蒙的識字課本差不多都是兒歌，順口溜，比如像《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等。詞串教學吸收了傳統(tǒng)教學這一寶貴經(jīng)驗，就能有效提高識字效率。著名思維科學家張光鑒先生曾明確指出：兒童識字能力的形成必須具備兩個前提，一個是語言能力，一個是對那些能與文字相匹配的具體事物的經(jīng)驗。

蘇教版一年級下冊識字

（一）：“春天 春風 春雨/ 柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”，有11個詞語是圍繞春天來寫的，對于剛進學校時間不長的孩子來講，他們已具備有一定的口語能力和認知經(jīng)驗了，所以當他們看到書上的插圖，就能夠把自己已有的對“春雨、燕子、柳樹、小草”等事物的認識經(jīng)驗迅速激活，使已有的圖像、聲音、語義和將要認識的字掛起鉤來，認識這一詞串的生字也就容易多了，就像艾偉先生所說：“見形而知義，聞聲而知義形也。”再加上一年級的學生已經(jīng)掌握了漢語拼音，他們就會在誦讀詞串的過程中較容易地完成識字任務。

2、詞串識字能幫兒童認識事物，獲得美感體驗。

由于詞串是以特定的時空事物為中心而選編的，因而他具有認知功能。比如說一年級上冊有一詞串：“太陽 鬧鐘 小鳥/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學 升旗 做操”學生在讀了這一詞串之后，就能知道自己早晨起來應該干什么，該怎樣干，從而養(yǎng)成良好的生活習慣。又例如“駿馬 秋風 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 牦牛 冰雪 高原”學生讀了這一韻文，不僅能認識“駿馬、椰樹、牦牛”，還能知道它們分別生活在“塞北、海島、和高原”上，而且能培養(yǎng)學生熱愛錦繡中華的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”這一詞串，對于生活在城市的孩子來說他們平時的生活根本接觸不到果園，在他們腦海中只有杏子、梨、桃子的影子，而根本找不到杏花、梨花、桃花的蹤跡。在課本上就有非常醒目的圖片，學生借助這些插圖就能認識到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉紅的、五個瓣的桃花，使他們對原本陌生的事物有了清晰的認識。由于詞串之間有空隙，能給學生以遐想。雖然詞串只列舉了一些典型事物，但我想學生在一邊誦讀“春天 春風 春雨/柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”，一邊展開想象的過程中頭腦里一定會出現(xiàn)一幅春天的美景圖：柳絲吐翠、大地蔥綠、鳥語花香??詞串無聲卻能在欣賞者眼中形成審美期待，留下美感的延伸和振蕩，這有利于提高學生思維能力，發(fā)展想象能力。

3、詞串識字對寫作興趣的培養(yǎng)作用。

詞串識字的這類課文，詞與詞之間留有許多空白，具有寬廣的想象空間，能夠引起孩子們豐富的想象，因此我認為詞串是個練筆的好素材。對于剛剛進入一年級的孩子來說，習作是什么他們?nèi)徊恢斔麄冊趯W完了有關(guān)春天的這一韻文之后，他們的腦海中也許還久久閃現(xiàn)著那幅春意圖。于是在教學時我讓孩子們從韻文中自選幾個不同的詞語說一段話（詞語可以打亂順序）。經(jīng)過一陣激烈的互說環(huán)節(jié)之后，大家都躍躍欲試。一向膽大的趙琳同學站起來說：“春天來了，春風輕輕地吹，春雨細細地下，小燕子從南方飛回來了，蜜蜂在百花叢中采蜜。”經(jīng)過趙琳同學的提示，張璐也步入后塵，說道“春天來了，梨花、杏花、桃花都開了，蜜蜂和蝴蝶在花叢中飛舞。”值得一提的是我們班的小書迷牟雅僑因課外閱讀豐富，他竟然像小詩人一樣做起詩來“春天到，春天到，百花盛開好熱鬧，柳條綠、小草嫩，燕子、布谷把春報”??這時高高舉起的小手更多了，有的已經(jīng)等不及脫口而出說起來了，于是我便鼓勵學生采用不同形式把想說的話寫下來，不會的字可以用拼音代替，寫好后自己讀一讀，并拿給同桌一同分享自己的勞動成果。只見孩子們低頭不語，奮筆疾書，看著他們那認真的樣兒我思緒萬千：誰說我們的孩子讀書只是走馬觀花，誰說我們的孩子不會讀書，從這些稚嫩的語言中，我似乎看到了一個個小詩人、小作家正成長起來。

