第一篇：信息技術(shù)教學(xué)案例（共）

信息技術(shù)教學(xué)案例

一、案例背景 1.課程背景

新課標(biāo)中提高：“普通初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。”學(xué)生的信息素養(yǎng)（Information Literacy）表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)課”就是“計(jì)算機(jī)課”。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以說“信息技術(shù)”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術(shù)的第一堂課就要想學(xué)生闡明什么是信息和信息技術(shù)，只有學(xué)生們理解了這兩個(gè)概念，才能明白“信息技術(shù)課”與“計(jì)算機(jī)課”的區(qū)別，他們的信息素養(yǎng)就得到了第一步提高。我們使用的教材是重慶大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修），教材的第1課是“§1.1信息及其特征”（主要有兩個(gè)內(nèi)容：1.豐富多彩的信息2.信息的一般特征3）。2.學(xué)生情況

由于物質(zhì)生活的改善，當(dāng)代中學(xué)生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨(dú)生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護(hù)，從家庭到學(xué)校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現(xiàn)象較為普遍。初一是學(xué)生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關(guān)鍵時(shí)期，也是由初中生到高中生的角色和心態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。

據(jù)調(diào)查研究表明，初一新生的心理特點(diǎn)：一是新生有較長的心理恢復(fù)期。在恢復(fù)期，學(xué)生的明顯表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏熱情，主動性差。初三后期對多數(shù)學(xué)生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習(xí)題，接連不斷的考試復(fù)習(xí)，還有老師的訓(xùn)導(dǎo)，家長的壓力，使得許多學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦情緒，覺得身心都很累。經(jīng)過一個(gè)假期的放松，雖然身體恢復(fù)了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時(shí)間恢復(fù)。心理恢復(fù)期的長短因人而異，也與老師的引導(dǎo)和對學(xué)生施加的刺激量有關(guān)。如果老師引導(dǎo)得法，在教學(xué)中又注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，則恢復(fù)期就會短一些。大多數(shù)學(xué)生恢復(fù)期在一兩個(gè)月，少數(shù)學(xué)生持續(xù)數(shù)月甚至１年。其二是新生有一段時(shí)間的興奮期。高一學(xué)生進(jìn)校后有強(qiáng)烈的新鮮感，因?yàn)樾率挛锏拇碳ぷ钜滓饘W(xué)生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環(huán)境、建立同學(xué)關(guān)系上，而不是集中在學(xué)習(xí)上。這種現(xiàn)象持續(xù)約１個(gè)月左右，期間學(xué)生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學(xué)習(xí)。其三是多數(shù)學(xué)生對自己能力估計(jì)過高和對高中各學(xué)科的難度估計(jì)不足導(dǎo)致對高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的不適應(yīng)。舊的學(xué)習(xí)方式和方法已經(jīng)不能滿足新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而必須根據(jù)具體情況（如學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等）修正和完善以至形成正確的學(xué)習(xí)方式和方法。這一過程，誰轉(zhuǎn)換得快誰轉(zhuǎn)換得好誰的成績就能上去。

從我這幾年的初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生們對信息技術(shù)感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣；女生對用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣。

基于以上的因素，我覺得這初一新生的第一堂信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在激趣和教會他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法上。

二、案例描述

（一）學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法

在進(jìn)入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術(shù)教材照本宣科。我會用課件展示我的第一個(gè)問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設(shè)在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣去做？”

學(xué)生這時(shí)幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

我告訴他們，這道題其實(shí)他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫《統(tǒng)籌方法》是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個(gè)題目。

此時(shí)，初一學(xué)生的心理特點(diǎn)就表現(xiàn)出來了：初一的學(xué)生與小學(xué)生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個(gè)問題都似乎要下很大的決心似的。有些同學(xué)回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會意地點(diǎn)點(diǎn)頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我。“究竟應(yīng)該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個(gè)教室。先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學(xué)有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。“你們是不是這樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個(gè)答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片。

“我相信我們班絕大部分同學(xué)都是這么想的，但，為什么沒有一個(gè)同學(xué)敢站起來大聲的說出這個(gè)答案呢？！那是因?yàn)橐粋€(gè)字----怕！怕回答錯(cuò)了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅(jiān)持。如果在高中的學(xué)習(xí)中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石。” 下面又是鴉雀無聲。

“但是，第二個(gè)問題來了。”我沉著地說，“假設(shè)所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時(shí)你應(yīng)該怎樣去做？”

