第一篇：b5小學語文教學論文 “一專多能”的詞串識字

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小學語文教學論文：“一專多能”的詞串識字

詞串識字是蘇教版小學語文教科書“識字”課文中的一種重要類型。“國標本”第一學段，四冊課本共編入詞串識字17課。

什么是詞串識字呢？

舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬 秋風 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰樹 驕陽 海島 /牦牛 冰雪 高原）。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的；是詞語的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。冰糖葫蘆兒可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節廟會上的一道風景線。

詞串識字具有三個特點：

一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如上面這個詞串就列舉了塞外風光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來展示了我們祖國地域的遼闊與河山的壯麗。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個生動可感的情境。還拿上面這個詞串來說，兒童邊誦讀詞串邊觀賞情境圖，眼前就好像閃過一個個各具地方色彩的風光鏡頭。

三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以作為一首小詩來誦讀的。

在《語文標準》中，“識字與寫字”的教學目標是從三個維度提出的。識字、寫字教學不應是“單打一”地給學生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發展他們的智力，提高他們的認知能力。詞串識字具有豐富的教育內涵，為我們在識字教學中實現多種教育目標、提高兒童的語文素養提供了很好的載體。

詞串識字的功能，套用大家熟知的話，叫“一專多能”。“一?！本褪侵缸R字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了。“多能”是指認識事物的功能，審美的功能，增加兒童文化底蘊的功能，還能為發展兒童的閱讀能力作好鋪墊。

首先，它是識字教材，教兒童識字寫字應是首要功能。

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣；勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。傳統的啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威（如朱熹的《小學》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。詞串識字吸收了傳統識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。

讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進入閱讀。小學生在讀書的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求兒童識了就讀，便能在反復誦讀的過程中，逐步提高其對生字整體認知的水平，加快“自動化”的進程。

其次，是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。

詞串的編排具有認識功能與審美功能。如一年級下冊，兒童讀了《識字1》（春天 春風春雨 /柳樹 小草 嫩芽 /布谷 燕子 蜜蜂 /杏花 梨花 桃花），就能知道春天天氣有什么特點，1

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柳樹、小草有什么變化，有哪些小動物出來了，有哪些果樹的花兒開了。又如一年級上冊，兒童讀了《識字2》（太陽鬧鐘 小鳥 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗臉 用餐 /上學 升旗 做操），就能知道小學生的一日生活常規，養成每天按時起床、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景：“太陽”公公露出了笑臉，“鬧鐘”調皮地呼喚“懶蟲起床！懶蟲起床！”“小鳥”在枝頭唱歌。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

第三，可以發展兒童的想象力和整合力。

詞串只是列舉了一些典型的事象，如一下《識字6》：“夜晚 繁星 亮晶晶 /爺爺 奶奶小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲 /牽牛 織女 北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不相連屬。如“竹椅”是誰坐著的，“蒲扇”是誰用著的，“螢火蟲”在哪里，“爺爺奶奶 小丁丁”跟“牽牛 織女 北斗星”有什么聯系，都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼，爺爺（或奶奶）指著天上的星星給小丁丁講故事的生動圖景。這是什么原因呢？原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊（即兒童的前經驗）激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發展他們的想象能力和整合能力。

方智范教授在《全面提高學生的語文素養》一文中也對詞串識字的這一功能從文學的角度作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個詞連成一個句子，就要加許多虛詞，變成了線性排列，就邏輯化了。把這三個詞分開，就切斷了語鏈，詞與詞之間變成空白。這個空白就是給讀者留下的想象空間，有待閱讀它的人去填補，北方學生讀“春天春風 春雨”時，頭腦中展示的畫面與南方學生的不一樣。中國古代書法、文學都講究“無中生有”，空白的地方便有畫，即留待會心的閱讀者填補的空白，從而激發和挖掘了學生的創造潛能。（見倪文錦主編《小學語文新課程教學法》27頁）

這類課文該怎么教呢？

一、把識字的主動權交給學生。

低年級兒童學習了漢語拼音、常用筆畫、筆順規則，認識了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會意、形聲），這就初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生自主識字的能力。

教學中，教師可以指導兒童按照下面的程序自學生字：自讀課文，并在課文中劃出生字（詞）——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——從圖中找出與詞語相關的圖像——同座同學合作學習，如相互指認、相互研究詞義、相互交流記字方法等。

