第一篇：例談幽默在生物教學中的作用（共）

例談幽默在生物教學中的作用

教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。前蘇聯著名的教育學家維提斯洛夫認為：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

一、導入新課時幽一默，激發興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。運用幽默導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態，收到“課伊始，趣亦生”的效果。案例：

1、在導入初二生物“遺傳和變異”一章時，我設計了這樣的開場白：曾經有一個問題一直困惑著我，為什么張柏芝長得那么漂亮，而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍!聽了我這略顯夸張的自嘲，學生笑了，學習的興趣也來了；接著用武松與武大郎的身材來比較，為什么同父同母所生卻有如此大的差別呢?學生一下子活躍了起來??

2、如講“探究環境污染對生物的影響”一節時，上課伊始，我一句話“今天先講個故事”，全班鴉雀無聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮。（有的學生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學生無人再笑，眼睛里現出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內骨折多的達70多處，（學生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方的上游建了一座煉鋅廠。（學生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。” 幽默但真實的故事，使學生驚訝不已，產生巨大疑問，激發了他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“環境污染多么可怕呀！”教師板書：環境污染對生物的影響。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

不難看出，在這兩個例子中，幽默的設計，夸張的表情，如同一支“興奮劑”，有效地抓住了學生的注意力，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。

二、突發事件時幽一默，海闊天空

教師在課堂上遇到某些、特殊情況時，要把握住自己的理智和情緒，盡可能避免大發其火或輕易地訓斥學生，這對師生情感的交流和教師的自我形象都是有損害的。如果用幽默的方式來處理課堂突發事件，其作用和效果就會大出預料。案例：

1、冬季的一天，我和學生正沉醉于課堂的快樂中。突然，教室的門“咣當”一聲猛地打開了，我頭也沒回下意識地問：“誰？”學生聽之轟笑開了，原來是北風把門吹開了。我停下了講課，走去關門。邊走邊說：“你們瞧瞧，連北風都知道知識的重要，拼了老命想擠進教室來聽課。我們還不得珍惜這學習的好時光，認真地學呀！” 學生一聽，臉上笑意依在，心卻有所悟，神情更為專注了。

2、一次我去上課,上課鈴響了,但教室的前門卻緊關著。我用力敲了幾下,依舊沒人開門,而且里面明顯有幸災樂禍的笑聲。我轉身從教室的后門進去,教室里頓時鴉雀無聲,似乎在等待我“電閃雷鳴“的表演。我環視一周說：“社會上走后門的風氣很盛,但我強烈反對。今天我走了一回后門,是被逼的。希望同學們別再做這樣不禮貌的事了。”緊張的氣氛緩和了,學生也在幽默中受到了教育。幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受。傳統的師道尊嚴，往往使學生對教師產生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，而使師生之間的關系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感和親和力。

三、學生違紀時幽一默，潤物無聲

教學活動中,難免會有一些影響課堂紀律的違紀現象，對此，教師既不能視而不見，也不能過多地占用教學時間來批評教育學生。如果老師對學生厲聲指責,往往會令學生的自尊心受到傷害,在感情上難以接受。這樣的教育不但達不到批評教育的效果,反而會產生相反的作用。如果教師能幽默應變,靈活機動地讓學生在笑聲中感受到批評和教育,“潤物細無聲”的教育效果就好多了。案例：

1、在一節生物課上，我正在講授關節的結構及功能，后面一學生突然冒出“放屁”一詞，全班嘎然靜止，等待老師如何處理這個學生，這時我很平靜地說了一句：關節沒有這個作用。全班同學嘩然，這位同學也不好意思地低下了頭。在后面的課堂教學中發現這位同學再也沒有說閑話，能夠比較認真地聽課。這就是幽默的作用，能化緊張為無形，融教育為無聲之中！

2、六月份中旬的一天，一位學生在課堂上無精打采，懨懨欲睡，我發現后并未板著面孔去批評，而是從故事說開去：“英國著名前首相溫斯頓·丘吉爾，每天晚上都工作到凌晨兩三點鐘才睡覺，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的。”我接著說：“我看，有的同學的覺有可能一半會在教室里睡。”又說：“溫斯頓·丘吉爾被人稱為‘一只勇猛的獅子’。我看，現在在課堂上睡覺的同學，今后也可能成為‘一只勇猛的獅子’。”幽默的語言，說得想打瞌睡的那位同學也笑了。然后老師上課，大家全神貫注聽講。老子說“大辯無言，大音稀聲，大象無形”，當課堂教學中出現一些不和諧的音符時，春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而能化雨的最有效的莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。教師如能恰當運用幽默不僅可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，還可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效。

