第一篇：興隆小學閱讀指導意見

興隆小學關于加強學生閱讀的的指導意見

一、課標的要求

具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。1-6年級閱讀量達到145萬字。

（一）1-2年級

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

（二）3-4年級

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

9．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字

（三）5-6年級

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

二、有效整合語文課本和相關閱讀材料，精選閱讀內容、教給閱讀方法。

由于語文課本受教時和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關閱讀教材，在語文教學過程中將《成長閱讀》、《閱讀達標訓練》，以及課外閱讀書目有效地結合起來。

（一）內容相關，在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養學生同中求異的創新思維能力。

（二）人物相關。即向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。

（三）文體相關，根據教學的鞏固性原則，運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。

（四）作者相關，當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇心。

（五）背景相關，詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經》、唐五代詞以來，詩詞經常被人們用來感慨時政、抒發情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。

要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。離不開老師在課內外有計劃地合理地指導學生進行課外閱讀，使學生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒有什么固定的格式，又與各個學生的閱讀能力有關，不能強求一律。我們認為可以多介紹一些閱讀方法，供學生選擇。我們重點指導學生掌握三讀法，會瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法，學會圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片，甚至進行再創作——續寫、擴寫、縮寫、改寫等。

三、對策及措施

（一）營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。

通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的“親子閱讀”、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。同時利用家長會、請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣，校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。

（二）成立“教室書吧”

設立敞開式的讀書借閱柜，把圖書分類、編號，選擇適合兒童口味和發展性的書籍。使之成為教室的一道美麗的風景；也可以讓學生把自己家庭保存的優秀的圖書，放入教室，達成資源共享；教師有選擇性的把學校圖書館的藏書，集體借閱，定期置換、更新，便于知識的流通；安排專人學生進行管理，確立簡單、便捷的借還制度，以減少書籍的流失，同時，讓學生進行管理，既鍛煉學生的管理能力，也減少教師的工作量。對學生應進行良好的讀書習慣的培養，讓學生懂得愛護書籍，合理地指導學生的閱讀，學會選擇適合自己的書籍。并充分利用課余時間、節假日等空閑時間進行閱讀，使書籍發揮最大的功用。在教室營造濃郁的讀書氛圍。同時，設計相應的“閱讀積累卡”、“摘記本”，讓學生的閱讀富有成效，及時地消化、吸收，為平時的語文學習、寫作做好豐厚的積淀。開展活潑多樣的“讀書活動、競賽”，激發學生的讀書興趣和讀書的持之以恒。如：相關知識問答、朗誦、講故事等，讓學生充分體現讀書的富有成果?！鞍褕D書館搬進教室”對學生的學習會產生較大的學習助益，學生省去了大量的學校借還時間，方便、快捷，直接有利于學生閱讀量的提高。也有利于班級的管理，許多學生能把精力放在讀課外書上，而減少了其他不良游戲的發生。促進了學生之間的閱讀交流，書籍交流，形成了一個集體學習的“共同體”。更節省了學校圖書館的管理精力，使原本學校的一些“死書”變成了“活書”。

（三）完善“落實”機制。

1、時間落實。學校安排的閱讀課要落實，保證每周的課外閱讀指導課專時專用，不能挪為他用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閱讀時間。

2、指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識豐 富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批注、質疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進行指導。

3、活動落實?；顒拥男问揭S富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。

4、檢查落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。并且及時表揚先進，擴大影響。

四、校內閱讀指導基本要求

1、課堂閱讀習得閱讀方法：充分利用教材，在課堂閱讀教學中讓學生習得讀書方法。

2、閱讀訓練培養閱讀能力：在周五下午第一節閱讀課指導學生結合《小學語文閱讀達標訓練》進行閱讀訓練，交給閱讀方法。每周利用《成長閱讀》布置至少兩次自主閱讀任務，提高學生的閱讀能力。

3、課外閱讀上好三課：指導學生在周五下午第二節閱讀課及課外時間進行閱讀，增加閱讀量，要求指導學生讀一本書必須上好以下三節課。

第一節課：學前導讀課——學生讀書之前，通過介紹書籍內容、設置閱讀懸念等形式激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于去閱讀。

第二節課：讀中推進課——當學生在閱讀中出現疲勞、閱讀興趣降低、不能再繼續堅持讀書時，老師精心設計一些閱讀訓練，讓學生通過細心閱讀去完成這些練習，使孩子體驗到閱讀的成就感，引發繼續閱讀的欲望。

