第一篇：b5小學語文教學論文 “三維”融合 各有側重

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小學語文教學論文：“三維”融合 各有側重

傳統的作業觀認為，課后作業的功能是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，以應付考試。現代的作業觀則認為，課后作業的功能不僅僅是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，還擔當促進學生全面發展的重任。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文標準》）指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、感情態度和價值觀三個維度設計。”我們遵循“課程目標”的設計思路，根據小學低年級“階段目標”的要求，采取“‘三維’相融，各有側重”的方法，為《義務教育語文課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊》（下面簡稱“二年級下冊”）設計了課后作業。下面談談我們的編排意圖，并提出教學建議。

“二年級下冊”的課后作業共分五個方面：

一、朗讀、背誦、默讀、復述等；

二、寫字；

三、查字典；

四、詞句的積累和運用；

五、綜合性學習。

課后作業把朗讀、背誦、默讀、復述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是十分重視的。

《課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法??”究竟小學生怎樣做，才能實現這一目標？我們說，靠教師對內容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學生“直接接觸”文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”。“二年級下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學習很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學低年級是發展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學生閱讀的速度奠定了基礎。教材還安排了1次“復述課文”，3次“講故事”，這都有利于學生積累運用語言，培養口頭表達和創造思維能力。

第二方面是寫字。《課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”為了讓低年級小學生打好這一基本功，“二年級下冊”延續“二年級上冊”的做法，按筆順規范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結構，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學生去描紅、仿影和臨寫？我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態度和價值觀的培養，如，熱愛祖國的情懷，認真學習的態度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習慣??在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

第三部分查字典。“二年級下冊”的課后作業安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學生分別對上下結構、半包圍結構和難檢的字進行查檢，以培養“獨立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1.讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2.讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一 1

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組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學生初步感知兩個有承接關系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結構方式。通過讀句子，還讓學生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確??在教學時，教師萬萬不可向低年級小學生講語法和修辭術語，可根據他們的理解水平，深入淺出地進行引導，以培養學生的語感。

在課后作業中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經”、“一邊??一邊??”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯系生活實際而設計的。目的是從不同角度給學生提供范例，讓學生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。

第五方面是綜合性學習。《語文標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。“二年級下冊”對綜合性作業的設計作了探索性的嘗試。這些作業大多富有情趣，開啟思維，引發想象，主要有下列幾種類型：

（一）側重于教材資源的開發。

如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么？”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”等，此類作業具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學生馳騁想象，進行再創造。不必去刻意追求劃一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養了主動探索、勇于創新的精神。

（二）側重于與其它學科的結合如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉哪兒最美？試著畫一畫，再向同學們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學生“找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學唱《歌唱二小放牛郎》。”讓學生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學生的整體語文素質。

（三）側重于搜集資料

如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。”第20課《歡樂的潑水節》，“潑水節是傣族的傳統節日，你還知道其他少數民族的傳統節日嗎？”這樣，就為今后學會搜集和處理信息作好鋪墊。

如何處理課后作業呢？下面提幾條建議：

（一）樹立正確的作業觀

教師要把課后作業提到促進學生發展的高度去認識。讓學生在師生、生生的互動中，去自我表現。通過課后作業的實踐，全面提高語文素質。在教學中，教師要積極參與，傾注關愛，只能引導激勵，不能放任自流，也不能強制約束，更不能作為懲罰學生的手段。

（二）強化目標達成意識

課后作業題是每課書教學目的的具體化，只有每課的目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，教每課書要強化目標達成意識，把課后作業的教學當作教學的重點，貫穿于整個閱讀教學的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學生理解課文所表達的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進地將每一課的課后作業加以實施，“二年級下冊”的教學目標才能一一落實。

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（三）提高教學質量

提高課堂教學質量是提高作業質量的重要保證。作業要盡量在課內完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學生主動活動的時間，課后作業必然推至課外。這樣，一方面加重了學生的負擔，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業的質量難以得到保證。

（四）創設寬松操作氛圍

根據教學實際，可以對課后作業進行適當的增、刪、改、換。要承認差異，因材施教，對不同層次的學生要提出不同的要求。要充分挖掘學生的學習潛能，可以讓他們自行設計作業，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵創造，張揚個性，發揮特長，充分體現人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學生“背誦課文”；學生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”：“綜合性學習”可與語文活動結合起來??讓學生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業。

第二篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：b5小學語文教學論文 小學語文教學的基本原理與教學改革

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小學語文教學論文：小學語文教學的基本原理與教學改革

小學語文學科的根本屬性

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》指出：“小學語文是義務教育中的一門重 要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”

