第一篇：作文教學指導意見

西平縣小學作文教學指導意見

（西平縣教研室 2014.12）

一、現狀：

目前全縣小學作文教學中存在很多問題，如：教師的指導方法單一，學生的練寫方法單一，學生的寫作水平不高，學生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學生的作文，但是學生在習作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業素質測試語文試卷抽樣分析統計數據顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。

二、依據：

2011版《小學語文課程標準》——

1、第二學段(3～4年級)對閱讀的要求

積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；背誦優秀詩文50篇(段)；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。

2、第二學段(3～4年級)對習作的要求

留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。

3、第三學段(5～6年級)對閱讀的要求

誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；背誦優秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

4、第三學段(5～6年級)對習作的要求

懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；課內習作每學年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習作。

5、對習作的評價建議

重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法；要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

三、建議：

每學期8篇課內習作訓練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓練”。

四、做法：

原則——依據課標，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。

目標——全面培養學生的語文素養（文字、閱讀、語言、文學），突出語文教學的工具性（交流與表達）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。1、8篇課內習作訓練

按照教參、教材要求，認真指導；全批全改，精批細改；根據習作內容、班額大小，可以指導學生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學生習作整體情況的總結、反饋和優秀作品的展示。

2、讀寫訓練（結合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于從讀學寫，以讀促寫。習作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。

①、課內摘抄——作文也像語文基礎知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。

②、課內練筆——課文中優美句式、段落的仿寫；續寫；讀后感等。

③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。

④、課外練筆——指導學生找準課內外結合點、讀寫結合點，進行單元、系列性練筆；結合學校、班級舉行的活動和重大節日、紀念日，指導學生進行各種形式的練筆（日記、片段等）。

3、要求

低年級——進行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達和習作訓練，重在培養學生的讀寫興趣和習慣。

建議：每周2——5次練筆。

中年級——進行組句成段、組段成文的段、篇習作訓練，重在培養學生留心觀察、樂于表達的信心和習慣。

建議：每周3——5次練筆。

高年級——進行布局謀篇、讀寫結合的訓練，重在培養學生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應用文等）的能力。

建議：每周2——4次練筆。

總體要求：各年級段的讀寫訓練，教師必須有簡單的“指導教案”，即每周的總體設計——①、讀的內容；②、寫的形式；③、指導的方法。

第二篇：生物學教學指導意見

吉林省初中生物教學指導意見

為了實現義務教育階段的培養目標，貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，依據《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，結合我省初中生物教學實際，對當前全省初中生物教學工作，提出如下指導意見。

一、課程目標

通過義務教育階段生物課程的學習，學生應在以下幾方面得到發展：

（一）獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；

（二）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；

（三）理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；

（四）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

二、教學指導思想

（一）面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，促進每個學生的全面發展；

（二）注意從學生已有的經驗出發，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法；

（三）幫助學生理解生物學與科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀；

（四）逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教學計劃

（一）教學計劃的內容及要求

學期教學計劃應包含以下內容：學生基本情況分析，本學期教學內容的目標要求，重點、難點分析，完成三維教學目標的設想和措施，綜合性教學活動、課

外實踐活動計劃，教學進度表（包括學生實驗計劃），提高教學質量的主要策略和措施。教學進度表的編寫應按周次編排（包括教學內容、單元小結、總復習和質量檢測），并體現章節知識的內在聯系；教學內容的安排應根據當地選用的教材列出課題，指明各個課題屬于教材的何章、何節。

（二）制訂教學計劃時應注意的問題

1．教研組（農村學校可采用聯片教研或區域教研的形式）集體研討，結合實際制訂出切實可行的教學計劃；

2．要結合本地、本校和學生的實際，調整、安排教學順序和分配課時； 3．在制訂學期教學計劃時，要嚴格執行吉林省義務教育階段新課程計劃，不得隨意增減課時；

4．在安排綜合性教學活動（如參觀、考查、實驗等）時，要充分挖掘地方性課程資源，并注意資源利用的可行性與時效性；

5．學期教學計劃要在開學前一周內制訂好，并附在教案前面，以便學校檢查和在平時教學使用。如果在教學過程中需要變動或調整教學計劃，需注明原因。

四、教學實施

（一）教學設計 1.了解學生

教師要根據教學內容，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；了解學生為學習新任務已經有了哪些知識、技能、心理等方面的基礎；了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等。

