第一篇：小學數學教學指導意見

2018—2019學年小學數學教學指導意見

一、指導思想

小學數學教學應致力于實現小學教育的培養目標，全面育人，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎，使得：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗和解決問題的能力。同時要教書育人于一體，關注每一個學生的情感、態度、價值觀培養，將品格、習慣、興趣和方法的培養貫穿于教育教學的全過程。

二、教學建議

（一）備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課要以課程標準和教材為依據，按照教研室提倡的“基于目標導引下的教學評一致性”設計思路進行目標設計、評價設計、教學過程設計。

1.教學目標的擬訂須建立在認真學習《義務教育課程標準（2011年版）》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環節目標。

2.課時教學目標的擬訂要關注知識技能性目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、具體、可操作、可檢測。過程性目標要關注學生數學經驗的積累、數學思想方法的滲透，以及學生情感、態度、價值觀的落實，著眼于學生的可持續發展。

3.要充分依據教材提供的材料結合學生的學習設計教學。因為教材是體現課程標準及教學理念的規范文本，其中凝聚著豐富的教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。

4.教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。在把握教學重點、難點的同時，可補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。

5.科學的學情分析是實現因材施教、提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎、生活經驗、學習態度、學習習慣、學習能力、學習環境等要素，對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于恰當地進行分層教學。6.教學情境的創設和環節的構建都要為解決數學問題服務。問題的設計要關注思考性和挑戰性，有利于課堂生成，有利于展現學生獲取知識的思維過程。

（二）上課

上課是教學工作的中心環節。上課時要做到：每一環節針對的教學目標明確，教學內容正確，教學方法靈活，教學結構嚴謹，教學語言簡潔，教學狀態自然，教學效果良好。

1.課堂是教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

2.教師的教學語言要精煉、規范，要及時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步培養學生有根有據地說理習慣。

3.課堂實施要充分落實學生的主體地位，注意教學時間的合理分配，切入重點要快，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前20—25分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

4.創設良好的課堂教學環境，讓課堂充滿生命力。運用有張有弛的教學節奏、直觀的圖像、實物、語言、情境、閱讀、思考、質疑、研討、提示、操作、實踐、練習等多種方法和手段的交替結合，吸引學生積極地參與學習活動，讓每一個學生都體驗到成功。

5.教學中要注意培養學生的自學能力。以合作學習為契機，實行科學分組，恰當地選擇合作學習的內容和時機，要讓多數學生都有表達自己想法的機會，讓學生在合作中學會傾聽、學會欣賞、學會觀察、學會合作、學會交流、學會反思。6.恰切運用信息技術輔助教學，幫助學生提高學習效率，掌握學習方法，增強學習能力。

7.重視反饋與矯正方法的研究，要把教學中的“反饋—矯正”貫穿于課堂教學的始終，盡量做到及時、準確、全面，師生都要形成反思與評價的習慣。

（三）作業設計與輔導

1.作業設計要緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求，要合理選擇作業內容和形式，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計，以求作業的實效性。

2.課堂作業每周1—2次，每次作業量不得低于一頁作業紙的三分之一，每學期作業總次數不少于30次。

3.布置的課外作業要適量，除書面作業以外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業樣式給定不同的時間要求。

4.個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師教學工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。要特別重視對學困生進行個別輔導。

5.對學有余力、有數學特長的學生，教師應為他們制定適合的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等，讓學有余力的學生獲得更好地發展。

（四）質量檢測與評價

各單位要扎實做好單元檢測工作，充分發揮檢測的反饋矯正作用，及時發現學校、教師教學中存在的問題并加以改進，努力實現學校間、班級間的共同提高，避免薄弱學校、薄弱班級情況的出現，促進各學校、各班級間的均衡發展。1.教學質量檢測命題要進一步科學、規范。檢測命題要以《義務教育課程標準（2011年版）》為依據，以教材為基礎，試題內容要充分體現課程標準的基本要求，引導教師認真學好課程標準，用好教材。小學數學考試的時間低年級一般為40分鐘，中高年級為60分鐘，評價一般采取成績+等級+評語的方法。2.建立學校的單元檢測試題資源庫，不斷提高試題質量。試題既要考查理解和掌握數學基礎知識和基本技能的情況，又要適當考查能力。要有一部分體現思維含量，考察孩子靈活運用知識和綜合運用知識能力，將所學知識能夠形成體系的題目。命題難度大體應按7:2:1的比例設計，即基礎知識占70%，綜合能力知識占20%，能力拓展類的題目占10%，這類題目也不能超出課程標準的知識范圍。