經(jīng)過剛才的鼓動，我欣喜的發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)開始舉手了。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學(xué)起來表達(dá)她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)火。”“同意這種做法的同學(xué)請舉手。”我繼續(xù)鼓舞他們。大部分的同學(xué)舉起了手，有部分同學(xué)環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。“我非常高興地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學(xué)，你們跟物理學(xué)家的思路是完全一樣的。”下面掌聲一片，“但是，數(shù)學(xué)家則不會這樣做，”我故意停頓片刻，“數(shù)學(xué)家會把水壺中的水倒掉，并宣布，我已經(jīng)把后一問題轉(zhuǎn)換成了前一個(gè)問題了。”學(xué)生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動。

我接著告訴他們，這個(gè)問題不是我發(fā)明的，也不是什么腦筋急轉(zhuǎn)彎，它是匈牙利著名數(shù)學(xué)家P.羅莎在她的名著《無窮的玩藝》一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬。羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個(gè)問題時(shí)人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數(shù)學(xué)中“化歸法”通常是：將一個(gè)非基本的問題通過分解、變形、代換…，或平移、旅轉(zhuǎn)、伸縮…等多種方式，將它化歸為一個(gè)熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學(xué)完一元一次方程、因式分解等知識后，學(xué)習(xí)一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學(xué)到特殊的一元高次方程時(shí)，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。對一元不等式也有類似的作法。又如在平面幾何中我們在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和、面積計(jì)算等有關(guān)定理后，對n邊形的內(nèi)角和、面積的計(jì)算，也是通過分解、拼合為若干個(gè)三角形來加以解決的。再如在解析幾何中，當(dāng)我們學(xué)完了最基本、最簡單的圓錐曲線知識以后，對一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標(biāo)軸平移或旋轉(zhuǎn)，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標(biāo)系中)來實(shí)現(xiàn)的。其它如幾何問題化歸為代數(shù)問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數(shù)問題化歸為銳角三角函數(shù)問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。“其實(shí)不僅是數(shù)學(xué)，其他任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都用到了‘化歸法’。回憶一下你們的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等學(xué)科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把‘水’倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習(xí)，分析練習(xí)題與例題的‘水’在哪兒，把‘水’倒掉之后，練習(xí)題就化歸成了例題了。然后是做作業(yè)，將作業(yè)題與練習(xí)題和例題比較，看看哪些是‘水’，把‘水’倒掉之后，就把作業(yè)題化歸成練習(xí)題和例題了。最后是考試，如果能把考題的‘水’找到，把‘水’倒掉之后，就迎刃而解了。” 我發(fā)現(xiàn)下面有同學(xué)若有所悟地點(diǎn)著頭。“學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復(fù)雜的化歸為簡單的，把信息技術(shù)的化歸為數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的……請記住并運(yùn)用你們高中第一堂信息技術(shù)課上老師教給你們的‘倒水’的方法，反復(fù)把玩，將令你們終身受益。”

（二）信息的重要性

（接下來，為了讓同學(xué)們深刻地體會到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石。問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請前后桌四位同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案。” 同學(xué)們馬上以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫出本組的答案。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個(gè)較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。

“鋼刀、火石、指南針，其實(shí)代表了人類要在世界上生存與發(fā)展必須獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對于物質(zhì)跟能量同學(xué)們能理解，但是對于信息與人類的關(guān)系，恐怕就難理解了，下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時(shí)，缺乏信息將會怎樣？”

課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請同學(xué)們大膽猜測一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？”

同學(xué)們于是七嘴八舌地猜測起來。

最后我在課件上顯示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示了：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應(yīng)。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進(jìn)行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)被試甚至出現(xiàn)了幻覺（白日做夢）現(xiàn)象。” 在學(xué)生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結(jié)論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求。”

（三）信息的基本特征

課件顯示：“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題詞只有7個(gè)字，要價(jià)150萬美元。美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果‘在錯(cuò)誤的時(shí)間，在錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭’。戰(zhàn)爭結(jié)束之后，國防部才想起那份報(bào)告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個(gè)字是什么？” 隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生來回答。

用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。

課件顯示：“信息具有價(jià)值性、價(jià)值的相對性、時(shí)效性、共享性和可偽性特點(diǎn)”

我提出問題：“剛才的‘朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司’的故事，體現(xiàn)了屏幕上信息的哪些特點(diǎn)？”