2.確定教學目標

合理、適當的課堂教學目標是在準確把握教學內容特點的基礎上，對單元（章）教學目標進行分解和細化、對教學對象再分析的基礎上制訂的。教師要在鉆研《標準》的基礎上，依據教材內容和學生實際，確定每節課的教學目標。教學目標要明確、具體、針對性強，在一節課教學中，不宜制定過多的目標。

3.確定教學重點、難點

確定教學重點和教學難點時，不僅需要考慮教學內容的重要性和難易度，還要考慮當地的課程資源和學生的生活經驗、認知水平等實際情況。

4.選擇教學方法

生物學教學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導-探究法、提綱-自學法、嘗試法、角色情感體驗法、問題發現法、分組討論法等。教師要依據教學目標、教學內容、學生的年齡、認知水平、教師的特長和學校條件等因素，采用恰當的、有利于促進學生能力最終形成的教學方法。

5.選擇教學媒體

教學媒體具有展示事實、創設情境、提供示范和呈現生物學實驗過程等作用，是教學中不可缺少的輔助工具。使用教學媒體的原則是適時、適度、適量、實用、有效。

6.選擇教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據確定的教學任務和學生實際，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式及教學方法，形成有效教學方案的過程。教師在選擇或制訂教學策略時，應對教學內容、媒體、組織形式、方法步驟等要素加以綜合考慮，制訂的教學策略應具有可操作性和靈活性。

7.教材處理

教材是教師和學生交流的文本材料，是完成教學目標的重要媒介之一。在教學設計時，教師要在研讀《標準》的基礎上，根據學校的條件（如有無電教設備、實驗室條件等）、學生的實際（心理特點、認知水平、知識儲備等）、教師個人的教學風格，對教材內容進行拓展和重組，實現對教材的再創造。

8.作業設計

作業的設計要符合《標準》及教材的要求，分量要適當，難易要適度，當堂完成，不留書寫性家庭作業。

9.教案書寫

教案的內容一般包括：教學目標；重點、難點分析；課時安排；教師教與學生學的過程設計（包括教學容量，師生互動內容，時間分配，主要教法、學法的設計，提問和課堂訓練的設計）；課堂檢測；板書設計；媒體應用；作業布置；教學小結；板書設計；教后記等。教師要在鉆研《標準》及教材的基礎之上完成教案的編寫，教案要體現個性化、講究實效，并在授課前一周完成。

(二)教學過程 1．教學過程的基本環節

（1）設置情境，導入新課。在學習新課前，教師要根據教學主題和內容以及學生的興趣創設適宜的情境，引出教學主題或教學內容，激發學生的學習動機。

（2）學習新課，實施教學。教學過程中既要有以講授為主的有意義的接受性學習，也倡導采用以學生為主體的自主性學習、合作性學習以及探究性學習的教學方式。

（3）教學小結，升華主題。新課學習結束后，教師可利用師生互動等形式，結合教學過程和板書對本課教學的重點內容和中心主題進行總結和升華，幫助學生在認知的融合與沖突中建構生物知識，形成和發展新的能力和情感態度價值觀。

（4）拓展鋪墊，布置預習。對本課教學小結后，教師可根據前后課題之間的邏輯關系，對本課教學內容作適當拓展，引出下節課要學的內容，并結合下節課內容提出問題或布置課前預習提綱，為下一課的教學做好知識和心理的鋪墊。

2．教學過程中對教師的幾點要求

（1）課堂教學的每個環節都應圍繞教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）開展教學活動；

（2）教學內容要講究知識的科學性、系統性、準確性，善于挖掘重要的學科思想方法，關注重要概念的學習。要注意把與生物學有關的工農業生產、生活實際和科技方面的相關信息帶進生物課堂，促進學以致用；

（3）教學過程的開展要從學生已有的學習經驗、知識儲備和認知水平出發，注重激發和維持學生的學習動機和學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，主動建構知識；

（4）課堂提問要注意問題的價值，啟迪學生的思維活動；要重視對學生學習方法的指導；要精選重點內容開展探究性學習，探究活動一旦展開，要給學生充足的時間，充分的討論、實驗和研究，切忌走過場；要關注全體學生，不管什么形式的探究，都不能成為少數學生的表演，而要讓全體學生共同參與；

（5）教師要創造條件完成《標準》所規定的探究活動。探究活動不僅可以

幫助學生獲得必要的生物學知識與技能，更重要的是能激發學生的學習興趣，學會科學探究的基本方法，對理解科學的本質，培養科學精神和科學價值觀，全面提高學生的科學素養是有益的；

