第一篇：高一語文赤壁賦學案第一課時

高一年級語文學科導學案 赤壁賦（第一課時）

設計人：牛向軍

審核人：楊艷麗

使用教師： 班級：

姓名：

總第課時 [學習目標]：

1、朗讀課文，積累一些重點詞語的意義。

2、理清全文思路，把握作者的感情基調。

[ 重點]： 掌握如下字詞的意義：既、屬、危、適。[難點]： 有感情地朗讀全文。[課時]2課時。

[ 學習過程]：

一、導入：

[知人論世]

1、寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，被貶為黃州團練副使時所作。元豐五年（1082年）七月和十月作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫了兩篇游記，后人習慣稱前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱后一篇為《后赤壁賦》。這里所選的是前一篇。其實，蘇軾所游的并非三國時周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者在這里只是觸景生情，采用當時的傳說，借題發揮，以抒發自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的一種感悟。

2、簡介作者 ：蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵由發奮讀書而入仕的影響下，早年便‘學通經史，屬文日數千言”。宋仁宗嘉祐二年（l057年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。

北宋王朝積貧積弱，內憂外患，危機重重，一大批有政治抱負和社會責任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇軾也積極參與其中，多次上書并提出“豐財”、“強兵”、“擇吏”的建議雖然如此，但由于他希望對改革應采取溫和態度的政治主張和坐而論道的書生意氣。使他沒有認識到當時豪強兼并土地帶來的對會危機，所以，宋神宗初年王安石推行新法時，蘇軾傾向以司馬光為首的舊黨反對新法，從而卷入了上層政治斗爭的旋渦，成為統治集團內部權利更迭的受害者

二、讀課文，標注生字讀音。

檢測：

屬客（）

窈窕（）

斗牛（）

馮虛．．．．．御風（）

和歌（）

愀然（）

山川相繆（）

．．．扁舟（）

無盡藏（）

相藉（）

嫠婦（）

舳．．．．．艫（）

釃酒（）

匏樽（）．．．

三、結合注釋疏通文意，并提出學習過程中遇到的問題。

四、朗讀課文，概括段意。

第一段：寫

的情景。

第二段：寫

和

。第三段：寫客人對

的感嘆。第四段：

第五段：寫客聽了作者的一番談話后。

五、有感情地朗讀課文。

問題探究：本文的感情基調是消極的嗎？

六、課堂小結

七、檢測反饋：

1、解釋加點字詞的意義：

1、七月既望

2、舉酒屬客 ．．

3、縱一葦之所如

4、馮虛御風

5、何為其然也 ．．．

6、正襟危坐

7、下江陵

8、茍非吾之所有 ．．．

9、所共適

10、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦 ．．．

11、侶魚蝦而友麋鹿 ．．

2、判斷下列句子的句式特點：

（1）此非孟德之困于周郎者乎？（句式：）

（2）而今安在哉？（句式：）

（3）況吾與子漁樵于江渚之上（句式：）

八、師生反思：

作業：背誦第一自然段。

第二篇：《赤壁賦》導學案(第一課時)