這樣的練習對已經(jīng)具備了口語能力的孩子來說應該并不難，但這樣做的目的卻能使學生從一次小小的練習過程中體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生善于把自己的想法寫下來的好習慣，從一年級就開始逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣。詞串識字之所以有如此迷人的魅力，就是它能按照兒童的認知規(guī)律和語言文字的特點，讓學生在識字、學詞、誦讀的過程中建立漢字的音、形、義的聯(lián)系，豐富詞匯，增長見識，品讀聯(lián)想，發(fā)展語言想象力，提高審美情趣。

第二篇：讓識字教學煥發(fā)生命活力

讓識字教學煥發(fā)生命活力

一、識字教學的內(nèi)涵和意義

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。本文所指的識字教學當指廣義的識字教學。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：

“認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。”眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量的效率。同時，識字對兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養(yǎng)。

二、識字教學的現(xiàn)狀分析

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。

三、如何讓識字教學煥發(fā)生命活力

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養(yǎng)，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W的一年級新生來說，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，誘發(fā)學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節(jié)的風的畫面，讓“風”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學習空間

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。從復現(xiàn)的形式看，應力求豐富多樣，以調(diào)動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

5、開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當?shù)拈喿x物，利用每周開設的一節(jié)課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學煥發(fā)生命活力，使學生終身受益。

第三篇：讓識字教學煥發(fā)主體活力的途徑教育論文

小學教育最為重要的教育使命就是讓學生喜歡上學習，從而樹立正確的學習觀；讓學生掌握知識，繼而掌握獲得知識的方法。“人生聰明識字始。”識字是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。因而《小學語文課程標準》明確指出,小學生在第一階段應認識常用漢字1600—1800個，學會漢語拼音，能借助漢語拼音認識漢字。筆者認為正確的識字方法與識字途徑的把握是小學低年級識字教學煥發(fā)主體活力的重要途徑。

1.方法引路——學會學

無論是傳統(tǒng)填鴨還是現(xiàn)代教學都是以動態(tài)形式呈現(xiàn)，其結(jié)果皆以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中。充滿稚氣的低年級學生機械記憶能力有限，對單調(diào)而又枯燥的漢字缺乏興趣。如果我們在識字教學中一味地給予強加和壓制，勢必造成學生的厭學情緒。為了使學生都想學、都會學，教學中應根據(jù)不同的學習內(nèi)容指導學生掌握正確的識字方法與規(guī)律。以下方法不妨一試。

1.1借助拼音，自主識字；人教版一年級語文教材后的生字表對全冊生字均作了注音，為了方便學生在課文學習的同時識記生字，大部分課文都做到了全文注音。以一年級下冊教材為例，全冊共800個生字均在生字表中進行了注音；34篇精讀課文和5篇選讀課文中僅《小蝌蚪找媽媽》沒注音。教學時，我們不妨引導學生憑借已有漢語拼音知識對教材“我會認”中的生字自主拼讀，達到識字的目的。考慮到學生對拼音掌握的程度不一，也可以利用小組學習的形式，采用“捆綁式”識字方式進行學習。

1.2巧拆漢字，歌訣識字；漢字合體字占多數(shù)，大部分漢字可以采用分析部件的方法編成相關(guān)歌訣，在吟詠中記憶生字。如木子“李”，弓長“張”，關(guān)耳“鄭”，山山為“出”夕夕“多”等。一年級下冊“語文園地三”中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊里編者將這一識字方法較為含蓄地作了誘導，在該冊教材的“語文園地八”中則體現(xiàn)得較為淋漓盡致。教學中我們應放手讓學生尋找規(guī)律，編寫出符合他們自己口味的歌訣，借此收到識字的目的。