《關于〈九年義務教育全日制小學語文教學大綱〉（試用）的說明》明確指出：“工具性，指 語言文字是思維的工具，日常交際的工具，學習各門功課、獲取新知和將來從事各種工作的最基本的工具。”“思想性指語言文字總是反映客觀事物的，總是表達一定的思想內容的。”還 強調“工具性和思想性都是語文學科的根本屬性，是缺一不可的。”

（一）注意“語言”與“語文學科”概念的混淆

語文學科的相應科學是語言學。內容是口頭語言和書面語言。它的根本屬性必然要為語言的性 質所制約，但二者并不是同一個概念。

語言是人類共有的一種社會現象。是以“表達心理的符號系統”的形式存在。

語文學科是為了實現學校教育目標而規定的教學科目。學校課程是實現教育的手段。語言和語文學科都具有工具性，但這“工具性”的內涵也不是等同的。語言的工具性指的是它 的社會功能。語文學科的工具性是指在學習語言的過程中，促進學生的全面發展的教育功能。因此，不能把語文學科的工具性僅僅理解為單純的學習語言文字。“語文學科”與“語言”概念的混淆，會導致只強調語言文字形式方面的練習，忽視能力培養、智力發展和思想品德教育。這樣，語文的教育功能會被大大削弱，而且學生的語言也不可能真正得到發展。

（二）注意“人文學科”與“線性學科”概念的混淆

語文屬人文學科，數學屬線性學科。小學語文學科與線性學科既有同一性，又有特殊性。它的教學活動的主要形式是語言文字訓練。

（三）注意“語言”與“思維”概念的對立

心理學告訴我們，語言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們仍有區別。主要在于“語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句”； “思維是認識 的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”；在小學語文教學中，語言訓練與思維訓練應同步進行。

一些優秀教師在閱讀教學中，注意貫徹啟發性原則，引導學生感知課文語言，并進行思維加工；注意訓練梯度的合理性，寓思維程序于訓練之中；注意思維的訓練層次，在了解課文“寫了什么”的基礎上，理解“怎樣寫的”，“為什么而寫”；注意運用“對比”的方法，激發學生積極思維；注意在聽說讀寫訓練中，相機指導，點撥思路；注意結合語言訓練，滲透規律，曉以學法，使學生領會課文是怎樣讀懂學會的；注意技能遷移，促進能力的形成；注意評價學生練習效果時，不僅評判正誤，點撥思路，還從速度、深度、有無創見等方面加以肯定。這些做法，有利于學生語言與思維的同步發展，體現了對學科屬性的透徹理解

（四）注意“語言 ”與“思想”的割裂

“語言文字訓練與思想教育的辨證統一”已成定論。但是，從教學實踐看，卻體現得不盡人意.語言與思維是密不可分的，思想是思維活動的內容和結果，語言和思想都離不開社會生活的結果，無不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過詞、句表達出來的，甚至連標點符號 的使用有時也帶有感情色彩。文章中的語言表達方式、篇章結構，甚至于修飾，無不圍繞中心，服務于表情達意。很難說學完了一篇課文，學生對文章所表達的思想感情沒有感觸，或體會 甚少，就算是理解了語言文字。沒有引起“共鳴”的閱讀訓練，不能說是成功的。一些優秀教師，“教”書為“育”人，與思想品德教育于教學過程之中。注意在鉆 1

知識改變命運百度提升自我研教材時，從語言形 式與思想內容統一的角度，確定教學重點，設計訓練項目；注意在理解和運用語言的過程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“導”行；注意以教師之情，啟發學生領會作者之情，形成 教育的氛圍；注意經常堅持“自然滲透”，使教學形成熏陶感染的過程。小學語文學科的根本屬性，是個極其復雜的問題。只要我們不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“內涵”，在不斷實踐的過程中，逐漸加深認識，定會取得真知。語文課堂教學中的素質教育觀要實現素質教育必須首先從課堂教學入手。如何在課堂教學中體現素質教育的觀念？長陽縣教研室向賢陸老師認為應突出以下幾點：

1.引導學生做學習的主人

引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確得人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次要緊密 結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題、推動他們通過自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動的解決這些問題。教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅 持正面教育和為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步轉變“要我學”為“我要學”的良好學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重負擔，產生越學越帶勁的主動學習氛圍。

2.教給學 生如何學習的方法

教師要教給學生會學習的方法，培養他們的自學能力，實現“教是為了不教”的辨證教學思想.教給學生會學習的方法，是學生終生收益的事，教學中要始終貫穿和突出這個觀念，這也 體現了由應試教育的短期行為轉向素質教育的終生行為。如看書、歸納、小結、觀察思考等。學習方法的指導，要結合不同年級、不同年齡的學生，采取有計劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實施培養，在步驟上可采取一個階段一個階段地分內容實施。在方法上，一是緊密 結合教學內容在教學中知道學法；二是必要時專門組織學法知識講座，集中解決一兩個學法問題；三是適時組織學生進行學法交流，促使他們相互借鑒學習方法。