同學(xué)們輕松地找出了“價(jià)值性”和“時(shí)效性”。我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點(diǎn)的例子嗎？” 同學(xué)們踴躍地舉手發(fā)言。有同學(xué)就指出“柯南”動畫中柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣，就說明了信息的相對性。有同學(xué)回答，我們能在網(wǎng)上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。還有同學(xué)舉例馬琳在乒乓球比賽時(shí)用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。……五花八門，舉不勝舉。

做小游戲：準(zhǔn)備四張小紙片。上面有一些文字，請四組同學(xué)與教師合作，每組兩個(gè)同學(xué)，教師將紙片上的文字給其中一個(gè)學(xué)生看，然后請他傳達(dá)給另一個(gè)同學(xué)，限定條件是不允許重復(fù)使用前面同學(xué)使用的方法。第一組：快樂第二組：運(yùn)動第三組：西瓜第四組：手機(jī)短信。

在做游戲時(shí)，課堂氣氛十分活躍；當(dāng)游戲結(jié)束后，就開始講解信息的載體依附性，學(xué)生就比較容易接收了。在做游戲的過程中，學(xué)生的表演五花八門，非常可愛。

最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。學(xué)生們被其中的圖片所深深的吸引。

播放完，我提醒同學(xué)們：這些神奇迷幻圖告訴我們：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”已經(jīng)不再完全正確了，所以我們在生活中要勤于思考，用自己的智慧來判斷所得到的信息，它的價(jià)值，它的可用性等等……此時(shí)下課的鈴聲正好響起，全班同學(xué)自發(fā)地鼓起了掌。

三、案例反思

本堂課是一堂在教室上的信息技術(shù)“理論課”，但由于教師的精心準(zhǔn)備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學(xué)生們在課堂上的思維非常活躍，達(dá)到了教師預(yù)期的目標(biāo)。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學(xué)生，是一個(gè)非常好的開端，為整節(jié)課的成功奠定了非常好的基礎(chǔ)。除了這個(gè)亮點(diǎn)以外，我覺得還有幾個(gè)地方可圈可點(diǎn)：

1.精心選材：

學(xué)生們普遍存在一種誤識----認(rèn)為上信息技術(shù)課就是要到計(jì)算機(jī)教室，就是要上網(wǎng)、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一本非零起點(diǎn)的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。這就會導(dǎo)致他們不適應(yīng)，不喜歡，甚至不想學(xué)。針對這種現(xiàn)象，如何來激發(fā)他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術(shù)的理論授課呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現(xiàn)。在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個(gè)教學(xué)素材，但最終只選擇了5個(gè)自認(rèn)為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實(shí)驗(yàn)”、“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)、朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。既有學(xué)生們熟悉的來引起他們的共鳴，也有許多學(xué)生們沒有接觸過的來激發(fā)他們的興趣；既有原創(chuàng)的又有借鑒的；既有生活上的又有學(xué)科上的還有戰(zhàn)爭的……正是這5個(gè)涉及面廣、豐富多彩的教學(xué)素材，使學(xué)生們真切地體會到“信息無時(shí)不在，有無處不有”，從而生動地完成了教學(xué)任務(wù)。2.大膽取舍：

教材的涵蓋面廣，內(nèi)容多，如果不根據(jù)需要進(jìn)行取舍，勢必會形成照本宣科的“滿堂灌”。學(xué)生會感到毫無新意，甚至看著書聽著你講的上句就知道你要講的下句是什么。如果你是學(xué)生，遇到這樣的情況，你會喜歡這樣的老師嗎，你會喜歡上這樣的學(xué)科么？只有對現(xiàn)行教材根據(jù)實(shí)情大膽取舍，老師才有更多自由發(fā)揮的空間，對學(xué)生才會有更大的吸引力。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)案例

信息技術(shù)教學(xué)案例分析

店塔第一小學(xué)

喬琪

［案例主題］

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)生成性的動態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題。德國教育家克拉夫基認(rèn)為“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際課堂教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取靈活的行動，調(diào)動學(xué)生最大的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”