四、講解知識時幽一默，煥發活力

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，有助于輕松愉快地掌握知識。案例：

1、在“食物鏈”部分教學時，我故意把食物鏈的箭頭寫成： 草←兔←蛇←鷹。同學們議論開了，然后我說到：有些同學學習不認真，一到考試的時候就像老師這樣，把食物鏈寫反過來，這就麻煩大啦，這蛇把鷹吃了，而兔又把蛇吃了，最后草把兔吃了，不知道是誰家種的草發生了特異性的變異，同學們可要當心一點，說不定還會吃人呢。學生一陣大笑，也便從笑聲中認識到這種錯誤。

2、講“禁止近親結婚的原因”時，我給學生補充1989年10月5 日《法制日報》中“達爾文的遺憾” 一則短文：“達爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結婚。近親結婚，禍及子孫。聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病。三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶。四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。”聽罷，同學們興趣大增，而且對近親結婚的嚴重后果有了深刻的印象，對所學知識的理解更加透徹，進而也增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結婚意義的認識。

幽默是學生課堂注意力的保護劑,是課堂傳知解惑的催化劑,是學生課堂思維的潤滑劑。沒有幽默的教師象一副標本,沒有幽默的課堂象死水一潭。作為教師,我們應該從教學內容和教學情景等方面去尋找契機,恰當地把握好幽默藝術,使課堂充滿笑聲和快樂.讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,讓幽默煥發起生物課堂的活力。

五、德育滲透時幽一默，情理交融

學科教育是學校德育教育的主渠道，寓德育于生物教學之中，寓哲理于幽默之中，使學生在不知不覺的笑聲之中發現和領悟。恰當地選擇科學的事實和材料，并用幽默予以包裹，可謂“言有盡而意無窮”。

案例：在初二講授“煙、酒對健康的影響”一節時，我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙。怎么去教育學生呢？我采用寓教于諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現出來。上課時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4 000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有４３種被確認為致癌物了！”

這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，能有幽默這樣的教育效果嗎？！總之，在生物教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功效。教學幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。

第二篇：談幽默在教學中的作用何蓉

談幽默在教學中的作用

◎ 何

蓉

隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

一、生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣

教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。我在講授“緒論”課時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。我說，現代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向學生指出：“制作衣服的棉、麻和毛皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活??”學生被我幽默的語言感染、振奮。對生物學產生了濃厚的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和風趣。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

二、輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握

許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我在講生物的進化時，針對“人類的出現”向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，歡笑不已。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。在教學中，我常用一些趣語和知語，進行輔助教學。有一次，我自稱“始祖鳥”，向學生自我介紹并回答學生提出的問題，新穎的形式，風趣的語言，使學生興趣盎然，很快掌握了有關始祖鳥的知識。在課堂教學中，我還用比喻和故事來輔助教學，如說明動物發育時，我用過年來比喻，蝗蟲的蛻皮，人過一個年增加一歲，蝗蟲是蛻一次皮增加一齡，奇巧的聯系，使得學生豁然開朗。

三、情理交融，強化德育在教學中的滲透

學科教育是學校德育的主渠道，寓德育于生物教學之中，寓哲理于幽默之中，使學生在不知不覺中發現和領悟。恰當地選擇科學的事實和材料，并用幽默予以包裹，可謂：“言有盡而意無窮。”有一次，我對學生說：“有些人還不如蜜蜂呢？”學生愕然，我說：“不是嗎？蜜蜂在自己的工作崗位上，忠于職守，任勞任怨。但是我們人類呢??”學生們聽到這里，會心地笑了起來。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙。怎么去教育學生呢？我采用寓教于諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現出來。上課時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富，燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎？

四、溫和含蓄，提高教學批評的實效

教學批評，是提高教學質量的重要環節，但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞，視而不見，使得教學批評收效甚微。此時，教師可借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自悟，從而達到促進學習的目的。某些學生將植物細胞結構圖畫得不合要求，我在講評時，便稍加夸張，用直尺把細胞畫成標準的矩形，學生一見忍俊不禁，那些不規范作圖的學生抬頭看到我善意的目光，不好意思起來。有些學生多次將光合作用的公式錯寫成：二氧化碳＋水光能→有機物＋氧。于是，我對大家說：“我們有些同學具有特異功能，像植物一樣能夠進行光合作用，省下了一日三餐，只喝點水，吸點二氧化碳就飽了??”全班同學哄堂大笑，學習中的錯誤在笑聲中糾正了。

