第一篇：美術(shù)手工課教學(xué)的問題及對策研究

美術(shù)手工課教學(xué)的問題及對策研究

摘要：美術(shù)手工課，它不同于小學(xué)里其它的課程，對孩子綜合素質(zhì)要求很高，是一門集思想情感教育，知識傳授，技能訓(xùn)練為一體的綜合課程。上好手工課對全面提高學(xué)生的素質(zhì)起到非常重要的作用。而目前小學(xué)美術(shù)手工課的實施現(xiàn)狀卻存在著很多問題，針對這些問題，必須采取一些有效的措施，才能保證其正常實施，并對素質(zhì)教育的成功起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

美術(shù)手工課

實施

問題

對策

美術(shù)手工課，它不同于小學(xué)里其它的課程，對孩子綜合素質(zhì)要求很高，是一門集思想情感教育，知識傳授，技能訓(xùn)練為一體的綜合課程。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和動手能力需要啟蒙并有足夠的開發(fā)空間，上好小學(xué)美術(shù)手工課對一個人今后的素質(zhì)發(fā)展起到非常重要的作用。

一、當前小學(xué)美術(shù)手工課實施中的問題

（一）不受重視，被認為可有可無 1.小學(xué)美術(shù)課普遍存在課時量不足的問題

目前為止，小學(xué)美術(shù)手工課的作用和意義還沒有被充分重視，從課時量的安排上就可以看出來。小學(xué)美術(shù)手工課是美術(shù)課中的一項內(nèi)容，而目前小學(xué)美術(shù)總課時量一般為每周兩節(jié)，而美術(shù)課還有如繪畫、欣賞評價等其它課程內(nèi)容，可想而知，手工課所占的比重相當可憐。

2.部分老師、家長不支持，認為可有可無、勞民傷財

每節(jié)手工課下來，難免會有一些紙屑垃圾產(chǎn)生，尤其是在低年級。而中途也無法打掃衛(wèi)生，我就經(jīng)常聽到學(xué)生跟我反映，他們班班主任不允許他們做手工等等。總有那么一些老師，只注重學(xué)生的成績、班級的衛(wèi)生，而忽視了孩子們的天性。“手工課不就是玩兒嘛！”是可有可無的，甚至認為大張旗鼓的準備手工材料是勞民傷財。而很多家長更是認同此觀點，這些現(xiàn)象打消了不少專職美術(shù)老師上手工課的積極性，也使得本來是“必不可少”的手工課處于一個“可有可無”尷尬境地。

（二）學(xué)習(xí)材料帶不齊，課程的正常開展受影響 1.小學(xué)生的主動意識差

有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。尤其是需要搜集環(huán)保材料的課程，如《紙盒便家具》，不僅需要基本的剪刀、澆水、彩紙等，更需要平時 1

去積累大量的廢紙盒。這么多東西無疑又更加大了學(xué)生“怕麻煩”的心理。更有些孩子不看重美術(shù)的學(xué)習(xí)，覺得只要把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行了，美術(shù)課學(xué)不學(xué)好無所謂，所以也不愿意帶手工材料。

2.部分家長不理解、不支持

其實，孩子對待上課材料準備的態(tài)度大部分直接受家長影響，就比如上面所說的只重視語、數(shù)、外這些所謂的主課的孩子，絕大部分是在家長的熏陶下產(chǎn)生的錯誤觀念。此外，教學(xué)的開展不僅需要家長在精神上要支持，也需要物質(zhì)上的。經(jīng)常性的購買材料讓家長覺得美術(shù)手工課的花費太大了，難負擔。特別是農(nóng)村的學(xué)校，家長的文化層次不高，對藝術(shù)教育的投資意識不強，對孩子素質(zhì)教育的認識不到位。這樣就很難讓家長自愿參與并協(xié)調(diào)學(xué)校的教育工作，從而難以給孩子提供物質(zhì)上的需求。孩子的主動性本來就較差，再加上家長的反對，那么結(jié)果可想而知，不利影響就這樣造成了。

（三）缺少合格的美術(shù)手工課老師

我們都知道各種積極意識的培養(yǎng)對于手工課的意義。如：勞動意識、環(huán)保意識、然而，現(xiàn)在的美術(shù)手工課的實施中，很多老師都不能稱職的完成自己的工作，很多時候教案里的“創(chuàng)新意識等等”培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往只是“紙上談兵”。

