第一篇：讓美術課煥發活力

讓美術課煥發活力

新的課程，迎來新的挑戰，也給我們帶來了新的機遇，進行美術教育改革，必須擺脫傳統觀念影響，用先進的教育方法武裝教育思維，樹立創新的教學核心、宗旨，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學中有樂，樂中有學的感受，讓美術課煥發活力。

一、培養學生美術興趣。

興趣是學習的基礎，同時也是學習的動力，所以有人說，興趣是最好的老師。我國古代教育學家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，一個人的興趣對他所從事的事業有無積極性有著至關重要的作用。

在美術教學中，培養學生的美術興趣的重要目的是提高學生對美術活動參與的積極性。一個對美術課不感興趣的學生，他會因為美術活動需要付出較多的時間而感到“枯燥乏味”。又煩又累而容易產生疲勞和厭倦；反之，如果他對美術課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我學變成我要學，因此，在美術教學中培養學生的興趣，不僅是完成教學任務的需要，也是為學生學好美術打好基礎。

1、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系，是構建寬松的學習環境的提前。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快，積極的情緒，就會以飽滿的熱情，自信中怕苦、怕累的心理，增強勇氣。

2、運用多種方法激發興趣。

一段幽默有趣的錄象，一段優美的音樂，一副熟悉的作品等，只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現美術課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生美術興趣。興趣大增，精神振作，教學效果大大提高。

二、培養學生繪畫能力。

在教學前，先引導他們去觀察事物，使孩子認識事物，開闊眼界，增加知識，讓他們多接觸大自然、接觸社會，多欣賞美的東西。見多識廣是豐富想象力的重要手段。對在課堂上繪畫有很大的幫助。在課堂上，讓學生用手去畫、去創造，是發揮聰明才智。

1、學生先實踐，老師后指導。

長期以來，我們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”教學程序的老師們大為不悅和為難。教育家指出：“‘好動’應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。

2、學生當“老師”，老師當“助教”。

如今社會，可謂是日新月異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我師焉！”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨道、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。

三、改變學生評價方法。

在以往的作業展評和課堂小結中，我們多采用展評優秀作業或概述教學內容的方法。這樣的作業展評和課堂小結有諸多弊端：

1、它只對極少部分學生進行了片面的評價，大多數學生不能獲得發展性評價；

2、評價方式單一，權威性過強；

3、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學生的學習興趣。美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用學生當“評委”，老師當“嘉賓”，全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。

一節美術課教學中，在教學的每個環節上都要注意激發學生學習興趣，教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，總之，讓學生真正領悟美術的無窮魅力，從而提高學生的繪畫水平，讓美術課真正地煥發活力。

第二篇：讓早讀煥發生命活力

早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提高學生的英語素質,成為我們英語裁師教學的首要任務。我經過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。—、努力營造課堂環境，使學生敢于開口

髙中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求不像正課那樣規矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重毎個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉.悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英‘語發音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這S基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發音，也可以培養學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛人學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生，往往

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的開展情況，如小組活動的相互檢查背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環節，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求，并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環。真正地掌握句型，不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這句型,但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據所學單元的內容創設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話,在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據毎單元內容，我從課外資料中精選23篇與單元話題內容相關的短文，作為早讀的一個內容，這些精美的文章都是 200-250個單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學生感興趣的信息“梱郝”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生每單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

四、檢査落實，注重評價形式的多 樣性

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產生動力。檢查落實和過程評價這個環節在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數，同時能督促和鞭策那些不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。3)隨機抽査。這是對那些不能.m B m罕王安mT反町m3舊鼓_, 而對于那S完不成任務的學生要采取補救措施,督促其完成。

2.筆頭抽查‘1)聽寫。聽寫的內容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復習檢查情況。聽寫的內容還可以是預習的單同或含有新單詞的句子，可以促進學生拼讀音標，總結和掌握發音規律，能根據發音規律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力的學生。他們會竹誦課；^段落時，其他學生可能剛剛會讀,所以可對他們提出更 ,5的要求一把會背誦的段落默寫下來。當然，背誦和默寫的激勵標記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優秀的印章。這樣往往可以激發學生的好勝心，能夠調動學生的積極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧”的層次，同時也促進學生注意句法，為寫作做好鋪塾。