第三節課：讀后交流課——學生讀完一本書后，教師及時組織學生交流讀書心得，把自己在閱讀中的收獲在同學中進行分享，同時教師進一步提升總結，強化學生的閱讀興趣。

4、保證課外閱讀的時間和質量，給學生提出細致可操作的閱讀任務。比如，中段學生可要求每天閱讀10頁，并定期檢查。

第二篇：興隆小學匯報材料

興隆小學匯報材料

一、學校基本情況

興隆小學始建于1956年，占地4332平方米。學校環境優美，位于小百戶鎮東南距陸良縣城5公里，交通便利并與縣老工業區接壤屬半山區半壩區城鄉結合部，區位優勢明顯，當地村委會轄4個自然村，總人口3537人，經濟來源主要以種、養殖為主，全村人均收入3271元。幾年來，在各級政府的正確領導下，學校上下團結協作，開拓進取，樂于奉獻，扎實工作，形成了和諧共振、求實進取的校園氛圍。學校設有標準的圖書室、實驗室、學生活動室、多媒體教室、校園廣播網等。2009年先后投資了一百多萬元新建了現在的教學樓，種植了草坪，綠化了校園。同時，學校加強了校園廳廊文化建設，在各層樓設置了名人名言、校園名言長廊。2012年初新建學生宿舍和師生廚房?，F在的校園內到處面貌一新，各個角落花草掩映，可謂是文化無處不在，環境育人皆文化。校內多種活動的開展，促進了學校教師整體

素質的提高。同時也推進了學校教育教學工作的開展，促進了學校的整體發展。近年來，學校曾先后創建了縣、鎮先進單位，2010年3月被鎮中心學校確定為小百戶鎮實驗示范學校。

如今，在中心學校的正確領導下，在村委會的親切關懷下，興隆小學繼續以“辦優質學校，育優秀人才”為辦學方向，以“品行高潔、知識豐富、身心健美、情趣高雅、勤勉自立、合作創新”為育人目標，以“一切為了每一位學生的全面發展”為辦學理念，與時俱進，再創佳績。全校教職工正已飽滿的熱情、昂揚的斗志，在校長的帶領下，以務實的工作態度，科學的教學方法，努力打造“實驗、示范學?！边@塊金字招牌。

二、教師基本情況

我校共有教職員工30人，男教師17人，女教師13人。其中大學本科學歷2人，?？?2人，中專6人，具有小學高級職稱的教師24人。中青年教師22人。學校有音樂、體育、美術專職教師各一名。

三、學生基本情況

本學年共有12個教學班，各年級分別有兩個教學班，381名在校學生，其中女生149人。寄宿學生172人，其中女生75人。

四、學校目前存在的困難

2009年第一批危房改造面積452㎡，實際新建教學樓1387.02㎡，總造價126.04萬元，危房改造撥款45萬元，下差資金81.04萬元，到現在已解決49.04萬元，目前下差32萬元；校園附屬設施建設及綠化工程資金32萬元，現下差28萬元；學生宿舍設備設施建設下差資金16萬元；新建師生廚房下差8萬元。學校經費合計下差84萬元。

小百戶鎮興隆小學

2012年4月11日

第三篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養和審美情趣，既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關于體罰和作業）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養學生的自我教育能力，特別注重培養自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應有的包辦代替看作體貼關心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發”，重視學生知識的生成建構過程。樹立“協助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結構意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結構和編排意圖，以及每組教材的編排結構、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創造性地理解和使用教材，敢于對教材作調整：增減、調序、取舍，有開發身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內容，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創建書香班級，開設班級圖書角，定期向學生推薦優秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內容，重視傳統文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現，舍得把大多數時間給大多數學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養學生良好的學習習慣。要結合各教材的具體內容，始終把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

12、各種拼音構成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關聯詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養自己的學科專業氣質。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結合教材圖文，適當提示和復韻母的轉換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調：強調標調順序、適當講解調值原理、適當提示輕聲和變調原理（三聲和輕聲的變調），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結拼音書寫規律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關造字方法（特別是形聲字）分析字形結構，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業，以規范學生書寫。不用作業本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質量重于數量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優秀品質等；關聯詞語：并列、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果等。

（二）、關于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據教材內容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、借代、雙關、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關聯詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯、對聯（春聯）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結束句。

（三）、關于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應該是一種情意發展的過程，強調學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內心、環境變化、人物特征等多方面因素，讀出區別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據：時間跳躍、空間轉換、人物出場、情節轉折、小結句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結句、中心句、過渡句。

歸納主要內容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經過結果、串聯段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應、暗示、側面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉、季節、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應該一開始要從內容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創意的表達應予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養成在生活中經常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養，對生活細節進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從讀中學寫，讀寫結合，學以致用。

4、長短課結合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創設情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發現問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發動學生參評）——引導總結修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的?！?要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創造一些學生作品交流的機會。可以通過一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網絡，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續寫經典故事。