總之，在生物教學中，教師的解頤笑語，有“深入淺出”、“雅俗共賞”、“智中見志”的特點和功效。教學幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。

第三篇：生物實驗在生物教學中的作用

生物實驗在生物教學中的作用

梁原中學

杜四有

實驗是生物學科基本的研究方法，是培養學生動手能力、創新能力的重要途徑。隨著國家對素質教育的倡導及新一輪課程標準的改革，生物學科的地位也逐漸提高，教師的教學觀念和教學行為也發生了根本的轉變。學校的實驗設備也逐年充實和完備，這就要求我們生物教師要重新審視生物實驗的教學功能。下面本人結合自己的教學實踐，談談對這個問題的認識：

首先，我認為生物實驗能提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。生物實驗能引起學生濃厚的認知興趣。認知興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。它可以減輕學生認知時的疲勞，又可以激發學生強烈的求知欲。實驗興趣作為認知興趣的一種重要表現形式，在生物教學中發揮著重要的動機功能。例如在“螞蟻的通訊方式”的探究實驗中，讓學生通過分析研究課本的材料，發現問題，提出假設，在此基礎上讓學生分成若干小組，根據假設，設計實驗步驟，預測結果。然后在教學過程中，讓學生在實驗室(或其他場所)實施實驗，觀察現象，得出結論，再和自己的假設進行對比、分析。這樣不僅極大地提高了學生的學習興趣，而且也使學生的主體性得到充分發展，充分發揮他們的主觀能動性，體驗到自主學習的樂趣。使學生由被動學習轉為主動學習。這種興趣是深遠而持久的。因此，教師在教學中一方面要注意鼓勵和培養學生的感觀興趣和操作興趣；另一方面要積極引導、培養和提高學生的創新興趣。

其次，生物實驗能使學生掌握正確的觀察方法和操作方法

教學有法，但無定法。實驗教學也是如此。要想使學生有效地獲得生物實驗現象和事實，達到使用目的，就必須教給學生正確的實驗方法。它包括實驗觀察方法和實驗操作方法等。

1.實驗觀察方法

觀察是人們有目的、有計劃地通過感官或儀器對觀察對象進行感知的一種科學方法。根據是否進行人為控制，可把觀察分為自然過程和實驗觀察。生物教學中的觀察大部分屬于實驗觀察。觀察是實驗的主要環節。觀察過程貫穿于整個實驗過程之中，科學的觀察方法是實驗成功的關鍵。在實驗教學中，教師要注意引導學生學會觀察。

2.實驗操作方法

操作方法是人們有計劃、有步驟地通過手腦結合，對實驗材料進行充分利用的一種科學方法。實驗的操作規程統一于實驗的過程。學生不僅要正確、規范、靈活、熟練地進行實驗基本操作，而且要合理簡捷地安排實驗操作順序。這樣不但培養了學生的操作技能和技巧，而且也發展了實驗教學的綜合效益。

總之，生物實驗在生物教學中處于重要的地位，實驗培養了學生的動手操作能力，讓學生體會并形成持久而穩定的學習樂趣，又陶冶學生的情操，開發學生的智力。因此，我們要不斷地反思在生物實驗教學中的不足，認真學習、領會、把握《生物課程標準》中對實驗的要求(特別是探究性試驗)，并積極地在課堂教學中大膽實踐，為落實素質教育，提高教學水平，培養會學習、會思考，具有創新意識和創新能力的人才而奮斗。

第四篇：簡筆畫在生物教學中的作用

淺談簡筆畫在生物教學中的應用

重新中學

卜運超

生物學是自然科學的一個門類。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等；根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等。可以說，生物科學知識與我們的生產生活息息相關。

近年來，由于生物科不列入中考科目，有不少學生輕視生物學科的學習，往往把生物學科當作副科看待，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。經驗告訴我們，學生的學習興趣，往往與他們的心理活動連系在一起。同時，教學實踐證明，學生學習興趣的高低，往往與教師的教學有很大關系。因此，培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手。中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征構成了他們對學習興趣的基礎，而培養他們的學習興趣，必須進行多方面的工作。作為生物教師，應積極創造條件，培養學生的學習興趣。特別是根據生物學科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示、課外活動等，培養學生的學習興趣。隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我從事20多年來的生物學科的教學實踐，我認為在課堂上適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣，使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。

簡筆畫是一種簡單方便靈活的直觀教學手段。只要具備一點基本繪畫能力，就可以運用這種方法。它具有集中學生注意力，示范繪畫方法，簡化復雜圖像文字，使問題簡單化，有突出重點，突破難點的作用。簡筆畫在生物教學中，可用于講授新知識，突破重點、難點，還可用于實驗教學，所以，利用簡筆畫作為輔助教學手段，具有特殊的教學效果。