總之，一堂合理安排的英語早讀課,能使不同層次的學生各有收獲并能讓老師及時掌握學生的學習情況，使他們得到平時課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學生早 讀課的學習效率。早讀課是我們矣語教學改革不該遺忘的角落，就讓精彩從早讀課開始吧！趕到教室。但一走進教室，我滿腔的熱情頓時降到了零點，整個心往下沉。本以為書聲朗朗；哪知教室里讀書聲音是稀稀拉拉、有氣無力。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提髙學生的英語素質，成為我們英語敘師教學的首要任務。我經過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。

一、努力營造課堂環境，使學生敢于開口

高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求，不像正課那樣規矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉悶的狀態，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發音，也可以培養學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛入學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的并展情況，如小組活動的相互檢査背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環節，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環。真正地掌握句型，I 不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這些句型，但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據所學單元的內容創設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據每單元內容，我從課外資料中精選2~3篇 iSSii壬ffiil*!突;teit 的祐廿i/p E3.把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多,基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生毎單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，G、€查落實，注重評價形式的多樣性 ’

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產生動力。檢查落實和過程評價這個環節在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數，同時能督促和鞭策那S不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課'巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節J 課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編

早讀課結束時或結束前幾分鐘，在<中任意挑選一兩個，檢查和落實;所布置任務的完成情況。對那些：出色的學生要給予及時恰當的S 而對于那些完不成任務的學生要: 補救措施,督促其完成。2.筆頭抽查1)聽寫。聽寫的內容可以是;單元的新單詞、詞組或句子，這適-習檢査情況。聽寫的內容還可以:習的單詞或含有新單詞的句子,可1 進學生拼讀音標，總結和掌握發= 律，能根據發音規律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力生。iy他們會竹誦課文段落時，其生可能剛剛會讀，所以可對他們提i 島的要求——把會背誦的段落默：當然，背誦和默寫的激勵標記: 樣，我把背誦的蓋上合格的印章，寫的蓋上優秀的印章。這樣往往激發學生的好勝心,能夠調動學生極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧” 次，同時也促進學生注意句法，為：做好鋪塾。總之，一堂合理安排的英語課能使不同層次的學生各有收獲: 讓老師及時掌握學生的學習情況他們得到平時課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。俗話說“一天之際在于晨”，教師需要有計劃、有地合理安排英語早讀課，以提高學讀課的學習效率。早讀課是我們教學改革不該遺忘的角落,就讓精早讀課開始吧！

第三篇：讓課堂煥發生命活力

讓課堂煥發生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我。這節課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發生命活力的。

一、培養換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考，激發學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創設情境，激發興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統一共性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發展的前提，并培養其民族自豪感。

通過這節課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發展的空間。

第四篇：讓語文課煥發生命活力

讓語文課煥發生命活力

漣水縣實驗小學 吳茜

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學中要積極倡導學生主動參與、交流合作、自主探究、勇于實踐、樂于探索，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生自主發展的語文課堂教學新模式。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，這是優化閱讀教學的關鍵。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生進行自主學習呢？

一、營造和樂融融的學習氛圍，激發學生的學習興趣

和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點：

1.尊重關愛。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。

2.投入情感。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。應抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

二、圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴。

蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的??自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。1.創設問題情境，引導自主探究。

現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。例如學習《在大海中永生》一課，學生提出“為什么鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界？”這個有價值的問題，單憑借課文內容是難以解決這個問題的。于是我以此為契機，引導學生聯系自己搜集的資料進一步豐富教材內容，解決疑難。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，并且在小組內踴躍交流自己搜集的資料。在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見。有的說，鄧爺爺是中國改革開放的“總設計師”，他提出的改革開放政策，使中國走上了富裕的道路，人民過上了小康的生活；有的說，鄧爺爺提出了“一國兩制”的偉大構想，使香港、澳門成功地回歸到祖國的懷抱，為其他國家解決類似問題提供了成功的范例，它的影響超越了國界；還有的說，鄧爺爺在70年代就提出了“實事求是”的治黨方針，《鄧小平理論》無論是現在，還是將來，都是黨和國家進行社會主義建設的理論指南，所以說鄧爺爺的影響是超越時代的。這樣主動地獲得了遠比教師講授要來得深刻的知識，而這一知識正是來自于課堂上濃彩重墨的自主學習活動。