3.做好檢測的組織工作，增強檢測的有效性。檢測結果通常以等級制呈現給學生，根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。

4.要備好試卷講評課，增強講評效果。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類；要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，提高試卷講評的針對性和有效性。

（五）教學研究

教學研究要以新課程標準為依據，以改進課堂教學為宗旨，以培養師生教與學的情趣、品質、習慣、思維能力和創新能力為目的，以實現師生的人生價值和完善人格為根本目標，教學研究的方式有理論學習、座談討論、專題研究、課題實驗、觀摩課研討、說課評課、教學反思與經驗交流等。

1.進一步加強市級學科資源庫的建設，促進城區和農村小學的均衡發展,更好地實現優質資源共享。各學校要組織骨干力量，建設以教學設計、教學課件、單元檢測試題及微課為主要內容的數學學科課程資源庫，力求體現學校的特色，凸顯學校水平。要組織教師認真學習濰坊教科院倡導的“基于目標導引下的教學評一致性”相關實施策略，改進教學目標的敘寫，改進評價機制,優化各個教學環節的設計。

2.各學校要在充分調研的基礎上分年級段選取學科教育教學中存在的突出問題作為研究課題，在研究中進行理論學習、課堂教學改進、教師發展提升、經驗積累等，形成解決問題的有效策略，同時提高教師的課堂教學能力，打造以促進學生有效學習為價值追求的理想課堂。

3.加強單元合作備課研究。各年級學科組根據數學課程標準和教學進度，對單元教學內容教法設計、學習模塊設計、單元評價設計、單元綜合實踐活動的組織的實施等諸多有關問題進行研究和設計，確立本單元教學的基本策略。4.加強新課程背景下課堂教學評價的研究，形成科學的可操作性強的評價辦法，建立和諧的師生關系，調動學生數學學習的積極性。

5.各學校要積極探討提升學生運算能力的有效策略。注重算理教學，優化算法，進行數學學習專題的訓練活動，組織豐富多彩的評比活動，激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學素養。

6.各學校教師要重視學生高層次思維能力培養的研究。關注學生高層次認知能力的培養，如猜想、聯想、推理驗證、提出問題與解決非常規問題的能力等是重要的創新能力。從低年級起要逐步培養學生的問題意識，鼓勵學生多思考，多提問、多質疑。要結合數學教學培養學生良好的學習習慣，包括主動規劃的習慣、主動思考的習慣、主動質疑的習慣、主動反思的習慣等，重視數學學習方法和思維方法的指導，使學生形成終身學習的能力。

7.各單位要積極組織課堂教學聯校研討活動，推介區域學校及教師的研究成果，推進區域小學數學有效課堂的構建。活動可以運用課堂觀察技術，采取聯校研討的形式，進一步完善提升區域骨干老師的課堂教學，同時促進各學校課堂觀察的深入研究，引領區域構建深層次的數學課堂。

第二篇：數學教學指導意見學習體會

五年級數學教學指導意見體會

一、指導思想

為全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展，全面提升教育教學質量，教育局黨委立足“抓過程、促短板、上水平”，對學校的教育教學提出了“四層面72字”工作要求，制定了《肥城市中小學教育教學工作綜合督導評估考核方案（試行）》。圍繞落實教師層面“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”和學生層面“打基礎、養習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力”的工作要求，隨著對課程、教學研究的逐步深入，在教學活動中，為充分發揮課堂教學在學生學習活動的主陣地作用，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量和課堂效益，使學生受到良好的數學教育，特制定小學數學學科教學指導意見。

