第一篇：b5小學語文教學論文 對寫字教學的再認識（本站推薦）

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小學語文教學論文：對寫字教學的再認識

長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。雖然大綱上有要求，課表中也排入了寫字課，但實際上常常被挪作他用。至于毛筆字，開設得就更不正常了，有的學校怕學生弄贓了手臉和墻壁，干脆將毛筆字停掉。學生的寫字基本功堪憂，寫字姿勢的正確率很低。

進入新時期，社會上有一種相當普遍的看法：現在電腦都普及了，讓學生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉變課程功能，要從單純傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫字可以使人細心、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質，養成沉著、鎮靜的習慣。

學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理品質又能對學習其他課程產生良好影響。上海市內江路第二小學曾對小學生寫字與學習成績的關系做過測試，其結果是：語文學習成績優良的85名學生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數學成績優良的69名學生中，有87 % 的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學生寫字與學習成績的關系》）

寫字往往是人的心理狀態的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。

第二篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：小學語文教學論文 寫字

小學語文教學論文：寫字教學

傳統與現代誰主沉浮

日期：2008-08-29

來源：互聯網

作者：佚名

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近年來，在中國教育學會書法教育專業委員會的專家學者的大力推動之下，經過各級教育行政部門的領導和廣大一線教師的努力，寫字教學的重要性已越來越深入人心。“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。

現在的關鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？

筆者經過認真的調查研究與積極探索發現：多媒體作為一種先進的輔助教學手段，在大面積提高寫字教學質量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統寫字教學手段作一些比較：

一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”

按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操

1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習

.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創設教學情境，激發情感機制，有利于培養學生的能力。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。

3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學生都能寫出規范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導和練習是遠遠不夠的。

在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率

1、多媒體技術的運用有利于突破難點

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。

3多媒體技術有利于調整教學程序

在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學——練習——評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時能靈活機動地選用某一內容或對某一內容重新運行，不僅有利于突破難點、突出重點，而且能根據學生掌握情況及時調整教學程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學中引入多媒體輔助教學是提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力的有效措施。對傳統手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現代教育技術，我們應該大膽地試驗，大膽地實踐，并在實踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統與現代的正確態度。

第四篇：語文寫字教學相關論文

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好是一件不容易事，需要長期不懈的努力！下面請看小編為大家帶來的語文寫字教學相關論文！

語文寫字教學相關論文

“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’”。盡管“寫一手方方正正的中國字，做一個堂堂正正的中國人”的古訓婦孺皆知，但從自己的語文教學實踐和了解到的寫字課題實驗的實際情況來看，情況是不容樂觀的，存在以下傾向性問題：

一、學校領導重視與監管不夠

許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設，缺乏監管。低年級的識字教學和寫字教學連在一起，實際操作中，99%的教師重視識字的程度遠遠超過寫字，對“聽說讀背”的關注遠遠強于“寫”，對坐立姿勢、握筆姿勢等書寫習慣的培養缺乏持之以恒的指導和強化；中高年級的寫字課或讓學生做作業，或挪作他用，寫字練習失去基本陣地。學校領導和教師對此習以為常。

二、高水平的指導教師嚴重缺乏

小學生要想掌握好這門技術，教師的指導必不可少。現實卻是：具備指導能力的教師太少，許多青年教師，文學功底和專業素質并不差，但他們擅長鍵盤操作，在寫字指導方面就有些力不從心，安排學生練字大多采用機械臨摹字帖和放任自流的練習；年老教師習慣的是行草、行書，真正寫行楷、楷書的很少，習慣了幾十年的寫字風格，一時半會兒改不了，不利于給學生當好書寫表率。

三、家長的認識和支持有限

在家長眼中，學生的成績是第一位的，與此相關的學習才是重點。受這種思想支配，家長根本不關心學生的寫字情況；很多家長注重的僅僅是學生是否完成作業、作業寫得對不對，至于字寫得好不好，美不美觀則是次要的。

家長本身的寫字水平也參差不齊，有些甚至是文盲，也不利于學生的書寫教育。有的孩子是爺爺奶奶照顧的，有的全托于家教，因此他們根本無法指出或者根本就無暇顧及學生在寫字過程所犯的筆畫、結構等錯誤。

也還有另外一種誤區： 小學低年級的家長過于關注學生的書寫質量，讓孩子寫了擦，擦了寫，漢字書寫的流暢性缺失；書寫時對字的結構、筆畫、力度樣樣強調，初學者往往顧此失彼，壞的書寫習慣也就隨之而來，更無從談起培養積極練字的興趣；有的甚至超量書寫、罰抄遍數…… 殊不知，孩子的五指分工還不健全、力度也還很孱弱，寫字負荷太重對初學者的身心亦是一種摧殘。

四、學生練字的積極性不高

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少數學生在書寫上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作業做完了擠時間去玩；還有的學生先看課外書、玩游戲、做運動，再火急火燎地趕作業，俗話說：一毛三快！書寫肯定好不了，更不要說主動練字了，長此以往，書寫習慣差了，書寫質量嚴重下降了。

要想從根本上改變目前的狀況，本人認為做好以下幾方面工作勢在必行：

一、積極作為

學校要加強監管與督導，及時發現寫字課堂訓練方面的問題，向課堂要寫字質量。每位教師都是“活字貼”，只有師資力量提高了，指導才會有效，學校要通過培訓、研修、講座、比賽等多種形式提高教師的書寫指導能力。其次要借助競賽營造寫字氛圍，競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，還可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。

二、家校齊動

引導學生寫好字不僅靠語文教師，還要爭取其他任課老師和家長的支持與配合，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。

三、時間保障

切實提高寫字水平，教師和家長必須充分保證訓練所需時間，按新課標的要求，每節課10分鐘的寫字時間要保證。在不影響其他學科學習的前提下，課后每天的20分鐘練字時間要保證。

“鍥而不舍，金石可鏤”；“世上無難事，只怕有心人”。只要大家齊抓共管、常練不懈，我堅信：每位同學都能寫一手漂亮的鋼筆字！

第五篇：b5小學語文教學論文 淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

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淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學生的主體地位在慢慢凸現。總的說來，我覺得《小學語文新課標》對閱讀教學的影響表現在以下幾個方面：

一、拉近了文本、教師、與學生之間的關系，提高了閱讀效果。

1.文本與教師的對話關系。

在文本與教師的對話關系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構成了可遠可近的距離關系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發掘統編教材內涵。教師在備課時應從兒童的年齡特點出發，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關系，結出語文教學的豐碩果實。

2、文本與學生的對話關系

在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關系呢？主要是給足學生學習主動權。（１）閱讀自主權。即如《標準》所指，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。傳統的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關系是被動接受關系，所發，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現象。（３）活動權。《標準》指出，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學生與教師的對話關系

用心

愛心

專心

知識改變命運

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教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關呢？（1）師生關系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關系。教師要自破“師道”，淡化“教授”觀念，不一味惦記著能給學生什么，更應考慮能為學生做些什么。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務中心，真正體現倡導者、組織者和服務者。為此，教師要像菩薩那樣做“自我坎陷”，蹲下身來站在和孩子一樣高的平臺展開閱讀對話。（2）現代教師理想化。師生閱讀對話關系的趨近，關鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優化。“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。（4）課堂體現高情化。《標準》的閱讀教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰和對好奇的追求的最佳切入點。

用心

愛心

專心