第一篇：高中早讀課的教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校高中早讀課的教學(xué)指導(dǎo)意見

■課程性質(zhì)

1.早讀也是完整的一節(jié)課，早讀是整個教學(xué)的重要組成部分；早讀課是全天課程的開始，是語言學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.“讀”是早讀課的核心內(nèi)容，是新課標(biāo)的“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”的重要體現(xiàn)。

3.早讀并不單純是學(xué)生個人的事，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)該起到一定的作用。

4.早讀課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還具有擴(kuò)大學(xué)生知識面，完善知識結(jié)構(gòu)的功能。所以，早讀課對于學(xué)生來說非常重要?！龌顒幽繕?biāo)：

1.通過早讀訓(xùn)練學(xué)生大聲有感情地朗讀，站姿、坐姿端莊。

2.樹立學(xué)生自信心，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生記憶力，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。3.切實提高早讀質(zhì)量，讓校園充滿朗朗書聲，讓早讀成為學(xué)校的一道風(fēng)景?！鲈缱x內(nèi)容

1.以語文、英語教學(xué)內(nèi)容中的經(jīng)典篇目、段落、語句、詞匯等需要背誦記憶的內(nèi)容為主。2.輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)用于朗讀的內(nèi)容為輔。■早讀地點

1.高一在三樓平臺。2.高二在二樓平臺。3.高三在本班教室。■教學(xué)要求

一、布置任務(wù)，明確要求

1.根據(jù)教學(xué)和閱讀計劃，將朗讀、背誦等內(nèi)容分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。

2.應(yīng)該明確早讀的內(nèi)容。如明確本節(jié)課讀什么，時間限定，應(yīng)完成的適量內(nèi)容，讓學(xué)生體驗得到完成任務(wù)的喜悅。

3.應(yīng)該明確早讀的要求。如泛讀了解，熟讀領(lǐng)悟，背誦等。

4.應(yīng)該明確早讀的檢測要求。教師在早讀開始就要明確告知檢測方式，讓學(xué)生早讀產(chǎn)生動力。

5.“指導(dǎo)朗讀”是教學(xué)重點，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情是教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、形式靈活，激發(fā)興趣 1.早讀的方式要多種多樣。如：教師聲情并茂范讀、分組朗讀、分角色朗讀、個人自由地讀、大聲地讀、邊讀邊背邊記等，力求把早讀課上得有序、有效、有特色，學(xué)生感興趣。

2.多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，如朗誦比賽、心得體會交流、背誦比賽等。

三、釋疑解惑，及時評價

1、早讀課是教師走近學(xué)生、為學(xué)生釋疑解惑的上佳時機(jī)。學(xué)生在朗讀中，自會暴露出一些問題，這時老師就要抓住契機(jī)，指點迷津，這種指點針對性強(qiáng)，會給學(xué)生深刻印象。另外，教師應(yīng)特別關(guān)注那些上課不愛回答問題、聽課不認(rèn)真、基礎(chǔ)較薄的學(xué)生，讓他們感受到你的關(guān)心，拉近彼此間的距離，同時喜歡上你所教的課程。

2.評價的手段可分每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期的定量評價；成果展示交流的形成評價；期中、期末的“認(rèn)真”、“比較認(rèn)真”、“還需努力”的激勵評價等。

3.早讀要結(jié)合各種檢測手段求效果。如：抽查背誦，集體背誦，抽查默寫，逐個過關(guān)等?！黾o(jì)律管理要求

1.學(xué)生早讀課時間：7：30－8：00（周二至周五），學(xué)生按時參加。2.教師不要遲到，也不要早退。早讀課計入周工作量。

3.前一天，老師整理早讀內(nèi)容并通知學(xué)生，或?qū)⒃缱x內(nèi)容寫到黑板上。4.學(xué)生早到早讀，各班安排小組長維持紀(jì)律。5.本規(guī)定從即日起執(zhí)行。