以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益為目標，構建了科學有效的小學數學課堂教學模式，逐漸改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養，扎實推進課堂教學改革。

二、教學建議

在義務教育階段中，數學教學應是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。新的課程標準實施以來，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。學生已成為數學教學活動的主人，教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。但是隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式發生的質的變化。我們的數學課堂教學更應注意幾個方面。

（一）建立平等、和諧的新型師生關系

教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能對知識產生興趣，才有可能積極地投入學習，才有可能點燃學生創造性思維的火花。要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人，教師要實現課堂上的角色轉換，建立平等和諧的師生關系。

（二）創設情景應該為學生學習數學服務。

《數學課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。創設有效的數學情景能激發學生的學習興趣，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學的學習提供支撐。創設的情景要盡可能生活化，充滿趣味性，問題情境的創設應該是開放的、富有挑戰性的。

（三）自主探究，合作交流應注意培養能力

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師在教學中應教給學生學習知識的方法而不是知識的單純記憶，這就要求課堂中教學方式應以傳授知識為主轉變為以培養能力、促進個性與思維發展、培養終身學習的意識與終生學習的能力為主。因此，改變學生的學習方式，自主探究，合作交流等數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上。培養學生能力，成了課堂教學改革的重要目標。

三、基本要求

遵循數學教學從現實生活背景中抽象出數學問題——在解決問題過程中探索總結規律、構建數學模型——運用數學模型解決實際問題的基本教學規律。根據北師大版教材“問題情境―建立模型―解釋與應用”的基本敘述模式，小學數學課堂教學的一般遵循四個流程： 小學數學課堂教學提倡在創設情境——探究學習——拓展應用的基本教學結構上形成“數與代數”、“空間與幾何”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等不同領域的教學模式。具體要求如下：

（一）數與代數

在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力，樹立模型思想。依托教材呈現給學生大量豐富的現實背景，從學生已有的經驗為出發點，關注學生的學習興趣和自信心、知識的形成過程、學生探究和運用數學能力。“數與代數”的教學的基本結構為：

（1）創設情境，激發興趣。情境創設需密切聯系生活實際，使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。

（2）自主探究，合作交流。組織學生參與游戲、談話、操作、合作等數學活動，在獨學、對學、群學中體會解決問題的方法的多樣性，在數學活動中自主探索，建構新的知識、新的信息，促進學生的思維發展。

（二）圖形與幾何

在“圖形與幾何”的學習中，應幫助學生建立空間觀念。直觀與推理是“圖形與幾何”學習中的兩個重要方面。“圖形與幾何”是讓學生通過學習，獲得必須的知識和必要的技能，以發展空間觀念，為認識周圍的客觀世界作好鋪墊。“圖形與幾何”教學的基本結構為：

（1）觀察積累。通過觀察大量的幾何形體，在學生的頭腦中建立表象，為后面概念的形成或規律的發現作鋪墊。

（2）操作發現。讓學生在拼一拼、疊一疊、折一折、量一量、剪一剪、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協同合作及其它同學的相互配合去發現幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務是通過操作去發現規律，并在發現的過程中學會合作、體會學習的樂趣。

（三）統計與概率

“統計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。“統計與概率”教學的基本結構為：

（1）創設問題情境，激發參與意識，引導進入統計概率課程。（2）自主合作探究，讓學生體驗、驗證，進行統計概率試驗。（3）進行實踐應用，解決生活中統計、概率的問題。

（四）實踐與綜合應用

在“實踐與綜合應用”教學中，要突出實踐應用趣味性、層次性、實踐性、開放性、綜合性的特點。發展數學思維能力，培養綜合運用所學知識解決問題的能力。“實踐與綜合應用”教學的基本結構為：

（1）課前準備。先要確定好探究主題。思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。同時要做好課前調查或課前制作，布置學生做課前調查或進行課前制作。讓學生在操作實踐活動中研究新問題。

（2）課中探究。通過引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納，制訂活動方案，參與實踐，自主體驗、合作解決問題、表達與交流，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