高一語文 YW—13—02—002 《赤壁賦》導學案（第一課時）

編寫人：周國慶 審核：高一語文組 編寫時間：2013-11-15 班級： 組名： 組別： 姓名：

【學習目標】

1．學習1—2段，掌握重點詞句。

2.鑒賞敘事、寫景特點，體味作者情感。【重點、難點】

重點：背誦1—2段。難點：理解文意。【學法指導】

1．參照注釋，疏通文意。2．反復誦讀，圈點疑難。【知識鏈接】

1． 關于“赤壁”的知識。

赤壁有“文赤壁”和“武赤壁”兩處。其中文赤壁在湖北省黃岡市境內，武赤壁在湖北省蒲圻市（今赤壁市）境內。當年蘇東坡誤把黃州（黃崗縣）的山崖和土都紅燦燦的赤壁（鼻）磯，當成赤壁大戰的赤壁，寫下了一詞兩賦的傳世之作，使赤壁名聲大噪。它既成全了黃崗赤壁使之成了文赤壁；也成全了蒲圻赤壁流傳千古，給后人留下了兩處旅游景觀。不像同一時代的袁（紹）曹（操）官渡之戰，和蜀漢（劉備）孫吳（孫權，陸遜）彝陵亭之戰（火燒連營）。沒有名人懷古遺跡，沒有分歧和爭論，也就沒有留下景觀供后人憑吊，發思古之幽情。由此可見，名家詩詞文章的作用真夠大的了。至于名人所頌對象的真假，在今人看來不但無所謂，而且成佳話了，這就叫名人效應。無獨有偶，武昌黃鶴樓，南昌滕王閣和山西永濟鸛雀樓，都重建得美輪美奐，不都是名人詩文效應嗎！有感于此，遂謅了幾句“七古”以志之。

為真假赤壁成文武赤壁有感

蘇子高歌大江東，兩賦遺響飄鶴聲。鼻磯黃崗承青睞，蒲圻赤壁抑曹公。赤壁山頭覓赤壁，東風周郎御東風。文武赤壁成佳話，真假千古笑談中。

2.“賦”體知識。

散文賦也叫文賦，是中唐以后出現的一種文體。賦本是漢代流行的文學體裁。它始于戰國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。漢代以后，賦分別向駢文和散文兩個方向發展。前者便出現了駢賦和律賦，注重對偶工整和平仄協調，對押韻也有嚴格要求；后者便發展為文賦，不講求駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的一些筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。賦體散文同樣具有散文的核心要素，即“形散神聚”的第一原則。3．寫作背景

這篇賦寫于宋神宗趙頊元豐五年（1082）作者被貶黃州之后。被貶的起因，是諫官李定、舒稟、何正臣等人從蘇軾的詩作里摘出一些諷刺新法的詩句，告發他反對新法，結果蘇軾被捕入獄。出獄后被貶到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。作者因內心憤慨不平，借助詩文以抒發感慨。賦中所流露的“人生無常”的悲哀和曠達心情，就是這種復雜感情的表現。作者是元豐三年（1080）春到黃州的。元豐五年七月和十月，蘇軾曾先后兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》（后人叫《前赤壁賦》）和《后赤壁賦》。這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉魚縣東北。作者在這里只是觸景生情，借題發揮而已。【學習過程】

一、整體感知

細讀全文，把握朗讀的語氣。

（第一段寫赤壁美景以及由此產生的輕松、超然的心情，應該讀出歡快的語氣。

第二段有點樂極生悲的意思。客人吹出了悲涼的簫聲，且聽者悲戚，所以飲酒歌詠部分應讀出歡快語氣，聽簫部分應讀出凄清語氣。

第三段寫客人對人生短促無常的感嘆。寫景也好，評史也好，抒懷也好，都要讀出悲的語調，另外，反問句和感嘆句的語氣也要讀出來。

第四段讀出雄辯的語氣，因為作者在慷慨陳詞，表述自己的人生觀。第五段感情由悲而喜，要把這種喜悅讀出來。）反復誦讀1—2段，讀準字音、句讀、疏通文意。1.給加點的字注音。①舉酒屬客（）②歌窈窕之章（）．．．③徘徊于斗牛之間（）④凌萬頃之茫然（）．．．⑤浩浩乎如馮虛御風（）⑥倚歌而和之（）．．⑦桂棹兮蘭槳（）⑧擊空明兮溯流光（）．．⑨余音裊裊（）⑩泣孤舟之嫠婦（）．．2.解釋下列加點詞語。（1）七月既望（2）舉酒屬客 ．．（3）白露橫江（4）縱一葦之所如 ．．．（5）凌萬頃之茫然（6）馮虛御風 ．．．（7）扣舷而歌之（8）擊空明兮溯流光 ．．．（9）渺渺兮予懷（10）望美人兮天一方 ．．．．（11）倚歌而和之（12）桂棹兮蘭槳 ．．．（13）舞幽壑之潛蛟（14）泣孤舟之嫠婦 ．．．