一：簡筆畫能引起學生的學習興趣，激發求知欲

簡筆畫以圖代文，為課堂教學增添活力，特別是在現代化教學手段日趨先進的情況下。應用簡筆畫教學，能引起學生興趣，激發求知欲，加深學生的印象。如在觀察《花的結構》時，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出桃花的簡筆畫，并且標出各部分的名稱。這樣，同學們看到了一朵縱剖的桃花展現在黑板上，很感興趣，有的同學甚至在紙上也跟著畫，然后在講述過程中說明每一部分的名稱及功能，并且進一步說明柱頭、花柱、子房三個構成了花的雌蕊，花絲、花藥，構成了花的雄蕊。隨著簡筆畫的出現，再聯系同學們日常生活經驗，提出問題“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的部分?”邊討論問題邊進行總結。通過這種簡筆畫的教學方式，既能展示教材內容的趣味，加深對學習重點內容的理解，使學生學得輕松愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知欲，教師的教學也會得心應手。

二：簡筆畫能集中學生的注意力，增強理解能力

簡筆畫不僅能吸引學生的注意力，而且為學生的學習創造了主觀前提。首先它使學生獲得了對書本知識的感性認識。在此基礎上，通過教師引導，學生積極思考過程中，將感性認識上升至理性認識，書本知識也就逐漸轉變成學生知識結構中的一部分。如在講解“細胞的分裂”時，我是這樣處理的：由于初中學生普遍喜歡動畫片，我就說“請同學們看黑板上將出現的動畫片，然后我就在黑板上畫細胞的分裂過程圖，首先畫的是細胞中的細胞核慢慢的一分為二，其次是細胞質一分為二，最后是細胞膜向中部凹陷縊裂，這樣，一個細胞就形成了兩個細胞，且每個細胞中都含有一個細胞核和一份細胞質，如果是植物細胞，在中部還形成細胞壁。通過邊畫邊講解，一幅幅圖片就依次展現在黑板上了。通過觀察，同學們都很專注，如果再提問學生，同學們都能根據圖片出現的順序說出細胞的分裂過程，這樣，既集中了學生的注意力，也增強了學生對教材的理解能力，到達了教學目的。

三：簡筆畫能加快教學進度，能化難為易，提高教學效率

在教學中，應用簡筆畫，具有簡單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學進度。如細胞的有絲分裂和減數分裂在高中生物教學中既是一個重點，也是一個難點，而有關分裂中染色體的變化情況，又是難點中的難點，但由于教材中的圖示有點模糊，不夠清楚，老師難以講述清楚，為此，老師通常是叫學生對照圖形，由老師讀一遍教材，這種死板的教學，其結果是學生也難以聽懂，一節課下來，同學們往往滿頭霧水，普遍都反應“聽不懂”。為了讓學生能真正的了解染色體在分裂中的具體變化，我是這樣處理的，首先讓學生默看一遍教材，同時我就用簡筆畫的形式在黑板上畫出細胞分裂的不同時期的簡圖，簡圖中還用不同顏色的粉筆畫出各個時期染色體的形態及數目，然后再按照細胞分裂的順序依次講解不同時期細胞的變化，比如核膜、核仁、紡錘絲以及染色體的變化情況。通過這種嘗試，我感覺到同學們精力都比較集中，興趣也較濃，也易于聽懂和掌握。這樣一來，原來需要兩、三個課時才能講完的內容，現在一個課時就可以講完了，并且效果還不錯，既加快了教學進度，化難為易，還提高了課堂教學效率。

簡筆畫是教師結合本學科教學的實際需要而繪制的圖畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的一種產物。教師如能在教學中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使教學活動變得生動活潑。教學實踐證明，作為直觀教學的一種手段，簡筆畫可使教學內容直觀化、教學過程趣味化，從而達到激發興趣、傳播知識、啟發思維、提高課堂教學效率的目的。所以教師應盡量掌握一定的簡筆畫畫法，使之更好地服務于教學。