附：文章創作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統一，字不出格，不能用改涂液，用規定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數適中（不能多于或少于15％、不超過規定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調書信、信封及應用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關聯詞、修辭恰當、沒有明顯語病：自己朗讀兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結構從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡清晰、結構完整、美觀、有頭有尾（會應急結尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設問、對偶、借代、雙關、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節描寫、側面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環境烘托、設置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應題目、呼應開頭、追問等作文結尾技巧（開頭結尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應培養學生傾聽、表達和應對的能力，重視口語交際的文明態度和語言修養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎上，分年級作如下補充強調。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養良好的個性品質，為形成積極的人生態度和正確的價值觀打下基礎。

二下

1、繼續重視非智力因素的培養，指導學生養成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領學生讀懂字典的整體結構，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規律，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品、積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內容等方面的練習，學習聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式。開始培養略讀能力。

4、習作：根據課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！胺彩歉傻?、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說實話，對自己負責。”能寫出心里想說的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎題。復習十步：讀課文內容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養。開始培養學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實；能根據表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內涵外，還應有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉變為“借鑒、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結構意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現力的優美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調用，成為真正的文化底蘊。

第四篇：小學語文課堂教學改革指導意見

時間：2015.03 主講：秦麗 地點：會議室

簡陽市小學語文課堂教學改革指導意見

一、目標任務

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）課程目標的引領下，落實新課程改革理念，切實加強對課程教學的研究，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，完善課堂教學評價方式，探索高效培養學生學習語言文字運用能力，提升學生語文素養的小學語文教學途徑，切實提高課堂教學質量。

二、關于小學語文課堂具體操作的建議 課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不可能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

目前，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到手腳無措，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，借鑒外地的先進經驗，運用小組捆綁評價的優勢，結合不同學段學生的特點和不同教學內容，特針對小學語文學科不同課型提出課堂操作的一些實施建議。

（一）識字寫字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的第一要務。它不僅是一、二年級教學的重點，也是其他年級不可忽視的教學內容，是貫串整個義務教育階段的重要教學任務。

具體教學建議:

根據教材關于識字教學內容的編排特點，一類是專門的識字課屬集中識字課，一類是在閱讀教學中安排識字屬分散識字（也叫隨文識字）。無論哪種類型的識字，學生只有在具體的語言環境中，借助圖畫、拼音、詞句，才能切實提高識字質量。

1.集中識字教學

第一階段：創設情境，激趣導入。

教學中，教師要根據教材的特點與學生的生活實際，創設一定的情境，比如“猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、彩圖誘發等多種形式激發學生的學習興趣，使識字教學有一個良好的開端。

第二階段：借助語境，讀準字音。

教學中，首先要要求學生自讀配文，邊讀邊畫出本課要學習的生字、詞語，并借助拼音反復讀幾遍?！白帧笔浅霈F在語言環境中的，把生字置于特定的語言環境中，讓學生感知、理解、掌握，這樣才能鞏固學過的字，提高識字質量。接下來教師將這些生字所在的詞語抽出來，標上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示給學生，讓學生進行認讀，再運用指名讀、同桌互讀、開火車讀，男女生賽讀等學生喜聞樂見的形式，由帶拼音過渡到去掉拼音，完成生字的認讀。

最后，把認識的生字送回到課文中，讓學生再次讀配文，讀順讀暢配文，目的在于進一步鞏固識字效果。

第三階段：巧用方法，識記生字。課程標準指出：“要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多 彩的教學情境，提高識字效率。”由此看來，要想有效地調動學生識字的主動性和積極性，則需要我們在組織識字教學時，采取靈活多樣的形式，不斷變換方法，盡量讓學生感到有趣、新穎，在快樂中提高識字效率。在教學中我們經常采用“創編兒歌或順口溜”“猜字謎”“編故事”“形聲結合”“形近字比較”“快樂游戲”等識字方法，讓學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的識字效應，從而獲得牢固印象。

第四階段：強化指導，規范書寫。教師在進行寫字教學時，首先引導學生觀察生字的字形結構，筆順筆畫特點，關鍵筆畫在田字格中的位置等。

接下來，教師還要在課堂上要選擇比較難寫的生字在黑板上范寫演示，注重筆順、注重間架結構，同時讓學生認真看、用心記、模仿書空。教師范寫后，讓學生在課本上先描紅再臨寫，教師注意巡視指導。

最后，學生練寫。教師要對學生的書寫進行展評激勵，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣。

總之，在寫字這一環節，教師應嚴格要求“先擺姿勢再動筆”，“筆筆到位”，“字字美觀”，達到規范寫字的目的。

2.隨文識字教學

“隨文識字”實際就是邊學課文邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于課文的學習中，自始至終融合在語文課的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。這類識字的一般教學流程可以是：