3.翻譯下列句子。

① 清風徐來，水波不興。

② 縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

③ 飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

③ 渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

⑤ 余音裊裊，不絕如縷。

⑥ 舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

二、思考探究

1.第一段寫夜游赤壁的情景，蘇子與客在赤壁下泛舟，有“羽化登仙”的感覺，請問當晚的赤壁是一派怎樣的風光？試著用散文化的語言加以描繪，并用誦讀傳達出來。

2.第二段寫作者縱酒放歌和客人橫吹洞簫的情態，簫聲嗚嗚然，如泣如訴，這股悲涼起源于什么？（請結合作者人生經歷來回答）

【課堂小結】

【當堂檢測】

1.少焉，。

2.縱一葦之所如。，。

3.桂棹之蘭漿。，望美人兮天一方。4.舞，泣。【反思感悟】

【拓展延伸】 1.佳作推薦

念奴嬌·赤壁懷古

蘇 軾

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我、早生華發，人生如夢，一尊還酹江月。

2.課文譯文

壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船游于赤壁之下。清風緩緩吹來，江面水波平靜。于是舉杯邀客人同飲，吟詠《詩經·陳風·月出》一詩的“窈窕”一章。一會兒，月亮從東山上升起，在北斗星和牽牛星之間徘徊。白茫茫的霧氣籠罩著江面，波光與星空連成一片。我們聽任葦葉般的小船在茫茫萬頃的江面上自由飄動。多么遼闊呀，像是凌空乘風飛去，不知將停留在何處；多么飄逸呀，好像變成了神仙，飛離塵世，登上仙境。

于是，喝著酒，快樂極了，敲著船舷唱起來。歌詞說：“桂木的棹啊，蘭木的槳，拍打著清澈的江水啊，船兒迎來流動的波光。多么深沉啊，我的情懷，仰望著我思慕的人兒啊，她在那遙遠的地方。”客人中有吹洞簫的，按著歌聲吹簫應和。簫聲嗚嗚嗚，像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是傾訴，余音悠揚，像一根輕柔的細絲線延綿不斷。能使潛藏在深淵中的蛟龍起舞，孤舟上的寡婦啜泣。

我不禁感傷起來，整理了衣裳，端正地坐著，問客人說：“為什么會這樣？”客人說：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，這不是曹孟德的詩嗎？向西望是夏口，向東望是武昌，山川繚繞，郁郁蒼蒼，這不是曹孟德被周瑜圍困的地方嗎？當他奪取荊州，攻下江陵，順著長江東下的時候，戰船連接千里，旌旗遮蔽天空，在江面上灑酒祭奠，橫端著長矛朗誦詩篇，本來是一代的英雄啊，可如今又在哪里呢？何況我同你在江中和沙洲上捕魚打柴，以漁蝦為伴，與麋鹿為友，駕著一葉孤舟，在這里舉杯互相勸酒。只是像蜉蝣一樣寄生在天地之間，渺小得像大海中的一顆谷粒。哀嘆我生命的短暫，而羨慕長江的流水無窮無盡。希望同仙人一起遨游，與明月一起長存。我知道這是不可能經常得到的，因而只能把簫聲的余音寄托給這悲涼的秋風。”

我說：“你們也知道那水和月亮嗎？（江水）總是不停地流逝，但它們并沒有流走；月亮總是那樣有圓有缺，但它終究也沒有增減。要是從它們變的一面來看，那么，天地間的一切事物，甚至不到一眨眼的工夫就發生了變化；要是從它們不變的一面來看，萬物同我們一樣都是永存的，又何必羨慕它們呢！再說，天地之間，萬物各有主人，假如不是為我所有，即使是一絲一毫也不能得到。只有這江上的清風和山間的明月，耳朵聽到了才成其為聲音，眼睛看到了才成其為顏色，占有它們，無人禁止，使用它們，無窮無盡，這是大自然無窮無盡的寶藏，而我能夠同你們共享。”

