第一篇：b5小學語文教學論文 小學語文教學的基本原理與教學改革

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小學語文教學論文：小學語文教學的基本原理與教學改革

小學語文學科的根本屬性

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》指出：“小學語文是義務教育中的一門重 要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”

《關于〈九年義務教育全日制小學語文教學大綱〉（試用）的說明》明確指出：“工具性，指 語言文字是思維的工具，日常交際的工具，學習各門功課、獲取新知和將來從事各種工作的最基本的工具。”“思想性指語言文字總是反映客觀事物的，總是表達一定的思想內容的。”還 強調“工具性和思想性都是語文學科的根本屬性，是缺一不可的。”

（一）注意“語言”與“語文學科”概念的混淆

語文學科的相應科學是語言學。內容是口頭語言和書面語言。它的根本屬性必然要為語言的性 質所制約，但二者并不是同一個概念。

語言是人類共有的一種社會現象。是以“表達心理的符號系統”的形式存在。

語文學科是為了實現學校教育目標而規定的教學科目。學校課程是實現教育的手段。語言和語文學科都具有工具性，但這“工具性”的內涵也不是等同的。語言的工具性指的是它 的社會功能。語文學科的工具性是指在學習語言的過程中，促進學生的全面發展的教育功能。因此，不能把語文學科的工具性僅僅理解為單純的學習語言文字。“語文學科”與“語言”概念的混淆，會導致只強調語言文字形式方面的練習，忽視能力培養、智力發展和思想品德教育。這樣，語文的教育功能會被大大削弱，而且學生的語言也不可能真正得到發展。

（二）注意“人文學科”與“線性學科”概念的混淆

語文屬人文學科，數學屬線性學科。小學語文學科與線性學科既有同一性，又有特殊性。它的教學活動的主要形式是語言文字訓練。

（三）注意“語言”與“思維”概念的對立

心理學告訴我們，語言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們仍有區別。主要在于“語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句”； “思維是認識 的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”；在小學語文教學中，語言訓練與思維訓練應同步進行。

一些優秀教師在閱讀教學中，注意貫徹啟發性原則，引導學生感知課文語言，并進行思維加工；注意訓練梯度的合理性，寓思維程序于訓練之中；注意思維的訓練層次，在了解課文“寫了什么”的基礎上，理解“怎樣寫的”，“為什么而寫”；注意運用“對比”的方法，激發學生積極思維；注意在聽說讀寫訓練中，相機指導，點撥思路；注意結合語言訓練，滲透規律，曉以學法，使學生領會課文是怎樣讀懂學會的；注意技能遷移，促進能力的形成；注意評價學生練習效果時，不僅評判正誤，點撥思路，還從速度、深度、有無創見等方面加以肯定。這些做法，有利于學生語言與思維的同步發展，體現了對學科屬性的透徹理解

（四）注意“語言 ”與“思想”的割裂

“語言文字訓練與思想教育的辨證統一”已成定論。但是，從教學實踐看，卻體現得不盡人意.語言與思維是密不可分的，思想是思維活動的內容和結果，語言和思想都離不開社會生活的結果，無不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過詞、句表達出來的，甚至連標點符號 的使用有時也帶有感情色彩。文章中的語言表達方式、篇章結構，甚至于修飾，無不圍繞中心，服務于表情達意。很難說學完了一篇課文，學生對文章所表達的思想感情沒有感觸，或體會 甚少，就算是理解了語言文字。沒有引起“共鳴”的閱讀訓練，不能說是成功的。一些優秀教師，“教”書為“育”人，與思想品德教育于教學過程之中。注意在鉆 1

知識改變命運百度提升自我研教材時，從語言形 式與思想內容統一的角度，確定教學重點，設計訓練項目；注意在理解和運用語言的過程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“導”行；注意以教師之情，啟發學生領會作者之情，形成 教育的氛圍；注意經常堅持“自然滲透”，使教學形成熏陶感染的過程。小學語文學科的根本屬性，是個極其復雜的問題。只要我們不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“內涵”，在不斷實踐的過程中，逐漸加深認識，定會取得真知。語文課堂教學中的素質教育觀要實現素質教育必須首先從課堂教學入手。如何在課堂教學中體現素質教育的觀念？長陽縣教研室向賢陸老師認為應突出以下幾點：