1.3復舊引新，以熟帶生；學完獨體字后，學生就要開始學習合體字了。在合體字識字教學中，應盡量降低教學難度，指導學生將能拆分的合體字盡可能地進行拆分，增添學生與常見字見面的機會。通過復舊引新，以一字帶多字的方法進行識字。如在學習“樹”前，學生已認識“木”、“又”，便可將“樹”拆分成“木、又、寸”，隨后又組合成“權(quán)、對、村”三個新字。這樣，學生不僅掌握了“樹”字的間架結(jié)構(gòu)，還收到了一字帶多字的學習效果。

1.4對比辨認，加深印象；漢字中形似字較多。教學時，盡可能不要讓學生認識一個個單獨的字，而要鼓勵學生把與此相關(guān)的形似字找來，在對比中辨認，在聯(lián)系中加以區(qū)別。如“日”和“目”，“他”“她”“地””也”等。此外還有筆畫變換識字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；筆畫增減識字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。

2.活動導學——樂中學

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意相對占優(yōu)勢。要想在整個識字教學過程中讓低年級學生保持學習漢字的興趣，采用單一的學習形式顯然是不行的。游戲是低年級學生喜愛的活動，只要教師引導得法，寓教于樂，樂中有所得，何樂而不為？

2.1編寫謎面，猜謎識字；在“秋”字教學時，謎面可設置為“一半綠油油，一半紅通通，待到收獲時，農(nóng)民笑呵呵。”教學“碧”字，謎面可為“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”既風趣又形象，學生猜謎積極性會立馬高漲。為了充分發(fā)揮主體識字的能動性，教學中適時地讓學生編寫謎面，效果會更好。如有學生把“日”字的謎面寫成“四面不透風，一橫在當中”，隨即就有學生想出“國”字字謎：“口中玉”。

2.2巧記姓名，快速識字；一個班就是一個家，每個學生都是這個家的主人。學生姓名中的漢字是識字教學的巨大資源。為了幫助學生記下全班同學的名字，可以通過卡片制作后相互識記的形式進行，也可以利用墻報的名片展示幫助學生識字。

2.3動作演示，感悟識字；在識字教學過程中，可以用肢體動作來演示漢字的形義。如“看”字，可把手防在眼睛（目）上；學習“跑”字，想想跑的動作，讓人明白“跑”離不開腳，所以得用“足”字旁。

此外，也可以利用編兒歌與順口溜的游戲方式進行識字，如“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”（朋）；還可以借助生活中的實物、圖書、廣告牌等宣傳物進行識字。

小學低年級識字教學任重而道遠，離不開教師的滿腔熱情，依賴得更多的是學生主體的發(fā)揮。幫助學生尋找隱含在漢字之中的童趣，使識字學習成為他們的一種樂趣，從而達到“我要學、我愛學”的自主學習境界，這理應是我們每一個教育工作者最大的心愿！

第四篇：生產(chǎn)計劃部師徒關(guān)系添活力

融洽師徒添活力，和諧氣氛促工作

生產(chǎn)計劃部

目前，公司采掘工程點多面廣，工程涉及范圍長7千米、縱深700米、18個中段平面，技術(shù)工作涉及28各中段平面；每月有近80臺淺孔鉆、3臺中深孔鉆在各處作業(yè)，這些工程都要技術(shù)人員及時進行設計，及時進行現(xiàn)場技術(shù)指導，另外，生產(chǎn)計劃部還要對各處地探鉆孔、尾礦庫的建設與修繕、基建工程進行測量，因此工作繁重前所未有。同時，公司近一半供礦量來自殘采、零采，具有不穩(wěn)定性；礦房采礦也與原來發(fā)生了較大變化，礦體規(guī)模變小，形態(tài)變化的，品位降低，因此工作難度前所未有。近兩年來，生產(chǎn)計劃部新進人員較多，占總數(shù)的一半，全部為應屆大學生。年輕人有活力、有激情，但缺乏經(jīng)驗、缺乏技能；老同志相反，富有經(jīng)驗、技能，但缺乏活力、激情。如何將繁重復雜的工作與現(xiàn)有的技術(shù)力量很好的結(jié)合起來，是重要的課題。對此，生產(chǎn)技術(shù)部將技術(shù)工作層層分解，每個老技術(shù)人員都有明確具體的工作任務，同時將新進員工一對一分派給老同志，建立師徒關(guān)系，老同志帶領(lǐng)和指導新員工開展技術(shù)工作，傳授經(jīng)驗和技能，新員工在學習的過程中分擔和補充完成工作任務，將每個人的優(yōu)點和特長充分發(fā)揮出來，相互彌補，共同促進。現(xiàn)在，部門師徒關(guān)系融洽，員工氣氛和諧，不僅增加了個人感情，同時保證工作任務的完成，而且保證了安全工作，進而為公司培養(yǎng)和儲備了技術(shù)力量，對公司正常生產(chǎn)和長遠發(fā)展奠定人力基礎。