由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如一上《識字4》（觀察 采集 昆蟲 /田野 樹林 花叢 /螳螂 螞蟻 蟋蟀 /蝴蝶 天牛 蜻蜓），這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學的難點，老師就可以結合生字的特點，借助多媒體予以突破。為了讓學生了解“采”的字形跟字義的聯系，教師可出示一幅采摘圖，讓學生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學生做一做采摘的動作。“集”字的右上部分容易寫錯，老師可將易錯的部分用紅顏色予以強調，并演示正確的筆順。

自學生字的訓練搞得好，就能激發學生學習漢字的積極性與創造性，使之想出多種方法來記憶生字。

心理學的研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音、義的聯系。在以往機械的識字方式中，學生建立這種聯系只是依靠枯燥乏味的反復認讀和課后大量的機械抄寫，并未通過積極的思考去精細分析生字的形音義，因而識記的效果不好。只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，2

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記憶的效果也才會好。有個學生這樣來記“串”字：這個“串”就是“羊肉串”的“串”。兩個扁“口”就是兩塊烤羊肉，當中的一豎就是穿羊肉的竹簽。學生憑借自己所熟悉的生活經驗這樣來記“串”字，恐怕一輩子都忘不了。

二、圖文對照，將詞語與該詞語所表示事物的圖像進行相似聯系，相似匹配。

教詞串，要注意發揮圖的作用。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點綴，它是課文的有機組成部分，是為學生學習詞串服務的。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所創設的意境中去。

兒童是怎樣理解字（詞）的呢？兒童是靠他既有的生活經驗來理解詞義的；如果這個詞所表示的事物是兒童從未體驗過的，要讓他去理解，就十分困難。我們過去教學字詞，習慣的做法是給這個詞下一個定義。其實，定義只是聯系詞語與生活底蘊的中介因素。只有越過定義這道屏障，在兒童的頭腦里找到與之相應的生活底蘊，并以表象的形式儲存在大腦里，才算是真正理解了這個詞。

我們過去一談到識字，就講音、形、義，往往忽略了“像”。其實，在識字教學中——詞匯教學也是如此——離開了相關的“像”，是很難讓兒童理解字詞的意思的。

我們稍微研究一下就會發現，詞串識字中的圖畫，是根據識字教學的需要來安排的。凡是詞串中出現的詞語，在圖畫中基本上都有所反映。即便是一些“無形可象”的詞語，也要盡可能地予以間接呈現。如“春天春風 春雨”，“春風”是看不見的，我們就把柳條畫成搖擺狀，也就間接地畫出了“春風”。

圖文對照，是幫助兒童理解詞義的重要手段。如教學一上《識字5》（沙灘 貝殼 腳丫 /海風 海鷗 浪花 /魚蝦 珍珠 海帶 /港灣 漁船 晚霞），教師便可要求兒童將一張張詞卡貼在掛圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查兒童是否理解了詞義。

三、教詞串，一定要讀，而且要誦讀。

什么是誦讀？誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。比如你讀二下《識字2》（碧水 秀峰 倒影 /對歌 榕樹 壯鄉 /象鼻 駱駝 筆架 /竹筏 鸕鶿 畫廊），就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，漓江像一面鏡子映出了青山的倒影??三是更注重聲調的抑揚頓挫。要知道，聲調也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調的輕重疾徐、抑揚頓挫。

有的老師教學生讀詞串，一詞一頓，像認讀一串各不相關的詞，機械，干癟，毫無情致。其實，詞串有意境，有韻律，我們要讓學生把它作為一首小詩來讀。要一句一句非常投入地讀，讀出味兒來。這樣才能讓兒童在反復誦讀中，感受到詞串的意境美和韻律美。

教兒童誦讀詞串，還要注意到詞串的整體性。教學伊始，可讓兒童借助拼音通讀詞串，先感受一下整個詞串的大概意思。然后，分行細細地讀，學習其中的生字詞，體會每一行的意思。最后，再整合起來，練習誦讀全篇，感悟和欣賞整個詞串的意境

第二篇：b5小學語文教學論文 淺談低年級的識字教學 人教版

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淺談低年級的識字教學

真正意義上的教育，是從識字開始的。成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。但識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調、沒有出彩的地方。而識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習新課標及各種識字教學方法，研究多種教學過程后，我進行了多方的探究和試驗。