1.引導學生做學習的主人

引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確得人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次要緊密 結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題、推動他們通過自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動的解決這些問題。教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅 持正面教育和為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步轉變“要我學”為“我要學”的良好學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重負擔，產生越學越帶勁的主動學習氛圍。

2.教給學 生如何學習的方法

教師要教給學生會學習的方法，培養他們的自學能力，實現“教是為了不教”的辨證教學思想.教給學生會學習的方法，是學生終生收益的事，教學中要始終貫穿和突出這個觀念，這也 體現了由應試教育的短期行為轉向素質教育的終生行為。如看書、歸納、小結、觀察思考等。學習方法的指導，要結合不同年級、不同年齡的學生，采取有計劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實施培養，在步驟上可采取一個階段一個階段地分內容實施。在方法上，一是緊密 結合教學內容在教學中知道學法；二是必要時專門組織學法知識講座，集中解決一兩個學法問題；三是適時組織學生進行學法交流，促使他們相互借鑒學習方法。

3.貫穿因材施教的原則

基礎教育既要為當地經濟建設培養有用人才，又要向高一級學校輸送合格的新生。從這個目標 出發，就決定了培養人才的多層性。再則由學生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學必須從實際出發，遵循 因材施教的原則。再次從教材內容來講，也設置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養目標、教學對象、教學大綱、教學內容都體現了對學生的不同要求。因而課 堂教學必須拋棄一班學生、一本書、一樣要求的統一的教學模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學情況下，如何輔導差生達到九年義務教育教學大綱的 要求，使教學不偏離面向全體學生的方向，另外也要采用相應的方法來使優等生能夠在老師的指導下，解決進一步提高智能水平的問題，從而達到在一節課內使不同程度的學生均有不同程 度的收獲和進步，繼而達到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內在潛能。這也是素質教育的根本所在。

第二篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：b5小學語文教學論文 “三維”融合 各有側重

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小學語文教學論文：“三維”融合 各有側重

傳統的作業觀認為，課后作業的功能是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，以應付考試。現代的作業觀則認為，課后作業的功能不僅僅是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，還擔當促進學生全面發展的重任。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文標準》）指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、感情態度和價值觀三個維度設計。”我們遵循“課程目標”的設計思路，根據小學低年級“階段目標”的要求，采取“‘三維’相融，各有側重”的方法，為《義務教育語文課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊》（下面簡稱“二年級下冊”）設計了課后作業。下面談談我們的編排意圖，并提出教學建議。

“二年級下冊”的課后作業共分五個方面：

一、朗讀、背誦、默讀、復述等；

二、寫字；

三、查字典；

四、詞句的積累和運用；

五、綜合性學習。

課后作業把朗讀、背誦、默讀、復述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是十分重視的。

《課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法??”究竟小學生怎樣做，才能實現這一目標？我們說，靠教師對內容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學生“直接接觸”文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”。“二年級下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學習很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學低年級是發展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學生閱讀的速度奠定了基礎。教材還安排了1次“復述課文”，3次“講故事”，這都有利于學生積累運用語言，培養口頭表達和創造思維能力。

第二方面是寫字。《課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”為了讓低年級小學生打好這一基本功，“二年級下冊”延續“二年級上冊”的做法，按筆順規范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結構，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學生去描紅、仿影和臨寫？我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態度和價值觀的培養，如，熱愛祖國的情懷，認真學習的態度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習慣??在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

第三部分查字典。“二年級下冊”的課后作業安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學生分別對上下結構、半包圍結構和難檢的字進行查檢，以培養“獨立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1.讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2.讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一 1

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組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學生初步感知兩個有承接關系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結構方式。通過讀句子，還讓學生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確??在教學時，教師萬萬不可向低年級小學生講語法和修辭術語，可根據他們的理解水平，深入淺出地進行引導，以培養學生的語感。