第五篇：讓作文教學煥發(fā)出新活力

讓作文教學煥發(fā)出新活力 濰城區(qū)芙蓉小學 孫光芬

綜觀小學語文教學,存在的問題很多，教學內(nèi)容與教學方法相對滯后，影響了語文學科素質(zhì)的需要，小學作文教學必須進行改革。一直從事語文教學的我，采取以下措施，使作文教學越來越有滋有味，越來越充滿活力。

一、準確把握新大綱的精神，轉(zhuǎn)變作文教學的思想。

新大綱返璞歸真，還小學作文以本來的面目，進一步明確了小學作文的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”這些提法和要求更符合小學習作規(guī)律、更具科學性和時效性。因此，作為一名語文教師，要深入領(lǐng)會新大綱精神，轉(zhuǎn)變作文教學的觀念，打破清規(guī)戒律，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，以一顆平常心看待小學生的作文，從兒童的習作規(guī)律出發(fā)，減輕學生在作文上的壓力，把學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，使其能無拘無束的把自己的所見所聞、所思所想真實地表達出來，把作文的主動權(quán)還給學生,優(yōu)化作文教學方法，大面積提高學生的作文教學質(zhì)量。

二、改革作文課堂教學，構(gòu)建以學生為主體的作文教學模式。

1、充分發(fā)揮學生的主體作用。

在作文教學活動中，學生既是“教”的對象，更是習作練筆的主體，因此，教師在進行作文教學時要走出“教師導，學生作文”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性，重視激發(fā)學生作文的興趣。正如：“你可以把一匹馬拉到河邊，卻不能強迫它喝水”一樣，習作是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，如果沒有主動參與，習作是不可能寫好的。

2、改進作文的指導和講評，努力實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡。在作文教學過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學生“學”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學生“學”的動態(tài)過程服務的，而且這種服務貫穿于作文教學的全過程：（1）、在啟動指導階段，要激發(fā)學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的學習活動組織起來，習作指導時要有利于學生開闊思路，放開手腳。（2）、在具體的分類分層指導階段，及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉反饋信息,并針對不同類型和不同層次的學生在習作中遇到的共性和個性的問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導或點撥。（3）、在總結(jié)和評價階段，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償性教學；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學生習作的成就動機。

把握以上兩點，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優(yōu)化作文課堂教學，采取新的作文課堂教學模式——“學導式“，即：感受階段——擬作階段——評導階段——修改階段——總結(jié)階段。這種新的教學模式，倡導啟發(fā)式和討論式，學生互幫互學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生自能作文的能力。

三、樹立大作文觀，廣開渠道，增加學生的生活實踐及體驗，豐富語言的積累。

宋代詩人陸游曾說過：“ 汝果欲學詩，功夫在詩外。”意即要在寫作素材的積累上下功夫，古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累，而我們小學生生活范圍本來就有限，再加上大多是獨生子女，參與各種生活實踐的機會很少，而且課業(yè)負擔又比較重，又加上現(xiàn)代化設備進入家庭，這些在電視機前長大的孩子，課外閱讀量少而窄，使生活和語言的積累嚴重不足，針對這種現(xiàn)狀，在作文教學中我注重了學生生活和語言的積累，解決了這兩個矛盾。