（四）缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫瓢”

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。” “創(chuàng)新”是課程的“靈魂”。而現(xiàn)在在教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫瓢”的問題經(jīng)常出現(xiàn)。

在手工課的創(chuàng)作過程中，經(jīng)常看到有的孩子模仿書中的（老師的）范作制作手工。學(xué)生作品一出來，個個都很漂亮，但都像一個模子里刻出來的，這是老師在美術(shù)手工課中最害怕出現(xiàn)的結(jié)果。很大一部分原因是：美術(shù)教師在教學(xué)中傳授、包辦代替的太多，而引導(dǎo)、啟發(fā)的太少。導(dǎo)致孩子門形成“老師這樣做，我也這樣做”“書上這樣做，我也跟著做”的懶惰態(tài)度，孩子們的手工缺少自己的想法和個性。

二、改進小學(xué)美術(shù)手工課實施現(xiàn)狀的對策

小學(xué)美術(shù)手工課對素質(zhì)教育具有重要意義，我們不能對于發(fā)現(xiàn)的問題視而不見，應(yīng)該要積極的想辦法去解決這些問題。我在不斷學(xué)習(xí)、思考和實際教學(xué)中總結(jié)出以下策略，相信對解決以上問題有一定幫助。

（一）加強交流溝通，幫大家走出誤區(qū)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要重視

美術(shù)老師要積極行動起來，加強與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的交流溝通，幫大家走出誤區(qū)。在大家的共同努力下，培養(yǎng)起良好的手工制作氛圍，會更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)德到迅速提高。

2.對于家長

和家長多交流，用行動向家長證明孩子需要他們的支持。手工課需要的材料大多數(shù)以購買為主，而學(xué)生又沒有經(jīng)濟能力，所以必須有家長的支持，才能完成材料的準備，所以也不能忽視和家長的配合協(xié)調(diào)工作。

（二）課堂中采用適當?shù)膽?yīng)急措施

課堂教學(xué)中，每一位美術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷：遇到孩子沒有帶材料，就會幫助他到其他的同學(xué)那里借。但是我覺得并不是每次都能通過這樣的方法來解決問題的。最好能有一個兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

我認為遇到孩子沒有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，找事物的相同點和相通之處，來思考解決的辦法。比如：彩色紙沒有帶時，可以用彩色筆畫出彩色的紙來，畫出來的彩色紙更活潑可愛；剪刀沒帶時可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性；橡皮泥沒帶時，可以利用農(nóng)村的特色，就地取材用粘土進行創(chuàng)作。如果材料沒帶的孩子不是很多，可以采用小組合作的形式，沒帶材料的孩子和材料帶齊的孩子組成一小組，共同使用材料，并完成手工創(chuàng)作。這樣不但能增進同學(xué)間的友誼，而且還能培養(yǎng)孩子的合作能力。

（三）加強專職教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和師德建設(shè)

1.加強在職教師繼續(xù)教育，重視師德教育不斷提高美術(shù)教師的素質(zhì)。很多教師走上工作崗位時，沒有認清工作的目的，只把它當做謀生的手段；而另一部分教師由于在工作崗位上“奮斗”多年，所謂的“上進心”、“積極性”都被“磨”得消失殆盡，留下的只是混時間。古話說：“活到老、學(xué)到老，還有三分沒有到！”所以教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要。

2.促進教師交流教學(xué)心得和經(jīng)驗，取長補短,效律利用教學(xué)資源。如果一個老師有一個成功的方法，那么100個老師在一起，就有100個好方法；如果一個老師有一個錯誤經(jīng)驗，那么100個老師在一起，就有100個前車之鑒。在這里，我們不談什么“集體力量大”之類的道理，單就這些方法、例子而 3

言，他們就如同一個教育資源寶庫，如果我們不去利用它，任由它放在那邊，這無疑是一種極大的浪費。所以，最大限度的交流、學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗方法，才是教法的捷徑，才能盡量抓住學(xué)生最佳教育的時機，最大限度的為孩子著想。

（四）欣賞范作、激發(fā)創(chuàng)作靈感，杜絕“依葫蘆畫瓢”

愛因斯坦說：“ 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”美術(shù)手工課中如何有效的開發(fā)學(xué)生想象力，是我們專職教師一直研究的課題。而質(zhì)量高、數(shù)量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當孩子們看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創(chuàng)新越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生的想象。