（6）教師要充分利用各種教學資源，適時、適度的運用現代化教學手段，切實提高生物學課堂的教學效果；

（7）教師應在現有的條件下，做好計劃、提前布置和準備；根據《標準》的要求，依據學校的實際情況合理改造與創新教材中的實驗，積極選擇實驗材料與實驗用具的替代品，以保證完成教材中所規定實驗內容的教學；

（8）上課時，教師要用普通話進行教學，語言表達做到準確、精煉；教態和藹、親切、自然；板書能反映教材內容的知識結構，設計合理，美觀；各教學環節之間的銜接、過渡自然流暢。按時上課，不拖課、不提前下課。

（三）教學反思

教學反思是教育教學實踐和教育教學理論相結合的橋梁，同時也是提高教師專業水平的有效方法。教學反思一般以“教后記”的形式體現，教師每上完一節課后都應及時寫好教后記，把自己課堂教學中的成功之處、失敗的教訓、學生的學習情況等記載下來，并在以后的教學中加以改進，不斷提高自己的教學能力和教學水平。

（四）課程資源的開發和利用

生物學課程資源既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代音頻、視頻、圖像、文本等電子資料及科技成果。

1.教師要充分利用教材、教師參考書、教輔材料和配套資源包等教學資源，對教材中的小資料、實驗、想一想，議一議、科學技術與社會、試一試、模擬制作、練習等欄目進行深入的研究，發揮不同欄目的優勢，最大限度地發揮這些資源的教育價值。

2.廣泛利用社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養殖場等以及周圍的自然環境。

3.教師在教學過程中應充分利用學生豐富的生活經驗，通過與學生的對話與交流，促進隱性課程資源的生成，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

4.要充分重視信息化課程資源，利用各種生物教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等，提倡采用多媒體輔助教學，提高教學效率。

五、教學評價

教學評價是教學過程中不可缺少的環節，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在對學生的評價過程中，教師也可以從中獲得一些有價值的反饋信息，有利于對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。

（一）教師教學評價

學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，從教育理念、教學能力（設計教學的能力、組織教學的能力、評價學生的能力、教學研究的能力）等方面對教師進行全面、客觀、公正的評價。學校對教師的評價應注重全面性和公正性；注重鼓勵性評價。

（二）學生學習評價

學生學習評價應關注學生生物學知識運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，達到學習過程評價與學習結果評價的和諧統一。1．形成性評價

形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數據和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內外探究實驗報告、社會調查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結性評價

終結性評價是檢測學生對生物學學習水平發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。終結性評價命題要重點考查核心的、具有良

好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉變學生不求甚解，死記硬背教材內容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎的知識建構方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調查報告的質量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結果的公正與客觀。

第三篇：教學活動指導意見淺談

根據教育局第二屆“有效教學與教學管理創新”活動要求，結合我校實際，特制定本指導意見，望全體教師遵照執行。

一、各校要確定一名教學尖子教師承擔教育局下發的有效教學和教學管理創新之課堂教學評價標準的講解任務，要在村校長的帶領下深入細致地學習該標準，要把該標準做為今年課堂教學工作的指南。

二、全體教師要針對課堂教學評價標準，逐條的進行對號入座，找尋差距，以利于在課堂教學中不斷提高教學水平。

三、全體教師要圍繞有效教學在課堂教學上注重三個方面：一是注重教學方法是否有效，二是注重活動設計是否有效，三是指導學生的學習方法是否有效。

四、六個提倡：提倡學生多說，教師少說；提倡多鼓勵，少批評；提倡多讓學自學自悟，少一些教師的講解分析；提倡即重結果，更重過程。提倡重學法指導；提倡節節清。

五、課堂教學要關注學生的情感態度，要關注正確價值觀的引導，要關注合作意識的培養。

六、課堂教學即要重視學生的發展，也要重視教師的自我提升。

七、要做好學案設計，備學案要做到心中有學生，心中有學法指導。尤其要切合實際的做好學生學習活動的設計。

八、做好三本作業的管理，自主作業本要真正發揮其作用，盡量不要搞一刀切，對于學習好的學生要讓學生自主選擇作公文有約采編業，對于學困生要布置難度稍低一些的作業。改錯本對于高年級的同學要嚴加要求

而對低年級的學生要償試使用，使其養成良好習慣。積累本要指導學生根據自己的需要積累一些好詞佳句。尤其是積累本教師要經常在班內舉行交流會，要讓學生懂得不是只把好詞佳句寫下來就了事了，而是要會用。