（3）課后延伸。引導學生進行課后驗證、觀察應用、寫數學日記以及幫助家長解決實際問題等。

四、處理好幾個關系

1、處理好教材和學生的關系

專家學者對教材的編排和設置兼顧了知識結構、學生心理特點、學生的認知規律因素而整體考慮的結果，所以教師必須充分尊重教材、挖掘教材，在此基礎上補充和整合教材使用。

（1）建立舊知識和新知識方面的聯系，幫助學生建構新知。

作為教師，只有從整體上把握知識，才能對本冊教材知識作出準確的定位，更加合理地進行教學設計。只有把一個單元的知識點甚至是一節課的知識進行解構，挖掘每一個分支的生長點，再把完整分支有機地結合起來，使學生完成概念的建構。

（2）認真審視教材，尋找其中蘊涵著數學思想方法和情感態度目標。作為數學教師在挖掘教材和知識點時，我們應該有意識地滲透這些思想方法。數學思想方法，大體分為三種類型。第一是宏觀思想方法，包括抽象概括、化舊方法、數學模型、數形結合、歸納猜想等。第二類是邏輯思想方法，包括演繹法、分類法、完全歸納法、不完全歸納法、觀看法、類比法等。第三類是操作技巧思想方法，包括比較法、公式法、特殊化方法、坐標法等。學生是教育教學的主體，學生的發展是我們教育的目的。

2、處理好預設與生成的關系。

（1）精心設計教學過程，減少低效環節。

作為教師，對一節課分幾個大的步驟，每步的目的是什么。要解決什么問題，采取怎樣的方式方法來解決這個問題，需要多長的時間等，都應該提前做出預設。盡量減少或消除低效的環節和活動。

（2）整合教材，探索符合學生心理需求與認知規律的教學設計。教材的編排從選材、編印、審定到應用，需要一定的時間，而且教材的編印要考慮到各地的使用，不可能使預設的每一個教學情境完全符合某地區，某班的具體情況。因此，整合教材，適當地調整順序也是非常重要的。

第一、調整教材順序，補充生活素材，培養學生探索式的學習。第二、改變教材呈現方式，以學生的活動為主線進行數學的“再創造”。第三、給教材配上一個“原型”，即給出現在教材中的靜態的數學關系算式和題目等賦予有實際意義的情境，讓學生從中去尋找算式及數學關系的意義或現實模型。

3、處理好資源開發與利用的關系。

(1)善于開發和利用身邊熟悉的課程資源。第一、選擇學生現實生活中的事件或現象作為教學資源。第二、選擇有意義的社會熱點問題作為教學資源。第三、選擇學生自身的生長發育情況和教學現場素材作為教學資源。

(2)合理開發和利用農村特有的物質條件中的課程資源。教師要利用農村的土特產品做學具。農村學生受其經濟條件的制約，大多數孩子不能購置價格較為昂貴或制作形狀較為精美的學具，操作材料的缺乏嚴重地制約著農村孩子的學習和發展，也影響到課程的實施。因此，有必要開發和利用農村現有的物質資源，為數學學習提供表象支持。

(3)及時捕捉教學過程中動態生成的課程資源。動態生成是提倡的一個重要理念，注重新的課堂要反對獨白、青睞對話、突破預設、關注偶然、注重生成，幫助學生自己構建知識，讓課堂成為學生生命發展的難忘經歷，教師要運用自己的教學智慧，關注學生的動態發展，善于傾聽，積極體現學生的情感，關注不斷生成的信息資源，善于觀察思考，隨機應變。從學生自信、困惑、猶豫、緊張、迫不及待、爭先恐后、左顧右盼等靈活多變的姿態信息中，從學生正確或錯誤、重要或次要的語言文字信息中，捕捉并選擇有價值的信息為有用的教學資源。

吳昭玲

第三篇：濱海小學數學教學五認真工作指導意見

濱海縣小學數學教學五認真工作指導意見

（2018年修訂）

一、備課

1.每位老師每天上課都要認真備課，撰寫（提倡手寫）文本教案，教案的第一行為上課日期（如2018年3月1日），接著是教學內容、教學目標、教學重點難點、教學過程等。各學校可根據教師的教學態度、教學業務能力和教學實績規定教案撰寫的詳略要求，可自主創新備課形式，但一定要講求實效。教案一般只需提前1~2天撰寫好，不要超前太多抄、寫好教案，教案可以邊寫邊修改，上課前后還可以再做調整修訂，亮點要詳記，難點要即記，遺憾點要重新設計。修訂記錄的內容可撰寫在教案的行間邊眉上。