這次課改追求的最高目標就是讓每一個學生都學會學習、學會創造，從而為他們終身可持續發展奠定堅實基礎。因而《語文課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“養成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。然而長期以來，我們的教法和學法更多關注的是學習結果，嚴重忽視學生是通過什么樣的學習方式來學習的；往往通過機械記憶、灌輸教學得到的高分，掩蓋了學生在學習方式、創新能力、綜合素養上存在的問題。雖然無論是用哪種學法學會的，單純從試卷上看到的結果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認為首先應讓學生熟悉并掌握一個現階段生字學習的流程。這樣既杜絕了學生學習生字時的茫然只能隨著教師的節奏轉，又可以使學生明白如何學習從而充分發揮他們的自主性創造性。再次，在平時的教學中教會學生一些自己能夠動手操作和激發興趣的學習方法。因為“興趣是最好的老師”，學生對學習語文的直接興趣是最

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大的學習內驅力。這正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂。”這樣就使學生始終處于主動學習知識的狀態，學生的學習能力得到培養，識記效果也會提高。

下面是我在教學中的一些還有商討的做法。

一、識字教學識流程

1、自讀生字。

依據注音或生字表自讀生字對于學生是一項簡單的工作。它即能培養學生的自學能力又能樹立學生的自信心。

2、同桌互學互檢。

設置這一環節我有兩個目的：一是培養學生的合作學習能力；二是培養他們良好的與人交流習慣，傾聽他人發言要仔細，發言時要有序、輕聲，更正要待他人發言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復習舊知鞏固新知是設置這一環節的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環節應該放手讓學生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導他們進行探究、開放式的學習。

4、書寫。

識字教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養成良好的寫字習慣。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字，辨字能力。

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5、檢查。

學了過后要鞏固，需要及時檢查。同時檢查可采取多種方式方法.在我平時教學中,學生一般只需三到五課時就會熟悉教學流程,這時教師就應該教會學生一些識字方法.二、現階段學生可采用的識字方法

1、看實物或圖畫識字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學習生字。如學習蘋果、盒子等漢字，就準備這些實物幫助記憶；而對于較大的實物，可以采用尋找實物圖片的方法，再讓學習漢字。

2、聯想識字法。

漢字的造字方法是象形、會意、假借、形聲。當我們教學象形、會意的漢字時可以先適當講解這些字的演變過程，幫助學生理解記憶。如：學習“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識字法。

在傳統的教學中，總是老師制作生字卡，如果讓學生自己制作生字卡，不僅能培養學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。因為自制生字卡這一過程中，同學們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學生就由被動的接受知識變成了主動的學習。

7、字型聯想韻文識字。

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！?/p>

8、部首歸類對比法：

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把所學生字與熟字加以對比，如學“北”與“比”，學“桃”與“跳”，學“友”與“右”等，通過比較加深對所學漢字的認識。又如學“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關。

識字教學的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，能得到更好的發展。同時識字教學中，教師給學生提供學習步驟，幫助學生總結方法，這是為學生自主識字提供基石。因為隨著基本識字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創造性的識字。

第三篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第四篇：b5小學語文教學論文 小學低年級識字教學的實踐與研究

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小學低年級識字教學的實踐與研究

內容摘要 新課程標準明確指出1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，對如此大的識字量，我們從激發學生的識字興趣入手，著力培養學生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價等途徑，讓學生輕松脫盲。同時，充分利用漢字的育人功能，開發學生的潛能。關鍵詞

識字教學 自主識字能力 自動識別 潛能

本世紀20年代開辦新學以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點”。如果算一算小學生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。以國務院規定的城鎮職工識2000個字為掃盲標準計算，那么，我們的學生一般要學習三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學習書本知識，有效地進行系統的讀寫訓練，大致要從四年級第二學期才開始。這樣的讀寫訓練時間表與我們所處的信息時代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學生識字量與語文學業成績在總體上存在較高程度的相關”，“識字量可以簡明地表示學生的語文水平，是反映學生水平的重要指標”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實踐證明，語文教學的不少弊端，常常是以識字教學為發端，而后越來越嚴重的。當著我們在研究語文教學改革的時候，不能不關注識字教學。因此，新《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點?！薄白R字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫?！痹陔A段目標中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！睆淖至可峡?，一個小學生讀到2年級，應該達到脫盲的程度。

面對這么大的識字量，低年級該如何進行識字教學呢？我們做了一些積極的實踐與研究。

一、運用多種方法，培養濃厚識字興趣

小學階段特別是學齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進行一項活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經常“隨性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導致了他們對這一事物的關注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉移了興趣，注意的方向發生了變化?！墩Z文課程標準》在階段目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”