（五）加強合作探究學(xué)習(xí)，升華手工課堂

在新課程的改革下，美術(shù)教師的職責(zé)已經(jīng)不是簡單的傳授知識，教師將成為一位引導(dǎo)者，一位組織者，一位參與者，要越來越多的激勵孩子們?nèi)ニ伎迹瑔⒌虾⒆觽內(nèi)?chuàng)新。

“合作探究”是一種很有效的教學(xué)方法。每個孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據(jù)我對孩子們各自能力的了解，我把不同特長的孩子安排在一個組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進行探究。

總之，手工課中遇到的問題、困境，不是一朝一夕就能解決的。我們對學(xué)生的素質(zhì)教育有著不可推卸的責(zé)任，我們不能輕言放棄，盡管有時會因工作量大而疲憊，在教學(xué)研究中遇到挫折，甚至感覺“吃力不討好”，但我們?nèi)砸獔猿郑⒃谄綍r一點一滴的教學(xué)中努力探索出行之有效的方法，為素質(zhì)教育事業(yè)貢獻出自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

[1] 新世紀教師素養(yǎng)[M]，首都師范大學(xué)出版,2003: 3-4 [2]江澤民.江澤民文選第二卷[M]，人民出版社，2006：237

第二篇：美術(shù)手工課教學(xué)反思

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美術(shù)手工課教學(xué)反思

汪良燕

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。

本學(xué)期美術(shù)授課的內(nèi)容上，我做了很大的調(diào)整。以往的美術(shù)課只要以畫畫為主，學(xué)生缺乏興趣，且完成的作業(yè)效果不理想。本學(xué)期我結(jié)合教材內(nèi)容，主要以手工課為主。如《瓷器風(fēng)韻》這一課，我選取了其中一個內(nèi)容《青花紋飾》。為了了解青花瓷器形特點，學(xué)生用氣球卡紙等材料制作瓷胎。第二課時，學(xué)習(xí)青花紋飾的特點，以及表現(xiàn)技法，用藍色記號筆代替青料在瓷胎上作畫，完成一件“青花瓷”作品。對于這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生非常感興趣，且課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生們積極主動的投入到教學(xué)過程中來，這是本課的成功之處。

作為農(nóng)村初中，學(xué)生在準備一些材料時有困難。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的實際情況。如本冊第五課《巧用身邊的材料》，布置學(xué)生搜集材料時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的材料，如磁帶、飲料瓶等。這一課，我還根據(jù)學(xué)生對卡通漫畫的喜愛，上課時結(jié)合《卡通天地》的內(nèi)容。第一課時，在卡紙上繪制自己喜愛更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 的卡通形象；第二課時，用一些自己收集的材料制作卡通形象。在一過程中，學(xué)生學(xué)會了探究發(fā)現(xiàn)，體驗了制作的樂趣，同時也在一定程度上培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識。

學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中探究，完全看教師是否給予他們學(xué)習(xí)的機會和發(fā)揮的空間。我在本學(xué)期的課程中注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的機會，給予他們足夠的發(fā)揮空間。我認為教師不應(yīng)該只教會學(xué)生某種單一的本領(lǐng)，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使他們獲取更多的本領(lǐng)。

以上是我對這次教學(xué)實踐的點滴體會，也許還比較初淺，我想我應(yīng)該不斷的進行反思，使自己逐漸完善。本課中還存在著一些有待改進的地方，我將用努力來彌補這些不足，希望同仁們多多指導(dǎo)。

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第三篇：美術(shù)手工課教學(xué)流程

美術(shù)手工課教學(xué)流程 隆昌地區(qū)中學(xué) 董曉波

第一課時：技法學(xué)習(xí)課

流程為：引課——明確目標——板示、技法講解——提出作業(yè)要求——完成作品——自我評定

引課：可以講解一些相關(guān)知識，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工的熱情。明確目標：學(xué)生對所學(xué)做到心中有數(shù)，了解課程安排，知道我要做什么，做到什么程度。技能目標，情感目標兼顧，注意目標要讓學(xué)生易于實現(xiàn)，不要太專業(yè)化。

板示與技法講解：要讓學(xué)生知道我要怎么做。注意講解要條理清晰，示范準確不拖沓，減少學(xué)生畏難心理。使學(xué)生明確技法要點及制作步驟。

提出作業(yè)要求：分組或者采用自由完成的方式，注意結(jié)合教師在板示中所提到的技法要點注意自身安全與教室衛(wèi)生，每位同學(xué)都要充分動起來。