3.貫穿因材施教的原則

基礎教育既要為當地經濟建設培養有用人才，又要向高一級學校輸送合格的新生。從這個目標 出發，就決定了培養人才的多層性。再則由學生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學必須從實際出發，遵循 因材施教的原則。再次從教材內容來講，也設置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養目標、教學對象、教學大綱、教學內容都體現了對學生的不同要求。因而課 堂教學必須拋棄一班學生、一本書、一樣要求的統一的教學模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學情況下，如何輔導差生達到九年義務教育教學大綱的 要求，使教學不偏離面向全體學生的方向，另外也要采用相應的方法來使優等生能夠在老師的指導下，解決進一步提高智能水平的問題，從而達到在一節課內使不同程度的學生均有不同程 度的收獲和進步，繼而達到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內在潛能。這也是素質教育的根本所在。

第四篇：b5小學語文教學論文 淺談低年級的識字教學 人教版

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淺談低年級的識字教學

真正意義上的教育，是從識字開始的。成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。但識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調、沒有出彩的地方。而識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習新課標及各種識字教學方法，研究多種教學過程后，我進行了多方的探究和試驗。

這次課改追求的最高目標就是讓每一個學生都學會學習、學會創造，從而為他們終身可持續發展奠定堅實基礎。因而《語文課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“養成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。然而長期以來，我們的教法和學法更多關注的是學習結果，嚴重忽視學生是通過什么樣的學習方式來學習的；往往通過機械記憶、灌輸教學得到的高分，掩蓋了學生在學習方式、創新能力、綜合素養上存在的問題。雖然無論是用哪種學法學會的，單純從試卷上看到的結果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認為首先應讓學生熟悉并掌握一個現階段生字學習的流程。這樣既杜絕了學生學習生字時的茫然只能隨著教師的節奏轉，又可以使學生明白如何學習從而充分發揮他們的自主性創造性。再次，在平時的教學中教會學生一些自己能夠動手操作和激發興趣的學習方法。因為“興趣是最好的老師”，學生對學習語文的直接興趣是最

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大的學習內驅力。這正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂。”這樣就使學生始終處于主動學習知識的狀態，學生的學習能力得到培養，識記效果也會提高。

下面是我在教學中的一些還有商討的做法。

一、識字教學識流程

1、自讀生字。

依據注音或生字表自讀生字對于學生是一項簡單的工作。它即能培養學生的自學能力又能樹立學生的自信心。

2、同桌互學互檢。

設置這一環節我有兩個目的：一是培養學生的合作學習能力；二是培養他們良好的與人交流習慣，傾聽他人發言要仔細，發言時要有序、輕聲，更正要待他人發言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復習舊知鞏固新知是設置這一環節的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環節應該放手讓學生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導他們進行探究、開放式的學習。

4、書寫。

識字教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養成良好的寫字習慣。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字，辨字能力。

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5、檢查。

學了過后要鞏固，需要及時檢查。同時檢查可采取多種方式方法.在我平時教學中,學生一般只需三到五課時就會熟悉教學流程,這時教師就應該教會學生一些識字方法.二、現階段學生可采用的識字方法

1、看實物或圖畫識字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學習生字。如學習蘋果、盒子等漢字，就準備這些實物幫助記憶；而對于較大的實物，可以采用尋找實物圖片的方法，再讓學習漢字。

2、聯想識字法。

漢字的造字方法是象形、會意、假借、形聲。當我們教學象形、會意的漢字時可以先適當講解這些字的演變過程，幫助學生理解記憶。如：學習“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識字法。

在傳統的教學中，總是老師制作生字卡，如果讓學生自己制作生字卡，不僅能培養學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。因為自制生字卡這一過程中，同學們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學生就由被動的接受知識變成了主動的學習。

7、字型聯想韻文識字。

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

8、部首歸類對比法：

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把所學生字與熟字加以對比，如學“北”與“比”，學“桃”與“跳”，學“友”與“右”等，通過比較加深對所學漢字的認識。又如學“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關。

識字教學的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，能得到更好的發展。同時識字教學中，教師給學生提供學習步驟，幫助學生總結方法，這是為學生自主識字提供基石。因為隨著基本識字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創造性的識字。

第五篇：b5小學語文教學論文 關于小學語文綜合性學習模式探究

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關于小學語文綜合性學習模式探究

摘要：小學語文綜合性學習是一種新型的學習方式，我認為這種學習方式有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感；能豐富學生的知識、升華認識；能使學生的語言和思維得到同步發展；能有效提高學生的語文綜合能力。一．理論依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據這一精神所制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，首次提出了“綜合性學習”的要求，其意就是要改變這種禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育方式，加強語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合，注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，培養學生的合作意識，突出學生的自主性，使他們主動積極地參與到探索和研究的實踐過程中來，進而構建以人的素養為核心的語文教育新模式。《全日制義務教育語文課程標準》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，綜合性學習是一種新型的學習方式，其價值在于對培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新的能力大有幫助，能為學生的終身學習打下良好的基礎。“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯系，注重激發學生創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的語文素養。