適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣。使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。1 利用簡筆畫創設情境 ,吸引學生的注意力 ,激發學生的求知欲心理學家認為 :“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”而學生學習的動機是由學習興趣引起的。“興趣是最好的老師。”教師運用經過擬人、夸張、變形塑造出來的簡筆畫創設教學情境 ,就會使學生感到形象、生動 ,課堂氣氛活躍 ,從而吸引了學生的無意注意 ,激發了學習的興趣 ,學生的積極圖 1性也就被調動起來了 ,在這樣一個輕松愉快的環境中 ,很容易產生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形態”一節中 ,講到“根在土壤中的分布”時 ,可以借助簡筆畫(如圖 1)對學生進行提問 :“如果只看到樹的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情況 ,你知道這是為什么嗎 ?”引導學生去發現問題所在 ,這樣學生就會帶著好奇心看書并找到答案。然后教師再在圖上添上幾筆 ,畫出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又圖 2如 ,在初中生物動物部分“鯽魚”一節......隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我的教學經驗，適時地使用簡筆畫可以起到事半功倍的效果。簡筆畫具有操作簡單，勾畫事物特征明顯的特點。例如；比較植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用關系時，可先畫一植物，然后標上它們的原料產物條件，它們的關系一目了然。再如；復習人的胚胎發育過程時，教師可以先畫上女性的主要生殖器官，然后讓學生標名稱，敘述胚胎發育過程，這樣學生不必死記硬背。也可以教學生畫，提高他們的學習興趣。另外，教師通過熟練使用簡筆畫，還可以在學生面前“露一手”，提高自己的形象，展現自己的魅力，使學生“親其師，信其道”。

“授之以魚，不如授之以漁”，新課改就是要求教師由教書者向引導者轉變。為此我將簡筆畫的技能授之學生，在教學中引導學生巧用簡筆畫，幫助學生形象地理解記憶知識，也使得教與學的過程“活”了起來。以下結合自己的實踐，談談教學中怎樣幫助學生利用簡筆畫把握實驗的。

1、模仿學習法

在初中生物學習的起步階段適用。如在七年級觀察植物細胞和觀察人的口腔上皮細胞這兩個實驗中，學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁（植物細胞）、細胞膜（緊貼細胞壁，在光鏡下看不見）、細胞質、細胞核，然后繪出細胞結構圖。學生在觀察到實驗現象后會興奮不以，多數學生會認為觀察到了，室驗就做完了。這時老師要抓住興奮點馬上問植物和動物細胞結構上有什么異同點呢，怎樣畫才規范呢？老師在黑板上一步步畫示范圖，學生在下面模仿教師的畫法，并在畫圖過程中強化講解其各個部分結構及其功能，樹立結構決定功能這一概念。

此法依葫蘆畫瓢簡單易學，既達到了學生實驗的目的，同時也訓練學生初步掌握生物簡筆畫，避免學生實驗的虎頭蛇尾只重視現象而不重視實質，增強了學生學習生物的興趣和自信心。

2、自我修正法

在初中中后段的生物學習中適用。如在觀察花的結構中，重點要學生理解花的哪一部分將來發育成果實和種子。教師先展示桃花的基本結構模型，由外而內依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并講解各自特點及功能，請同學們根據所得到的信息點自行畫出花的結構示意圖。之后老師再剖開實體桃，讓學生觀察什么是果實和種子，讓花的結構與發育成的果實和種子聯系起來，同時提示生物簡筆示意圖的方法，并再一次進行詳細的講解，在此同時同學們對自己的示意圖加以修正，進一步畫出從花到果實的示意圖。

此法可以進一步加深知識點在學生頭腦中的印象，很好的將教師演示實驗與學生的學習進行互動，活化了新課標中對學生學習的引導和自主學習能力的培養。

生物中靈活運用簡筆畫，能讓學生在條理清楚、簡潔明快、一目了然中感受學習的快樂、實驗的樂趣。

黑板畫在生物教學中的應用

摘要：應用多媒體技術進行教學，是現在流行的一種教學的手段。多媒體教學固然有其重多的優點，但也存在弊端，應輔以其它的教學手段，在生物學教學中最佳輔助手段莫過于黑板畫的應用。生物教學要求教師更多地采用黑板畫直觀教學以改善教學效果，起到集中學生的注意力、提高學習興趣、調動學習積極性和主動性的作用，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。

關鍵詞：黑板畫；生物教學；應用

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應盡量地放到感官的跟前。”他認為“按直觀原則進行教學應當盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替。”可見形象直觀教學對于中學教學具有極其重要的意義。生物學是一門實驗科學，尤其需要直觀教學，黑板畫是直觀教學的重要形式，板畫技能也是生物教師必須具備的技能之一，因此在生物課堂教學中仍有其不可替代的作用，對農村中學來說，更是彌補教學設備不足的好方法。所謂的黑板畫，就是教師隨著教學進度，邊講邊將所涉及到的有關形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前。因此，黑板畫是面向每一個學生的、連續的，圖文并舉的教學過程，不但有助于學生的感性認識，還可以使生物學習變成一種生動活潑、豐富有趣的教學過程，以提高學生學習生物學的興趣和課堂效率。為此筆者從以下幾個方面淺談黑板畫在生物教學中的作用。1 有利于集中學生課堂的注意力