2.集體備課不要流于形式，每位老師都要在自己的備課筆記上如實記錄集體備課的時間、內容。如單元教材內容的地位、單元目標的制定、重難點的確定、主要知識點的梳理、相關練習的設計以及教學本單元時的注意點以及新舊知識的鏈接點等。集體備課的內容可記錄在教案右邊的空白處。

3.新授課、練習課、復習課、考查課、作業評講、試卷分析等都要備課，即要在備課筆記上撰寫相關內容。新授課、練習課、復習課要設計導入題、鞏固拓展題、作業題，要根據書上的題型進行改編，對同一知識點的訓練要變換題型，舉一反三；考查課即是對相關知識點的考查或是單元考查，每位老師都要在備課筆記上獨立設計考查試題，如綜合作業或單元測試等，先進行考查反饋，查漏補缺，然后再參加學校或年級組組織的統一考查；作業評講課的備課要分析學生在某次作業中存在的普遍性問題，并根據這些問題設計有針對性的講解題、練習題和作業題；試卷分析課的備課要分析本次測試的成績、存在問題和補救措施，要有人均分、合格率、優秀率的統計數據，對學生在測試中存在的共性問題作重點講解，要設計相應的或相似的題型進行練習，及時鞏固，并

要學習的新知內容有所認識，有所了解，有利于學生更好的更有效的投入新課的學習。課前預習作業可布置學生閱讀課本相關內容，在書眉上列出有關知識點，劃出或寫出不懂的問題；也可以布置學生通過預習嘗試解答書上的部分習題或《補充習題》上相應的練習。

2.課內作業設計包括每節課的復習導入題、新知鞏固題和課堂作業題的設計，要撰寫在每節課的教案上，特別是新知鞏固題和課堂作業題不能只照本宣科，要有補充拓展，要設計不同層次（如基本題、變式題、綜合題、提高題等）、不同題型（填空、判斷、選擇、操作、應用等）進行訓練。要注意對教材中的綜合實踐活動以及你知道嗎等內容的教學，要多設計相關的練習讓學生逐步了解數學史常識，培養初步的數學文化素養。

3.課內、外作業設計根據學生的學習時間而定，一般設計成綜合作業，撰寫在備課筆記或教師工作手冊上。綜合作業內容可以是學生近期學習的，也可以是以前學習的，是學生學習的重點難點內容，是學生容易混淆的概念、公式、法則等，是學生在作業和考試中經常出錯的題型和知識點。每次作業盡量設計多種題型，填空、選擇、計算、操作、閱讀、解決實際問題等每種題型1~2題，特別是圖表題，有的要從圖表中收集信息，有的要動手測量，有的要畫圖，有的要計算，綜合性很強，是學生難以掌握的內容，要多加訓練。每位老師都必須精心設計課外作業，注意作業題的綜合性、實踐性、開放性，注意書面作業、口頭作業、動手操作、數學閱讀、課前預習等作業有機結合，每位老師要有專門的課外作業設計備課筆記本。

4.凡布置的課內、外作業都要認真及時批改，批改一律用紅色筆，對的打√，錯的打×。為了提高批改效率，也可采取批錯不批對，即對的不需要逐題打√，錯的要逐題打×，或打浪線、問號、圓圈等，錯題要及時訂正，可由學生自己獨立訂正，也可由老師當面訂正，還可以請小老師幫助訂正，對訂正的作業要進行再批改。