2.給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵。

心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”

學習方法——讓學生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。例如教學《鼎湖山聽泉》第四段，引導學生自由選擇學習方法來理解四種泉聲的特點。學生們興趣盎然，有的采用“感情朗讀”，讀出四種泉聲不同的美；有的采用“做導游”的方式，利用課余自己搜集的山水風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹鼎湖山；有的輕輕吟唱起《泉水叮咚》來抒發內心的感受；有的還為鼎湖山風景區寫一句廣告語。

合作方式——讓學生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創造性地解決問題的能力更高。在語文課上，我允許每一名學生根據能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結合成小組，并且進出自由，通過“協作”去尋求幫助或共同探討問題。例如教學《給予是快樂的》一課，讓學生選擇伙伴表演課本劇，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，盡情表現自我。讓學生自主合作學習，克服了“整體劃一”的缺點，便于有效地因材施教，適應學生的個別差異，使學生的個性得到充分發展。

作業內容——讓學生設計：學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。例如教學《莫高窟》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式。（1）積累類。摘抄文中生動優美的語句。（2）繪畫類。用七彩的畫筆描繪莫高窟宏偉瑰麗的壁畫。（3）剪報類。通過查閱、搜集資料，以剪報的形式介紹莫高窟歷史文化。又如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學生選擇了各自喜好的作業方式重現詩歌。（1）畫：為詩配一幅插圖；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據詩意表演一幕小話劇。學生用自主型作 業進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。

三、引導學生走向社會，注重實踐體驗生活

根據“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的要求，語文教學不僅要使課堂成為學生語文實踐的樂土，還要拓展語文實踐的天地。語文教學要從教室的小課堂走向社會、生活的大課堂，讓學生感受語文在客觀現實中的廣泛應用，在實踐體驗中學習祖國的語言文字，發展思維。

1.敢于嘗試，行動體驗

傳統教學下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。學過的知識往往容易忘記，而經歷了自己的嘗試，在嘗試中真正學到的知識，則會終身難忘。如教學《信用卡》后，我鼓勵有條件的學生，與家長一同使用信用卡取款和消費，讓學生體驗信用卡給我們生活帶來的方便。

2.貼近生活，情感體驗

體驗性是現代學習中的重要一部分。情感體驗使學習進入了人的情感領域。學生不僅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去操作，更重要的還要用自己的心靈去親身感悟。這不僅是理解知識的需要，更是促進學生生命成長的需要，我們在實踐教學中要注重書本與生活的結合。如教學《給予是快樂的》后，讓學生在生活中去以實際行動去關心幫助別人，親身體驗給予是快樂的。

3.走進社會，實踐體驗

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”社會處處皆語文，我們要引導學生關注廣闊的社會生活，讓學生走進社會，走向自然：可以去公園、田野，去森林、大海，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；可以去市場、工廠，去城市、鄉村，了解世界的五彩繽紛；還可以深入社區，調查社會、采訪人物??讓學生從單一的課堂中解放出來，接觸社會，在廣闊天地中學語文、用語文。如教學《訪問環保專家方博士》后，讓學生到社會中觀察身邊環境污染的情況，了解環境污染給人們生活造成的危害，寫一封號召人們保護環境的倡議書。

讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。實踐證明，在教學改革的今天，我們教師必須要注重教學方式的改變，這樣才能促使學生學習方式的改變，形成自主、合作、探究的學習方式，有利于學生一生的學習和發展，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

第五篇：讓詩教煥發活力

讓詩教充滿活力

寧波市雅戈爾小學成小麗

古詩是我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界都是值得學生去回味品評的。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的意境、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。那么，如何嘗試新的、有效的教學方式，既讓學生獲得對古詩的認知，感受到中國古代文化的魅力，又能使學生在學習活動中提高綜合素質呢？下面我就結合自身教學實踐，來談談我在古詩教學中的幾點比較可行的做法。

