第一篇：2015-2016學年高中通用技術教學指導意見

2015—2016學年度

高中通用技術教育教學指導意見

一、指導思想

堅決貫徹執行山東省教育廳頒發的《普通高中課程設置及教學指導意見（試行）》，以《技術課程標準》為依據，開足課時，以提高學生的全面素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，大力改革通用技術課堂教學，努力體現通用技術學科特點，重視學生技術素養的養成教育，改革學習水平的評價辦法，重視學生的全面發展。

二、達成目標

高中通用技術課程立足九年義務教育的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。

通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。

三、教學建議

（一）加強教學管理，落實教學常規 1．制定詳細可行的教學計劃

學期開學前，教師要認真研究《技術課程標準》和教材，分析學生情況，制訂具體的學期教學工作計劃。教學計劃包括：學期教學目標和單元教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、教學單元、課時的劃分、教學進度和達標措施等。

2．發揮集體智慧，備好每一堂課

集體備課：建議每周定時開展集體備課，使得集體研究更加充分、深入。各位備課組長要真正履行職責，充分調動本學科組教師集體研究的積極性。集體備課研究重點要在教學重難點問題的處理、導學案的編寫和使用、授課模式具體運作以及學習方法的指導上。集體研究還要不受時間和方式的約束，要真正落實在平時中。

個人備課：個人備課尤其要重視對教學內容的備課，要求教師通過認真備課真正吃透每一個知識點，弄清知識和知識之間的內在聯系，明確每一個知識點要達到的學習目標要求。通過個人備課首先解決教學內容不熟的問題，堅決杜絕出現只強化教學流程而忽視教學內容 的備課。

3.認真上好每一堂課

通用技術的教學要注意突出直觀性教學原則，教學過程中，教師要注意運用各種直觀教學手段盡量使理論知識形象化，間接知識直接化，抽象知識具體化，給學生識記、理解創造條件。針對各種直觀手段的特點，合理選用相應教學手段，以期收到最佳效果。如觀察、實驗、試驗（制作）、電影、電視、幻燈、投影、錄像、錄音、掛圖、教具、實物以及案例分析等，來豐富學生的直接經驗和感性認識。

（二）精心研究課標和教材，全面落實課程目標

1．加強課堂教學研究，構建自主合作、優質高效課堂教學模式 以優質高效為目標，加強對各種課型課堂教學模式的研究。根據具體教學內容，采用不同的教學模式：

以試驗為主的課堂教學，可采用“做中學”的教學模式——任務驅動、合作探究； 以理論學習為主的課堂教學，可采用“學中做”的教學模式——學案導學、試驗歸納 2．引導學生親歷設計的過程

設計是技術活動中的核心過程。在教學中，應讓學生親歷由一系列環節組成的設計活動。（1）教師要重視學生的全員性參與

教師應密切結合學生的生活經驗，重視改進教學方法，激發學生對技術問題的興趣和探究愿望，并注意發揮每個學生的積極性，最大限度地開發每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經驗。

（2）要強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程

教師應注意保持學生學習興趣的穩定性和持續性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，以使學生獲得比較完整的體驗。

在設計的教學過程中，教師還要以引導者的身份創設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，讓全體學生在設計過程中都得到發展。

3．重視技術思想和方法的學習指導

在解決具體技術問題的過程中，要重視對學生進行技術思想和方法的學習指導，并把它貫穿在整個教學過程中。

在教學中，教師要精心挑選一些集中體現技術思想和方法的技術設計實例，引導學生使用技術思想和方法這把“鑰匙”去打開技術問題的“大門”，從而去體驗、領悟技術思想和方

法的真諦。例如：在分析構件中的應力問題時，讓學生在親手實踐的過程中體驗合理的結構與強度和穩定性的關系；在解決路燈自動熄滅問題時，引導學生利用控制的思想和方法實現光線暗淡時自動開燈的問題；在設計材料加工的步驟時，讓學生在編制工藝流程的過程中領會流程的時序和環節問題。

4．重視技術試驗的教學

技術試驗是解決技術問題的一個重要方法。要像物理、化學和生物課程中重視實驗一樣，把技術試驗認真地落實到教學過程中，通過逐步自主的“做”和“悟”，使學生學會學習，學會創造。

實施條件較為困難的技術項目，可以根據教學實際，結合學校的具體情況，采用模擬試驗的辦法。技術試驗往往會遭遇失敗，教師要指導學生分析失敗的原因，鼓勵學生樹立克服困難的信心和不怕挫折的意志。

5．倡導學習方式的多元化

要針對不同的學習內容和學生差異，選擇模仿、合作和探究等不同的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

模仿是一種學習方式，它在工具的操作技能等教學中有著廣泛的應用，但要防止把它作為唯一的教學方式。

應特別重視合作學習方式在技術教學中的應用，讓學生在合作學習、合作研究的過程中體會到合作價值。如可以讓學生分工協作設計某個產品或組成模擬生產線來完成某個技術任務。在合作學習過程中，要注意調動每個學生的主動性與積極性，注重分工的合理性和均衡性；發揮小組全體成員的作用，形成優勢互補；激發每個小組團體成員的集體榮譽感，加強成員之間、小組之間的及時溝通和交流，培養人際交往和溝通能力，形成與他人協作、分享與共進的態度和團隊精神。

此外，要積極滲透研究性學習的方式，改變以往的教學過于偏重接受性學習的傾向，促進課內外的溝通，培養學生聯系實際的學習態度和學習習慣，加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。

6．注重信息技術在教學中的使用

信息技術是一種重要而又普遍使用的現代技術，在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。

要積極創設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網絡技術進行技術合作與交互式技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性；要鼓勵學生通過動手實踐來打破對新技術的神秘感、懼怕感，形成對新技術的親近感。

（三）靈活運用多種評價方法，將課程評價落到實處

通用技術課程的評價方式有書面測試、方案及作品評析、過程記錄卡、訪談、活動報告等多種。這些評價方法各有特點，適合不同的評價對象和評價要求，教師要根據具體的評價目標、具體內容，客觀分析并靈活運用這些評價方法。

·書面測試 選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考查學生對技術原理的理解、技術方法的綜合應用以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。