第四篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養和審美情趣，既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關于體罰和作業）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養學生的自我教育能力，特別注重培養自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應有的包辦代替看作體貼關心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發”，重視學生知識的生成建構過程。樹立“協助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結構意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結構和編排意圖，以及每組教材的編排結構、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創造性地理解和使用教材，敢于對教材作調整：增減、調序、取舍，有開發身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內容，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創建書香班級，開設班級圖書角，定期向學生推薦優秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內容，重視傳統文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現，舍得把大多數時間給大多數學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養學生良好的學習習慣。要結合各教材的具體內容，始終把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

12、各種拼音構成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關聯詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養自己的學科專業氣質。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結合教材圖文，適當提示和復韻母的轉換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調：強調標調順序、適當講解調值原理、適當提示輕聲和變調原理（三聲和輕聲的變調），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結拼音書寫規律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關造字方法（特別是形聲字）分析字形結構，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業，以規范學生書寫。不用作業本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質量重于數量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優秀品質等；關聯詞語：并列、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果等。

（二）、關于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據教材內容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、借代、雙關、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關聯詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯、對聯（春聯）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結束句。

（三）、關于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應該是一種情意發展的過程，強調學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內心、環境變化、人物特征等多方面因素，讀出區別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據：時間跳躍、空間轉換、人物出場、情節轉折、小結句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結句、中心句、過渡句。

歸納主要內容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經過結果、串聯段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應、暗示、側面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉、季節、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應該一開始要從內容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創意的表達應予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養成在生活中經常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養，對生活細節進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從讀中學寫，讀寫結合，學以致用。

4、長短課結合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創設情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發現問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發動學生參評）——引導總結修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的。” 要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創造一些學生作品交流的機會。可以通過一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網絡，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續寫經典故事。

附：文章創作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統一，字不出格，不能用改涂液，用規定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數適中（不能多于或少于15％、不超過規定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調書信、信封及應用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關聯詞、修辭恰當、沒有明顯語病：自己朗讀兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結構從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡清晰、結構完整、美觀、有頭有尾（會應急結尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設問、對偶、借代、雙關、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節描寫、側面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環境烘托、設置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應題目、呼應開頭、追問等作文結尾技巧（開頭結尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應培養學生傾聽、表達和應對的能力，重視口語交際的文明態度和語言修養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎上，分年級作如下補充強調。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養良好的個性品質，為形成積極的人生態度和正確的價值觀打下基礎。

二下

1、繼續重視非智力因素的培養，指導學生養成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領學生讀懂字典的整體結構，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規律，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品、積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內容等方面的練習，學習聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式。開始培養略讀能力。

4、習作：根據課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說實話，對自己負責。”能寫出心里想說的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎題。復習十步：讀課文內容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養。開始培養學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實；能根據表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內涵外，還應有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉變為“借鑒、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結構意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現力的優美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調用，成為真正的文化底蘊。

第五篇：連城縣初中數學教學指導意見

連城縣初中數學教學指導意見

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹全國教育工作會議精神和縣教育工作會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，以加快發展為主題，改革創新為動力，提高教學質量為主線，加大教師隊伍建設的力度，努力探索有效教學，構建高效課堂，進一步促進我縣初中數學教學質量再上新臺階。

二、教學基本要求

1．結合教學內容對學生進行思想品德教育。

要幫助學生通過學習數學，體會數學的科學意義和文化內涵，理解、欣賞數學的美學價值。要陶冶學生的情操，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。培養他們嚴格認真、刻苦鉆研、實事求是的態度，勇于創新的精神，以及如何聽課、記筆記，認真整潔地書寫

2．重視基礎知識的教學、基本技能的訓練、思維能力的培養和基本活動經驗的獲取以及學生學習方法和學習習慣的培養。

在教學中要突出重點、抓住關鍵、解決難點，合理的知識建構方式。把握學科本質，明確具體要求，關注技能、認知和情感，體現學生發展的目標，內容選擇與目的要求相適應。

要引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律，進行基本技能的訓練，并著重培養他們的能力。在進行基礎知識的教學時，應當從實際事例或學生已有的知識中，逐步引導學生加以抽象，弄懂它們的含義，并搞清它們的來源，分清它們的條件和結論，弄清抽