1、開展豐富多彩的活動，課內(nèi)課外結(jié)合，積累作文的素材。

首先引導學生在生活中積累。經(jīng)常啟發(fā)學生捕捉生活中的鏡頭，在學校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件或人物，引導學生及時把所見所聞及時記錄下來。如春節(jié)過后開學第三周的時候，大家都在教室里上課，不知誰喊了一聲“下雪了”，這時五十多雙眼睛不約而同轉(zhuǎn)向窗外，望著紛紛揚揚的雪飄下來，學生異常興奮，這時，我及時啟發(fā)學生對雪進行觀察，然后讓學生以春雪為題寫一篇作文，學生思路開闊，觀察仔細。有的同學這樣寫道：“下雪了，好大的一場雪，小雪花呀小雪花，三九天時你可來，但小草已經(jīng)綠了頭，樓下的丁香花也從那小小的褐色的“睡袋”里鉆出來了嫩嫩的時，你也慌慌張張、匆匆忙忙的從天而降，那著急的樣子，真像是遲到的小學生。”這些生動有趣的描寫緣于學生仔細的觀察，因此學生能夠盡情表達，有內(nèi)容可寫。

再次啟發(fā)學生在想象中的積累。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”因此應該重視想象能力的培養(yǎng)，設法活躍學生思路，啟迪思維。平時學生看到的人、事、景物、畫面，教師應及時引導學生打開聯(lián)想的翅膀，想象越豐富，就越會有燦爛多采的景象在腦中縈繞，作文選材時思路就會越開闊。

第三、在活動中積累。有意識有計劃地舉辦豐富多彩的活動，給學生提供大量的作文素材，使作文樂趣無窮。如我校所開設的特色課程——社會活動課，就為學生提供了豐富的問題情境，通過一項項社會調(diào)查，讓學生走出教室，走進自然，走向社會，學生在調(diào)查實驗的過程中，通過觀察、訪問、調(diào)查等方式獲得第一手材料，既鍛煉了學生的動手操作能力，又活躍了學生的思維，豐富了學生的生活，積累了豐富的寫作素材，當他們下筆時，那情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，使文章妙筆生花，如學生在進行“種子的生長發(fā)育”這次實驗時，不但詳細地觀察和記錄了種子的生長發(fā)育情況，而且有的同學當看到自己種的種子發(fā)芽時，高興極了，在它的調(diào)查報告中寫道：看著這小小的嫩芽，種子對我說話了，我長“牙”了。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”由此可見，學生在不知不覺的活動中，即豐富了生活，又陶冶了情操，更重要的使他們貯存了七彩的作文素材。

2、轉(zhuǎn)變概念，舍得花時間，讓學生在閱讀中積累豐富的書面語言。學生直接的生活實踐，可以直接積累作文的素材，但僅此而已，學生的作文水平難以提高。因此，還要通過課內(nèi)和課外閱讀，擴大知識領(lǐng)域，豐富作文內(nèi)容，而閱讀量是制約作文教學的一個決定性變量。加強閱讀，擴大閱讀量，可以更好地開拓學生視野，積累豐富的書面語言，為此，我通過“大閱讀”實驗，針對學生年齡小、閱歷淺、認識水平和判別能力低，閱讀的育目性和隨意性大的狀況，充分發(fā)揮教師主導作用，根據(jù)學生的年齡特點、閱讀能力，有目的、有計劃的幫助學生選擇，向?qū)W生推薦介紹一些文值兼美的課外讀物。當學生進入到自學、主動、正確參與的軌道后，我便讓學生根據(jù)自己的愛好和興趣自愿選擇讀物，最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位，把大部分時間留給學生，讓學生自由的讀，多讀書，讀好書，會讀書，為學生在學校、在家里創(chuàng)設一個溫馨的文化氛圍和讀書環(huán)境，在閱讀中積累豐富的語言，為寫好作文儲備用之不盡的源泉。

總之，教師轉(zhuǎn)變了作文教學觀念、優(yōu)化了教學方法，學生積累了豐富的作文素材和書面語言。激發(fā)了習作練筆的欲望，提高了作文興趣，學生學得生動，學的活潑，大面積提高了學生的作文水平，使作文教學煥發(fā)出了新活力。