·方案及作品評析 對學生制作的產品、產品模型、設計方案和技術圖樣、說明書、設計制作報告等進行評價。

在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗為評價的唯一標準。對于成功（達到設計要求）的方案和作品，要從其創意是否新穎，各種指標是否合理，制作是否精益求精，以及設計、制作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對于不成功的方案和作品，要著重評價設計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，設計、制作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因，以及可供繼續設計和制作的教訓。對不成功的方案與作品，要允許學生重新設計或制作，并重新進行評價。

·技術活動報告 由教師和學生分別記錄。教師記錄全體學生在技術學習過程中有價值或有意義的信息；學生記錄技術學習的內容和學習過程中的感受，技術試驗過程中遇到的問題及其解決策略，設計、制作中的獨到或有創意之處，對作品或方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術活動檔案袋。

四、教學安排

高

一、高二年級要確保每周1課時。建議統籌安排教學內容，以學習主題或項目教學的形式組織教學活動，將課程內容進行適當整合。認真做好每個主題或項目的教學規劃，確定好教學內容、教學目標、課時安排等，做好教學環境和教學支持資源等準備工作，確保教學活動順利開展。

第二篇：內蒙古普通高中通用技術課程教學指導意見

內蒙古自治區普通高中通用技術課程教學指導意見

（征求意見稿）

為貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，全面推進我區普通高中通用技術課程的實施，以《普通高中課程方案(實驗)》《普通高中技術課程標準(實驗)》為依據，結合我區普通高中實際情況，特制定內蒙古自治區普通高中通用技術課程教學指導意見。

一、課程性質

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。本課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。

二、課程理念和目標

（一）課程基本理念

關于課程基本理念應注重以下幾方面：

1．關注全體學生的發展，著力提高學生的基本素養

關注全體學生的發展要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，使全體學生在全面發展的基礎上富有個性的發展。課程實施中應當避免機械的、單一的技能訓練，要強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。

2．注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養

在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍，充分利用通用技術課程的內容載體、技術設計、技術試驗等活動培養學生的探究能力、創新精神和實踐能力。

3．立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育

在教學中應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活的重要作用，注意將技術所蘊含的豐富的人文因素融入教學之中，開拓學生的視野，提升學生的文化品位和人文素養。

4．緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化

課程內容要注重基礎性、通用性和先進性并緊密聯系學生的生活實際，應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的新成果和未來走向，增強對當代先進技術及其文化的理解。

5．豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化 在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動，學生的學習過程應是主動建構知識、充滿探究、生動活潑、不斷拓展能力的過程，應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主、合作、網絡學習等多種方式學習通用技術課程，促進學生的全面發展。

（二）課程目標

高中通用技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。課程的總目標是：通過本課程的學習，使學生進一步拓展技術學習的視 野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。

在落實總目標的同時，還要注重學生創新精神、實踐能力以及以下五方面能力的培養：技術的理解、使用、改進及決策能力；意念的表達與理念轉化為操作方案的能力；知識的整合、應用及物化能力；創造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。

通用技術課程從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個緯度構建了通用技術課程的具體目標，在這三個緯度的目標中，情感態度與價值觀是貫穿過程始終的目標，過程與方法是組織教學內容的主導目標，知識與技能是基礎性目標。在課程實施中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標是一個不可分割的整體，應注意融合與協調，努力實現三者的統一。

三、課程實施建議

（一）課程安排建議

通用技術課程由9個模塊構成，其中必修模塊2個，選修模塊7個。1．必修模塊

必修模塊的基本內容是技術設計。技術設計是技術的基礎內容，是技術發展的關鍵，是動手與動腦相結合、培養學生創新精神和實踐能力的良好載體。它對學生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題等方面的技術素養的提高具有奠基作用。必修內容集中反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容，也是學習選修模塊的基礎。

2．選修模塊

選修模塊著眼于不同學生的不同發展要求，其內容是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術實踐的機會，拓展學生的技術經歷，提高學生理論應用于實踐的能力。

3．修習要求

所有高中學生必須修習“技術與設計1”與“技術與設計2”兩個必修模塊，修完必修的2個模塊可獲得4個學分，達到高中畢業在通用技術學科方面的最低要求。

學生在修學必修模塊之后可根據興趣和條件自由選擇選修模塊學習，選修模塊有7個，模塊之間為并列關系。

① 對于理工科、農科發展傾向的學生，應至少修習2個選修模塊，再獲得4個學分，即共獲得8個學分。

② 學生可以結合“綠色證書”教育或其他技術培訓選擇修習相應選修模快,獲得“雙證”.③ 學校要創造條件設置齊全選修模快,選修1 “電子控制技術”與選修5“家政與生活技術”2個模塊可以優先設置；農村中學應設置選修模塊4“現代農業技術”。

4．課程安排方案

通用技術課程安排指導方案，見表一。通用技術課程安排表，見表二。

通用技術課程安排指導方案 表一

學習科目領域技術通用技術第一學年第一學期技術與設計1/2-2第二學期技術與設計2/2-2第二學年第三學年第一學期第二學期第一學期第二學期選修/2-2選修/2-2選修總復習說明：表中“技術與設計1/2-2”表示“通用技術必修模塊1/每周2課時，獲得2學分”。

通用技術課程安排表 表二

模塊技術與設計1技術與設計2電子控制技術建筑及其設計類別學分必修必修選修選修222222222教學時數***636開設學年（建議）高一上學期高一下學期高二高二或高三高二或高三高二或高三高二高二或高三高二或高三簡要說明通用技術學習的導入模塊，旨在使學生理解技術及其性質，經歷一般的技術設計過程，形成結構較為完整的技術素養。技術與設計1基礎上的必修模塊以電子技術為基礎的選修模塊以日常生活和生產中應用廣泛的建筑技術為內容的選修模塊。基于計算機技術的學習的平臺，將機械傳動與單片機的應用有機組合的選修模塊。以較為先進的、與日常生活聯系緊密的現代農業技術的理念和方法，以及農業技術實驗為主要內容的選修模塊以家政與技術的聯系為基點，旨在提高學生未來生活質量的選修模塊旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡單制作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。側重于技術應用和實際操作能力培養的選修模塊。簡易機器人制作選修現代農業技術選修家政與生活技術選修服裝及其設計選修汽車駕駛與保養選修

（二）課程教學建議

1．課程標準、教材與教學

教學是課程實施的主要途徑。在新課程中，教師要以課程標準為依據，以本盟市選定的教材為主，參考其它版本的教材并有效地整合多種課程資源實施教學。教師應深刻地理解本課程的理念和課程標準，理解教材設計和呈現方式的涵義和優點，要依據自身的實踐與研究，以課程內容的自主創造為前提，把教材作為教學資源之一加以利用，并在開發更具適合性、針對性的課程資源上有所開拓和創新。