九、關于作業批改。質性為主，量性為輔。提倡使用互動式的作業批改方式。提倡使用人文性的批改方式，教師可以在這個方面加大探討力度。

十、教師要加強課后的反思，反思成功之處，不足之處，改進意見，再課設想等。

十一、善于捕捉課堂教學中新生成的問題，這些新生成的問題往往是學生最具價值的問題。

十二、提倡教師寫教學日記或教學敘事。

第四篇：教學設計指導意見

教學設計指導意見

一、教學設計的結構（共13個方面）。

第一部分：教學內容

第二部分：教材分析（概括出本課或本節知識的主旨或內容，寫作特點或知識特點，給學生傳達的訊息等以及本課或本節知識的編排意圖等。）

第三部分：學情分析（主要寫清學生已有的知識水平，預設學習本節知識會遇到哪些困難和疑惑等）

第四部分：教學目標 第五部分：教學重難點

第六部分：教學方法（常規的教學方法及運用）

第七部分：媒體應用策略（概述本節課為了突出重點、突破難點共設計了幾張幻燈片，引用了什么音頻或視屏文件，或幾張圖片，呈現環境是什么；或使用實物投影展示、白板的某某功能等，寫清使用的目的、意圖）

第八部分：教學準備（所需的媒體環境及學生的學具、教師的教具等，如有均要寫清楚，可教師、學生分開寫。）

第九部分：課時安排

第十部分：教學過程（不論是文字敘述式還是表格式的過程設計都要劃分出時間段；每處使用媒體時具體寫出用了什么，如PPT幾至幾或配樂朗誦視頻等，要干什么，語言要簡介、凝練概括。）

第十一部分：板書設計 第十二部分：作業布置（可略）

第十三部分：教學反思（只設計環節，不寫具體內容）

二、教學設計形式：表格式和敘述式（個人根據學科特點和個人習慣，采用最佳的表現形式進行設計）。

三、關于語言表述原則

1.通篇語言表述力求簡潔、精準，嚴禁大話、空話、套話。2.教學過程中對教師的活動、學生的活動用第三人稱說清做什么，怎樣做，要干什么即可，不要過多描述性的語言，教師課堂上對學生說的話盡量不要出現在設計上。

3.媒體應用環節表述清楚，目的意圖描述簡介、概括，如創設情境、激發興趣，初步感知，強化應用、加深理解，深化理解、拓展延伸等。

四、課件設計應把握的幾點原則。

1.課件的設計要精煉，以突出重點、突破難點為出發點，不必面面俱到。

2.課本上有的內容或導學案上有的東西盡量不在PPT上出現。3.學習目標、方法等盡量不在PPT上呈現（初高中課程可根據學科特點而定）。

4.可以用語言直接表述的文字盡量不在PPT上出現(學生不熟悉、不了解的鏈接性、拓展性資料除外)。

5.板書設計的內容盡量不在PPT上出現。

6.設計的課件要做到色彩鮮明、字體清晰、布局合理、簡潔明了。7.PPT課件封面設計規范（內容包括教材版本、課題、單位、執教者），使用背景做到與教學內容相一致，以簡潔、清爽為主，不設計封底。

8.所用的課件要鏈接打包，整體呈現，保證任何人、任何環境都能流暢使用。

五、幾點說明：

1.所有教學設計封面左上角插入橫向文本框，嵌入一師一優課 一課一名師字樣，字號為宋體5號。

2.設計首頁標題為《*****》教學設計，標題下為***學校，后面空兩字符跟教師姓名，位置均要居中。

3.不論是敘述式還是表格式，相同內容形式一致、字體統一。

第五篇：2013——2014學年歷史教學指導意見

青州市初中歷史教學指導意見

（二〇一三至二〇一四學）

為進一步提升我市初中歷史教學水平，深化課程改革，落實初中歷史教學的基本任務和目標要求，保證我市初中歷史教學工作的順利開展，按照青州教研室的相關要求，結合我市初中歷史教學實際，特制定以下初中歷史教學指導意見。

一、指導思想

為深入貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要》、全日制義務教育《歷史課程標準》的精神，全面推進素質教育，增強歷史學科的活力和魅力，培養學生的自主意識和創新意識，全面提高學生的人文素養，深化我市初中歷史課程改革。

二、指導意見

（一）明確歷史課程性質，準確把握課程目標和內容

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位，主要具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的特性。教師要明確課程的基本性質，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能。

初中歷史教學必須以歷史課程標準為依據，根據“內容標準”的具體要求，結合學校和學生的實際，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標；準

