第一篇：b5小學語文教學論文 王海榮新論文(低年級識字之我見)

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低年級識字教學之我見

摘要：針對低年級學生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質與量。

關鍵詞：低年級學生 識字教學 樂趣嘗試

低年級識字教學，是九年制義務教育教材的基礎部分，也是低年級語文教學的主要目標和教學重點。如何因地制宜地使教材發(fā)揮較好的作用，是低年級語文教學的重要方法。低年級語文又是語文教學中的啟蒙，而識字是為學好語文打好基礎的階段。識字是學好語文的拐杖。一個學生在接受啟蒙教育時，識字數量的多少，程度的高低會對他今后學習各科知識產生直接的影響，因為語文是一門基礎性的學科，而識字則是語文學習中的最基礎的環(huán)節(jié)。然而識字教學又是一件非常枯燥無味的事情。怎樣才能提高低年級識字教學的效率呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘學生興趣。

興趣是調動學生積極思維求知的內在動力。只有產生興趣，學生學習起來就不再成為一種沉重的負擔，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學中，讓學生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。

如教“傘”字時，學生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學時，兩個小學生撐著雨傘走出校門，再讓學生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學就會被雨淋濕。又如教“走、跑、推”等字時，讓學生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。

三、設置游戲，“玩”中學習。

用心愛心專心 1

心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，若想在識字教學的整個過程中保持學生學習漢字的興趣，除了創(chuàng)設有趣的教學情境外，還要變換單一的教學模式，讓學生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如學習了合體字后，設計了一個游戲“找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發(fā)給學生，要學生在限定的時間內思考與判斷。把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生思考判斷的能力。

四、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如學習“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后讓他們總結出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。

五、編字謎、口訣、順口溜識字。

學生學過的字很快會忘記。在教學過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境能使學生樂學。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。還有一些難寫的字可編成順口溜。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。用以上方法很受學生喜愛，可以收到較好的效果。

六、在日常生活中隨學隨記。

生活本身就是識字的舞臺和背景，沒有生活及人類的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有文字的產生。要讓學生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字??這些都可以激發(fā)學生的學習興趣，經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學生的識字途徑，達到學生的識字目標。

七、我還利用識名字的方法，增加識字量。

我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學都能把所有同學的名字寫下來，又能學到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學生，而是創(chuàng)設了一個展示平臺。天天晨讀背課文時，我有規(guī)律、有計劃地將學生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當發(fā)現(xiàn)不認識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。就這樣一天天循環(huán)往復，當每個同學的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學的名字，誰能用最短的時間完成，同學們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。就這樣，孩子們在不知不覺中已進了“埋伏圈”，毫不費力地認識了許多字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，教師要創(chuàng)新地設計教學過程，創(chuàng)造行之有效的教學方法，充分運用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，調動學生積極性。這樣，他們一定會在識字學習中感受到學習的歡樂，品嘗到成功的喜悅。

第二篇：b5小學語文教學論文 王海榮新論文(低年級識字之我見)

知識改變命運

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低年級識字教學之我見

摘要：針對低年級學生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質與量。

關鍵詞：低年級學生 識字教學 樂趣嘗試

低年級識字教學，是九年制義務教育教材的基礎部分，也是低年級語文教學的主要目標和教學重點。如何因地制宜地使教材發(fā)揮較好的作用，是低年級語文教學的重要方法。低年級語文又是語文教學中的啟蒙，而識字是為學好語文打好基礎的階段。識字是學好語文的拐杖。一個學生在接受啟蒙教育時，識字數量的多少，程度的高低會對他今后學習各科知識產生直接的影響，因為語文是一門基礎性的學科，而識字則是語文學習中的最基礎的環(huán)節(jié)。然而識字教學又是一件非常枯燥無味的事情。怎樣才能提高低年級識字教學的效率呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘學生興趣。

興趣是調動學生積極思維求知的內在動力。只有產生興趣，學生學習起來就不再成為一種沉重的負擔，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學中，讓學生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。