第一階段：初讀課文，讀準字音。

這個階段主要是讓學生借助漢語拼音讀準字音，初步感知字義、字形。然后學生以小組合作的方式相互考一考后，教師再讓學生脫離拼音進行認讀，進一步感知字形。最后教師再重點檢測課后生字表中的字，檢測的時候注意引導學生在語言環境中來記憶，拓展識字途徑。

第二階段：再讀課文，理解字義。

教學時，必須把理解字義放在具體的語言環境中進行，可以讓學生聯系上下文理解字義，可以通過字典查查字義，也可以教師出示有關的字義讓學生選擇等方式進行。隨文識字不像歸類識字那么有規律，要讓學生自己發現，尊重他們的理解方式，教師根據學生的情況再進行恰當的方法引導。

多數生字的意思學生憑借生活經驗或已有知識都能理解，教學時只需對個別難以理解的字義作隨文理解。

第三階段：指導寫字，掌握字形。

在學習課文之后，教學進入書寫指導環節時，教師應指導學生一邊把握字形結構特點一般認真書寫，同時完成字形教學和書寫教學。在這個環節，教師一定要注意范寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，要少而精，保證寫字質量。寫字后，教師注意展示與評價。

總之，識字教學的方法是很多的，不同的識字方法都有各自的優勢，但是有些方法也有局限性。我們應該針對不同的教學情境，不同的教學任務，不同的教學內容，適當的選擇合適的識字方法來教學。

（二）閱讀教學

閱讀教學在語文教學中占有絕對重要的地位。教師在教學中，不僅要引導學生通過語言形式充分感知課文內容，更為重要的是使學生在了解內容的基礎上對語言形式有更深的理解，即指導學生從作品中學習語言，積累言語材料，為表達奠定基礎。閱讀教學要以讀為主，以讀為本，應該要遵循“語言——內容——語言”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。閱讀教學建議：

第一階段：創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

第二階段：讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內容：①正確認讀。即讀準字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內容。上課伊始，教師應創設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

第三階段：精讀品讀，積累運用。

這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現在設疑、啟發、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。

語文基本能力中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。在學生大致理解課文內容的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文語言的理解和感悟，積累語言，達到與文章、作者情感上的共鳴。

在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅實的基礎。教師要引導學生在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點，一方面是生字新詞的遷移運用，用詞造句就是詞語運用較好的方式；另一方面是仿寫訓練，實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。

第四階段：總結全文，拓展延伸。

總結全文是再次回歸整體教學的環節，是對課文思想內容、表達方法的總體歸納、提煉、提升的階段，也是對“重點研讀”環節的發展和歸納，與“重點研讀”有著相互關聯、相互促進的關系。一篇課文應從兩個角度去總結，一是側重于對課文思想內容及感情的總結、提煉、提升，主要是引導學生將課文的中心思想或人物形象等進行總結，即“通篇會意”；二是側重于對課文某些突出的寫作特點給學生以提示、梳理、總結，從表達的角度（怎樣寫）進一步領會作者為什么這樣寫，以及表達的作用、效果，并積累一些寫作方面的知識，欣賞作者的寫作技巧，即“領會表達”。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。

（三）口語交際教學

口語交際教學就是引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口 語交際方法，培養口語交際能力的教學活動?！墩Z文課程標準》（2011版）明確指出義務教育階段口語交際的目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

具體教學建議：

口語交際課一般是圍繞一個話題展開，通過“典型的情境”、“雙向的互動”、“平等的氛圍”和“及時地評價”來激發學生交際的興趣和欲望，促進學生口語交際能力的提高。建議采取以下五個階段的教學流程開展學習活動。

第一階段：激發情趣，導入話題。

這是教學的起始階段，可采用多種方式，激發起學生學習新知的情趣和積極參與口語交際實踐的熱情。精彩的導入，能為新課創造愉快和諧的氣氛，能夠促使學生盡快地進入到交際情境中，更對全課的教學起到了激趣、啟迪、鋪墊的重要作用。教師可以采用談話、多媒體創設情境、質疑等多種導入方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開始學習活動。

第二階段：出示目標，明確要求。

這一階段要讓學生清楚地了解這次口語交際課的主題是什么？要說什么，達到什么樣的目的？學生只有對口語交際的的內容及要求了然于心，才會有想說、樂說的愿望，才能積極主動地、有效地參與口語交際活動。教師也應該抓住這一時機，了解學生的情況，以學定教，為下一步課堂教學的展開和調控做好準備。

第三階段：創設情境，實踐演練。

教師要精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓口語交際教學情境成為學生的生活化活動。這樣能使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺，能激發學生的參與興趣，激活學生的語言儲備，使他們的表達、交際收到良好的效果。這一階段可分三個環節進行：