2．課程教學設計與實施

教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，直到獲得解決問題的最優化方法的過程。在進行教學設計時，要重視教學目標的表述，教學目標是判斷教學是否有效的直接依據，要注意“目標”與“目的”的區別，目標的表述應是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求。一堂課的教學目標應是全面、完整；明確、具體；學生知道本堂課的目標。教學設計要重視學習方式的設計，明確教學方法選擇的依據，注重探究實踐教學。3．引導學生親歷設計過程

設計是技術活動中的核心過程。在教學中，應讓學生親歷由一系列環節組成的設計活動。首先，要重視學生的全員性參與，應密切結合學生的生活經驗，激發學生對技術問題的興趣和研究愿望，鼓勵學生展開想象，大膽創新，發揮每個學生的積極性，最大限度地開發每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經驗。其次，要強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程。為此，教師要重視改進教學方法，注意保持學生學習興趣的穩定性和持續性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，以促使學生獲得比較完整的體驗。

4．重視技術思想和方法的學習指導

技術思想和方法是從宏觀的理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法。在教學中，要重視對學生進行技術思想和方法的學習指導，并把它貫穿在整個教學過程中，要精心挑選一些體現技術思想和方法的技術設計實例，引導學生應用技術思想和方法分析問題、解決問題，使學生通過“實踐——認識——再實踐——再認識”去體驗、領悟技術思想和方法的真諦。

5．重視技術試驗的教學

試驗是屬于技術設計過程中的一種重要技術方法，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。技術試驗有多種作用，在教學中要引導學生根據不同的實驗要求，選擇和使用不同的試驗方法,如對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等；要加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數據的觀察和處理等方面進行具體而有效的指導；同時，在實際操作中要密切注意個中細節和意外情況的發生，引導學生做好觀測記錄，抓住有價值的資料，力求試驗結果的真實性、可靠性，從中培養學生實事求是、嚴謹和負責的科學態度；鼓勵和培養學生在試驗中進行合作性學習，積極培養團隊精神和分工協作的意識。技術試驗往往會有失敗，要積極指導學生分析失敗原因，總結經驗，培養學生克服困難的信心和不怕挫折的意志。

在教學中進行某些規定的技術試驗時，若因儀器設備等不足原因而在實施上造成困難時，應依據學校的實際條件，結合教學內容和要求，因地制宜的自行設計類似的試驗項目來替代，讓更多的學生有機會參與試驗。

6．倡導學習方式的多元化

要針對不同的學習內容和學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。模仿方式適用于學習工具的操作技能等技術；在合作學習過程中，要充分發揮小組全體成員的作用，注重分工的合理性和均衡性，培養學生協作、溝通的能力及共同奮進的團隊精神；在研究性學習過程中，要加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。

7．加強對學生的個別輔導 在教學中，特別是在技能操作方法教學和學生動手實踐過程中，要加強巡視，注意教學信息的及時反饋，根據不同情況，采用小組輔導、個別輔導和學生之間互幫互學等多種方式，及時給有困難的學生提供幫助。在輔導過程中，要對所出現的技術問題給予分析和方法上的指導，防止出現教師代替學生操作的現象。

8．注重信息技術在教學中的使用

信息技術是一種重要而又普遍使用的現代技術，在教學中使用信息技術可以改變交和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。要積極創設條 件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網絡技術進行技術合作與交互式技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性。

9．注重校本研究

實施以校為本的教學研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教研人員的作用，重視學校和校際技術教研組的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。教師要養成學習與反思的習慣，研究、分析和解決自己在技術教學實踐過程中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。學校要為技術教師間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。

10．重視技術文化的教學

技術是人類文化的重要組成部分，任何技術都包含著豐富的文化意蘊。在教學過程中，要密切聯系學生的生活實際，挖掘課程中蘊含的鮮活的技術文化，使學生受到熏陶和感悟，獲得對技術的完整和深刻的認識；充分發揮技術文化教育應有的功能，提高學生的文化修養和技術素養。

11．重視對學生進行安全教育

在進行觀察、調查、設計、制作、實習、試驗等活動中，一定要加強安全教育，尤其在操作時，注意遵守操作規程，防止發生意外傷害等。

（三）課程評價建議 1．評價的原則和內容

評價應遵循“發揮評價的激勵、診斷和發展功能”等評價原則。評價的內容要體現本課程的基本理念、課程目標和內容標準。學生學習水平的評價可以從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面進行。

① 知識與技能

對學生學習技術知識的評價，應根據技術的陳述性知識和程序性知識等類別進行評價。對于陳述性知識通常要求學生在理解的基礎上記憶，對于程序性知識則要求學生在技術的實踐過程中融會貫通，在問題的解決和實踐操作中正確運用。

對技能學習的評價主要從學生使用工具和設備的技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。評價應從某一技能本身的操作要點和規范出發，依據課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。

② 過程與方法

對過程與方法的評價，重在評價學生解決實際問題的能力、技術的決策能力和創造能力。對于不同的技術學習內容，學生經歷技術學習過程的感受也不同，要根據內容特點確定過程與方法方面的評價重點。

③ 情感態度與價值觀

情感態度與價值觀的評價應著重從學生參與技術學習的態度是否積極認真；在技術學習中，是否具有精益求精、實事求是的態度，是否具有不屈不撓、克服困難、解決難題的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技術作品能否體現關愛自然、珍視生命等積極向上的情感等方面進行。技術學習過程中，對于技術文化的理解是體現學生價值觀的重要方面。評價者要通過與學生的交流，發現并記錄學生在技術學習過程和作品中所表現的豐富的精神內涵、獨特的美學視角和富 有魅力的個性展示，以及對中西方文化的理解，并及時給出描述性的評價意見。

需要強調的是，在對學生的技術學習進行評價時，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者不是孤立的、機械分割的，而是一個有機的整體，應將三個方面有機融合起來，靈活運用各種評價方法對學生進行全面的評價。

2．評價的方法

評價方法應是開放、靈活、多種多樣的，如書面測試、方案及作品評析、過程記錄卡、訪談、活動報告等。評價者要根據具體的評價目標、內容，客觀分析并靈活運用這些評價方法。

① 書面測試

選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考察學生對技術原理的理解、技術方法的綜合應用以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。