校園早晨是美麗的，早晨校園是鮮活的。此時，空氣清新，學(xué)生精力充沛，記憶力強(qiáng)，正是讀書的黃金時間。希望大家重視早讀課，不斷提高早讀課質(zhì)量。

第二篇：早讀課教學(xué)反思

英語早讀課反思

精彩的一天，從早讀開始，所謂聞雞起舞，可見，利用早晨勤奮讀書學(xué)習(xí)，自古有之。但是如今的早讀課變了味，很多時候并不能有實質(zhì)性的效果，于是學(xué)生對早讀打馬虎眼，遲到的遲到，打水的打水，掃地的掃地，覺得早讀是一種可有可無的態(tài)度，早讀的效率極其低下，甚至加劇學(xué)生對學(xué)科的厭惡程度。我個人以為，出現(xiàn)這種誰都不愿看到局面的原因有以下幾點：

一、早讀時間短，只有20分鐘，所能讀得東西少，比如，一個單元的單詞和句型還沒有讀完就差不多沒有時間了，如果有感情融入文本來讀，哪是20分鐘所能給的？本來想給學(xué)生在現(xiàn)場指導(dǎo)些知識的運(yùn)用，但是時間不夠，現(xiàn)在基本都在搶時間的，只要一到辦公室，馬上去教室，有多少人沒有關(guān)系，就開始大聲的朗讀，其他的孩子一進(jìn)來就帶動起來。

二、學(xué)生整體的精神狀態(tài)不佳（這一點上第一節(jié)課的老師肯定也是很有感觸），早讀課上很多人就像霜打的青菜蔫了一般，有的甚至整個班都沒有聲音，靜得就跟自言自語一樣，朗讀的效果肯定不行。

三、學(xué)生對早讀成見較大，因為以往經(jīng)驗表明早讀對于他而言沒有多大的作用，于是乎對早讀課思想上就不重視，更不會像正常課堂那樣有所準(zhǔn)備。

四、老師們看見學(xué)生無精打采的讀著，心情也落到谷底，有些同學(xué)吧，你提醒他精神些，他閉著眼睛說，老師我沒有睡覺呀！苦笑不得。學(xué)生對早讀的心態(tài)，陷入惡性循環(huán)。我覺得可以采取以下的方法改進(jìn)早讀，增強(qiáng)早讀效率。改變那種千篇一律的讀法，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，大聲的瘋狂的。

現(xiàn)在我讓學(xué)生采取瘋狂式朗讀,學(xué)生讀著讀著都大笑了,我知道他們那時開心的笑,我問到,今天的早讀開心嗎?大家一口同聲,痛快!那么樹立開放意識，實現(xiàn)開放式讀書，還學(xué)生更大的飛翔空間。他們語文就有意識地讓學(xué)生利用早讀課來識記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學(xué)巨著。厚積薄發(fā)，語言功底、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣等能力也逐漸形成，并能提高他們的語文意識和語感。

如果早讀僅僅是干巴巴地讀或者死記硬背，無疑也陷入枯燥、沒意思之感。在形式上也要追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。既能克服學(xué)生生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，又可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如果學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)，有口無心，雖然他們讀了幾年或者十幾年的書，但他們的普通話的水平或者英語口語的水平還是不高的。如果僅僅是為了讓我們的學(xué)生到樣早一點，我想還不如讓他們睡個懶覺，養(yǎng)養(yǎng)精神，長長身體，這樣反而會對他們的發(fā)展更為有利，不是嗎？

第三篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學(xué)們，一起走進(jìn)教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和著我的誘導(dǎo)一起回憶。

“關(guān)于隱私，我們學(xué)習(xí)了‘什么是隱私？隱私的具體內(nèi)容……’” 一片參差地應(yīng)和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事?！?/p>

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據(jù)??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書?！?/p>

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學(xué)科知識的再現(xiàn)。

好了，應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉(zhuǎn)即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復(fù)雜，小孩子喜歡把復(fù)雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達(dá)自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學(xué)們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學(xué)登臺展示。