完成作品：學(xué)生按照要求完成作品的過程中，教師要參與到學(xué)生中去，深入到每一個小組中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，及時給與學(xué)生指導(dǎo)。

自我評定：讓學(xué)生通過自我評定正確認識到自己是否掌握所學(xué)，還在哪里有不足。培養(yǎng)學(xué)生自我認識及自學(xué)能力。

技法學(xué)習(xí)課：讓學(xué)生通過教師的板示及技法講解初步掌握手工的制作技法，在技法實踐上多花一些時間，是學(xué)生能熟練運用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在完成作品時，可讓接受比較快的同學(xué)加以創(chuàng)新，讓學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力都得到加強。

第二課時：展示課

流程為：明確目標——分配任務(wù)——準備任務(wù)——作品展示——組織欣賞——自評互評

明確目標：結(jié)合上節(jié)課所學(xué)，以小組為單位，分別確定展示目標。分配任務(wù)：每小組在確定本小組所要制作的作品后，把作品所需要的細節(jié)任務(wù)分派到各組員，各成員在明確作品主題的基礎(chǔ)上，做到分工明確，按制作各環(huán)節(jié)順序完成。確保組內(nèi)無閑人。

準備任務(wù)：各組組員按任務(wù)分配各司其職，相互間既有照應(yīng)又互不影響，如需幫助找組長協(xié)調(diào)，或找教師幫助，教師應(yīng)適時參與到小組中去，確保任務(wù)的順利完成。

作品展示：各小組把作品放到展區(qū)內(nèi)，并派出發(fā)言人描繪作品內(nèi)容及所要表現(xiàn)的意境，小組內(nèi)其他同學(xué)可作補充。

組織欣賞：本環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生可自由討論，總結(jié)出自己所看到的最佳作品及本組作品在完成的過程中所出現(xiàn)的問題，及改進方案，討論需切合實際并起到相互促進的作用。

自評互評：這是組織欣賞后，學(xué)生陳述“結(jié)論”的時候，要求全員參與，每位同學(xué)的自評互評應(yīng)針對作品，言簡意賅，有自己獨到的見解，教師要做及時的引導(dǎo)、補充和肯定。

展示課：讓學(xué)生通過作品展示增強小組間的合作意識，獲得成就感。體驗做手工的樂趣，并從中得到美的享受，既鍛煉到能力又可以增強學(xué)習(xí)手工的興趣。在學(xué)生準備作品時，教師要及時深入到小組中去，確保作品的成功。

第四篇：小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)感想

小學(xué)美術(shù)專題：

小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)感想

縱觀小學(xué)美術(shù)教材，有多篇課、色彩課、創(chuàng)作設(shè)計課、手工課等，其中手工課是課堂氣氛最活躍的一種課型，但總會因為種種原因，而使手工課無法圓滿完成，這也是美術(shù)教學(xué)中的一個遺憾。

每次上手工課，走進教室的一剎那，發(fā)現(xiàn)小朋友們的桌子上零零碎碎地放著些上課要用的資料，有些有，有些沒有，感覺這樣的課總有些力不從心。當我問和小朋友們準備美術(shù)資料用具的情況時，有的學(xué)生說忘記帶了，有的學(xué)生則說找不到資料。隨之“響應(yīng)”的有好幾位學(xué)生。今天美術(shù)課是要求學(xué)生用手工紙、剪刀等工具創(chuàng)作，上次美術(shù)課結(jié)束時，我特意關(guān)照同學(xué)們要記得帶各種資料。這么多學(xué)生沒有資料，這課還是否按計劃繼續(xù)上呢？我暗暗地想道。全班同學(xué)都隨著我的深思而恬靜地等待著。俗話說“巧婦難為無米之炊”，上手工制作內(nèi)容，學(xué)生沒有資料或準備不充沛，再好的教學(xué)思路和設(shè)計也是在“紙上談兵”。象今天這樣的情形已是屢見不鮮了，相信所有的美術(shù)老師都遇見過這樣的情況，是件令教師比較頭痛的事。