客人聽了之后，高興地笑了，洗凈杯子，重新斟酒。菜肴果品已吃完了，杯盤雜亂地放著。大家互相枕著靠著睡在船中，不知不覺東方已經亮了。

第三篇：高一語文《赤壁賦》說課稿

高一語文《赤壁賦》說課稿

高一語文《赤壁賦》說課稿1

一、說教材

《赤壁賦》是高中語文新教材必修1第二單元中的一篇宋文。

這個單元選了四篇古代時寫景記游散文，有很強的可讀性、教育性。本單元的教學目標為：

1、引導學生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養學生對自然之美的感受力。

2、反復誦讀，逐字逐句理解文章內容，注意積累常用文言詞語和文言句式。

3、仔細體會文章的藝術特色，鼓勵學生多背誦其中的優美語句。《赤壁賦》是本單元的重點篇目，引導學生掌握此篇的讀書方法，帶動學好其他三篇課文，以提高學生的文化素養。

《赤壁賦》是北宋大文豪蘇軾的代表作。蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，被貶為黃州團練副使。元豐五年七月作者游了黃州城外的赤壁，寫了本文，借以抒發自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的感悟。《赤壁賦》更代表了宋代散體文賦的特點。它融詩、賦、文為一體，或敘事，或寫景，或抒情，或議論，運用靈活巧妙，恰足以表現作者的內心矛盾和思想感情的曲折變化，文章因之波瀾起伏，充滿詩情畫意。

高一的學生人生觀世界觀正處在形成階段，對文中較深的哲學意味的理解，有一定難度;他們又處在高中階段文言文學習的起點，需要培養良好的文言文學習習慣。

鑒于以上的教材分析和學生實際，根據新的高中語文課程標準要求：學習對終身發展有用的語文。確立如下的三個教學目標：

1. 知識與能力

熟讀并有感情地背誦課文，體會課文景、情、理交融的特點。

2. 過程與方法

探究與活動，領會本文的思想內容，了解、品味作者的語言和思想魅力。

3. 情感態度與價值觀

學習作者豪放達觀的人生態度，確立學習文言文的方法 。

教學重點：在熟讀的基礎上，分析作者感情的變化。

教學難點：體悟主客問答中的哲理內涵。

二、說教法

根據新課標的要求，高學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文。《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時我運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的感情線索并熟讀成誦第一二段;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。

三、說學法

孔子說過，“知之者，不如好之者”。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。本課我以“趣”引路，讓學生自主學習，主動參與討論，交流，培養學生獨立閱讀淺易文言文的能力。具體學法指導一一體現在教學程序中。

四、說教學程序

本課我安排兩課時，共四個環節。

第一課時

第一環節：導入新課——創設情境

多媒體展示朱德同志在四川眉山市三蘇祠的題詞語，“我們先一起來讀一首詩‘一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高。’

大家知道其中的“一門三父子”是指誰嗎?其中最有名氣成就最高的當屬——?今天我們就來學習他的名篇——《赤壁賦》”學生對這首題詞并不陌生，會爭先恐后地回答問題，我再投影明確答案。

接著解題：先由學生介紹從網絡、書籍中查找到的有關蘇軾的資料，我再根據學生介紹情況強調下列幾點：

(1)關于赤壁的理解，我一邊展示黃州赤壁的圖片，一邊簡單解說三國時的赤壁和黃州的赤壁不同。

(2)賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦

(3)寫作背景

(理論依據)

這樣的導入方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且活躍了課堂氣氛。順勢引出的解題既是教給學生欣賞作品時恰當運用“知人論世”的方法，又是下一教學環節順利展開的基礎。

第二環節：反復誦讀——感知情感

第一步：學生借助注釋和工具書，自讀課文，要求做到讀準字音，了解內容。

第二步：播放課文錄音，學生可以小聲跟讀錄音，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急和節奏的變化，注意感知全文的情感變化。聽讀完全班初步理清課文的感情線索：樂—悲—樂。

第三步;意讀第一二段

首先讓女生試讀第一二段，請一男生評，再全班齊讀。

其次邊讀邊畫出寫景、寫情名句，如“清風徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”;“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”，明確兩段的感情變化——樂轉悲 。教師提示重要知識，詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦

最后試背這兩段，全班分兩組，要求一組讀時，另一組丟開課本試背，再交換。同時安排下節課的討論話題：

(1)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

(2)分析主客感情變化的原因。

(理論依據)