良好的教學效果與提高學生的注意力密切相關，但教師如果不注意組織教學，是很難讓學生注意你的教學活動的，如果教師這時利用黑板畫進行組織教學可以取得良好的效果。黑板畫可以隨著教師教學進度，邊講邊將所涉及到的一些形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前，不會發生尚未講到的內容會分散學生注意力的弊端，所以它能大大提高學生的注意力[1]。例如，講解細胞有絲分裂過程（圖1）。該過程比較抽象，教師在講授時通常

利用掛圖，這樣會

圖1.植物細胞有絲分裂圖

過早地暴露未講解部分內容而使學生分散注意力，而且教師按照掛圖依次講解顯得枯燥無味，對于較抽象的知識學生易失去興趣。教師利用黑板畫一步一步地畫出有絲分裂過程中染色體和核的變化過程（如圖），這樣既可以避免學生分散注意力，又可以使靜態變動態，使學生在聽講的同時自始至終關注著教師所畫的每一細節，在欣賞教師繪圖的過程中輕松愉快地掌握了有關知識。2 有利于溫故而知新

由于高中生物學知識比較豐富并且較抽象，學生要能在一節課上提高回顧以學知識的效率，單憑教師的講授的引導，效果不是很理想。這時通過黑板畫的應用加上教師的講解，不但把新知識點加以強調還可把相關的知識連系在一起進行溫故、對比、鞏固。使他們在無形中學會構建知識的網絡。

例如有絲分裂過程前期圖解可分為高等植物圖（圖2）和動物有絲分裂圖（圖3），鑒于細胞的結構及功能已學過，學生觀察對比這兩張圖解就很容易回憶起動植物細胞的主要區別（中心體、細胞壁?）。

圖2

圖3 又例如講到減數分裂時，可簡單副板有絲分裂過程，再畫減數分裂的圖解，學生當場就能直接把兩者的相同點和不同點歸納出來。直接形象鞏固前面學過的知識還加深新內容的印象，為以后的復習作了良好的鋪墊。還能培養學生從圖形中獲取信息的技能和互相合作的精神。3 有利于形成生物學概念

生物學概念是反映生命現象和生命過程的本質屬性的思維方式，是建立在學生對生命現象觀察的基礎上的，那種沒有建立在事實基礎上而由教師硬塞給學生的概念將是“無源之水，無本之木”。生物學概念作為生物學基礎知識的重要組成部分，在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。

例如，必修1第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》中有三個概念，如自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞；協助擴散：進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散；主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量的運輸方式。其實針對這三個概念學生記憶是沒有問題的，但無法理解它們的真正本質。如果利用黑板畫對這三個概念進行描述和比較，讓學生通過觀察這三個圖形（如圖4）并進行比較，從中歸納總結出這三個概念，學生真正

圖4.物質跨膜運輸圖

做到理解掌握概念，并且能夠準確的運用概念。例如，光合作用概念的教學。光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣的過程。在講述這個概念時，可以先畫出太陽及幾束陽光，在太陽下方畫出葉綠體簡圖，在葉綠體左側分別畫上水和二氧化碳并用箭頭指向葉綠體，在葉綠體右側畫上(CH2O)和O2，并用箭頭從葉綠體引到(CH2O)和O2，這個簡圖使光合作用的概念一目了然[2]。4 有利于突破教學重難點

突出重點，突破難點是教學的重要任務之一，而且難點往往是學生不易理解，難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，何況很多難點知識也是教學重點，利用黑板畫可以幫助學生更好的理解掌握重難點知識。

例如，必修2第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》中噬菌體侵染細菌實驗這部分是本節的教學重點和難點。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細菌的具體過程，這對于學生理解課本中實驗原理、過程和結論有很大的難度。噬菌體侵染細菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細菌的具體過程，學生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細菌的實驗打下基礎。同時在學習噬菌體侵染細菌實驗時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養基中培養大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養T2噬菌體，得到DNA含有32P標記或蛋白質含有35S標記的噬菌體。”學生對這段文字是較難理解的，對培養細菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養噬菌體的原理和過程。為了讓學生更直觀地理解這段文字內容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋（如圖5）[3]。培養基中提供35S 培養的細菌35S 用35S的細菌培養