② 方案及作品分析

對學生制作的產品、產品模型、設計方案和技術圖樣、說明書、設計制作報告等進行評價。

在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗作為評價的唯一標準。對于成功（達到設計要求）的方案作品，要從其創意是否新穎，各種指標是否合理，制作是否精益求精，以及設計、制作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對于不成功的方案和作品，要著重評價設計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有自主的新思路，設計、制作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因及教訓，要允許學生重新設計或制作，并重新進行評價。

③ 技術活動報告

技術活動報告由教師和學生分別紀錄。教師記錄全體學生在技術學習過程中有價值或有意義的信息；學生記錄技術學習的內容、學習過程中的感受、技術試驗過程中遇到的問題及其解決策略、設計與制作中的獨到或有創意之處、對作品或方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術活動檔案袋。家長和校外技術指導也可以記錄學生在技術學習過程中的有關信息。

3．評價的管理

通用技術課程學生學業成就的評價等級可以分為優、良、合格和不合格。參與技術課程中某一模塊的學習和實踐的全過程，技術活動檔案袋記錄基本完整，方案、作品和書面測試達標，并能完成或基本完成所規定的任務，應視為合格。參加某一模塊學習的全過程，取得合格或合格以上成績者，獲2學分。對有特別優秀的設計、制作成果，或有所創新、發明的學生，應給予特別鼓勵。

（四）課程資源的利用與開發建議 1．充分利用文本資源

《普通高中技術課程標準（實驗）》是通用技術課程最重要、最基本的文本資源。在通用技術課程的實施過程中，學校和教師應始終把《普通高中技術課程標準（實驗）》及其解讀，作為重要的和必須充分利用的通用技術課程文本資源。文本資源還包括教材和各種教學參考資料等。學校應為教師和學生有計劃地配置技術課程文本資源，并使它們得到合理管理和充分利用。

2．積極建設和有效利用物質資源 為保證課程的全面實施，學校應配備通用技術課程教學設備。在規劃和配置通用技術課程教學基本設備工具與教學材料時，應遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本地資源和生活 中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等，要注意所用材料要對環境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。

學校要充分利用物理、化學、生物及信息技術等學科實驗室的場地、設施、工具、儀器等，為通用技術課程教學服務，還應充分利用校內外可使用的土地或勞動實踐基地，開辟通用技術課程實踐園地，如種植園、飼養基地、農藝園地或新技術試驗基地等。

3．廣泛開發人力資源 實施通用技術課程，師資是最重要的人力資源。應依據有關普通高中通用技術課程師資配備的文件精神，把師資隊伍建設放在首位，建立專兼職相結合的師資隊伍，并注意開發與利用其它人力資源。

4．努力做到資源共享

教師要充分利用各種網絡為通用技術課程服務，引導學生學會合理選擇和有效利用網絡資源。學校和教師要注意開發和利用高等院校、中職學校、科研機構、企事業單位等的設備、器材、基地等的課程資源，努力提高課程資源開發和利用的水平，形成資源共享的局面。

四、保障措施

（一）師資隊伍建設

合格的師資隊伍是通用技術課程實施的必要條件。學校應依據文件精神，統籌規劃，落實通用技術課程的教師，同時還要積極利用當地社會的資源，聘請兼職教師。學校要為通用技術教師創造各種學習、進修的機會，使教師不斷充實專業技能、完善知識結構、提高教學水平，成為一專多能的教師，更好地適應教育教學的需要。

（二）教學資源

各市（地）教育行政部門及學校要為通用技術課程的開設創造條件，適當增加經費投入，加強通用技術基地的建設。學校要因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源，包括校內各具特長的教職員工、實驗室、計算機房等場地和設備等；要建立通用技術試驗室；要努力發揮各種教育基地及大學、學術團體、專業技術部門等資源的作用。

（三）教學管理

各市（地）教育行政部門要加強對學校開設通用技術課程的指導、檢查，要把學校開課情況和教學質量作為評估學校教學質量的一項重要內容。各盟市教育行政部門和學校要努力解決好通用技術師資隊伍的建設、職稱的評定、教師工作量計算等問題。

（四）教學研究

各盟市教研部門具有指導本地學校開設通用技術課程的職能，要配備通用技術專職教研員。教研員要通過討論、聽課、公開教學、課題研究、教學評比等多種形式開展教學研究活動，要及時發現和總結學校、教師在實踐中的成功經驗，不斷探索通用技術課程的教學規律，加強通用技術課程的理論研究和科學實驗并及時推廣，要根據學校、教師的實際問題和困難，采取針對性的指導措施。

內蒙古自治區教學研究室

2011.1.9 7

第三篇：實驗高中研究性學習指導意見

**縣實驗高中研究性學習指導方案

研究性學習通過學生自己選定的課題推動學生積極、主動、自主地開展學習，把學生真正置于學習主體的地位。研究性學習旨在為學生構建了一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合和實踐的機會。這樣的教學活動對于調動學生積極性、充分開發學生的潛力、培養學生創新精神和實踐能力，具有重要意義。為了促進我校研究性學習課程的順利開展，根據《湖北省普通高級中學研究性學習指導》的要求，結合我校實際制定以下指導方案。

一、課程目標：

1、學生：

⑴、通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。

⑵、在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。

⑶、培養與學校生活、社會生活的繼續學習有關的能力：自主意識，團隊精神，資料研究，人際交往和掌握現代教育信息工具等。

⑷、了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

2、教師：

⑴、通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者，組織者和指導者。

⑵、通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。

⑶、動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。

⑷、培養科研能力。

二．課程特點：

1、實踐性。研究性學習重在知識和技能的應用，而不在于掌握知識的量，要求學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、開放性。學習空間是開放的，要求學生從校園走向社會。學習途徑是開放的，可以檢索計算機網絡、圖書館、報刊、電視等媒體；走訪社會有關部門、單位；采訪各方面的專家、學者等。學習結論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己獨特的見解。

3、主動性：從選擇課題題目到進行課題方案設計、實施、解決以及課題結題報告，都要求學生自己負責完成。學生可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標，教師主要起組織、關心、指導和評估作用。

4、過程性：現有教育重視學習結果的評價，研究性學習評價也關系學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。因而研究性學習更注重研究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。