當遇見這樣的情形，我們是該放棄還是該繼續(xù)呢？假如放棄的話，是不是要等到學(xué)生都把資料準備充分后才干上課呢？這樣，我想，不只打消了已經(jīng)帶了資料的小朋友的學(xué)習(xí)積極性，而且要浪費的時間就不止是一節(jié)課40分鐘的時間了。所以，還是繼續(xù)的好。那如何繼續(xù)呢？我們此時就可以改獨立操作為小組合作，通過確定籌劃組長、討論構(gòu)思、分配制作任務(wù)、合作完成作品，解決局部學(xué)生資料的缺乏，同時也解決了想象、構(gòu)思的單一性，集思廣益，取長補短。對于那些未帶資料的小朋友，單靠批評是不能解決問題的，而是要鼓勵其參與小組的設(shè)計構(gòu)思，協(xié)商其他同學(xué)進行制作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

但我們不能單靠小組合作來完成美術(shù)教材中的所有手工課，小朋友難免有時候會準備不充沛。所以，從另一面看，我個人認為對于美術(shù)教材的編排，也應(yīng)該有城鄉(xiāng)差別，有一些美術(shù)手工資料在農(nóng)村是購買不到的，或者，能否考慮在編排美術(shù)教材時，對于手工課的資料作適當?shù)牟贾茫詼p少學(xué)生為購買手工資料而煩惱的問題。

永寧縣第一小學(xué)

馬麗麗

2015.11

第五篇：小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的問題及對策研究

目 錄

摘要 ……………………………………………………………………………I Ⅱ

一、微課的概念 ……………………………………………………………………1

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢 ……………………………………………………2

(一)利用微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力……………………………………… 2(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點 ……………………………………………2(三)利用微課，豐富學(xué)生課外知識 …………………………………………3(四)利用微課，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)………………………………………3

三、微課教學(xué)設(shè)計原則 ………………………………………………………………4(一)主體性原則 …………………………………………………………… 4(二)實踐性原則 …………………………………………………………… 5(三)課題細微原則 ……………………………………………………………5(四)自主性原則 …………………………………………………………… 6(五)資源完整原則 …………………………………………………………… 6

四、微課在教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題……………………………………………………7(一)微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)狀 ……………………………………… 7(二)微課在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在問題……………………………………7 1.教生使用頻率低 …………………………………………………… 7 ⒉ 教師掌握微課教學(xué)技術(shù)有限 ………………………………………8 ⒊ 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計模式 ………………………………8 ⒋ 教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂 …………………………………8(三)原因分析 ………………………………………………………………… 8

⒈教師現(xiàn)代化教育技術(shù)意識的淡薄…………………………………… 8 ⒉ 缺乏科學(xué)有效的微課開發(fā)培訓(xùn)模式 …………………………………8

⒊ 本身教學(xué)工作壓力大，作業(yè)批改繁多………………………………9

⒋ 教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂 ………………………………… 9

五、解決微課教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的對策研究……………………………………(一)明確微課的概念和定義………………………………………………… 9(二)明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計原則 …………………………… 10

(三)大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù) ………………………

(四)注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā) ……………10

(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性 ………………………………………10

(六)建立微課研發(fā)和共享平臺 ………………………………………………11

六、結(jié)語 ……………………………………………………………………………11 參考文獻 …………………………………………………………………………11

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的問題及對策研究

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的迅速發(fā)展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產(chǎn)物迅速在社會普及，而微課也順應(yīng)時代而產(chǎn)生了。加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。新生的事物在發(fā)展過程也會出現(xiàn)問題，今天我們就針對小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的運用和遇到的問題，而尋求對策來解決問題。使得“短小精悍”微課真正服務(wù)于現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，使它大發(fā)異彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微課 教學(xué)設(shè)計 問題與對策

一、微課的概念

“什么是微課？”。目前微課并無統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者僅從不同的角度給出自己的理解。

胡鐵生在國內(nèi)較早提出微課概念。他認為微課“微型教學(xué)視頻課例”是的簡稱，將微課定義為“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機”（胡鐵生，2011）黎加厚認為微課是與“課”相組合。[1] 華南師范大學(xué)焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

上海師范大學(xué)的黎加厚教授認為“微課”或稱“微課程”,是指時間在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。同時，筆者通過在百度百科中搜索”微課“,百度百科對”微課“的定義是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也 適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。”

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者們對”微課“的概念尚未統(tǒng)一。通過歸納比較，筆者認為，微課是教師針對某一明確教學(xué)目標或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