［背景材料］

本課是根據(jù)義務(wù)教育教科書《小學(xué)信息技術(shù)》四年級上冊第十二課和第十三課的教學(xué)目標(biāo)借以編寫成語故事小報(bào)為內(nèi)容，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，從已有素材中選擇需要的資料制作一份由幾個(gè)成語小故事組成的圖文并茂的單頁小報(bào)。該校學(xué)生從三年級就開始上信息技術(shù)課，一人一機(jī)，學(xué)生操作水平較熟練。所以在了解了學(xué)生的基本情況和借班上課的實(shí)際原因，我把教材處理成兩節(jié)課的教學(xué)并作一節(jié)課上，并相應(yīng)改了教學(xué)重難點(diǎn)。由于時(shí)間原因，正式開課前沒有在該校其他班級試教過，所以有可能在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)的把握上有偏差。

［教學(xué)設(shè)計(jì)］ 【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo)：

掌握藝術(shù)字和圖片的插入與格式設(shè)置的基本方法； 設(shè)置好標(biāo)題和正文的字體、字號和字形。

技能目標(biāo)：能把不同的word文檔中的內(nèi)容復(fù)制到自己的word文件中去。為每一個(gè)故事插入一張相配套的圖片并調(diào)整好文字環(huán)繞方式、位置和大小； 為小報(bào)插入一個(gè)藝術(shù)字報(bào)頭“成語故事”并調(diào)整好大小和位置；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；感受我國語言的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生喜歡成語故事，喜歡成語。

【教學(xué)重點(diǎn)】： 把不同的word文檔中的內(nèi)容復(fù)制到自己的word文件中去。插入藝術(shù)字和圖片美化故事小報(bào)。【教學(xué)難點(diǎn)】：

把不同的word文檔中的內(nèi)容復(fù)制到自己的word文件中去。插入藝術(shù)字和圖片美化故事小報(bào)。【課前準(zhǔn)備】：成語故事文字和圖片資料。［案例描述］

片斷1 講故事引入教學(xué)內(nèi)容

師：同學(xué)們，今天，由我來為大家上一堂信息技術(shù)課。我找點(diǎn)輕松的內(nèi)容，不如來講個(gè)故事吧！

生：有點(diǎn)興趣，臉上表情開始放松了。

師：我們中國的文化博大精深，在數(shù)千年的歷史中，有許多歷史故事流傳至今，已演變成了一個(gè)個(gè)寓意深刻的成語。有誰知道關(guān)于成語的故事，給大家講一個(gè)？

生舉手：《守株待兔》……（講故事）師：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

生：兔子撞在樹上是偶然的，農(nóng)夫等下去是不會有兔子的。

師：是的，這個(gè)故事還說明一個(gè)人只有通過自己的勞動才能得到應(yīng)有的報(bào)酬，獲得成功。

師：大家還有什么故事？ 學(xué)生涌越舉手。

師：不如這樣，老師已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾個(gè)成語故事，放在你們電腦的“D：成語故事”文件夾下。請大家自己打開去瀏覽，看看老師給大家準(zhǔn)備了什么。

片斷2 通過范列作品掌握小報(bào)制作的要點(diǎn)

在打開教師指定的文件夾瀏覽了里面的故事圖片和文字后，教師適時(shí)拋出了本堂課的任務(wù)：

師：大家覺得故事和圖片看起來方便嗎？

生：不怎么方便，看了故事再去看圖片，換來換去不方便。

師：是的，所以老師把這些故事制作成了一張成語故事報(bào)，大家來欣賞一下。出示已做好的小報(bào)給同學(xué)們欣賞。

師：同學(xué)們，大家覺得這幾張成語故事小報(bào)怎么樣？ 生1：小報(bào)的文字顏色很好看，每一個(gè)故事一種顏色。生2：每一個(gè)故事的題目很清楚。師追問：是怎么處理的？ 生2：把故事題目的字體變大了。

師補(bǔ)充：題目字體變大了，讓人在看故事時(shí)先知道故事的題目是什么，也吸引你去看故事。

師：還有嗎？

生3：每個(gè)故事都有一張插圖，很漂亮。

師：對，只是文字太單調(diào)了，插上一張圖片，可使小報(bào)更加美觀，而且圖片也可以吸引人的眼球去看這個(gè)故事。

生4：小報(bào)中還插入了藝術(shù)字作題目，很好看。

師：是的，小報(bào)中還插入了“成語故事報(bào)”幾個(gè)大字，這部分在報(bào)紙中我們稱為什么？

學(xué)生沒有回答到老師預(yù)設(shè)的答案上來。

師引：我們平時(shí)看的報(bào)紙都有一個(gè)名稱的，如“小學(xué)生世界報(bào)”、“華商報(bào)”等，我們稱之為報(bào)紙的名稱或報(bào)頭。