1.走入情境，初步嘗試。教師利用錄像、圖畫、實物等，配以語言、音樂的渲染，創設生活情境，讓學生模擬情境中的人物，進行初步地練習。教師要鼓勵學生主動參與，要引導學生在感受情境的過程中，動眼看、動耳聽、動腦思、動嘴說。這一環節學生主動學習、自主探索地越充分，就越有利于后面學習活動的開展。

2.示例引路，習得方法。學生生活經驗少，良好的口語交際態度和習慣也未完全形成，對許多口語交際的內容、方式都比較生疏，因此觀摩體驗就顯得至關重要。教師可運用言語示范、實例材料、錄像示范、學生示范等方法，引導學生領悟本次口語交際的具體方法及技巧，使學生學有方向，練有依托。

3.交流展示，互動評價。交流展示時，要特別注重師與生，生與生之間的雙向互動；在實踐體驗中，學生是以雙重身份參與的，有他的社會角色，即學生；也有他的交際角色，即特定情境中扮演的那個角色。要引導學生從語言、表情、動作等方面為自己的角色正確定位，讓學生在高仿真度的情境中進行口語交際活動。評價要全面，要將教師的評價、學生的自我評價和相互評價有機結合起來，對學生的表現進行全方位評價，實現學生自我的發展和提升。

第四階段：總結評價，拓展延伸。

此階段教師引導學生對自己這節課的表現進行全面地評價，同時將自己的收獲與大家共同分享，共同提高。及時、恰當、全面地評價能夠不斷激勵學生發揮主觀能動性，增強自覺性，以濃厚的興趣和強烈的愿望進行今后的口語交際活動，實現自我的發展和提升。

教師要打破課內、課外的界線，樹立大語文觀，把社會、生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，真正把口語交際教學與學生的生活實際緊密聯系起來，提升口語交際的實踐能力。

（四）習作教學 《課程標準》中指出：“寫作是練習運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”習作教學中指教師應指導學生運用語言文字來表達自己的所見、所聞和所感，并與他人溝通而進行的思維及表達訓練，從而使學生練就觀察、想象、選材、構思、立意、組織、表達、修改等寫作能力。

具體教學建議：

第一階段：激趣導入，進入新課。

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。第二階段：明確要求，習作指導。此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程?？梢酝ㄟ^幾個步驟來實施：

1．匯報交流，暢談體驗。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。3．學生思考，合作探究。（自己練習說、與同座互相說、小組內說。）4．集思廣益，集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。

在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5．構思起草，初試習作。結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6．欣賞作品，交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。第三階段：修改完善，落實目標。

修改完善就是教師在學生初次習作的基礎上，通過不同形式的修改方式幫助學生進行自我修改、次習作二的過程。這一過程主要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這一階段教師要特別注意修改目標應與習作目標相吻合，突出重點，并以此為據，選準典型習作，以幫助學生明確修改目標，通過二次習作完善作文內容，落實習作目標。

第四階段：講評欣賞，完善提升。

講評欣賞主要由教師總結本次習作的優點及經驗，并進一步說明習作中的問題。同時完成學生的佳作欣賞，幫助學生體驗習作成功感。此階段，可分以下幾個步驟來完成：

1.講評總結。教師根據前期對學生二次習作的批改，總結本次習作的經驗，并指出今后習作需要注意的問題。

2.欣賞佳作。教師通過不同的方法、情境分享學生的習作，使學生體驗成功感，激發習作興趣，培養學生賞識他人的良好品質。

（五）綜合性學習

語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分，是學生進行語文學習的新途徑。它是以語文學科為依托，從語文學科目標、特點和性質出發，以培養學生主動參與、探索創新、組織策劃、實踐探究能力為目的，以語文學科和其他學科、學生生活與社會生活之間的整體聯系為主線，以活動為主要形式，以學生自主、合作、實踐、探究為基本學習方式開展的學習。

具體教學建議：

根據語文綜合性學習的內容、特點，活動的要求、任務、方法，以及學生的學習興趣、學習能力，建議采取以下五個階段的教學流程開展學習。

第一階段：確立課題，制定計劃

這一階段由學生根據對生活的觀察和實踐，或教材中關于綜合性學習的相關要求，確定課題，開展相應活動。

可分三個環節進行：一是運用恰當手段，激發研究欲望，引出研究課題；二是拓展思路，選擇專題，組成研究小組；三是制定活動計劃（高年級適用）。

此階段教學的目的有三：一是引導學生關注生活實際，激發開展語文綜合性學習的興趣，從而確立研究課題，為下面的學習確立方向；二是開拓思維，由選擇的研究課題引發開去，確定研究的子課題和重點，使活動的指向性更明確；三是在教師指導下制定活動計劃，為有的放矢地開展活動提供保障。