象、概括或證明的過程，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題。對于基本技能的訓練和能力的培養，要遵循學生的認識規律，結合教學內容選擇合適的教學方法，有目的有計劃分階段地進行。在教學中必須注意知識的整體性和內在聯系，指導學生認真閱讀課文，及時進行復習和總結，把所學知識系統化，教學要求適合學生最近發展區。

3．重視創新意識和實踐能力的培養。

在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。在必學內容中增加的實習作業和探究性活動，為培養學生的創新意識提供了一些機會，在教學中必須認真實施。通過實習作業和探究性活動，應積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。在數學教學中，要堅持理論聯系實際，增強學生用數學的意識。應使學生通過背景材料，并運用已有知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象為數學問題，建立起數學模型，從而解決問題并拓寬自己的知識。要引導學生去接觸自然，了解社會，鼓勵他們積極參加形式多樣的課外實踐活動。

4．重視改進教學方法。

在教學中，教師要注重學生學習積極性的調動，知識的學習、技能的訓練，能力的培養，基本活動經驗的獲取，都要靠教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教師應著眼于調動學生學習的積極性、主動性；教師的一切教學措施都要從學生的實際出發，堅持

以學定教。學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見，引導以學生為主體的活動，包括學生自我評價和調控，師生、生生雙向交流與溝通得當。

在教學中，要重視改進教學方法，注重啟發式教學，發揚教學民主,師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動。根據學生反應隨時調節教學的節奏與步調，利用課堂生成資源，鼓勵學生質疑問難，獨立思考，創設學習情境，引導體驗探究，倡導小組合作式學習，對于模型、演示或多媒體的運用，要做到合適與必須。

數學教學要立足于把學生的思維活動展開，輔之以必要的討論和總結，并加以正確的引導。在教學時，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用數學語言進行交流的能力。注重學生學習方法和學習習慣的培養，學習情境中讓學生嘗試、探索、創造性解決問題，針對學生行為變化，靈活應變。

5．積極轉變學生的學習方式。

創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，開展生動、活潑、有效的數學活動，組織學生主動參與、勤于動手、積極思考，在“做數學”中讓學生親身經歷數學知識的形成過程，感悟數學思想方法。為學生動手實踐、自主探索、合作交流提供充足的時間與空間。教師要真正地從學生已有的認知結構和活動經驗出發，為學生進行有效的操作、觀察、思考、交流、反思、創新搭建活動平臺，使學生在具體的操作實踐的基礎上獨立思考、發表見解，從而真正理解和掌握數學知識，要切實轉變課堂教學中

學生機械記憶與單純模仿的被動局面。

6．尊重個性差異，面向全體學生。

對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到新課標中規定的基本要求。對學有余力的學生，要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的數學才能。

7．合理組織練習。

通過練習，使學生進一步理解和掌握數學基礎知識，訓練、培養和發展學生的基本技能和能力，能夠及時發現和彌補教和學中的遺漏或不足，避免不必要的重復講述和大運動量訓練，培養學生良好的學習習慣和品質。要注意充分發揮練習的作用，加強對解題的正確指導，應注意引導學生從解題的思想方法上作必要的概括。

三、有效課堂教學框架 1.新授課教學框架

基本框架是：導入→探究→歸納→應用→總結。

新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則。在探究過程中，教師一定要注重數學思維過程的展現。教師在教學中不僅要讓學生知其然，而且應該知其所以然，使學生學會思考，提高思維能力。

同時，在探究過程中，學生要在教師的啟發下對知識體系中蘊涵的內在聯系和思想方法進行提煉和歸納，從而完成對新知識的認知過程。

2.復習課教學框架

基本框架是：復習→交流→概括→練習。

復習時重在類化、系統化、概括化。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。教師的分析講解不能代替學生親自經歷這些過程，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的。

3.講評課教學框架

基本框架是：概述測試成績→自我分析反思→小組合作總結→重點問題講解→反思總結提升。

通過學生自己查自糾，小組合作，發現問題，初步解決問題。重點問題講解應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。讓學生主動參與到教學活動中來，暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等。通過“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”等形式進行練習。反思總結提升要注意概括本節課主要內容，歸納解題方法，強調注意問題。