毋庸置疑，“綜合性學習”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。二．目標特征

1、開展小學語文綜合性學習活動，有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感。我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。而語文綜合性學習是以學生的興趣是直接經驗，以與學生生活密切相關的內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題，組織學生通過調查、了解、搜集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。同時21世紀是合作與競爭并存的時代，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀公民應該具備的基本素質。語文綜合性學習恰恰有利于學生合作意識、合作能力的培養。學生們為了完成語文綜合性學習活動，常常需要在一起研究和實踐，他們在與伙伴進行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

2、開展語文綜合性學習活動，能豐富學生的知識、升華認識

語文課程的功能是****的，它還包含著豐富知識、認識世界的功能。比如在六年級上冊開展“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學習活動中，分為兩個階段——詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學生通過學習我國從古到今的詩歌（如詩經、唐詩、宋詞、元曲等）最這些詩歌進行了賞析，又對我國詩歌的發展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認識；在第二階段搜集更多的詩歌進行積累、用自己的筆學寫詩歌，表達自己的真情實感，用文字又一次豐富了自己內心的情感體驗。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。

3、開展語文綜合性學習能使學生的語言和思維得到同步發展。學生在確定了綜合性學習主題內容后，自主設計活動計劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調查、訪問、討論交流、匯報總結等樣樣離不開語言和思維的運用。比如在五年級下冊“走進信息世界”這個主題活動中，根據教學目標的定位，每個學生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網絡

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知識改變命運

百度提升自我

有些什么優勢和弊端??討論交流的過程中發展學生的口頭語言和思維；在活動結束階段，要求學生形成書面材料——學寫簡單的研究報告，（暫不論學生寫得好與不能否認的是的確更進一步發展了學生的書面語言和思維能力。

4、開展語文綜合性學習能有效提高學生的語文綜合能力。

語文課程包括三部分：文本、學生的生活經驗、學生和教師及文本三者之間的對話。因此，學語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實上，生活處處皆語文，語文學習的外延和生活是相等的。學語文最終是為了用語文，語文是“應用之學”而不是“應試之學”。心理學研究證明，能力是活動的結果。小學語文綜合性學習正是可以為學生提供了寬松開放的大語文教育環境，為學生提供了自主發展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用、獲得整體提高。比如在五年級上冊“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告??這樣的活動，不僅使現實生活中的語文學習資源得到了充分運用，又使學生初步形成的語文能力在活動中得到進一步的磨練而發生質的飛躍。21世紀是信息社會，學生在綜合性學習過程中，為了完成某一個課題，需要利用多種手段、多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的學習任務。而這一過程中，學生搜集處理信息的能力又得到了提高和強化。三．模式流程

在經過幾年的實踐和研究過程中，我以為小學語文綜合性學習可以選擇運用以下的教學模式來進行操作：

激發興趣，確定研究主題 確立小組，選擇研究方法 小組探究，整合處理材料 匯報展示，共享研究成果 評價反饋、指導付諸實踐 四．實施策略

（一）激發興趣，確定研究主題 在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。

（二）確立小組，選擇研究方法

可以幾個同學組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。

（三）小組探究，整合處理材料

小組可以采取多種方法進行探究，如：

1、聽力式。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。

2、觀察、動手式。如學完《蝙蝠和雷達》這一單元進行綜合性學習時，讓學生走進大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。

3、調查走訪式。如在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。

4、上網查詢。有些方面的資料在我們的現實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網絡查詢了解

5、考察探究式。可以進行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。

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通過多種方式進行研究，小組里要對研究資料進行分析整理，形成研究報告

（四）匯報展示，共享研究成果

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以“展示臺”的形式對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，同時培養學生的語言表達能力。

匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：

1、采集創編式。學生可以編創各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學生的動手實踐能力，豐富語文學習空間。

2、圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。

3、實物展覽。如“田園生活”綜合性學習后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學習后自己的小發明、小創造等。

4、表演介紹式。模仿研究中的情形進行表演或講故事等

5、讀寫積累式。可以摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報。????

這樣的個性活動不僅能激發學生的積極性，而且可以實現語文綜合素養的提高。

（五）評價反饋、指導付諸實踐

引導學生從不同的方面對整個過程進行評價，比如：自己或他人——合作態度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現如何

引發思考：自評、他評使學生全面的看清自己的表現，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進，使學生在今后的研究中更有方法，更具實效。

語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅持做，一定能使語文教學因有“綜合性學習”而更加精彩！

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專心 3