在小學識字教學中，可以根據教學內容，使用一些識字教學所特有的方法來激發學生的興趣。如：結合多媒體進行識字教學的方法。

通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境，激發學生的興趣是多媒體輔助識字教學的最大優勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學生對識記材料的直接興趣。如學《虹》這一篇課文時，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學生引入學習情境，讓學生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學生說說你看到了什么，順勢出示并學習“虹”、“美”等生字，學生興趣十分濃厚，學習的愿望也就比較強烈。還可以通過多媒體的一些技術手段來激發學生的間接興趣。如低年級學生正處于初學拼音和鞏固拼音階段，可安排學生上機操作用全拼法輸漢字。當輸入正確時，屏幕上便會出現“你真行！”、“你成功了！”等表揚的詞語，讓學生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學習的興趣。此外，通過多媒體技術還可以改變傳統的一些練習形式，如當學生有了一定的打字基礎后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業。這種“無紙作業”與平時的讀寫作業相結合，不但豐富了學生的作業形式，更使學生感到新異，激發了他們再練習的興趣。

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在識字教學中還有許多能夠激發學生興趣的方法，比如學生字時的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法、忘形生意法等，讓學生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發學生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。

二、開放識字環境，培養自主識字能力

從適應當今社會的需要來說，從現代終身學習、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎學習能力。學習基本的語言能力是一切學習的基礎，而識字能力無疑是學習語言的基礎。自主識字能力，是學習語文以至其它各科的重要的基礎學習能力。《語文課程標準》關注學生學習的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀。在識字教學中要特別加強學生利用拼音以及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導，逐步培養低年級學生掌握一定的識字能力和方法。同時，在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告攔、報廊，各種標牌廣告，等等。”因此，鼓勵、引導學生運用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。如可指導學生自制“識字寶盒”，隨時將課內外認的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等?！斑@種興趣、能力、習慣的遷移，對兒童今后的發展和成長有著極其深遠的意義。”

三、進行大量閱讀，實現自動識別目標

經心理學研究學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節，強調這些細微的區別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結合的統一體復現出來。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。這區別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發了主動識字的欲望，又培養了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發了智力。

四、改革識字評價，注重開發學生潛能

按照目前的識字評價方法，主要依靠形式同一重復多次的書面練習，涉及的內容很局限，較呆板，學生的成績往往是十分優良的。高分之下，忽略了對學生識字能力、識字習慣的評價，忽略了對學生可持續學習能力的估價。人們往往以為，語文教學中的識字教學是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價片面，掩蓋了在培養學生學習能力、學習習慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價。

1、改變以往要求認識的字都會寫的評價模式。

知識改變命運

百度提升自我

《語文課程標準》將認寫分開是符合兒童的生理、心理特點的。我們必須準確把握二者的不同要求，調整相應的評價方法：“要求認識——在課文中認識，換個地方也能認識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語中運用?！保ㄈ珖≌Z會理事長崔 巒語）

2、改變以往只要寫對就得滿分的評價策略。

在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯合過的五種文字之一，延續近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點“一代不如一代”之惑?！墩Z文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔?！蔽覀円匾晫懽诌^程的指導，關注學生寫字的姿勢與習慣，要求寫得工整、美觀，并運用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，激發寫字的積極性。

3、樹立識字教學的“潛能觀”。

教學漢字是為了閱讀和寫作，這當然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價的。漢字，因為它自身固有的結構機制所蘊涵的特殊功能，我們稱之為“本體功能”，易被我們忽視，也較難評價，但其意義重大。我們要充分利用其“本體功能”，開發學生的潛能，比如圍繞“水”（），讓學生自由聯想，學生可能聯想到奔流不息的長江，浩翰蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量，可能聯想到山間的溪流，體驗到水的清純活潑，也可能化為瀑布，這樣的品味，帶給學生的是一種美的享受。有的可能從音形聯想開去，從中提升了思維的品質，提高了學生的語文素養。

第五篇：小學語文識字教學論文

小學低年級高效識字

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大?！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

關鍵詞：識字 方法 培養

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

識字和寫字，是小學一、二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發小學生的學習興趣，才能夠使學生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。我從教學中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去后再加上自己創新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我教六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學習：

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法：

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固：

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、輕身識字：

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。

例如在拼音生字教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在我教給學生這樣來記：教“羞”字時、告訴學生“一頭丑羊”教學“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

（一）、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

（二）、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這

些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

（三）、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一

1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學生的學習趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

（四）、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。