培養基中提供32P 培養的細菌32P 蛋白質含有用35S的噬菌體

DNA含有用32P的噬菌體

用32P的細菌培養

圖5.噬菌體侵染細菌實驗示意圖

這樣對學生理解課本中實驗原理、過程和結論取得很大的幫助，這樣等于突破本節的重難點之一。

又如講述植物細胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點，要突破它，除了做演示實驗外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標出）溶質分子單位時間內通過界面的分子數不等，實際上，溶質和溶劑的擴散方向便可在中圖標出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點，顯示重點。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復雜的結構中的要點突出出來，使學生更好地抓住事物的要害，透視本質，攻克難關。5有利于提高學習效率

學生對于知識的感知、理解、掌握、運用是多種生理機能協調和綜合作用的結果，然而一般的傳統教學活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調的“填鴨式”教學，學習效率是極為有限的，而且極易使學生進入疲勞狀態，從而產生厭學情緒。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創新。教師應該由“傳播者”向“促進者”、“引導者”轉變，由“執行者”向“研究者”轉變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉變，而黑板畫教學可以多渠道地調動學生各種感官的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在講體循環和肺循環時，教師可用畫板畫將血液從心臟經各級動脈、毛細血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯想，血液在哪里進行物質交換，血液的成分發生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進者”、“ 引導者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學生一道探究、尋找真理。有利于從局部認識整體 生物學中有許多生命過程要求學生掌握，如光合作用過程、細胞呼吸過程、激素調節過程、細胞分裂過程、碳循環過程等等對這些過程課本都已經畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內容，看起來繁瑣，學生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學生理解起來就容易多了。如碳循環圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物；從植物和動物右側分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復雜的圖解簡單化了，學生就容易掌握了[4]。討論

黑板畫給教學帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學水平要求也要高一些。要很好地運用黑板畫這一教學方式輔助教學，還應注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準確反映客觀事實，避免由于黑板畫的不嚴密，使學生產生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當的繪畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了；③對于動態變化的板圖，要預先設計。必須抓住反映動態變化的每一環節的本質特點來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3]；④要恰當使用彩粉筆，標出重點或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學生初學時不易區分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標出，則使結構和過程更加清晰。

黑板畫在生物教學過程中能集中學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性和主動性，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學過程中應用黑板畫教學是提高教學質量的有效方法之一。作為一名中學生物教師應根據新的課程標準和目標要求，研究黑板畫等教學手段在課堂教學中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學手段的科學的結合方法，實施于教學實踐，使課堂教學質量更上一層樓。我們的最終目標是：在生物課堂教學中，最大限度地為學生營造一種能使之充分發揮智能潛力的情境，讓學生愉快而充滿思考地主動參與學習過程，使其通過探究、體驗，在知識技能和情感態度與價值觀等方面都得到充分發展。

第五篇：談數學史在教學中的作用

談數學史中的課堂價值

【內容摘要】美妙的故事是人們喜聞樂見的世界語，學習的動力不僅源自于規律的神奇，亦源于先驅者的各種傳奇，數學解題有時只是一種娛樂，精彩的數學家的人文故事，既拉近了與學生的心理距離，更讓學生樹立了健康的科研觀。

【關鍵詞】數學史 世界語 傳奇 興趣 感悟

不斷在教學上探索創新，以提高學生對學科的興趣,這是現階段教育研究想努力突破的瓶口。而在數學的實際教學中,提高學生興趣卻有的一條有效的老路，那就是會講數學史的故事．充份認識數學史的課堂價值，讓好奇在學生心靈中不斷綻放，讓探索者的高貴品質滲透求知者的靈魂，這就是數學故事的課堂價值。以下是對數學史在教學中應用的淺談。

美妙的故事是人們最喜聞樂見的世界語，也是干枯的歷史藤絡上的最艷美的花朵。眾所皆知，哥白尼是死于日心說，那么，有沒有數學家因真理而亡呢？筆者曾向學生講述數學家希巴斯的故事——偉大的貴族畢達哥拉斯認為，世界上只存在兩種數---整數與分數，而分數即是兩個整數的比，兩種數統稱有理數．也就是說，他認為除了有理數以外，不可能存在另類的數。首先發現無理數的著名數學家希巴斯，就是畢達哥拉斯的一位學生。他驚訝地發現邊長為1的正方形，其對角線長度不可能是整數或分數。這讓畢達哥拉斯大吃一驚，因為無法接受存在“另類數”的事實，他要求學生嚴守秘密。可希巴斯堅持真理，并將發現公諸于眾，行動很勇敢結果很悲慘，希巴斯被怒不可遏的哥派門徙們擲進了大海。故事幫助學生們牢記了整數和分數就是有理數，無理數則是無限不循環的小數的定義。