師：同學(xué)們，今天老師不光給大家?guī)磉@些成語故事，還給大家?guī)砹艘粋€(gè)任務(wù)。要求選我們也選2—3個(gè)故事制作成一張成語故事報(bào)。一會兒請我們的吳老師把好的選出來打印貼在學(xué)校的宣傳欄里給全校的同學(xué)們欣賞。

片斷3 突破難點(diǎn)、為豐富作品呈現(xiàn)作準(zhǔn)備

做小報(bào)第一步：把不同的word文檔中的內(nèi)容復(fù)制到自己的word文件中去。教師演示把幾篇故事復(fù)制在一起。

由于同學(xué)們現(xiàn)在正打開一個(gè)或幾個(gè)故事在看。所以教師的演示要在此基礎(chǔ)上開始：

1．鼠標(biāo)單擊工具欄最左端的“新建空白文檔”，拿一張白紙。2．務(wù)欄上切換到打開的故事，選中文字，復(fù)制。3．到任務(wù)欄上切換到空白頁，粘貼。4．務(wù)欄切換到成語故事文件夾，打開第二篇故事同樣的方法復(fù)制到新建的文檔中。

預(yù)設(shè)：根據(jù)平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)在把幾個(gè)不同文檔中的內(nèi)容復(fù)制到一個(gè)文檔時(shí)，會出現(xiàn)以下問題：A，同一段內(nèi)容在新建頁中復(fù)制兩次；B，復(fù)制第二份時(shí)，光標(biāo)沒有定在末尾，所以所以復(fù)制出的內(nèi)容順序錯(cuò)亂。C,漏選了部分要復(fù)制的內(nèi)容，使內(nèi)容不全等。教師等學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)根據(jù)問題的面一對一或集體輔導(dǎo)。

同學(xué)們仔細(xì)看老師的示范操作，然后獨(dú)立嘗試操作。教師巡視學(xué)生操作，收集掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息：

信息1：大部分同學(xué)沒有出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)的問題。

信息2：很多同學(xué)已經(jīng)通過字體顏色和大小修飾文字了。信息3：有三分之一左右的同學(xué)使用插入圖片了。［教學(xué)反思］

此次課堂教研活動是本人去其他學(xué)校借班上課。由于自己一直在農(nóng)村中心小學(xué)教學(xué)，平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寄宿制實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生情況有一定差別。導(dǎo)至課前一些預(yù)設(shè)在課堂上很難生成，甚至根本不會生成。有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也出現(xiàn)了偏差。由此，我對這堂課進(jìn)行了如下小結(jié)。

良好的開端是成功的一半。作為課堂教學(xué)的一個(gè)必需環(huán)節(jié)，課堂的導(dǎo)入是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師要格外重視課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要創(chuàng)造良好的氛圍，調(diào)整學(xué)生的情緒。更何況現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)（即情感心理狀態(tài)）。信息技術(shù)課主導(dǎo)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)。有些學(xué)生一上課就問“老師，今天有什么任務(wù)”。這樣機(jī)械地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生不免對信息技術(shù)課產(chǎn)生一絲厭倦。如何在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，自然而然地引入到課堂所要完成的任務(wù)上來，是一堂課良好開端的關(guān)鍵。在本堂課中，學(xué)生第一次和老師接觸，心里判斷著老師，也產(chǎn)生一些防備心理。學(xué)生們一雙雙眼睛看著老師，表現(xiàn)得比較拘束。這時(shí)，老師跟同學(xué)們說，我們來講個(gè)故事吧。然后老師引導(dǎo)學(xué)生想想看到過的成語故事。很多同學(xué)都能講出一兩個(gè)。一個(gè)輕松的話題，頓時(shí)讓同學(xué)們放開了，一雙雙手都舉得高高的。所以隨后的整堂課同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性都很積極。同學(xué)們聽了一個(gè)故事肯定不過癮，老師馬上說老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好幾個(gè)故事，放在電腦里。順利地把同學(xué)們引到了教學(xué)任務(wù)上來了。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的。在第二個(gè)片斷中，教師出示的范例小報(bào)，目的是要讓學(xué)生對制作小報(bào)有個(gè)大概的印象。從欣賞小報(bào)中討論出通過字體、字號、顏色、藝術(shù)字和圖片等對小報(bào)進(jìn)行修飾。在討論時(shí)，老師應(yīng)該把學(xué)生回答的幾個(gè)方面通過板書羅列出來。然后再讓大家來討論制作小報(bào)時(shí)哪一步先做，哪一步后做，有了先后步驟，更能提高工作效率。而且后面預(yù)設(shè)的幾次不同側(cè)重點(diǎn)的階段點(diǎn)評也能明確點(diǎn)評的重點(diǎn)，以利于學(xué)生對作品有層次地點(diǎn)評與把握。