“讀書百遍，其義自見”，在朗讀中感悟，是最原始，最基本的讀書方法，也是最行之有效的讀書方法之一，特別適用于這篇精品美文。學生在反復的誦讀中理解詞語、句意，走進蘇軾筆下的赤壁美景，走進蘇軾的內心世界，體會“賦”的韻味，從而提高對古詩文的感受力。

第二課時

第三環節：探究交流——領悟內涵

探究上一節課的兩個問題，以學生合作學習討論、成果交流的形式展開學習，教師適時的引導。

一、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想。

教師點撥：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，客——悲觀——自身渺小，人生短暫

主——達觀——隨遇而安，自得其樂

主客問答闡明變化與永恒的.辯證哲理，即景生論，寓理于景，賦予抽象道理以具體形象，生動感人。

水 月

理 變 逝者如斯 盈虛如彼

不變 未嘗往也 卒莫消長

教師相機提示重要知識詞類活用——意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

二、分析主客感情變化的原因。

教師點撥： 樂——觀景而樂

悲——對比而悲

樂——解脫而樂

小結：蘇軾用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，以主客對話的形式抒發宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，闡述宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。

三、有感情的背誦全文

(理論依據)

新的課程理念注重培養探究能力。在第一節課的誦讀、整體感知的基礎上，本環節問題的設置關注了學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，從而提高學生理性思維能力。同時學生在深入理解的基礎上背誦全文，效率大大提高。

第四環節：拓展遷移——運用創新

1、中國古代有詩文“窮而后工”的說法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創作了大量名篇。如何看待“窮而后工”這種現象?你還能從古代文學家中舉出類似的例子嗎?

點撥：屈原，左丘明，韓非，孫子等“窮而后工”。

2、、布置作業：

(1)將文中的第一段改寫成一段散文化的抒情文字。

(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》寫景的異同。

3、齊讀全文結束授課。

(理論依據)

《新課程目標》指出：“拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”。從課內到課外拓展遷移，幫助學生理解“創作”與“生活”的關系，提高寫作能力。

高一語文《赤壁賦》說課稿2

各位評委老師好！我說課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說設計理念、說教材理解、說目標設置、說學生學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計的程序說一下我對《赤壁賦》教學的安排。

一、說設計理念：

新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質和思維品質，培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。

二、說教材理解：

《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”；讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內心最柔軟最深刻的去處。讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。

三、說目標設置：

1、知識目標

（1）重點字詞梳理

（2）了解文體特點

（3）了解作者及寫作背景

2、能力目標

⑴理解文本內容，感受其情其景。

⑵把握優美意境，理解深邃命題。

⑶美讀賞鑒結合，追思文豪風采。

3、情感目標

用辨證的思想看待生活，培養豁達、樂觀的人生態度

4、教學重點

⑴理解積累文言知識

⑵理解作品中包含的復雜情感和深刻內涵，⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。

教學課時：三課時

四、說學生學情：

高一階段的學生思維活躍，在初中的學習中已經積累了一定數量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力；但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學思索對于相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。

五、說教法學法：

多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。

教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發展。

六、說教學過程：（整個教學過程安排三課時）

第一課時內容

完成知識目標1重點字詞梳理、2了解文體特點、3了解作者及寫作背景

學生自主學習為主，師生合作研討為輔

相關資料鏈接：

1、了解作者

2、烏臺詩案

3、本文寫作背景

4、關于賦的特點

以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。

5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。

6、訓練誦讀注意讀音、節奏，以讀來帶動知識積累，培養對文章的初步感覺。

7、合作探究，發揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。

⑴對照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。

⑵翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法

8、課堂檢測，鞏固落實。

一）、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式

二）、翻譯重點句子

9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系

第二課時內容

完成能力目標1理解文本內容，感受其情其景、2把握優美意境，理解深邃命題和情感目標

1、導入以對蘇東坡的評價導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

2、整體感知

讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什么“的基礎上完成理解文本內容，感受其情其景的目標

A、以段落為單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景？

B、每個場景中所傳達出的感情基調是怎樣的？

學生討論回答后形成板書：

場景情感基調

一、泛舟赤壁圖樂

二、悲歌吹簫圖悲

三、客發悲慨圖戚

四、蘇子勸慰圖樂

五、賓主盡歡圖喜

3、深入研討，該環節在整體感知的基礎上再進一步，解決“為什么，怎么樣”的問題，帶動學生對文章的深入具體理解和把握意境。

文章所展示的五幅場景體現出情感呈現“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂？——為什么轉悲？——為什么戚然？——為什么又轉樂——為什么喜？