(一)利用微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力

課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動的內(nèi)化，這種特殊的認識活動，才能使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進學(xué)生智能的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學(xué)習(xí)的主人。可以這樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿活力。

(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)重難點展開教學(xué)，但有可能會因為課堂突發(fā)情況或是學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點教學(xué)。微 課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點的攻克。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

(三)利用微課，豐富學(xué)生課外知識

教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學(xué)生補充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，開闊學(xué)生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識。

比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，當學(xué)生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長課外知識。

在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如一年級下冊學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填海”“愚公移山”，一年級的小學(xué)生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，播放微視頻中事先準備好的相關(guān)視頻或是圖片，放映給學(xué)生欣賞，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。

3(四)利用微課，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學(xué)生通過微課對知識進行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

三、微課教學(xué)設(shè)計原則

(一)主體性原則

語文新課程標準強調(diào)：“教師必須尊重學(xué)生個人的見解，對于學(xué)生的批判質(zhì)疑，發(fā)不同意見，應(yīng)該加以鼓勵。”學(xué)生的主體地位由此確立。因此，我們的教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。

但是，微課教學(xué)又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它最主要的特點是：指向明確，短小精悍，使用快捷。為了突出其特點，我們根據(jù)人的注意力集中時長和認知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴格控制在10分鐘之內(nèi)。10分鐘之內(nèi)，你必須有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點、考點，并且要做到直觀、形象、生動。因此，我們的教學(xué)設(shè)計，首先考慮到的就是學(xué)生，不同層次的學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是不同的，所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到中等生和后進生，不能出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的狀況。針對學(xué)生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學(xué)內(nèi)容，要有針對性、目的性，方便學(xué)生自主 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行片段式的學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”。其次，“微課”的設(shè)計重心應(yīng)該是要抓教學(xué)的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)高度集中學(xué)生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然，比如在人稱的選擇上，不要用“同學(xué)們”、“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會讓學(xué)感到親切、自然，就像是在和老師面對面、一對一地交流。如果將“微課”視頻壓縮成普通的課堂教學(xué)過程，成了課堂教學(xué)的翻版，恐怕是很難達到理想的教學(xué)效果。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時在寫作之前可以播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告――“父母是孩子最好的老師”，母親下班回家，不顧辛勞，一邊給兒子講故事一邊給兒子洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當媽媽回到兒子房間的時，發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈眶。這樣母慈子孝的感動的氛圍，抓住了學(xué)生的心靈，喚起他們感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

(二)實踐性原則

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多去接觸文本，在實踐中掌握運用語文規(guī)律。”

語文學(xué)習(xí)就是重情感體驗和感悟，就學(xué)習(xí)而言，教師決不能越俎代庖。針對學(xué)生的個體性差異，要多引導(dǎo)，多啟發(fā)，讓學(xué)生主動去探究，主動去體驗，主動去實踐，從而發(fā)揮他們最大的潛能，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會游泳”，真正感受到語文的魅力，學(xué)會實踐，樂于實踐，在實踐中提高語文素養(yǎng)。

(三)課題細微原則

微課教學(xué)，在形式上追求“微”，在內(nèi)容上追求“精”，在效果上追求“妙”。由于微視頻時間較短，以5～10分鐘的講解時間，來完成某個知識點的教授。因此，微視頻所教授的課題一定要有針對性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點、難點，或者教學(xué)中的某個精彩環(huán)節(jié)等等。因為時間限制，所以內(nèi)容的設(shè)計，要做到精，要充分展示教學(xué)的精華部分。我們所追求的“妙”，就是要通過完美的設(shè)計思路，來傳達清晰的知識點。老師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計意圖，領(lǐng) 5 悟其設(shè)計精妙；學(xué)生看，能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用。微課時長限制在10分鐘之內(nèi)，符合學(xué)生對事物的認知規(guī)律，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教學(xué)設(shè)計要充分考慮如何濃縮知識點，教學(xué)內(nèi)容要做到專

一、單一，操作要簡便，要把問題講清、講懂，讓學(xué)生喜歡又容易接受。比如，在平時的訓(xùn)練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到“排序題”時把握性不大，出錯率比較高，其實這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。由于這一微課非常強的針對性，學(xué)生快而有效地掌握了該題型的做題技巧，所以，本微課受到一致好評。

(四)自主性原則

課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。”