第二階段：調查研究，搜集資料

本階段主要由學生在課下完成，通過社會調查、觀察、討論、實驗、動手實踐、查閱資料、采訪、記錄等不同途徑、渠道查找信息，搜集資料。

這一階段的關鍵：一是激發學生主動探究的興趣，引導全員參與，全程參與，增強學生在多種場合學語文、用語文的意識；二是發揮好教師的指導作用，根據多數學生的需求，適時進行引領和點撥，解決研究過程中的問題、難點。

第三階段：處理信息，整理資料

這一階段是在第二階段的學習基礎上，學生按照一定的類別把資料進行分類，提取有效信息?？煞秩齻€環節進行：一是篩選資料：圍繞課題選擇最具價值的資料，并進行梳理、匯總；二是資料歸類：指導學生將篩選后的資料按類別進行整理；三是提煉資料：引導學生深入思考，得出結論，再指導學生用不同的方式表達自己的所得、所感，升華認識。

第四階段：成果展示，反思評價

本階段是全體學生共同參與、在全班范圍內展示研究成果、進行總結評價的階段。在這一過程中，強調學生之間的交流、互動，展示力求形式多樣，使學生在成果展示中享受成功的喜悅。成果展示之后，可以引領學生對課題研究的過程進行深層次的反思總結，為新課題的研究奠定基礎。最后應對學生的綜合性學習進行總體評價，引導回顧整個活動過程，獲得情感體驗，與他人一同分享成功。

三、關于導學案的建議

導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。

●導學案的基本要素 導學案的基本要素，它與我們一般意義上的備課不同，我們一般意義上的備課，著力點在教師對課堂教學的設計，導學案是建立在學生學習狀態的基礎上，教師模擬學情設計的適合學生課堂運用的一種學習輔助方案，二者有著本質的區別，有著不同的教學理念。

導學案的基本要素有：課題名稱、學習目標、重點難點、導學活動、鞏固強化、學習反思環節。

在這幾要素中，針對目標、重難點的確定和導學活動的設計做一下建議：

（一）學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

1．數量以3-4個為宜，不能太多；

2．教學目標的設定，一是根據“三維目標”的定性，二是根據單元提示和課文思考練習的安排。不能把教學目標劃分為三個方面分別設定，而只能圍繞“知識與能力”，參照課文“思考練習”來設定，“過程與方法”及“情感態度價值觀”的要點可點綴其中。

3．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

（二）教學重難點的確定：

教學重的確定，一是必須放在“學習語言文字運用”范圍內，二是要聯系年段教學重點，三是要聯系單元“語言文字”學習重點，四是看思考練習是否刻意突出它。切忌不能把“理解內容”作為教學重點。教學難點就是目標之中處理起來最困難的，可以是“內容”方面的，也可以是“語言”方面的。

（三）導學活動

導學活動是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的導學活動時應注意的五個原則：

課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則

1.課時化原則。教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考，如：你的感受是什么？你具體是從哪些地方體會到的？等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．參與化原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

第五篇：關于加強全市小學教學工作的指導意見

關于加強全市小學教學工作的指導意見

為深入推進小學教學改革，引導學校聚焦內涵發展，強化科學管理，深化品牌建設，以“改薄”“創優”為突破口，進一步提高教育教學質量，現結合全市小學教育教學現狀，特制定本意見。

一、堅持質量立校，落實教學中心地位。

1.加強教學質量監管。校長要成為學校教學工作的第一責任人，學校內部的管理機構必須圍繞教學工作設置，學校的人力和經費要首先滿足教學工作的需要，學校的工作考核必須向教學工作傾斜，逐步形成以教學為中心的學校文化。學校的主要領導要集中精力抓好學校的教學工作。建立教學質量目標責任制。學期初，學校、年級組、教研組、備課組、學科教師要擬定具體的學科教學質量目標，實行單元測試制度和教學質量月公開制度。

2.堅持現場指導教學。要推行學校領導蹲點負責制度，每個校級領導都要蹲好一個年級，聯系一個教研組，并定期參加年級組的工作研究和教研組的教學研究活動。校長要保證每學期至少聽課40節，業務校長和教務主任聽課80節以上，要有評課記載。

3.建立教學檢查制度。學校要堅持常規周查制。每周必查教案、聽課記錄、作業批閱的量與質，要有專項目標，有情況記錄，有結果分析，有改進意見，有系統地反饋材料。此外必查的項目包括學期初對教學歷、教學計劃的檢查，每月一次的校務日志、教務日志、班務日志、年級組工作、教研組工作檢查；每學期一次的實驗室、圖書室、體音美器材和設施及其它與教學有關的設備、設施的使用與管理情況檢查。對存在的問題要及時整改和督促并保存好過程材料。

4.做好教學工作評估表彰。學校要在學期中對教學工作做階段性評價，學期結束時做好教學工作的全面評估表彰。樹立正確的評價導向，評價內容要突出學困生轉化率、平均成績、及格率與優秀率，還要看重各項指數的提升幅度。同時還要對教師進行全面評價，要建立校長、教研組、學生、家長共同參與的評價機制，促進教師教學工作的不斷改進和教學水平的不斷提高。