學生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優美意境，深入理解情感的.任務。

問題總結：各小組選中心發言人發言總結。

一樂為美景良時游賞之樂：&nbs

p；眼前風月水柔和之美

二悲為君主遺忘不遇而悲：

三戚為功業成空人生短暫而戚：歷史風月水蒼涼之美

四樂為樂觀曠達擁抱自然之樂：哲理風月水達觀之美

五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂：眼前風月水自然之美

文章中情感的變化是和“風、水、月”的意象緊密相連

在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風月水”的特定內涵。

4、探究發散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的？（此問題在于引導學生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。談出自己的看法即可）

認識到蘇軾的觀點緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。并且也可打開思維，錘煉自己的思想。

⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發生的一場談話嗎？

以上問題由學生根據自己的理解來討論，交流、匯總。

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

備注：（主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。這其實是作者一種心理調適，人生的痛苦經過哲學命理的達觀而被超越。）

5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優美深邃的意境。

6、三讀課文，結束本課時學習。

第三課時內容

完成目標3美讀賞鑒結合，追思文豪風采

1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。

教師點撥：賞析評價語言的方法。

（可以注意從外在形式和表達意境兩個方面入手）

學生分組，討論交流，然后發言總結。

示例：對“清風徐來，水波不興。”賞析文字。

這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點。

2、神往心知再讀課文，立足原文，發揮聯想和想象，抓住一些關鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優美細膩筆觸表現出來。注意描寫的技巧（寫景和寫人），把當年的大文豪的風采展示出來。突出環境、人物活動來再現當年赤壁游賞的樂趣。

教師點撥描寫的技巧

（寫景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺的轉換、細節的安排、動詞形容詞的選擇、實寫虛寫的安排等；而寫人則要注意運用動作、肖像、語言、神態、心理、環境的襯托等。）

3、交流展示：讓幾個同學讀一下自己小創作。

結語：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。

3、課下作業，再讀《赤壁賦》，結合相關資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀念——說蘇軾》

相關資料鏈接：

余秋雨《蘇東坡突圍》略

林語堂《蘇東坡傳》略

蘇軾與《前赤壁賦》略

從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略

對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認識和理解略

七、說板書設計

第一課時板書略

第二課時板書：

場景情感基調核心意象

一、泛舟赤壁圖樂

二、悲歌吹蕭圖悲

三、客發悲慨圖戚風水月

四、蘇子勸慰圖樂

五、賓主盡歡圖喜

第四篇：赤壁賦 (學案)

《赤壁賦》教案

【教學目標】

1、掌握重點字詞（如、屬、固、適、雖、而等）、通假字（屬、馮、繆）、詞類活用、特殊句式等。

2、準確翻譯全文，背誦全文。

3、了解“賦”的知識，“主客問答”的賦體手法，體會寫景、議論、抒情相結合的寫作特點。

4、理解作者在文中表現出的感情變化。【教學重難點】

體會本文寫景、議論、抒情相結合的寫作特點；理解作者在文中變現出的感情變化。【教學方法】

1、知人論世法。介紹與課文相關的作者生平、經歷，結合兩賦一詞（《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》），較深入地把握作者的情感。

2、反復誦讀法。反復誦讀，體會文章的語言與意境之美。【課時安排】 兩課時。

第一課時：先誦讀全文，把握全文大意；體會景、情、理相交融的藝術境界，把握課文情感發展的脈絡。

第二課時：重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊涵的情感與哲理；比較閱讀。【教學過程】

一、新課導入

聽王菲《明月幾時有》引出本文作者蘇東坡。（可讓生自由發言來講述自己了解的蘇軾。）

1、知人論世。曠世奇才——蘇軾 蘇軾（1036 一 1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。蘇軾幼年時即極為出色，深得老師賞識。21歲時，蘇軾與弟弟蘇轍一起隨父蘇洵離家進京，第二年兄弟二人都中了進士。當時的文壇領袖歐陽修讀了22歲的蘇軾所寫的文章后說：“不覺汗出。快哉，快哉！老夫當避路，放他出人頭地也。可喜！可喜！”并預言未來文壇將屬于蘇軾。