學習的動力不僅源于規律的神奇，亦源自先驅們的各種傳奇。如能穿越時空，回到兩千多年前的埃及，我們都能獲得法老的黃金大獎，這又是什么故事？巨富又巨無聊的古埃及法老想知道它的金字塔到底有多高，埃及人全然無解，法老因此設立了黃金大獎。一個希臘的女數學家贏了獎金，她計算塔高的方法很簡單——桿高：桿影長=塔高：塔影長，只要有陽光就行了。這個故事能幫助學生迅速理解了成比例線段的概念。

蘇霍姆林斯基認為，人類認知過程的本身,就是一個激發興趣,最令人驚嘆的奇異過程，美妙的故事不應省略不講，略而不講是剝奪學生的真正樂趣。勾股定理在西方稱為畢達哥拉斯定理。勾股定理也稱作百牛定理。傳說畢達哥拉斯是客廳散步時發現的勾股定理，他本人當時也驚呆了，以為自己發現了神創造自然規律的秘密，因而激動萬分，決定殺一百頭牛來祭神并大宴眾賓，故勾股定理也被稱為百牛定理。故事能讓學生們入迷，還能讓他們津津有味地重演定理的發現過程。

數學掌故會告訴學生，研究問題有時和下棋打牌一樣，也是一種娛樂。在八零年的高考題中，有一道要求證明勾股定理的考題。實際上，勾股定理的證明方法繁多，有紀錄的就有兩百多種，其中最富傳奇色彩的是美國總統Garfield的證明方法，據說是他在白宮花園中喝下午茶時發現的，這種方法成了現在數學課本上的一道習題．解數學題一向是Garfield總統繁忙公務之余的消遣，據說愛因斯坦也有同樣的愛好，目的是防止大腦提前老化，保持思維的敏捷性。

講授直角坐標系的應用時，不能不提發明人笛卡爾的故事，據說是他在觀看蒼蠅受困蛛網的現象時，靈感乍現發明了直角坐標系，這使得運動進入了數學，古典數學完成了現代數學的華麗轉身，他也因此被尊為現代數學之父。笛卡爾一生對人類社會有許多的貢獻，但最重要的是在數學方面。例如：他是第一個使用開頭的一些字母表示常量，用靠近結尾的一些字母表示變量的。我們所熟悉的代數中的 x、y就是來出自笛卡爾。

關于數學概率也有精采的故事——二次大戰時，美國用大量的海船往歐洲運送戰略物資，卻遭到德國海軍潛艇的襲擊，損失慘重。美國軍方請了數學家幫忙計算海船與潛艇相遇的概率，發現如果運送物資的海船集中分時段航行，而不是隨機出航，就能大大降低被潛艇發現的概率。數學家的計算，幫助盟軍大大減少損失，加速了納粹帝國的覆滅。

在課堂教學中，興趣會讓學生們全身心的投入，從而大大提升聽課效率。學生之所以對數學有點麻木不仁，一是教學內容相對枯燥了，即使是有一些生活化的問題也遠離學生的興趣點；二就是學生畏難的情緒，數學太難了，數學家簡直是神人，怎能想出這么高深的東西？因此，教師可以用精彩的人文故事，將數學家拉近他們的同時，又給畏難的學生樹立的信心，也建立了正確的科研觀。當學生們知道，函數的簡單概念并非是天生的，大數學家歐拉曾先后給出了三個定義，但沒一個揭示了函數的本質。大數學家也這樣搞笑啊？這足以極大地增強學生的自信心。數學圣殿的矗立非朝夕之功，無數大家都是從無知到博學，奮斗終身才有所成就．對學生來講，對人格品質的感悟，比理解一個概念或一個定理更富有價值，這就是數學史的課堂價值！

教師們不必抱怨數學科的枯燥乏味，金庸小說的魅力不在于高深的武功秘籍和神秘的獨家練氣法，而是在于作者筆下的傳奇故事以及俠之大者的迷人魅力。永遠不要忘記激發學生的興趣，金庸妙筆下的黃容小龍女，她們伴隨的不是大俠郭靖和楊過大俠，而是我們這此少趣寡樂的讀者們。

參考文獻：

[1] 《古今數學思想》．M·克萊因

[2 《數學大師啟示錄》 陳詩谷 葛孟曾

[3] 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基