一、“掬水月在手，弄花香滿衣。”——不拘一格學古詩

1、運用“通感”，感悟詩境。

中國古詩講究意境，作品的高下優劣都要靠它來評判。如何使學生理解古詩詞中的意境？單純從文字到文字的講解效果并不好。我們可以利用“通感”，借助一種美的感覺溝通另一種美的感覺或由對某一門藝術的感覺轉化為對另一種藝術的感覺，使之互相影響、互相交流、互相啟發，把古詩用文字創設的意境，借助音樂和美術等藝術手段，讓學生看到形、體驗到情、享受到美、激發學生的興趣，從而讓學生更好地感悟詩歌的意境。例如，在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，為了讓學生更好地感受到詩人憂國憂民的情懷，壯志未酬的悲憤及詩歌憤慨、悲涼的意境，我選取了兩段截然不同的音樂，一段是優美舒緩的江南絲竹樂《春江花月夜》，另一段是悲涼憤慨的《秦桑曲》，讓學生選擇哪段音樂更符合詩歌的意境？經討論，大家的意見取得了統一，然后再讓學生配樂讀古詩，在音樂的渲染之下，一個憂國憂民、感慨萬千的詩人形象便呈現在學生面前，從而使他們走入詩境，和詩人的感情產生了共鳴。音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情緒活動，音樂更是融合著思想與感情的一種藝術境界，在古詩教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情和境”化為可作用于聽覺的音律，有利于學生披文入境，與詩人的感情產生

共鳴。

在教學中還可以引導學生將自己對作品的感受用另一種藝術形式表達出來。古詩的特點是詩中有畫，一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。然而，從文字到圖象，需要形象思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。所以在教學中可以讓學生通過繪畫來表現自己腦海中詩的意境，謀求一種與眾不同的理解，賦予一種新的表達內容和感受，從而使學生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩，感悟古詩。鑒于小學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？在教學《送孟浩然之廣陵》一詩以后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境，心中之情，借助畫筆在白紙上描摹出兩位風流瀟灑的詩人送別的情景：春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。學生通過作畫，小組間的討論，領略到了這首詩明朗暢快的意境，深深地感受到兩位詩人的灑脫和豪放。我還當場選出幾幅畫得比較好的同學的畫，放在教室后的“學習園地”中展出。這樣一來，學習古詩時的呆板、凝固的學習氣氛便不復存在，學生學習古詩的興趣就更濃了。在繪畫的過程中，學生再現了詩的意境，融入了自己的獨特的想像，受到美的感染，同時也給了擅長書畫的同學一個廣闊的天地，較“實在”地構建起一個詩歌表現的藝術空間。

2、演中求創，理解詩意。

對于有人物活動，隱含對話情節，有一定的故事內容，可表演性強的古詩，我指導學生根據古詩展開想像，用表演的方法，使靜態的圖文活起來，從而創設出雙向互動的交際情景，讓學生在表演中進一步加深對詩意的理解。如在教學《尋隱者不遇》時，要求學生根據已有生活經驗，充分展開想像，上臺表演作者跟童子松下對話的情景。在教學《贈汪倫》時，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過角色扮演、情景對話，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。又如在語文活動課上可以讓孩子們選擇幾首古詩，根據詩的意思進行表演，請其他小朋友猜一猜這些小演員們表演的是哪首古詩，并背誦出來。這樣的活動能幫

助學生展開豐富的聯想，充實內容，不僅加深了學生對詩意的理解和感悟，也在雙向互動中有效地激發了學生口語交際的愿望，培養了學生的口語交際意識。

3、巧背古詩，厚積薄發。

古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的古詩教學時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？我認為惟有引導學生巧背古詩，調動學生背誦古詩的興趣，才能加強背誦效果。在古詩教學中我常常采用形式多樣的背誦方法：可以根據詩的內容進行分類背誦，事先確定一個主題，如：背背寫“花”的詩，有《題菊花》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》等；背背 “送別”詩，有《黃鶴樓》、《別董大》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等，引導學生根據詩的內容進行分類背誦，能促使他們分清類、背得多；也可以根據古詩文所反映的時令進行分類背誦，它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到流暢記憶，例如，我在三年級學生古詩文背誦匯報時，就采用這樣的形式，讓學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩，從《早春》、《春曉》到《夏日》、《小池》；從《山行》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬，這種形式大大地調動了學生背誦的興趣，幫助學生有系統地背誦了大量的古詩。背誦的形式還有很多很多，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，不僅可以避免學生對背詩感到枯燥乏味，極大地調動了學生背誦的積極性，而且教給了學生一些好的記憶方法，使他們更快更有效地背誦更多的古詩。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”——別出心裁用古詩