二、深化課程改革，加強薄弱學科建設。

5.嚴格執行課程計劃。規范課程開設，認真貫徹落實國家課程方案。各學校要開全課程，開足課時，要加強對課程開設的監管力度，堅決杜絕課表兩張皮現象，不得隨意增減任何學科及教學課時，杜絕課程開設和教學過程的隨意性。

6.建設一支學科完備的教師隊伍。在加強各學科教學的同時，要特別注意抓好薄弱學科的教學，培養學生全面發展。小學英語、科學、音樂、體育、美術、校本、品德與生活等課程一直是我市學校教學中的薄弱學科，各鎮街教委辦、各小學要按照課程標準和實施素質教育的要求，根據教師的教學特長，科學合理地安排教師的任教學科，“等米下鍋，不如找米下鍋”，想方設法 2

解決農村老師結構不合理的問題，盡可能地增加薄弱學科教師比例。

7.建立一套科學合理的評價體系。要采取有效措施，充分調動教師的工作積極性，要切實關心薄弱學科教師，幫助他們解決工作中的實際問題。要在職稱評定、評先選優、工作考核等方面予以傾斜和照顧。薄弱學科教學工作量應與其他學科一視同仁，薄弱學科開展的文體、科技等有關課外活動，應合理計入指導教師教學工作量。尤其是對體育、音樂、美術、實驗等科目質量的評價，要采取“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價，在質量結算時采取“全員考核，取點結算”相結合的辦法。

8.拓寬薄弱學科順利實施的有效途徑。要克服困難，明確專任教師，加大經費投入，補充課程資源（包括圖書報刊資料、音像資料、教學掛圖、教學軟件等），配齊薄弱學科相關教學儀器，修整運動場地，設置音樂、美術等學科專用教室，努力改善教學條件。學校現有的文體場館及器材設施，任何部門和個人不得侵占或挪作它用。各校要突破自我封閉的管理模式，實現開放辦學，注重與兄弟學校的聯合，互通有無，實現資源共享。

9.開展課程實施水平評估活動。市教育局將于2014年10月～11月繼續對我市小學進行課程實施水平評估。本重點對薄弱學科進行評估，采取“全員考核，取點結算”相結合的辦法。各單位要加強薄弱學科建設，依據區域實際，制訂出加強薄弱學

科的實施方案，做好自評工作。市評估組將組織專家評審組進行評估，評估結果將向全市通報，并按照總分的30%計入鎮街、學校的教育質量考核。

三、加強典型培養，引領創建新優質學校。

10.分類推進新優質學校創建。新優質學校將在三個層面上分類推進：第一類是學校發展水平較高，近年來在教育改革探索中取得明顯成效，其成果已產生廣泛影響；第二類是數年前辦學基礎較差，近年來學校辦學水平明顯提升，且形成了具有一定特點的成功經驗；第三類是生源情況較弱，學校辦學中取得一定成績，總體看尚未達到區域內中等層次，但目前主動發展積極性很高。

11.新優質學校的創建要有序實施。各單位要結合本校的實際，認真規劃，找準切入點，自主申報。各鎮街教委辦要成立新優質學校創建領導小組，學校也要成立相應的創建工作領導機構，做好創建方案和規劃的制訂。鎮街教研室要對申報的學校進行調研和指導，幫助學校制定創建實施方案，推動創建工作的有序開展。

12.扎實推進特色品牌創建。特色創建是一個長期的創新過程，需要持續的研究和推進。各單位要對已經定位的特色選項，深入研究和實踐，要積極引導全體師生融入、參與這個過程，實現學校特色發展的價值認同，確保創建工作持續推進。從學校特色發展的需要出發，有針對性地開發校本課程，實現國家、地方、學校三級課程的協調發展，形成學校個性化、特色化的課程體系，給學生選擇課程的權利和空間，更好地滿足不同學生的興趣愛好和發展需要，讓校本課程更好地服務學校質量提升。要加強過程管理，凝聚特色，要將特色教育理念、特色育人目標通過扎扎實實地實踐，落實到學校管理的每一個細節，提高特色建設的工作效率。

四、抓好資源評選，提高課堂教學效益。

13.開展優秀教學資源評選，促進課堂教學研究。根據棗莊市教學工作會議精神，2014～2015學將在全市范圍內繼續開展優秀教學資源評選活動，不僅要評出優秀的教案，還將評出與教案匹配的優秀課件、優質錄像課，同時還要開展微課評選。各單位要搶抓機遇，在上學年組織開展優秀教案評選活動的基礎上，及時總結經驗，尋找不足，找出差距，鼓勵指導教師，突出學科特點，提升“精致導練”這一重點內容，有針對性地開展好本學年的優秀教學資源評選活動，努力實現優秀資源實用好用通用的理想目標。