最后，應(yīng)該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤：此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！?/p>

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學(xué)們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進(jìn)了那一抹紫色的陽光，從東達(dá)拉山頂射進(jìn)來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第四篇：高中英語教學(xué)論文 早讀課的有效利用

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高中英語早讀課的有效利用

摘要：英語早讀課對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的作用。它不但能對日常的英語教學(xué)起到補(bǔ)充作用，還能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐論述了有效利用英語早讀課的方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；早讀課；有效利用

在多年的教學(xué)實踐中，筆者深深地感受到利用好英語早讀課對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。因為英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)交際價值?！白x”是語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以說充分利用英語早讀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。然而，許多學(xué)生不知道早讀課做什么,不知道珍惜早讀時間，往往把早讀時間浪費(fèi)到說話聊天上，課后又抱怨單詞難記、英語難學(xué)。針對這一現(xiàn)象，英語教師很有必要去思考一下如何教會學(xué)生利用好早讀課。

一、首先要讓學(xué)生充分理解早讀課的意義，讓他們自己動起來

教師要告訴學(xué)生：“一日之計在于晨”，清晨是人的大腦最清醒的時候，精力旺盛，記憶力強(qiáng)。“朗讀”的時間需要講求科學(xué)，所以，英語早讀課就是要利用這個“黃金時間”,讓學(xué)生大聲讀出來，刺激大腦，強(qiáng)化記憶，以期收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學(xué)生的聽力也是很有幫助的。我們學(xué)校就很重視早讀，每周安排三個英語早讀課。

教師要提前或按時到崗到位，跟學(xué)生一起大聲地朗讀，給學(xué)生們一種心理暗示：原來老師的英語那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。而且教師朗讀的內(nèi)容對學(xué)生也是一種潛在的指導(dǎo)，讓他們知道讀什么。慢慢地，學(xué)生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認(rèn)識。

二、教會學(xué)生早讀課的策略，讓他們覺得背誦其實是件很簡單的事情

1.每節(jié)早讀課都要設(shè)置目標(biāo)，制造壓力?？赡苊课挥⒄Z教師都會遇到這樣的學(xué)生：一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像高中英語學(xué)習(xí)就是念單詞。結(jié)果還總是抱怨單詞太多記不住，或者是自己記性不好，今天記明天忘等等。其實，這都是因為學(xué)生們沒有給自己的早讀課設(shè)置目標(biāo)。筆者曾經(jīng)讓班上的學(xué)生思考過這樣一個問題：去一個完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪著去，在哪種情況下你會記住這條路。他們很快地說出了金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng)wx.jtyjy.com

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自己一個人去記憶更深刻。筆者便問為什么？他們說是因為自己一個人去會時刻保持精神高度緊張，隨時注意路標(biāo)的變化，要不然迷路了就回不來了。筆者說：“是啊，如果你不是怕回不來，你就沒壓力，你也永遠(yuǎn)不可能記住這條路。就是因為你有了目標(biāo)，有了壓力，就記住了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標(biāo)，比如說一節(jié)早讀課要記多少個生詞、短語等等，下課前自測一下有沒有完成任務(wù)。有了目標(biāo)，有了完成任務(wù)的壓力，記住他們就是很容易的事情了”。

2.英語早讀課到底該讀些什么呢？英語學(xué)習(xí)掌握一定的詞匯量是很重要的,但是英語學(xué)習(xí)不僅是記單詞，還要進(jìn)行語法學(xué)習(xí)、語篇的理解、語感的獲得、語言的應(yīng)用等等。那么在英語早讀課上,學(xué)生們可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復(fù)習(xí)鞏固做過的錯題目，然后歸納總結(jié)，聯(lián)系其它知識點，解難釋疑。