在課后作業中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經”、“一邊??一邊??”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯系生活實際而設計的。目的是從不同角度給學生提供范例，讓學生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。

第五方面是綜合性學習。《語文標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。“二年級下冊”對綜合性作業的設計作了探索性的嘗試。這些作業大多富有情趣，開啟思維，引發想象，主要有下列幾種類型：

（一）側重于教材資源的開發。

如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么？”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”等，此類作業具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學生馳騁想象，進行再創造。不必去刻意追求劃一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養了主動探索、勇于創新的精神。

（二）側重于與其它學科的結合如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉哪兒最美？試著畫一畫，再向同學們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學生“找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學唱《歌唱二小放牛郎》。”讓學生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學生的整體語文素質。

（三）側重于搜集資料

如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。”第20課《歡樂的潑水節》，“潑水節是傣族的傳統節日，你還知道其他少數民族的傳統節日嗎？”這樣，就為今后學會搜集和處理信息作好鋪墊。

如何處理課后作業呢？下面提幾條建議：

（一）樹立正確的作業觀

教師要把課后作業提到促進學生發展的高度去認識。讓學生在師生、生生的互動中，去自我表現。通過課后作業的實踐，全面提高語文素質。在教學中，教師要積極參與，傾注關愛，只能引導激勵，不能放任自流，也不能強制約束，更不能作為懲罰學生的手段。

（二）強化目標達成意識

課后作業題是每課書教學目的的具體化，只有每課的目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，教每課書要強化目標達成意識，把課后作業的教學當作教學的重點，貫穿于整個閱讀教學的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學生理解課文所表達的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進地將每一課的課后作業加以實施，“二年級下冊”的教學目標才能一一落實。

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（三）提高教學質量

提高課堂教學質量是提高作業質量的重要保證。作業要盡量在課內完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學生主動活動的時間，課后作業必然推至課外。這樣，一方面加重了學生的負擔，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業的質量難以得到保證。

（四）創設寬松操作氛圍

根據教學實際，可以對課后作業進行適當的增、刪、改、換。要承認差異，因材施教，對不同層次的學生要提出不同的要求。要充分挖掘學生的學習潛能，可以讓他們自行設計作業，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵創造，張揚個性，發揮特長，充分體現人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學生“背誦課文”；學生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”：“綜合性學習”可與語文活動結合起來??讓學生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業。

第四篇：b5小學語文教學論文 小學低年級識字教學的實踐與研究

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小學低年級識字教學的實踐與研究

內容摘要 新課程標準明確指出1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，對如此大的識字量，我們從激發學生的識字興趣入手，著力培養學生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價等途徑，讓學生輕松脫盲。同時，充分利用漢字的育人功能，開發學生的潛能。關鍵詞

識字教學 自主識字能力 自動識別 潛能

本世紀20年代開辦新學以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點”。如果算一算小學生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。以國務院規定的城鎮職工識2000個字為掃盲標準計算，那么，我們的學生一般要學習三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學習書本知識，有效地進行系統的讀寫訓練，大致要從四年級第二學期才開始。這樣的讀寫訓練時間表與我們所處的信息時代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學生識字量與語文學業成績在總體上存在較高程度的相關”，“識字量可以簡明地表示學生的語文水平，是反映學生水平的重要指標”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實踐證明，語文教學的不少弊端，常常是以識字教學為發端，而后越來越嚴重的。當著我們在研究語文教學改革的時候，不能不關注識字教學。因此，新《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”在階段目標中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”從字量上看，一個小學生讀到2年級，應該達到脫盲的程度。

面對這么大的識字量，低年級該如何進行識字教學呢？我們做了一些積極的實踐與研究。

一、運用多種方法，培養濃厚識字興趣

小學階段特別是學齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進行一項活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經常“隨性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導致了他們對這一事物的關注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉移了興趣，注意的方向發生了變化。《語文課程標準》在階段目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”