確把握三大目標的要求。教師們在制定教學目標時，應以學生的長遠發展為出發點，德育為先，在較高的層面上制定自己的三維目標。

歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。教師應堅持通史與專史相結合、現代與古代相結合、世界與中國相結合的原則，以整體史觀、文明史觀全面把握初中歷史的教學內容，形成“大歷史素養”。

（二）實現課堂教學的高效性，打造個性化課堂

1.非“程式化”設計備課，奠定高效課堂的基礎

教師備課時，應堅持開放性原則，在控制課堂節奏的同時，減少預設，引入不可控因素，盡可能增加課堂中通過師生、生生互動而形成的精彩生產。這要求教師進行教學設計時，增加引發學生思維的開放性、現實性問題，減少純書面知識的簡單問題；增加激起學生興趣的新史料、新觀點，減少陳舊的、過時的史料、觀點；增加培養和提高學生能力的綜合性、應用性知識，減少死記硬背的純書本知識；增加喚醒學生精神的說理式、故事式講述，減少照本宣科式講述；增加歷史的理性分析與思考，減少口號式結論；增加針對不同層次學生的提問環節，避免針對少數人的授

課；增加有助于提升學生民族認同感的設計內容，減少低效的口頭說教。

2.優化教學過程，多方面提升課堂效率

（1）民主式溝通交流。有效的溝通是提高效率的關鍵。授課時，教師應努力營造民主的課堂氛圍，建構起與學生無障礙的溝通渠道。

（2）注重不同授課方式的轉變。長時間采取單一的授課方式，會增加學生的疲勞程度，從而降低學習的效率。教師應在授課時，運用多種方式，不斷刺激學生的多種的感官，提高學生的學習效率。

（3）注重分析歷史問題的方法指導。要培養學生的基礎歷史素養，教會學生從紛雜的史料中，發現問題、探討問題、解決問題。歷史本身是一門反思的學科，而不是背誦的學科。教師應加強對學生的方法指導，從而幫助他們形成正確分析歷史史料，得出合理歷史結論，形成恰當歷史反思的能力，真正做到“教是為了不教”。不能簡單的以指導背誦方法作為教學的重點。

（4）注重合作、探究的實質推進。學生的合作不應是表面式的交流，探究也不應是課本知識的簡單重復。教師應通過設計具有啟發性，真正能促使學生深入思考的問題，讓學生真正體會到合作的效率，探究的樂趣，從本質上提高課堂的層次水平。

（5）注重課后作業的實效性、前瞻性。作業不應是課堂內容的簡單重復，不應是為應試而布置的機械勞動，不應是學生體力

和腦力的負擔；它應是課堂內容的二次升華，應是學生思維再次飛躍的踏板，應是體力和腦力的愉悅付出。在布置作業時，可增加小組協作性質的作業，以及一些具有研究意義的開放性作業，增加學生獨立思考的空間。

（6）豐富教學資源。深刻挖掘教材資源，全面利用鄉土素材，合理運用影音資料等。

3.靈活性學習指導，增強診斷的針對性

教師的有效指導是提升教學水平的關鍵之一。教師應采取靈活多樣的指導方式，不局限于場所、時間的局限，盡可能做到對學生的“因材施教”，做到對學生的“一對一”指導。

（三）科學制定評價標準，保證課程改革的實效性

以理性為標準建構評價標準。如果說目標是我們設定的培養方向，那么評價的標準將是檢驗我們是否忠于目標的試金石。從廣義上講，你是以考試為目標，還是以促進學生的全面發展為目標；從狹義上講，你是以簡單地落實基礎知識目標，還是追求學生能力的全面提升，評價都將給予最終的答案。

一是對歷史知識本身的評價。每節歷史課都要涉及到評價的問題，即使這個問題不明顯，我們在講課中也會有明顯的主觀傾向性，從而代表了我們對人或事的態度與評價（如何評價將體現出我們的學科素養）。教師應在傳統一分為二評價的基礎上，采取對歷史本身更加豐富的評價方式，盡可能通過智慧型評價提高學生的歷史素養，增強學生對學習歷史的認同感，切忌生搬硬套式的政治說教式評價。

二是對學生的評價。不同的學生有不同的特點。教師應堅持以人為本的原則，全面客觀、多元公正地對學生進行評價，切忌“標簽式”評價。

三是對自己的評價。教師對自己的評價可以簡單理解為對自己的反思。反思是歷史的基本功能之一，歷史教師應具備這種基本歷史素養，定期展開對自己的深刻反思，并形成相關的文字資料，作為自己進一步發展的依據，以不斷提升自己的教學水平。