大膽放手讓學(xué)生去嘗試，從中了解學(xué)生的操作水平面，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。信息技術(shù)老師也和其他學(xué)科教師一樣，往往懷里揣著新課程理念，可面對公開課又不敢放得太開，生怕收不住，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。在片斷3中，由于教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)文檔內(nèi)容復(fù)制到一個(gè)文檔中會出現(xiàn)各種各樣的問題，再加上對學(xué)生掌握水平不了解，采用教師演示給學(xué)生看的方法，扼殺了學(xué)生的自主探索精神。不符合新課程的教學(xué)理念。這里教師可以通過相鄰?fù)瑢W(xué)討論和自主嘗試的方法讓同學(xué)們先自己去想想辦法。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。有時(shí)往往很多方法老師也不知道，學(xué)生卻想出來了。教師從學(xué)生中尋找電腦小能手，通過學(xué)生的演示來突破教學(xué)環(huán)節(jié)，既解決了問題，又給優(yōu)秀學(xué)生以展示的機(jī)會，對這些學(xué)生在信息技術(shù)的探索中無疑注入了強(qiáng)勁的推動劑。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)案例

1.1 信息及其特征

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富性，體會信息的重要性；理解信息的5個(gè)特征，并能舉例說明；培養(yǎng)學(xué)生通過直接觀察法獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生對信息基本特征的理解。

三、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：介紹課程的基本要求

師：從今天開始由我與大家一起學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。我們用的教材主要是從我們的日常事務(wù)工作的需求出發(fā)，按照事務(wù)完成的流程引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)在工作中使用信息技術(shù)的一般方法和基本過程，并把動手實(shí)踐的廣闊空間留給同學(xué)們，讓大家在探索、應(yīng)用中學(xué)習(xí)到一套完整的原則與技術(shù)。

為了更好的讓大家認(rèn)識到信息技術(shù)課與以往的計(jì)算機(jī)課的不同，我們現(xiàn)在先進(jìn)行以下幾個(gè)討論。

第二環(huán)節(jié)：大家談經(jīng)歷

師：進(jìn)入本環(huán)節(jié)，請同學(xué)們談一談自己學(xué)習(xí)、運(yùn)用電腦的經(jīng)歷，同時(shí)也鍛煉一下大家的口才和勇氣。大家針對以下幾個(gè)問題先思考片刻。投影思考的問題：

（1）你玩過電腦游戲嗎？覺得玩游戲感覺如何？是否影響到你其他課的學(xué)習(xí)了？

（2）家里有電腦嗎？你上過網(wǎng)嗎？在哪兒上的？進(jìn)過網(wǎng)吧沒有？你對網(wǎng)吧有什么認(rèn)識？

師：誰自告奮勇，請舉手示意！如何不舉手，我可就隨機(jī)邀請了啊！

生：3～4位同學(xué)談，掌握時(shí)間，控制夸夸其談。

師：談的非常好，很坦誠，以后希望能注意克制自己，多一些時(shí)間去學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：一起討論信息時(shí)代的特點(diǎn)

師：我想問大家一個(gè)問題，我們現(xiàn)在都在說我們正處于什么社會？什么時(shí)代？

生：信息社會、信息時(shí)代。

師：今天，我們處在信息社會，可以通過種種方法獲得各種各樣的信息，例如報(bào)紙、廣播、電視及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，信息已經(jīng)深入到我們的生活。現(xiàn)在，我們就一起去從幾個(gè)討論看一下這些變化吧！

（1）成語補(bǔ)充

師：在新時(shí)代人們考慮問題的思維方式開始變化了。現(xiàn)在考慮以下兩個(gè)成語補(bǔ)充題目。大家討論一下解決問題的方法。注意，我不需要具體答案，只要方法。