在小學識字教學中，可以根據教學內容，使用一些識字教學所特有的方法來激發學生的興趣。如：結合多媒體進行識字教學的方法。

通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境，激發學生的興趣是多媒體輔助識字教學的最大優勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學生對識記材料的直接興趣。如學《虹》這一篇課文時，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學生引入學習情境，讓學生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學生說說你看到了什么，順勢出示并學習“虹”、“美”等生字，學生興趣十分濃厚，學習的愿望也就比較強烈。還可以通過多媒體的一些技術手段來激發學生的間接興趣。如低年級學生正處于初學拼音和鞏固拼音階段，可安排學生上機操作用全拼法輸漢字。當輸入正確時，屏幕上便會出現“你真行！”、“你成功了！”等表揚的詞語，讓學生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學習的興趣。此外，通過多媒體技術還可以改變傳統的一些練習形式，如當學生有了一定的打字基礎后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業。這種“無紙作業”與平時的讀寫作業相結合，不但豐富了學生的作業形式，更使學生感到新異，激發了他們再練習的興趣。

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在識字教學中還有許多能夠激發學生興趣的方法，比如學生字時的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法、忘形生意法等，讓學生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發學生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。

二、開放識字環境，培養自主識字能力

從適應當今社會的需要來說，從現代終身學習、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎學習能力。學習基本的語言能力是一切學習的基礎，而識字能力無疑是學習語言的基礎。自主識字能力，是學習語文以至其它各科的重要的基礎學習能力。《語文課程標準》關注學生學習的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀。在識字教學中要特別加強學生利用拼音以及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導，逐步培養低年級學生掌握一定的識字能力和方法。同時，在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告攔、報廊，各種標牌廣告，等等。”因此，鼓勵、引導學生運用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。如可指導學生自制“識字寶盒”，隨時將課內外認的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等。“這種興趣、能力、習慣的遷移，對兒童今后的發展和成長有著極其深遠的意義。”

三、進行大量閱讀，實現自動識別目標

經心理學研究學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節，強調這些細微的區別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結合的統一體復現出來。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。這區別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發了主動識字的欲望，又培養了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發了智力。

四、改革識字評價，注重開發學生潛能

按照目前的識字評價方法，主要依靠形式同一重復多次的書面練習，涉及的內容很局限，較呆板，學生的成績往往是十分優良的。高分之下，忽略了對學生識字能力、識字習慣的評價，忽略了對學生可持續學習能力的估價。人們往往以為，語文教學中的識字教學是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價片面，掩蓋了在培養學生學習能力、學習習慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價。

1、改變以往要求認識的字都會寫的評價模式。

知識改變命運

百度提升自我

《語文課程標準》將認寫分開是符合兒童的生理、心理特點的。我們必須準確把握二者的不同要求，調整相應的評價方法：“要求認識——在課文中認識，換個地方也能認識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語中運用。”（全國小語會理事長崔 巒語）

2、改變以往只要寫對就得滿分的評價策略。

在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯合過的五種文字之一，延續近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點“一代不如一代”之惑。《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”我們要重視寫字過程的指導，關注學生寫字的姿勢與習慣，要求寫得工整、美觀，并運用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，激發寫字的積極性。

3、樹立識字教學的“潛能觀”。

教學漢字是為了閱讀和寫作，這當然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價的。漢字，因為它自身固有的結構機制所蘊涵的特殊功能，我們稱之為“本體功能”，易被我們忽視，也較難評價，但其意義重大。我們要充分利用其“本體功能”，開發學生的潛能，比如圍繞“水”（），讓學生自由聯想，學生可能聯想到奔流不息的長江，浩翰蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量，可能聯想到山間的溪流，體驗到水的清純活潑，也可能化為瀑布，這樣的品味，帶給學生的是一種美的享受。有的可能從音形聯想開去，從中提升了思維的品質，提高了學生的語文素養。

第五篇：小學語文教學論文

在教學過程中如何激發學生的閱讀興趣

新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

1、創設閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

2、創設閱讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

3、誘導閱讀的渴望：

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

二、導讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

1、創設生動的情境，激發興趣：

導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽！（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發興趣：

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文??通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

3、依托各類朗讀評價，激發興趣：

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。