如教“傘”字時，學生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學時，兩個小學生撐著雨傘走出校門，再讓學生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學就會被雨淋濕。又如教“走、跑、推”等字時，讓學生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。

三、設置游戲，“玩”中學習。

用心

愛心

專心

知識改變命運

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心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，若想在識字教學的整個過程中保持學生學習漢字的興趣，除了創(chuàng)設有趣的教學情境外，還要變換單一的教學模式，讓學生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如學習了合體字后，設計了一個游戲“找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發(fā)給學生，要學生在限定的時間內思考與判斷。把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生思考判斷的能力。

四、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如學習“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后讓他們總結出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。

五、編字謎、口訣、順口溜識字。

學生學過的字很快會忘記。在教學過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境能使學生樂學。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。還有一些難寫的字可編成順口溜。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。用以上方法很受學生喜愛，可以收到較好的效果。

六、在日常生活中隨學隨記。

生活本身就是識字的舞臺和背景，沒有生活及人類的發(fā)明創(chuàng)造，用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

就沒有文字的產生。要讓學生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字??這些都可以激發(fā)學生的學習興趣，經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學生的識字途徑，達到學生的識字目標。

七、我還利用識名字的方法，增加識字量。

我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學都能把所有同學的名字寫下來，又能學到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學生，而是創(chuàng)設了一個展示平臺。天天晨讀背課文時，我有規(guī)律、有計劃地將學生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當發(fā)現(xiàn)不認識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。就這樣一天天循環(huán)往復，當每個同學的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學的名字，誰能用最短的時間完成，同學們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。就這樣，孩子們在不知不覺中已進了“埋伏圈”，毫不費力地認識了許多字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，教師要創(chuàng)新地設計教學過程，創(chuàng)造行之有效的教學方法，充分運用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，調動學生積極性。這樣，他們一定會在識字學習中感受到學習的歡樂，品嘗到成功的喜悅。

用心

愛心

專心 3

第三篇：小學低年級語文識字教學之我見

小學低年級語文識字教學之我見

富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學 晏鎵華

【摘要】識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。所有老師都應該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。因此教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。只有這樣才能實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，才能獲得生字學習的主動權和高效率。

關鍵詞：識字方法、規(guī)律趣味性閱讀、運用寫字

識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂的旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。我們要改變傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)小學語文識字教學的有效性目標，所有老師都應該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，也為我們的教學，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學生在教師的關注與幫助下，認認真真、踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學生練習寫字。

那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、先預習再隨文識字

溫故而知新，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長或哥哥姐姐的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上

口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習語文園地中的兒歌《東西南北》時，學生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學生不認識，這時教師可引導學生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當學生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”字的讀音。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法、識字規(guī)律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，到學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由朗讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出

來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字

方法一：比一比，想一想

以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，應特別注意聯(lián)系實際，進行趣味教學。例如“筆”字，通過觀察，聯(lián)系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學習大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把要識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

五、在活動中識字

在課外活動中進行識字，是培養(yǎng)學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”、“識字小能手”、評選“識字小專家”等活動，讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

總之，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

【參考文獻】

1、小學語文課程標準。

2、小學語文教學參考。

作者信息簡介

姓名：楊興龍

性別：男

出生年月：1976年10月民族：漢族

籍貫：云南 富源

工作單位：富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學學歷：大學專科

職稱：小學高級教師

主要研究領域：小學語文教育

通訊地址：云南省富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學

第四篇：小學語文低年級識字教學之我見

小學語文低年級識字教學之我見

識字教學是小學語文教學的基礎。大綱指出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”要閱讀，就要通過識字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是語文教學中的重中之重。根據新課程標準教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。現(xiàn)在的義務教育新課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。讓廣大教師感到，低年級識字教學有：字多難記、形多難寫、音多難讀的“三多三難”的特點，這給漢字教學帶來了一定的困難。對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，讓許多教學專家、小學語文教師樂此不彼，僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“部件識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一 識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律 識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；②先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活波，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

二 讓學生“樂”學

激發(fā)學生的識字的興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級的學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，教師在教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在活動中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生識字的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、輕松愉快的課堂氛圍是激發(fā)學生識字興趣的第一步