5、研究性：本課程的實施過程類似科學研究的過程，但又不是通常意義上的研究；強調以發展學生創造力為目標，但并不要求其研究結果一定都要創新。其目的在于讓學生學會基本的研究方法，并在研究性學習過程中不斷地發展自己的研究能力與創造能力，讓學生的探求精神、創新勇氣和綜合能力等向更高層次發展。

三、課程內容：

1、課程內容：研究是最主要的內容，它包括：研究方法；研究過程的體驗與感悟；各種知識的積累。

2、內容載體：以研究的課題或項目為載體。根據學生的知識、能力和水平的實際，按學期劃分研究性學習課題主題，在主題范圍內自由選擇研究課題或項目。

3、課題要求與學分設置：高中階段研究性學習安排四個階段：通識培訓――高一上（3學分）；第一課題――高一下（4學分）；第二課題――高二上（4學分）；第三課題――高二下（4學分）。

四、課程組織：

1、管理組織

（1）學校管理組：組長：教學校長

副組長：教務處正副主任、年級主任，教研組長

負責研究性學習的宏觀管理，負責各項規劃的制訂、論證、實施、指導與評價。組織開發教學資料與資源、組織教師培訓工作，負責課程計劃的編排，課程的實施和課程的督導：①負責班主任和指導教師對研究性學習指導工作的考核評價與管理②負責對每個班級學生學分的認定進行審核確認③負責對學生的研究成果整理、歸檔。④每學年負責組織一次研究性學習研討會暨研究性學習表彰會，每學年編輯一本《研究性學習優秀研究成果集》。

（2）年級管理組：組長：年級主任

副組長：各班班主任、備課組長

負責根據本年級的特點具體組織本年級的研究性學習，課題組的組織和課題的開發，指導教師和指導工作的安排，并制定學期研究性學習工作計劃，做好研究性學習日常工作管理，協助教研處做好相關的檢查考核工作，以及有關資料的收集和整理，搞好本年級研究性學習活動的經驗交流和成果展示。

（3）班級指導組：組長：班主任

副組長：班級任課、指導教師

班主任：全面負責本班學生的研究性學習，主要任務是：①通識培訓。②負責課題小組人員和課題小組組長的確定。③指導課題小組自由選擇指導老師，或協調老師選擇課題小組。④根據學生研究性學習活動的過程和成果，給予學分的認定，對本班學生研究性學習結果整理歸納送交教研處備案。⑤每學期召開一次研究性學習總結會或成果匯報展示會（要求至少有2名以上學校管理組成員參加），每學年推薦2~3個優秀課題上報學校。任課教師：協助班主任完成上述工作。指導教師：每位教師所指導的學生人數不得少于25人。指導教師的主要任務是：①指導研究小組確定課題，并完成開題報告②指導課題研究過程材料的完成（主要是要學生完整填寫《研究性學習記錄冊》）③每學年把所指導的課題小組的《開題報告》、《研究性學習記錄冊》和《研究成果》等材料進行整理，送交班主任（班主任和導師根據以上材料對學生進行學分認定）（研究成果可以是研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案設計、科技作品、錄象資料等多種形式）。

2、教學組織

（1）、以行政班為單位，學生自主結合（最好是有共同興趣特長互補的為一組），原則上每5--10人組成一課題組，自選組長，自聘指導教師（以本班科任教師為主，也可以是本年段、本校教職工或校外專業人員等）。

（2）、學生自主界定：

①、研究全過程由學生自主完成，但要遵守學校教學常規管理。

②、學生自主的具體內容是收集信息、選題和立項，制定研究計劃，進行具體研究，做好詳細的過程記載，總結研究成果，進行自我評價。

（3）、教師指導界定： ①、指導原則是到位不越位，參謀不代謀，指導策略是遵循學生的思路，提出質疑，提供思考，思路或方向，供學生判斷或選擇。

②、指導內容是：

a、提供背景資料，指導選題，確定課題。

b、協助課題組的建立，幫助制定研究方案。

c、指導撰寫開題報告，組織開展對課題研究方案的論證工作。

d、指導收集整理資料，分析研討，形成有創意的看法。

e、在實施研究過程中指導教師要進行調控管理，指導學生及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

f、組織中期匯報和結題答辯評審工作。

3、基本程序：

學生：確定課題組建課題組制定研究計劃實施研究中期匯報繼續研究總結研究成果，撰寫研究報告研究報告的交流與論證自我評價。

教師：課題組織指導選題指導制定計劃指導研究指導中期匯報指導繼續研究指導總結，撰寫研究報告參加研究報告的交流與論證結題評價

（1）、準備階段

①、動員學生、教師參與。

②、提供相應的知識背景，做一些學術講座。

③、組織通識培訓，進行科研方法指導

④、組織專門的管理體系，成立領導小組、專家小組和管理小組。

（2）、選題階段

①、教師選題：年級組教師以備課組為單位（待條件成熟可跨學科組合），構成一個指導教師小組。組內老師共同協商，確定二至三個研究主題。然后對所選的主題進行備課，寫好備課筆記。最后進行主題展示，注明題號，吸引學生申報選題。

②、學生選題：學生根據教師海報和主題展示，選擇自己喜歡的題目，并填號《選題意向表》，學校收集《選題意向表》，按照學生意向分組，班主任宣布分組名單，學生組成小組，推選組長，選聘指導教師。

③、學生和指導老師見面和交流以及討論小組課題，并指導制定課題研究方案。

（3）、課題評審

年級組組織課題評審會，提出開題評審的有關要求，由指導老師主持，對每個組的課題研究方案（開題報告）進行評審，不合格的小組，需要重新準備后再開題評審。

（4）、研究階段

①、學生按課題研究方案，自主開展研究活動，并認真規范的填寫相應表格。

②、學生定期和指導老師見面。教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及學生的活動情況，提供有針對性的指導，并認真填寫相應的指導意見表和日常考核表。