“微課程設(shè)計”要堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定微課的教學(xué)內(nèi)容。俗話說得好：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過微視頻自主解決這些問題，因此，在教學(xué)中，教師角色應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、促進者。這要求語文教師既要鉆研教材，又要研究學(xué)生，既要對教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的重難點了然于胸，還要對學(xué)生個體性差異了如指掌，做到宏觀調(diào)控，以學(xué)為主，改變過去滿堂灌、灌滿堂的教學(xué)模式，發(fā)揮微課教學(xué)的方便快捷的特點，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，因此要設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、趣味性的微課，來滿足學(xué)生個體需求，這的確需要動一番腦筋，下一番苦功，否則微課教學(xué)就只能成為一種形式。

(五)資源完整原則

微課的主要用途主要有兩個方面：服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。當然教師和學(xué)生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計者應(yīng)實際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計微課，并且要保持配套資源的完整性。如果只有微視頻，則學(xué)生就無法自我檢測學(xué)習(xí)效果，教師也很難對其進行再加工再利用。為此，針對不同類別的觀眾我們要配備不同的教學(xué)資源，專為學(xué)生服務(wù)的微課，只要配備微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)就可以了；而如果還要為教師服務(wù)，除了要有微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)外，還應(yīng)有微課件、微教案、微反思、微點評等等。

因此，微課不僅要有微視頻，還應(yīng)有微課件、微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微點評等配套資源。筆者結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計制作的《高考專題復(fù)習(xí)系列微課》之所 6 以成功，非常重要的原因就是資源齊備，使用方便，很好地滿足了師生的不同需要。

四、微課在教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題

(一)微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)狀

通過實際調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分的小學(xué)語文教師對于微課的認識不夠明確，對于微課的理解僅僅停留在表面的意義，許多教師甚至不知道微課的類型和特征，對于微課的真正含義不是很理解，有些教師不知道自己平常進行教學(xué)的資源很多都是微課，而只認為編輯好的教學(xué)視頻是微課，這些教師在課堂上時不時的播放幾個微課，更有甚者是為了使用微課而使用微課，在課堂教學(xué)之上，生硬的為學(xué)生進行微視頻的播放，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅只是增加了一個視頻播放的環(huán)節(jié)。教師很少引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課后進行微課的學(xué)習(xí)，也很少在課堂之外使用微課。從整體上來說，微課對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助其實并不是很大，微課的使用效率很低。

(二）微課在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在問題

1.教生使用頻率低

大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，即使插入微課，其教學(xué)本質(zhì)也沒有得到改變。據(jù)實際的調(diào)查數(shù)據(jù)來看教師在語文課上使用微課對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用并不是很大,一半的語文教師認為在語文課上使用微課對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不太明顯,即變化幅度不是很大;有27.5%的教師認為使用微課與之前對比,基本沒有什么變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況依舊那樣,僅有21%的語文教師認為在語文課上使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但是提高的幅度不大,沒有人認為微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的很大。[2]所以說教師使用微課很少。

同理，教師未能善于利用微課授業(yè)解惑，學(xué)生對微課的運用就肯定也是很少的，未能在短小的微課里尋找真知，利用新的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。總之，微課的發(fā)展還需要更多的驅(qū)使者，幫助學(xué)生。

2.教師掌握微課教學(xué)技術(shù)有限

通過網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)以課堂實拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式為主。其中課堂實拍占31.7%，PPT錄屏占35%，課堂實拍+PPT錄屏占21.7%，三者合計達到88.4%。表明當前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一 兩種開發(fā)技術(shù)為主。究其原因，一方面是因為教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計模式

通過對大賽網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的微課高達95%，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課只有5%，而應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)、教研活動的微課均為零。而針對佛山市100名教師的調(diào)查結(jié)果表明：微課應(yīng)用于教學(xué)的比例為零。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍對如何將制作的微課應(yīng)用于實際教學(xué)感到困惑。盡管教師們制作了微課，但依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，使微課難有用武之地。究其原因，缺乏科學(xué)、有效的應(yīng)用模式是影響微課教學(xué)應(yīng)用的重要因素。

4.教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂

基本上所有的語文教師將微課使用在課堂上,沒有教師在課前或課后使用,那么在課堂上,教師僅僅將微課作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,有的教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時使用微課,有的教師在課中播放相關(guān)內(nèi)容的為課。總的來說,教師只是在自己的課堂上應(yīng)用微課,應(yīng)用方式過于呆板、局限,從而導(dǎo)致微課對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加師生、生生的互動起到作用比較大,而對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯。