天（）馬（）

（）屯（）聚

部分學(xué)生：天馬行空！

師：我就知道有人會這樣回答，呵呵，看清了再說！再說我只要方法，即你如何去尋找答案。

生1：查成語辭典！

生2：第一個(gè)可以查“天”！把以“天”開頭的成語找一找。

師：不錯(cuò)！第2個(gè)呢？

生：不好查！難辦！……

師：在信息時(shí)代，我們用模糊查詢，這種思維與傳統(tǒng)是不很相同的。比如我們可以使用通配符代替這個(gè)不知道的字，讓它去模糊查找。只要我們在google網(wǎng)站上輸入“*屯*聚 成語”，一下就可以搜出來了。包括解釋、典故等信息。

（2）閱讀

師：我們再討論一下，信息時(shí)代的人們閱讀的方法與傳統(tǒng)有何不同。比如閱讀一篇文章，遇到生字和一些不知道的典故怎么辦？又比如，我們讀新聞時(shí)想了解相關(guān)的新聞，怎么辦？現(xiàn)在讓我們語文課代表的同桌來回答！

生：查字典、查資料。

師：如果我們需要太多的，甚至要一些太珍貴的，太難找的資料怎么辦？

生：……。

師：看過《哈利波特》了吧？他的魔法書多好，用魔棒一點(diǎn)，里面就出現(xiàn)了相關(guān)的影像

介紹，這樣的書現(xiàn)在也很多，那就是光盤圖書，比如大百科全書光盤。信息時(shí)代閱讀的最關(guān)鍵的一個(gè)思維方式就是“超鏈接”。比如，新浪網(wǎng)站上從“體育”鏈到“NBA”再鏈到“姚明在NBA的最新表現(xiàn)”……超鏈接就像很多條鏈子把各種信息聯(lián)系在一起，可以自由地跳轉(zhuǎn)，有選擇地閱讀。

生：也不是隨心所欲，還比不上魔棒啊！

師：大家說得好！信息技術(shù)正在繼續(xù)發(fā)展，你們要好好學(xué)習(xí)，在不遠(yuǎn)的將來我相信你們能夠?qū)崿F(xiàn)魔棒這樣的超鏈接。

第四環(huán)節(jié)：大家討論信息特征

（一）信息的第一個(gè)基本特征──依附性

師：我們已經(jīng)處在信息時(shí)代，每個(gè)人要對信息的認(rèn)知、表達(dá)要有充分的認(rèn)識，能夠正確地辨別、分析、描述信息，做到這一點(diǎn)，必須了解一些信息的特征。為什么呢？

1．觀看一段錄像：烽火(花木蘭的片斷)

師：傳遞的信息是什么？

生：……

師：那么信息需要依附于什么來傳遞（它的載體是什么）？它是通過什么表現(xiàn)的（它的表現(xiàn)形式是什么）？

生：……

2．[體驗(yàn)二]：比劃、猜游戲

要求：一個(gè)同學(xué)上講臺猜，當(dāng)教師給出內(nèi)容后，臺下的同學(xué)不允許講話，舉手經(jīng)教師同意后站起來比劃，一人只準(zhǔn)比劃一次，動作不能重復(fù)。

［投影］：圖片(大象、汽車)、文字(照相、打籃球、周杰倫)

[歸納]：信息的傳遞不僅可以通過聲音，還有很多種形式（文字、圖片、視頻以及肢體語言）

3．看投影并分析的例子

A．早晨鬧鐘響了，它傳遞的信息是什么？它依附于什么傳遞的？它的表現(xiàn)形式是什么？

B．晚上看課表，準(zhǔn)備第二天的書籍，它傳遞的信息是什么？它的載體是什么？它的表現(xiàn)形式是什么？

（二）信息的第二個(gè)基本特征──共享性

師：沒打鈴之前，投影儀上放的圖片是什么？

師：我放映一幅圖片為什么會有多個(gè)同學(xué)回答我？

[總結(jié)]：信息的交換使得大家都享有了被交換的信息。

師：讀肖伯納的名言。

提示：蘋果代表的是物質(zhì)，交換之后不會再生，每個(gè)人手里就沒有原來的了，而思想代表的是是信息，交換之后會多加，可以同時(shí)存在。

現(xiàn)場找實(shí)物作比喻。

（三）信息的第三個(gè)基本特征──時(shí)效性

1．師[講故事]：從前，有兩家人是鄰居，王家賣油、張家賣日歷。王家媳婦每次賣油時(shí)都會偷偷省下一錢油，到年底時(shí)，就積攢了一罐油，再賣掉它，就有了過年的錢。而張家媳婦看在眼里十分羨慕，也學(xué)王家媳婦的樣子，每個(gè)月也都偷偷省下一本日歷，可等到年底卻沒換到錢？為什么？