③、每個學生準備一本記錄本，隨時記載研究情況與各方面的收獲。

（5）、總結展示

①、小組活動的成果，首先在班級展示、同學評議。推選較好的研究性課題代表班級參加年級的總結和展示。

②、選取班級較好的活動小組，組織全年級的報告會，實現成果共享。

五、教學管理

1、課時管理：每周安排一課時，課內主要用于交流和指導，課內外相結合，充分利用雙休日或節假日時間，按研究計劃進行研究性學習活動。

2、學生管理：研究性學習課程是正式的必修課程，每位學生都要參加研究性學習課程的學習，取得該課程基本學分，其基本學分是高中畢業學分標準的重要組成部分。

3、教師管理：與其他課程不同，實施研究性學習活動的基層組織不是教研組，而是年級與班級，年級統籌安排，班主任具體組織，全體課任教師必須參與。①有關年級的全體任課教師每學期至少要擔任一個以上課題的指導研究工作，針對指導課題按照六個步驟（背景介紹，討論立題，調查研究，實驗探索，撰寫報告，交流評價）要求認真自備，寫好指導教案。②每位指導教師每學年提供一篇研究性學習的典型案例及案例分析，做為評價教師指導研究性學習的依據。③班主任重點抓好一或二個研究性學習小組，其余每位教師至少重點抓好一個課題或項目，以點帶面，全面推進研究性學習課程的教學，逐步實現教學方式的變革。④采取教師按時到位率、課題組對教師的評價率和課題研究成果獎次相結合的辦法評價教師研究性學習指導成績。⑤教師指導研究性學習課題計入工作量。每位教師每學年至少指導一個課題，并完成課題計劃的教師，考核量化評分酌情加分。

4、成果評價

（1）、組織形式：實行三級評價形式：

①、由班級組織班級課題研究成果匯報會，會議由班主任主持，相關的指導老師參加。采用組長匯報或小組集體匯報或集體答辯的形式，教師要對自己指導的小組作出評價性的意見。并推出具有一定水平的小組參加年級的匯報活動。

②、由年級組織年級課題組研究成果匯報會，以交流經驗、積累方法、提高水平為宗旨，要求匯報的方式要靈活多樣，活動組織要有特色，指導教師要參與點評活動。

③、由教務處召集研究性學習成果評價領導小組成員主持召開各年級研究性學習成果匯報會，對各年級選送的課題成果進行評價鑒定，以發現典型，推出經驗，指導工作為原則，切實起到指導面上工作的作用。

（2）、評價制度：

①、開題評價：對學生選擇的課題，年段應該及時組織開題報告會，對課題研究的客觀性、課題的針對性、課題的實踐性、課題的可操作性進行積極的評價。同時，教師應對課題實踐的預期效果進行評估，避免課題實施的范圍過大，研究過程無法調控；或課題實施的范圍太小，研究過程無法展開。

②、月檢查制度：針對學生的研究課題，結合學生的研究進度，教師應該及時做好學生的研究性學習檢查工作。檢查的內容應包括學生的研究性學習的活動記載、學習進展情況、研究方向的把握、實踐信息的處理。以掌握學生的研究性學習的客觀情況。

③、階段評價制度：階段評價是研究性學習過程性管理的一種形式，每半個學期，指導教師應對學生的研究性學習進行評價，評價應側重對學生的研究的內容，研究的方法，研究的階段成果或階段問題進行總結，以利于指導教師把握情況，分析問題，找出原因，制定對策。確保研究性學習操作得法，運行平穩。以期獲得預期效果。⑷總評制度：總評按照三級評價制度的要求進行，分別由班級、年段、教務處負責舉行。

（3）、評價方法：

①、指導教師在學生的答辯基礎上，針對學生的研究性學習的結果作出評價性意見，評價性意見應以評語的形式出現，要求對學生的學習態度，學習方法，學習的實踐過程，學習成果的意義，學習能力的發展作出總結性的評語。評語要求記入《學生研究性學習記錄表》。

②、對學生的評價要求以鼓勵為主，以肯定為主，以前瞻性評價為主，教師要善于去發現學生的優點和長處，去歸納學生的經驗和創見，去洞察學生的能力和潛能，并予以積極的評價。使評價成為促進學生深入開展研究性學習的外在動力。

③、指導教師的評價意見在完成之后，必須向學生公布。對于一些比較典型、成果較為顯著的學生視具體情況可以為他們舉行專題的報告會，或專題演講會，及時推廣他們的研究方法、經驗、展示他們的研究成果。做到鼓勵一批，促進一片，帶動全體。

5、規范管理：

（1）、各小組在每一研究課題的學習活動中必須提供以下資料（由教務處提供格式規范）：①小組成員名單；②學習活動考勤記錄；③開題報告；④活動計劃（含活動內容、形式、時間、分工等）；⑤各次活動情況記錄；⑥個人心得小結；⑦小組課題的結題報告。

（2）、為了研究性學習課程的管理規范，要求：①研究性學習小組的課題計劃由學生自己打印，一式叁份，一份留課題組，一份交班級指導組(班主任)，一份交教務處審報確認。②每次活動小組與個人都要詳細填寫研究性學習課程活動記錄，明確下次任務，指導教師簽署意見，作為參與性評價的重要依據。③注意積累研究所需的各種文字、圖片、實物、音像等資料，這是成果形式的重要組成部分。④研究論文、調研報告、實驗報告等研究成果（選題意義、研究經過、論據和結論、效果分析、以及資料索引目錄等），是總結性和成果性評價的主要依據，一式二份，一份交班級評委組，一份交教務處。⑤每學期課題或項目研究結束，每個課題組要填寫研究性學習課題研究總評表表(一式二份)，連同課題計劃、課程活動記錄、研究報告(或論文)、數據、圖片、實物、音像等資料整理裝袋，交給班級研究性學習指導組長。⑥班級指導組負責班級各課題(或項目)的評價和交流工作。年級指導組負責年段突出成果的評價和交流工作，其優秀成果匯編成《研究性學習成果專輯》，在校內外交流。

六、課程的學分評定

學分認定由指導老師提出意見，由校研究性學習課程學分認定小組確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據五個方面的材料：①開題報告20%；②學習活動過程記錄20%；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄等20%；④小組課題的結題報告20%；⑤個人心得小結20%。三級評價（自評30%、互評30%、指導教師考核30%）匯總。

2、評定原則

參與性：學生只有參與研究性活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性課題的研究，不能得規定學分。過程性：學生只要參與就能獲得相應學分，研究性課題的質量高低不影響學生獲得學分。真實性：研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。規范性：學分的認定由學生互評，指導教師考核，教務處審核組成，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二學生進行組內自評和組內互評。

第三指導教師考核，并組織，引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四量化數據轉換為總評等級之前須參閱考勤情況作調整，每缺勤一次扣1.5分，每遲到、早退一次（30分鐘以上，否則算為缺勤）扣0.5分，總評等級由指導教師與小組長一齊評定并簽字。按照60以下不及格、60~74及格、75~84良、85以上優秀給出四個等級，不及格者不予以學分。如對學分認定持有異議，可提交校研究性學習課程學分認定小組復議，評價結果由教務處審核，備案。