3.早讀課的形式要盡量避免過于單一，以免讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味。同樣是讀單詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候可以教師帶著學(xué)生讀；有時候可以學(xué)生跟著磁帶讀；有時候可以男生女生交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應(yīng)盡量豐富朗讀的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。4.傳授一些學(xué)習(xí)方法。英語早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些學(xué)習(xí)方法。

(1)詞匯的記憶

高中階段，學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，所以，學(xué)生在早讀課上應(yīng)該掌握多種多樣的記單詞方法。對于課本中每一個單元的詞匯，可以讓學(xué)生分幾個階段去記憶。比如：人教社的新教材中每個單元重點的詞匯、短語都用黑體字標(biāo)出，教師就讓學(xué)生先去記這幾個重點詞匯，等學(xué)生掌握了重點詞匯再去記沒有任何標(biāo)記的詞匯，最后去熟悉一下帶三角符號以及表示人名、地名的詞匯。等學(xué)生基本掌握了這些詞匯后再找些考察詞匯的題目做一做，不記得詞匯的意思，不明白詞匯的用法，可以查查字典、翻翻筆記和參考書，以達(dá)到對詞匯的應(yīng)用。最后再回到單詞表，檢測一下自己能記住多少個單詞。這樣反復(fù)幾遍，再難記的單詞也會被掌握。

(2)語法的學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生要掌握必要的語法，才能應(yīng)付各種測試。但是語法的掌握不能只靠死記硬背。教師可以讓學(xué)生在早讀課上對某一項語法知識進(jìn)行朗讀，通過朗讀對該語法有個大體的掌握。然后教師可以讓學(xué)生把不懂的部分進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，找張白紙把自己對這一語法現(xiàn)象的理解寫下來，并對應(yīng)講義看看自己有哪些遺漏的東西，最后將自己遺漏的部分重點地進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣一來，不僅不會覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無聊，還會加快對語法的金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng)wx.jtyjy.com

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記憶和學(xué)習(xí)，從而更好地掌握它。(3)語篇的背誦語篇的背誦實際就是語言素材的積累，創(chuàng)建個人的語料庫。語料豐富了，一旦掌握了運(yùn)用技巧，就能隨意提取、運(yùn)用自如。但學(xué)生在背誦課文的過程必須集中注意力，掌握背誦的相關(guān)技巧。熟讀課文內(nèi)容，理解文章大意，搞清課文的內(nèi)在聯(lián)系以及上下文之間的關(guān)系等，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免“小和尚念經(jīng)——有口無心”的現(xiàn)象。另外，一篇文章可以分成幾個小結(jié)，先一個小節(jié)一個小節(jié)地背，再連起來背。金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng)wx.jtyjy.com

第五篇：高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)

高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)

一、普通高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)思想

普通高中歷史課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育課程。普通高中新課程歷史教學(xué)實驗以鄧 小平同志關(guān)于 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

普通高中的學(xué)生通過歷史新課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。

二、普通高中新課程歷史教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

普通高中歷史新課程的基本任務(wù)是提高人的文化素養(yǎng)，履行其育人的職能。它從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史新課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生實現(xiàn)下列目標(biāo)：了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

普通高中歷史新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)。

“知識與能力”：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“過程與方法”：進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程。學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

“情感態(tài)度與價值觀”：通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想；加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。

（三）促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法。

歷史新課程體現(xiàn)出“時代性”，是對歷史教學(xué)傳統(tǒng)模式的沖擊。新課程體現(xiàn)的時代性，表現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)定為養(yǎng)成科學(xué)的歷史意識，學(xué)習(xí)內(nèi)容反映社會進(jìn)步與歷史學(xué)科一研究的新趨勢與新成果，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和語言注人時代氣息，課程評價也適應(yīng)社會對新時代人才的需求。各學(xué)校和歷史教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這個轉(zhuǎn)變，改變從課本到練習(xí)冊、滿教室“一言堂”的狀況，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的角度，多研究在教育教學(xué)活動中如何關(guān)注社會發(fā)展，如何關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