（三）原因分析

1.教師現(xiàn)代化教育技術(shù)意識的淡薄

進入21世紀,科技的發(fā)達加快了人們的社會生活節(jié)奏,人們更喜歡接受簡短、便捷、髙校的生活方式和學(xué)習(xí)方式,隨之涌現(xiàn)出了一系列的微事物,如微博、微信、微新聞、微電影等,這預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時代。當然,教師在教育教學(xué)中,也要緊跟時代的步伐,注重學(xué)科與當下信息技術(shù)的融合,正確運用新技術(shù)手段更好地促進教師的教和學(xué)生有意義的學(xué),這是我們每個老師必須注重的一點,不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正是大部分教師不能緊跟時代的步伐,教育技術(shù)意識淡薄,導(dǎo)致出現(xiàn)”一半以上的教師偶爾在自己的語文教學(xué)中使用微課,幾乎沒有人一直使用,經(jīng)常在其教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅僅占2%,還有一部分老師從來沒有接觸過微課。“這樣的結(jié)果出現(xiàn)。

2.缺乏科學(xué)有效的微課開發(fā)培訓(xùn)模式

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有不少教師曾參加過省內(nèi)外各類微課開發(fā)培訓(xùn)或講座，但教師普遍反映收效不大。主要存在的問題是培訓(xùn)重理論輕實踐、重設(shè)計輕制作、輕應(yīng)用，不少流于表面，僅僅停留在概念介紹、設(shè)計原則介紹以及簡單的制作等，缺乏有效的實戰(zhàn)訓(xùn)練、全程的績效支持、后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用和跟蹤輔導(dǎo)，培訓(xùn)收效甚微。

3.本身教學(xué)工作壓力大，作業(yè)批改繁多

教師的負擔繁重,有時他們中午都不回家休息,一直待在辦公室批改作業(yè)。就拿語文學(xué)科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯誤要當天給學(xué)講,再讓他們改正,時間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯誤的學(xué)生更正;作業(yè)量繁多這種現(xiàn)象,家長都習(xí)以為常,如果哪天突然作業(yè)少了,家長還會怪罪老師布置的作業(yè)太少。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時間來制作微課,即使自己有心去做,也會因為時間不充足,會隨便應(yīng)付甚至放棄制作微課,只是簡單上網(wǎng)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件就行了沒法進行編排創(chuàng)新。筆者曾問過一位老師“:你們也可以制作—些微課給學(xué)生看? ”,那位老師就指著她桌子上堆滿的學(xué)生作業(yè)說:“一天都快忙死了,哪有肘間來制作那個,根本沒有。”雖然一個說出來了,但是說出了所有人的真實想法。4.微課開發(fā)無序和低效

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，學(xué)科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機制。微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴重，制約著微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。

五、解決微課教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的對策研究

（一）明確微課的概念和定義

微課是以闡釋某一知識點為目標、以微視頻為載體、以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實訓(xùn)實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。

（二）明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計原則

微課的應(yīng)用對象是學(xué)生而非教師，微課并非教師輔助教學(xué)的課件，在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標的教學(xué)設(shè)計原則。

（三）大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)

目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。畢竟多數(shù)一線教師非計算機專業(yè)人士，要求每個教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實際，因此只有大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)，才能減輕教師的工作負擔，充分調(diào)動起教師制作微課的積極性。

(四）注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)

一個基于知識點的單獨孤立的微課在實際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。

在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。

只有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標開發(fā)的、包括課程全部知識點和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實用性和可操作性，才能真正在實際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性

基于單一知識點的孤立微課在實際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正在實際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

10(六)建立微課研發(fā)和共享平臺

為了改變目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，閉門造車的無序狀態(tài)，應(yīng)該嘗試打造區(qū)域性乃至全國性的微課程共建共享平臺。由教育部門規(guī)劃設(shè)計，提供資金和技術(shù)支持，由學(xué)校組織學(xué)科教師組成開發(fā)團隊，針對某一學(xué)科進行微課的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。

六、結(jié)語：

總之，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，我們應(yīng)充分認識其優(yōu)勢，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計目標，通過網(wǎng)絡(luò)交流與共享，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。在教學(xué)實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。

參考文獻：

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