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、在識字教學中 開展多種游戲活動幫助識字

游戲是學生喜聞樂見的形式，學生喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式來進行教學，如：“猜猜它是誰”、“給生字寶寶找家”、“找朋友”等，將這些學生學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4、課堂中教師要多表揚鼓勵學生

特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，對于說得好的學生，我還會和學生們一起鼓掌表揚他們，學生的學習得到了老師的認可，于是學生學習的興趣就更濃了。

第五篇：b5小學語文教學論文 淺談低年級的識字教學 人教版

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淺談低年級的識字教學

真正意義上的教育，是從識字開始的。成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。但識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調、沒有出彩的地方。而識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習新課標及各種識字教學方法，研究多種教學過程后，我進行了多方的探究和試驗。

這次課改追求的最高目標就是讓每一個學生都學會學習、學會創(chuàng)造，從而為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。因而《語文課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“養(yǎng)成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。然而長期以來，我們的教法和學法更多關注的是學習結果，嚴重忽視學生是通過什么樣的學習方式來學習的；往往通過機械記憶、灌輸教學得到的高分，掩蓋了學生在學習方式、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)上存在的問題。雖然無論是用哪種學法學會的，單純從試卷上看到的結果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認為首先應讓學生熟悉并掌握一個現(xiàn)階段生字學習的流程。這樣既杜絕了學生學習生字時的茫然只能隨著教師的節(jié)奏轉，又可以使學生明白如何學習從而充分發(fā)揮他們的自主性創(chuàng)造性。再次，在平時的教學中教會學生一些自己能夠動手操作和激發(fā)興趣的學習方法。因為“興趣是最好的老師”，學生對學習語文的直接興趣是最

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大的學習內驅力。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂。”這樣就使學生始終處于主動學習知識的狀態(tài)，學生的學習能力得到培養(yǎng)，識記效果也會提高。

下面是我在教學中的一些還有商討的做法。

一、識字教學識流程

1、自讀生字。

依據注音或生字表自讀生字對于學生是一項簡單的工作。它即能培養(yǎng)學生的自學能力又能樹立學生的自信心。

2、同桌互學互檢。

設置這一環(huán)節(jié)我有兩個目的：一是培養(yǎng)學生的合作學習能力；二是培養(yǎng)他們良好的與人交流習慣，傾聽他人發(fā)言要仔細，發(fā)言時要有序、輕聲，更正要待他人發(fā)言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復習舊知鞏固新知是設置這一環(huán)節(jié)的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環(huán)節(jié)應該放手讓學生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導他們進行探究、開放式的學習。

4、書寫。

識字教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字，辨字能力。

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5、檢查。

學了過后要鞏固，需要及時檢查。同時檢查可采取多種方式方法.在我平時教學中,學生一般只需三到五課時就會熟悉教學流程,這時教師就應該教會學生一些識字方法.二、現(xiàn)階段學生可采用的識字方法

1、看實物或圖畫識字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學習生字。如學習蘋果、盒子等漢字，就準備這些實物幫助記憶；而對于較大的實物，可以采用尋找實物圖片的方法，再讓學習漢字。

2、聯(lián)想識字法。

漢字的造字方法是象形、會意、假借、形聲。當我們教學象形、會意的漢字時可以先適當講解這些字的演變過程，幫助學生理解記憶。如：學習“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識字法。

在傳統(tǒng)的教學中，總是老師制作生字卡，如果讓學生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。因為自制生字卡這一過程中，同學們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學生就由被動的接受知識變成了主動的學習。

7、字型聯(lián)想韻文識字。

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

8、部首歸類對比法：

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把所學生字與熟字加以對比，如學“北”與“比”，學“桃”與“跳”，學“友”與“右”等，通過比較加深對所學漢字的認識。又如學“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關。

識字教學的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，能得到更好的發(fā)展。同時識字教學中，教師給學生提供學習步驟，幫助學生總結方法，這是為學生自主識字提供基石。因為隨著基本識字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創(chuàng)造性的識字。