14.深化建模推?；顒?，進一步完善“三級建?！薄W校在構建學?；灸Ｊ降幕A上，進一步完成學科教學模式構建，實現學科模式化，最后達到教學模式個性化、特色化、藝術化的目標，完善教學模式推進機制。建立“專家引領、骨干示范、以點帶面、反思提升”的教學成果推進機制，大力培植、整體推進課堂教學 5

改革的典型學校，市教研室將通過現場會、專題研討會等形式，總結推廣經驗成果，提高課堂效率。

15.推進作業教學科學化。進一步規范教師設計作業、學生完成作業、教師評改作業、實施矯正教學等環節，引導教師探索分層作業，倡導個性化、多樣化作業，融入實踐性作業，杜絕無設計作業、懲罰性作業，努力實現減負、提質、增效的目標。課外作業內容可根據學生實際進行分類，因人而異，分為選做題和必做題。作業形式要靈活多樣，不僅布置讀、寫、算的作業，還要布置畫、唱、操作、實驗、實踐、調查、考察、觀察等方面的作業。市教研室將適時召開作業教學管理經驗交流會，推廣先進學校經驗。

16.提高考試規范化水平。進一步加強對考試工作的管理，嚴肅考風考紀，充分發揮考試的評價、診斷、引領作用。進一步加強考試的命題指導和質量分析，實施命題質量反饋制度，不斷提高命題水平。指導教師做好成績分析，有效診斷教與學。市教研室將繼續做好教學研究性樣本質量抽測，進一步創新監測的形式，豐富監測的內容，嚴格監測的程序，提高監測的科學性、準確性、針對性和實效性，有效推動小學教學質量穩步提升。

17.提高實驗教學質量。指導學校按照《滕州市教育局關于加強中小學實驗教學的指導意見》（滕教字〔2013〕72號）的要求，抓好實驗教學，切實通過實驗教學提升學生的操作技能、探究能力和創造能力。開足實驗課程，配齊配足專兼職科學實驗

教師，加強師資培訓，開展多種形式的教研活動，逐步配齊科學實驗設備，認真進行實驗操作考核，加強對實驗教學工作的督導評估。

五、創新教研活動，提升教師教學能力。

18.以開展活動促教師專業成長。各學校要積極安排教師參加省、市開展的各類培訓活動、教研活動及學術活動，讓教師在專家引領下實現專業技能以及理論水平的提升；各學校要實施科研課題帶動，堅持給教師下達或者讓教師自報一個研究課題，讓教師在任務驅動下實現專業發展；各學校要積極構建學習型組織，可以采取博客群等形式，為教師提供學習和交流的網絡平臺；學校可以通過開展“教師論壇”、“三星評比”，上過關課、匯報課、比武課、研究課等活動方式推動教師專業成長。

19.以名師引領促教學能力提升。各單位要有計劃、有目標、有措施、有任務地培養骨干教師，組建自己的名師團隊，發揮好校內名師、明星教師、教學能手、課改標兵的輻射帶動作用；要充分利用校外名師聯系學校制度，繼續開展“大篷車”活動，讓校外名師真正在聯系學校發揮出傳、幫、帶的作用，提高學校教師的整體水平。

20.以區域聯誼促學校共同發展。各單位要廣泛開展鎮域性、校際間、學段性教學教研，拉動校際互動跟進，構建城鄉互助共同體，切實促進區域之間、城鄉之間、鎮域之間、學校之間資源共享，達到共同進步，均衡發展的目的。

21.以校本教研促活動有效開展。各學校要大力加強校本教研，積極開展“三課活動”、推門聽課、青年教師教學比賽、教師教學基本功大賽、立體觀課議課等活動。各鎮街教研室、市直及民辦各小學教導處，要認真策劃、組織活動的內容和形式，注重活動開展的針對性和有效性。

22.以示范創建促教研室建設。為進一步加強我市小學教研室建設，規范教研行為，提高教研工作水平，根據《滕州市教育局關于開展小學示范教研室創建活動的通知》要求，本學年將繼續在全市開展示范教研室創建、評估活動。依據《滕州市小學教研室工作評估指標》，從思想與作風、機構與人員、制度與實施、工作與績效、創新與特色五個方面進行評估，通過市評審組評審，成績達標者，授予“滕州市示范教研室”稱號。

全面提高教育教學質量是教育教學工作中一項永恒的主題，是教育信譽的重要標志。各單位要理清思路，突出重點，抓好本各項教育教學活動，切實做好“改薄、創優”工作，努力提高教育教學質量，辦好老百姓家門口的每一所學校。