歷史新課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”，設(shè)定了“三維”課程目標(biāo)?！爸R與能力”是課程目標(biāo)中的基本要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！斑^程與方法”的課程目標(biāo)，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科一學(xué)素養(yǎng)、科一學(xué)方法和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“情感態(tài)度與價值觀”是極其重要的課程目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)把愛國主義教育、人格品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)歷史觀形成相結(jié)合，特別體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能。各個學(xué)校和歷史教師，都要認(rèn)真研究和積極探索，全面落實高中歷史課程目標(biāo)，不要偏廢，不要落人套路，不要流于形式。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則．是本次課程改革的核心之一。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3 個必修模塊、6 個選修工模塊，和允許學(xué)校開發(fā)的選修五模塊，以及教科一書選用多樣化的制度，保證了教學(xué)多樣性和學(xué)生的選擇性。由于相同年級可能進(jìn)行不同的模塊教學(xué)，各地區(qū)可能選用不同版本的教材，無論從實現(xiàn)課程目標(biāo)的角度，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切實保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。各學(xué)校和歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究模塊教學(xué)帶來的變化，特別是模塊形式從過去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺，教師應(yīng)當(dāng)注意局部與整體的聯(lián)系。也由于模塊教學(xué)的對象是選擇模塊的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎(chǔ)，更加努力地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校和教師，要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。首先，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一方面，由于多樣性的課程設(shè)置，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，教師要在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程的過程中，讓學(xué)生了解需求和興趣，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。這樣，學(xué)生容易形成積極主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學(xué)活動中，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究與體驗。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，提倡通過各種途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！安牧蠈W(xué)習(xí)法”是指通過對教材和其它文字或者圖片等材料進(jìn)行閱讀、記憶、歸納、比較，并形成較為系統(tǒng)的知識體系的學(xué)習(xí)過程；“觀察學(xué)習(xí)法”是指學(xué)生能主動通過觀察，獲取實物、圖片、文字等教材外材料中的有效信息，并主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動；“思辨學(xué)習(xí)法”是指在掌握一定材料和具備一定能力的基礎(chǔ)上，對歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實問題獨(dú)立思考、判斷、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑；“實踐學(xué)習(xí)法”是指創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等社會活動中，通過采訪、觀察和收集材料，學(xué)習(xí)歷史，并通過歷史知識思考現(xiàn)實。

第三，為了落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”課程目標(biāo)，一方面，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式組織活動，鼓勵學(xué)生參與、交流，重視過程，關(guān)注方法；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的個人價值觀，也積極引導(dǎo)學(xué)生形成對民族文化的認(rèn)同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責(zé)任感，還要引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族文化，具備世界意識。

（五）深人研究課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材，把握教材結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容體系，制定切實可行的教學(xué)方案 1．分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的新變化，充分用好教材的教學(xué)資源。普通高中歷史新課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，必修課程分為三個學(xué)習(xí)模塊，包括 25 個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。選修課程有六個學(xué)習(xí)模塊。人教版教材由“單元”、“課”、“探究活動課”組成，單元采取的是中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。課涉及一個比較具體的歷史問題，每個單元分為若干課，同一單元內(nèi)的各課不是彼此孤立的，而是一個互相聯(lián)系的有機(jī)整體，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮本課內(nèi)容在單元、在模塊中的地位與作用。人教版必修課教材每冊有 2 一 3 個探究學(xué)習(xí)活動課，這種活動課放在某單元之后，與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，由于課時限制，我們可以根據(jù)實際情況，每一學(xué)段選擇某一內(nèi)容作重點突破。（2）對必修模塊教學(xué)內(nèi)容作整體思考，合理建構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容