蘇軾果真沒有令人失望，在文學上闖出了自己的一篇天地，成為一代風標領袖。三蘇：蘇軾、蘇洵（其父）、蘇轍（其弟）

唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏 蘇辛：蘇軾、辛棄疾（豪放詞）

蘇黃米蔡：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄（書法）

此外，蘇軾通繪畫、知音律、喜平話、懂園藝、精金石，且多有建樹。我們不得不發出這樣的感慨：曠古奇才，舍蘇子其誰？

可是，這樣一位文壇領袖，他的政治路卻走得極為坎坷多磨，可以說是“仕途失意，命運多舛，生活顛沛流離”。

蘇軾一生歷經四帝。

宋仁宗嘉佑二年，中進士，受到文壇領袖歐陽修的贊賞。

宋神宗熙寧年間，王安石實行變法，蘇軾因反對新法（新法里較激進的做法）而外調杭州通判，轉任密、徐、湖州知州。

宋神宗元豐二年，因諷刺新法的詩句而被捕下獄（烏臺詩案），后貶為黃州（湖北）團練副使。宋哲宗繼位，一度被召回家，但后又遭貶到惠州（廣東），后又到瓊州（海南）。宋徽宗繼位，遇赦北還，途中在常州病逝。

第五篇：赤壁賦學案

《赤壁賦》學案

【作者簡介】

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。北宋文學家、書畫家。其詩、詞、歌、賦、書法、繪畫、醫藥、禪理、哲學均有涉獵，尤其在詩壇、詞壇、散文上更是成就卓越的大家。他和南宋的辛棄疾開創了詞壇上的豪放詞派，他的散文成就很高，是“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、其第蘇轍一起并稱“三蘇”。擅長行書、楷書，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。政治上，蘇軾為嘉祐年間進士，他既反對王安石比較激進的改革措施，也不同意司馬光廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。

【寫作背景】

本文寫于1082年作者被貶黃州之后。宋神宗元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，其實“烏臺詩案”是中國歷史上一次有名的文字獄，也是一次著名的莫須有之獄。蘇軾以才橫溢而得到宋神宗的賞識，成為當時政壇上的明星和文壇上的領袖。但是，蘇軾在政治上堅決反對王安石的變法，還寫了一些詩文予以揭露和諷刺，引起了王安石一派許多官員的強烈不滿，于是，他們從蘇軾的詩文中找罪證，用牽強附會的手法指控蘇軾懷有謀反之心。蘇軾被逮捕下獄，受盡嚴刑拷打，差點被判處死刑。最后，因為皇帝的憐憫，蘇軾免了死罪，貶到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。作者是元豐三年春到黃州的。元豐五年秋、冬，蘇軾曾兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》和《后赤壁賦》。這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。作者在這里是觸景生情，借題發揮，以抒發自己在被貶職之后內心的苦悶和對宇宙和人生的感悟。

【預習檢測】

給加點字注音：

壬戌（）舉酒屬（）客歌窈窕（）之章馮（）虛桂棹（）．．．．．．

倚歌而和（）之愀（）然舳艫（）山川相繆（）釃（）．．．．．．

酒橫槊（）漁樵（）江渚（）匏（）樽蜉蝣（）扁（）．．．．．．．

舟 扣舷（）狼藉（）枕藉（）嫠（）婦是造物者無盡藏（）．．．．．

【課堂探究】

1． 結合書下注釋，翻譯第一段中的字詞，圈劃知識點。

2． 整體感知全文的感情變化（可以從文中尋找表達作者喜怒哀樂的詞語入手）。

3． 思考第一段作者都寫了哪些內容？同時營造了怎樣的意境？