1、巧設情境用古詩。

詩文源于生活，在積累了一定量的古詩詞后引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，能促進學生對古詩詞的理解與感悟。在平時生活中，可以有意識地創設一些情景，引導孩子們運用學過的古詩，如，我經常把古

詩作為師生間信息交流的一種有效載體，創設這樣的情境：當你看到浪費糧食的小朋友時，你會對他說些什么?學生自然而然地吟誦出了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！”當你看到兩個小朋友為一點小事爭得面紅耳赤時，你會怎樣勸他們？學生就能用上“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。”這樣的詩句。在實習老師歡送會上，我引導孩子們用學過的“送別”詩來表達對實習老師的依依惜別之情，在感同身受的情況下，學生對詩歌中充溢著的濃濃情誼有了進一步的感悟和體會。在綠草遍地、群芳爭艷的時節，我帶著孩子們去春游，路途中遇見與古詩詞描寫的景物有所相似之處時，引導孩子們用上學過的古詩詞，一路上，“草色遙看近卻無。”、“不知細葉誰裁處，二月春風似剪刀。”、“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。”這些描寫春天的詩句不絕于耳，孩子們興致盎然，誦唱聲此起彼伏。這樣的活動使學過的古詩有了用武之地，使古詩詞悄然地走進了學生的生活，那些背誦過的詩詞如一汪清泉流淌在他們的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

2、巧用古詩練表達。

習作中運用古詩文的形式有很多，可以在寫景中用，在敘事中用，也可以在抒情和議論時用；可以是對詩句的引用，也可以是對寫作技巧的運用等。同時還可以引導學生據詩作文，有些古詩，內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，可以將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或擴寫，或改寫，或寫讀后感，或寫由一首詩想到的等。給學生以發揮想像的自由，學生就會放飛想像，趣味盎然，入詩境，悟詩情，寫出精美的文章來。如：在教學完白居易的《暮江吟》一詩后，讓學生放飛想像，把詩中描寫的美景寫下來，以此來對學生進行寫景片斷訓練。在教學完李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，讓學生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情。在學完《游子吟》一詩后，要求學生寫寫讀后感，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現爸爸或媽媽關心愛護自己、讓自己深受感動的事來寫。類似這些可以進行練筆的古詩還有很多，如：《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）、《回鄉偶書》、《山行》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學

生進行文章的練筆。這樣做可以使學生的語感不斷加強，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達到熟能生巧，提高學生的書面表達能力。

3、情動辭發仿作詩

在孩子們誦詩、賞詩的時候，那與詩情詞意而融通的心靈似受過春風暖意的撫慰般草長鶯飛。記得那年“六一”節，校園里到處都洋溢著歡樂，一位小朋友突然觸景生情，動情地吟誦了一句“滿園歡樂關不住，一片笑聲出墻來。”讓我興奮異常，我對此大加贊賞，并鼓勵學生改寫學過的古詩，創作屬于自己的詩。真是“一石激起千層浪”，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。于是，我常努力為孩子們創設產生創作激情的氛圍，引導孩子大膽地對古詩名句進行改編，對孩子們的詩作充分肯定，大加贊賞，并充分滿足一些學生想獲得成功的欲望——讓他們面對全班同學大聲誦讀自己的作品，之后展示在教室的墻報上。漸漸地，作詩成了孩子們一種內在需求，成了一種精神享受與審美體驗，也成了培養孩子們創造力的沃土。

在古詩教學中，我們不應把教學局限于對前人遺留下來的文學作品進行剖析、理解，而應該讓詩教煥發活力，使其充滿亮色，變得鮮活、生動。讓孩子們能漫步于經典詩歌的長廊，發現它的美，欣賞它的美，并走進仿寫詩歌的王國，享受美感體驗，縱情揮灑才思，這對于豐厚孩子的人文素養，激發孩子的創造潛能，全面提高孩子的綜合素質，無疑具有重要的意義。