在校外參與課題研究的學生，如研究成果獲得市級獎勵，該生該學年研究性學習以優秀成績獲得相應學分，并可免修下一學年研究性學習。

第四篇：教學設計指導意見

教學設計指導意見

一、教學設計的結構（共13個方面）。

第一部分：教學內容

第二部分：教材分析（概括出本課或本節知識的主旨或內容，寫作特點或知識特點，給學生傳達的訊息等以及本課或本節知識的編排意圖等。）

第三部分：學情分析（主要寫清學生已有的知識水平，預設學習本節知識會遇到哪些困難和疑惑等）

第四部分：教學目標 第五部分：教學重難點

第六部分：教學方法（常規的教學方法及運用）

第七部分：媒體應用策略（概述本節課為了突出重點、突破難點共設計了幾張幻燈片，引用了什么音頻或視屏文件，或幾張圖片，呈現環境是什么；或使用實物投影展示、白板的某某功能等，寫清使用的目的、意圖）

第八部分：教學準備（所需的媒體環境及學生的學具、教師的教具等，如有均要寫清楚，可教師、學生分開寫。）

第九部分：課時安排

第十部分：教學過程（不論是文字敘述式還是表格式的過程設計都要劃分出時間段；每處使用媒體時具體寫出用了什么，如PPT幾至幾或配樂朗誦視頻等，要干什么，語言要簡介、凝練概括。）

第十一部分：板書設計 第十二部分：作業布置（可略）

第十三部分：教學反思（只設計環節，不寫具體內容）

二、教學設計形式：表格式和敘述式（個人根據學科特點和個人習慣，采用最佳的表現形式進行設計）。

三、關于語言表述原則

1.通篇語言表述力求簡潔、精準，嚴禁大話、空話、套話。2.教學過程中對教師的活動、學生的活動用第三人稱說清做什么，怎樣做，要干什么即可，不要過多描述性的語言，教師課堂上對學生說的話盡量不要出現在設計上。

3.媒體應用環節表述清楚，目的意圖描述簡介、概括，如創設情境、激發興趣，初步感知，強化應用、加深理解，深化理解、拓展延伸等。

四、課件設計應把握的幾點原則。

1.課件的設計要精煉，以突出重點、突破難點為出發點，不必面面俱到。

2.課本上有的內容或導學案上有的東西盡量不在PPT上出現。3.學習目標、方法等盡量不在PPT上呈現（初高中課程可根據學科特點而定）。

4.可以用語言直接表述的文字盡量不在PPT上出現(學生不熟悉、不了解的鏈接性、拓展性資料除外)。

5.板書設計的內容盡量不在PPT上出現。

6.設計的課件要做到色彩鮮明、字體清晰、布局合理、簡潔明了。7.PPT課件封面設計規范（內容包括教材版本、課題、單位、執教者），使用背景做到與教學內容相一致，以簡潔、清爽為主，不設計封底。

8.所用的課件要鏈接打包，整體呈現，保證任何人、任何環境都能流暢使用。

五、幾點說明：

1.所有教學設計封面左上角插入橫向文本框，嵌入一師一優課 一課一名師字樣，字號為宋體5號。

2.設計首頁標題為《*****》教學設計，標題下為***學校，后面空兩字符跟教師姓名，位置均要居中。

3.不論是敘述式還是表格式，相同內容形式一致、字體統一。

第五篇：生物學教學指導意見

吉林省初中生物教學指導意見

為了實現義務教育階段的培養目標，貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，依據《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，結合我省初中生物教學實際，對當前全省初中生物教學工作，提出如下指導意見。

一、課程目標

通過義務教育階段生物課程的學習，學生應在以下幾方面得到發展：

（一）獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；

（二）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；

（三）理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；

（四）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

二、教學指導思想

（一）面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，促進每個學生的全面發展；

（二）注意從學生已有的經驗出發，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法；

（三）幫助學生理解生物學與科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀；

（四）逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教學計劃

（一）教學計劃的內容及要求

學期教學計劃應包含以下內容：學生基本情況分析，本學期教學內容的目標要求，重點、難點分析，完成三維教學目標的設想和措施，綜合性教學活動、課

外實踐活動計劃，教學進度表（包括學生實驗計劃），提高教學質量的主要策略和措施。教學進度表的編寫應按周次編排（包括教學內容、單元小結、總復習和質量檢測），并體現章節知識的內在聯系；教學內容的安排應根據當地選用的教材列出課題，指明各個課題屬于教材的何章、何節。

（二）制訂教學計劃時應注意的問題

1．教研組（農村學校可采用聯片教研或區域教研的形式）集體研討，結合實際制訂出切實可行的教學計劃；

2．要結合本地、本校和學生的實際，調整、安排教學順序和分配課時； 3．在制訂學期教學計劃時，要嚴格執行吉林省義務教育階段新課程計劃，不得隨意增減課時；

4．在安排綜合性教學活動（如參觀、考查、實驗等）時，要充分挖掘地方性課程資源，并注意資源利用的可行性與時效性；

5．學期教學計劃要在開學前一周內制訂好，并附在教案前面，以便學校檢查和在平時教學使用。如果在教學過程中需要變動或調整教學計劃，需注明原因。

四、教學實施

（一）教學設計 1.了解學生

教師要根據教學內容，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；了解學生為學習新任務已經有了哪些知識、技能、心理等方面的基礎；了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等。

2.確定教學目標

合理、適當的課堂教學目標是在準確把握教學內容特點的基礎上，對單元（章）教學目標進行分解和細化、對教學對象再分析的基礎上制訂的。教師要在鉆研《標準》的基礎上，依據教材內容和學生實際，確定每節課的教學目標。教學目標要明確、具體、針對性強，在一節課教學中，不宜制定過多的目標。

3.確定教學重點、難點

確定教學重點和教學難點時，不僅需要考慮教學內容的重要性和難易度，還要考慮當地的課程資源和學生的生活經驗、認知水平等實際情況。

4.選擇教學方法

生物學教學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導-探究法、提綱-自學法、嘗試法、角色情感體驗法、問題發現法、分組討論法等。教師要依據教學目標、教學內容、學生的年齡、認知水平、教師的特長和學校條件等因素，采用恰當的、有利于促進學生能力最終形成的教學方法。