采用模塊來進(jìn)行教學(xué)，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構(gòu)，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強(qiáng)，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復(fù)，對知識儲備不足的學(xué)生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據(jù)教學(xué)實際，對必修歷史三冊教材作整體思考。建議：第一，注意參照初中課標(biāo)和教材，為高中新課程適度進(jìn)行補(bǔ)缺。歷史知識具有很強(qiáng)的時序性和聯(lián)系性，如果脫離一定的時空背景，學(xué)生很難理解一些歷史事件和歷史現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，可以設(shè)計一種類似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展基本線索圖，作為專題知識的背景知識補(bǔ)充。這種線索圖可以制成課件或掛圖，反復(fù)使用。第二，在不違背課標(biāo)精神的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重新整合建構(gòu)教學(xué)體系。這樣做，一可以避免重復(fù)操作，節(jié)省時間，二是將相互聯(lián)系與作用的歷史問題放在一起處理，可以更好地體現(xiàn)歷史知識的整體性。

（六）建構(gòu)有利于教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系

1.對教師的教學(xué)評價

普通高中歷史新課程的教師教學(xué)評價，應(yīng)努力構(gòu)建并不斷完善發(fā)展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構(gòu)成，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提升的評價模式的總和。它注重將教師的專業(yè)素質(zhì)（師德、師能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整合為評價體系。在評價中，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、知識獲得、交流合作、參與教學(xué)的時間和機(jī)會、積極性和效果、對教師行為的反應(yīng)等，均可成為評價的依據(jù)。

對教師的發(fā)展性評價，應(yīng)以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長多元參與，自評與他評結(jié)合，自律與他律結(jié)合，努力形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機(jī)制。對教師的發(fā)展性評價，應(yīng)注意處理好以下問題：① 評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)針對教學(xué)行為與過程的主要問題；② 評價指標(biāo)應(yīng)具體而明確，指標(biāo)的數(shù)量不宜過多，便于操作；③ 評價信息的采集應(yīng)注意定性與定量的結(jié)合；④ 評價指標(biāo)的制定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見，經(jīng)過比較、反復(fù)、交換，形成相對最佳方案；⑤ 讓教師明確評價由誰進(jìn)行？怎樣進(jìn)行？⑥ 評價結(jié)果的反饋處理應(yīng)配置必要的問題分析和建設(shè)性的校正措施。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

學(xué)分認(rèn)定與模塊教學(xué)評價。高中歷史模塊學(xué)習(xí)時間為36學(xué)時，修完模塊達(dá)到規(guī)定要求即得2學(xué)分。模塊教學(xué)評價對模塊來說是終結(jié)性評價，對整個高中歷史教學(xué)來說是過程性評價。模塊學(xué)分的認(rèn)定應(yīng)由綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)成績（單元測試、模塊考試）兩部分構(gòu)成。

綜合素質(zhì)評價包含除考試成績以外的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中所積累的材料，包括學(xué)習(xí)檔案（即成長記錄袋）、歷史習(xí)作、歷史制作、調(diào)查報告、研究性學(xué)習(xí)、活動課評價的內(nèi)容及師生和家長的評語等，主要以材料的形式構(gòu)成，可占模塊學(xué)業(yè)成績評定的20～30%左右。

單元教學(xué)評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的過程性評價，主要用來發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題。單元評價的內(nèi)容要注重對學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考試的評價量表讓學(xué)生進(jìn)行自我評定，可占模塊學(xué)業(yè)成績評定的20～30%左右。

模塊教學(xué)評價一般采用考試方式，測試的內(nèi)容應(yīng)盡可能全面地反映本模塊歷史的主體知識，既要關(guān)注點，也要重視面；測試的重點應(yīng)放在綜合運(yùn)用能力的考查上，題型設(shè)計要靈活、實用。要控制選擇題的數(shù)量，試題設(shè)計要嚴(yán)格把握難度，堅決杜絕偏題、怪題，同時要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“加強(qiáng)與社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生歷史思維能力、創(chuàng)新能力”，反映歷史學(xué)科三維目標(biāo)要求。模塊教學(xué)評價可占模塊學(xué)業(yè)成績評定的60～40%。