5.選擇教學媒體

教學媒體具有展示事實、創設情境、提供示范和呈現生物學實驗過程等作用，是教學中不可缺少的輔助工具。使用教學媒體的原則是適時、適度、適量、實用、有效。

6.選擇教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據確定的教學任務和學生實際，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式及教學方法，形成有效教學方案的過程。教師在選擇或制訂教學策略時，應對教學內容、媒體、組織形式、方法步驟等要素加以綜合考慮，制訂的教學策略應具有可操作性和靈活性。

7.教材處理

教材是教師和學生交流的文本材料，是完成教學目標的重要媒介之一。在教學設計時，教師要在研讀《標準》的基礎上，根據學校的條件（如有無電教設備、實驗室條件等）、學生的實際（心理特點、認知水平、知識儲備等）、教師個人的教學風格，對教材內容進行拓展和重組，實現對教材的再創造。

8.作業設計

作業的設計要符合《標準》及教材的要求，分量要適當，難易要適度，當堂完成，不留書寫性家庭作業。

9.教案書寫

教案的內容一般包括：教學目標；重點、難點分析；課時安排；教師教與學生學的過程設計（包括教學容量，師生互動內容，時間分配，主要教法、學法的設計，提問和課堂訓練的設計）；課堂檢測；板書設計；媒體應用；作業布置；教學小結；板書設計；教后記等。教師要在鉆研《標準》及教材的基礎之上完成教案的編寫，教案要體現個性化、講究實效，并在授課前一周完成。

(二)教學過程 1．教學過程的基本環節

（1）設置情境，導入新課。在學習新課前，教師要根據教學主題和內容以及學生的興趣創設適宜的情境，引出教學主題或教學內容，激發學生的學習動機。

（2）學習新課，實施教學。教學過程中既要有以講授為主的有意義的接受性學習，也倡導采用以學生為主體的自主性學習、合作性學習以及探究性學習的教學方式。

（3）教學小結，升華主題。新課學習結束后，教師可利用師生互動等形式，結合教學過程和板書對本課教學的重點內容和中心主題進行總結和升華，幫助學生在認知的融合與沖突中建構生物知識，形成和發展新的能力和情感態度價值觀。

（4）拓展鋪墊，布置預習。對本課教學小結后，教師可根據前后課題之間的邏輯關系，對本課教學內容作適當拓展，引出下節課要學的內容，并結合下節課內容提出問題或布置課前預習提綱，為下一課的教學做好知識和心理的鋪墊。

2．教學過程中對教師的幾點要求

（1）課堂教學的每個環節都應圍繞教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）開展教學活動；

（2）教學內容要講究知識的科學性、系統性、準確性，善于挖掘重要的學科思想方法，關注重要概念的學習。要注意把與生物學有關的工農業生產、生活實際和科技方面的相關信息帶進生物課堂，促進學以致用；

（3）教學過程的開展要從學生已有的學習經驗、知識儲備和認知水平出發，注重激發和維持學生的學習動機和學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，主動建構知識；

（4）課堂提問要注意問題的價值，啟迪學生的思維活動；要重視對學生學習方法的指導；要精選重點內容開展探究性學習，探究活動一旦展開，要給學生充足的時間，充分的討論、實驗和研究，切忌走過場；要關注全體學生，不管什么形式的探究，都不能成為少數學生的表演，而要讓全體學生共同參與；

（5）教師要創造條件完成《標準》所規定的探究活動。探究活動不僅可以

幫助學生獲得必要的生物學知識與技能，更重要的是能激發學生的學習興趣，學會科學探究的基本方法，對理解科學的本質，培養科學精神和科學價值觀，全面提高學生的科學素養是有益的；

（6）教師要充分利用各種教學資源，適時、適度的運用現代化教學手段，切實提高生物學課堂的教學效果；

（7）教師應在現有的條件下，做好計劃、提前布置和準備；根據《標準》的要求，依據學校的實際情況合理改造與創新教材中的實驗，積極選擇實驗材料與實驗用具的替代品，以保證完成教材中所規定實驗內容的教學；

（8）上課時，教師要用普通話進行教學，語言表達做到準確、精煉；教態和藹、親切、自然；板書能反映教材內容的知識結構，設計合理，美觀；各教學環節之間的銜接、過渡自然流暢。按時上課，不拖課、不提前下課。

（三）教學反思

教學反思是教育教學實踐和教育教學理論相結合的橋梁，同時也是提高教師專業水平的有效方法。教學反思一般以“教后記”的形式體現，教師每上完一節課后都應及時寫好教后記，把自己課堂教學中的成功之處、失敗的教訓、學生的學習情況等記載下來，并在以后的教學中加以改進，不斷提高自己的教學能力和教學水平。

（四）課程資源的開發和利用

生物學課程資源既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代音頻、視頻、圖像、文本等電子資料及科技成果。

1.教師要充分利用教材、教師參考書、教輔材料和配套資源包等教學資源，對教材中的小資料、實驗、想一想，議一議、科學技術與社會、試一試、模擬制作、練習等欄目進行深入的研究，發揮不同欄目的優勢，最大限度地發揮這些資源的教育價值。

2.廣泛利用社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養殖場等以及周圍的自然環境。

3.教師在教學過程中應充分利用學生豐富的生活經驗，通過與學生的對話與交流，促進隱性課程資源的生成，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

4.要充分重視信息化課程資源，利用各種生物教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等，提倡采用多媒體輔助教學，提高教學效率。

五、教學評價

教學評價是教學過程中不可缺少的環節，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在對學生的評價過程中，教師也可以從中獲得一些有價值的反饋信息，有利于對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。

（一）教師教學評價

學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，從教育理念、教學能力（設計教學的能力、組織教學的能力、評價學生的能力、教學研究的能力）等方面對教師進行全面、客觀、公正的評價。學校對教師的評價應注重全面性和公正性；注重鼓勵性評價。

（二）學生學習評價

學生學習評價應關注學生生物學知識運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，達到學習過程評價與學習結果評價的和諧統一。1．形成性評價

形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數據和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內外探究實驗報告、社會調查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結性評價

終結性評價是檢測學生對生物學學習水平發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。終結性評價命題要重點考查核心的、具有良

好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉變學生不求甚解，死記硬背教材內容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎的知識建構方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調查報告的質量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結果的公正與客觀。