模塊學(xué)業(yè)成績的最后評定以等級形成出現(xiàn)，以淡化對分?jǐn)?shù)的片面追求，模塊學(xué)業(yè)成績的等級可分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，達(dá)到C等級的即可獲得本模塊的2個學(xué)分。

（七）積極充分地開發(fā)與利用歷史課程資源

課程資源是相對于課程而言的．任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎(chǔ)的，沒有課程資源也就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，也是課程實施的媒介，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教材、圖書資料，也包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、普通高中新課程歷史教育教學(xué)的研究

1、建立并完善與新課程實施相適應(yīng)的歷史教學(xué)研究機(jī)制 健全全市歷史學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，成立歷史學(xué)科專家指導(dǎo)組，深化教研機(jī)構(gòu)改革，整合教研力量，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。健全學(xué)校學(xué)科教研組，開展校本歷史教學(xué)研究，倡導(dǎo)區(qū)域之間、校際之間和教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，發(fā)揮樣本校的示范、輻射作用。注意研究歷史新課程實施過程中出現(xiàn)的全局性、傾向性的問題，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)、提煉和傳播教師在課程改革中形成的經(jīng)驗和智慧。重視研究和解決歷史新課程推進(jìn)中遇到的實際教學(xué)問題，有計劃、有組織地開展專題研究，為學(xué)校實施歷史新課程提供具體有效的專業(yè)支持，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，推動歷史課程改革的深入發(fā)展，并為同級課程改革試驗領(lǐng)導(dǎo)小組提供決策咨詢。

2、緊密聯(lián)系歷史新課程的實際不斷開展有針對性的研究

(1)新課改后我們要從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，樹立“沉進(jìn)去”、“走出去”、“坐下來”、“鉆進(jìn)去”、“放開來”的五種“意識”，要真細(xì)致地抓好歷史新課程實驗的落實工作。實行工作例會制度，定期進(jìn)行工作布置、專題研究和階段總結(jié)；重視信息交流和資料積累制度。經(jīng)常深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，虛心學(xué)習(xí)，與教師平等對話、交流。幫助教師及時總結(jié)經(jīng)驗，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，在學(xué)習(xí)和總結(jié)中指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中提高。

(2)重視和加強(qiáng)學(xué)校歷史教研組的建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的作用。在新學(xué)期開學(xué)后，我能不斷指導(dǎo)和督查有關(guān)學(xué)校實施集體備課、集體評議課；引導(dǎo)教師通過教學(xué)實踐，并結(jié)合實際情況進(jìn)行課題研究，鼓勵教師針對歷史新課程實驗中的實際問題開展教學(xué)研究。提倡教師自覺加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我反思、開展同伴互助的校本教研模式。努力實現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(3)加強(qiáng)案例研究，直面歷史教學(xué)新問題，智慧化解尋對策，積累課程改革實施中的經(jīng)驗。通過典型的課例，解決教學(xué)過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實際有效結(jié)合的問題；課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合以及達(dá)成“三維目標(biāo)”的途徑問題；學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題；如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和教師的教學(xué)過程、方法和諧統(tǒng)一的問題；接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學(xué)習(xí)的模式問題；教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主導(dǎo)作用的問題等等。

（4）對新課程實施中存在的問題，通過各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應(yīng)的對策和解決辦法。在系統(tǒng)總結(jié)必修課開設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點對歷史選修課程與歷史必修課程的關(guān)系、選修課程的資源開發(fā)、選修課程的教學(xué)組織方式、學(xué)生選課的平衡性、如何指導(dǎo)學(xué)生選課、選修課程的評價等問題加以認(rèn)真細(xì)致研究，并制訂有效方案，確保我省普通高中歷史新課程改革的順利推進(jìn)。

（5）適時對全省歷史新課改實驗進(jìn)行點上和面上的評估，全面修訂、完善歷史新課程推進(jìn)工作的各種方案、制度；積極研究與歷史新課程相適應(yīng)的高考評價體系，提出相應(yīng)的策略和實施意見