2．分析：油代表的是物質(zhì)，而日歷代表了信息，信息的效用會隨著時(shí)間的推移逐漸降低，漸漸失去效用。

3．舉例讓學(xué)生討論回答：

交通地圖、中獎兌獎、天氣預(yù)報(bào)。

（四）信息的第四個(gè)基本特征價(jià)值的相對性

師：比誰舉的例子多？（當(dāng)場進(jìn)行分小組）

[提示]： 相對性：旅游信息、田忌賽馬、油價(jià)信息、中考信息。

可偽性：孫臏“減灶退敵”、諸葛亮“空城計(jì)”、虛假廣告、中獎的短信、銀行自動取款機(jī)上的溫馨提示。

（五）信息的第五個(gè)基本特征可偽性

師：剛才我們親眼看的圖片都可以欺騙我們的眼睛，造成視覺上的差異，大家都很快樂，但在現(xiàn)實(shí)生活中，如果你們被虛假的信息欺騙了，還會快樂嗎？讓學(xué)生認(rèn)識到生活中存在著許多偽信息，會使我們的財(cái)物受到損失，精神受到傷害，要提高我們的警惕意識，學(xué)會自我防范、自我保護(hù)的方法。

[總結(jié)]：真實(shí)而準(zhǔn)確的信息可以幫助人們作出正確的決策，從而實(shí)現(xiàn)信息的價(jià)值。而不真實(shí)的信息，不但不能幫助人們作出正確的決策，反而可能會帶來嚴(yán)重的錯(cuò)誤，其價(jià)值可能為負(fù)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解了信息的重要性，學(xué)習(xí)了它的五個(gè)重要特征。

我們可以看到信息無時(shí)不在、無處不在，信息對我們的學(xué)習(xí)生活和今后的工作有深刻的影響。因此，如何獲得真實(shí)的信息、如何充分準(zhǔn)確地表達(dá)自己的信息、如何加工信息等都需要我們在今后的信息技術(shù)課中不斷學(xué)習(xí)和提高。

五、教學(xué)反思

由于本節(jié)課并不想給學(xué)生非常科學(xué)的概念，所以采取的教學(xué)策略比較活潑、寬松，打破了以往呆板的知識傳授方式，學(xué)習(xí)更加民主化，活動更加主動。對開拓學(xué)生的思維和深化概念的理解非常有益處。

第四篇：初中《信息技術(shù)》教學(xué)案例

初中《信息技術(shù)》教學(xué)案例

一、教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“美化文檔”的第一小節(jié)。“美化文檔”這節(jié)課的內(nèi)容處于文章的修改與打印之間，是經(jīng)過努力之后最終決定能否獲得一篇精美文檔的關(guān)鍵，是對文本錄入之后的藝術(shù)加工，是最能夠培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生審美觀點(diǎn)及實(shí)際動手能力的內(nèi)容，通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將會帶給學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本節(jié)是這一內(nèi)容的開篇，它一方面將為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面也使學(xué)生體會到美化文檔的著手點(diǎn)及基本思路，在教材中處于十分重要的地位。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

使學(xué)生了解各種字體、字號、字形和字色以及掌握改變字體、字號、字形和字色的方法；認(rèn)識文字的特殊修飾效果，掌握其設(shè)置方法。

（二）過程與方法

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也注重能力的培養(yǎng)，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對知識的應(yīng)用能力；在觀察、分析和交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)生的動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的快樂；培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

理解各種字體、字號、字形、字色和特殊效果以及設(shè)置文字格式的具體方法。教學(xué)難點(diǎn)：

合理地對文檔的文字格式進(jìn)行修飾，使之達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的效果。

四、設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，以操作為手段，以發(fā)現(xiàn)為宗旨，以感悟?yàn)槟康摹?/p>

五、教學(xué)方法

針對七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合他們的認(rèn)知水平，本節(jié)課采用以任務(wù)驅(qū)動法為主，以講授法、演示法、討論法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)中教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示和指導(dǎo)，控制和參與整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)，結(jié)合“任務(wù)”進(jìn)行自主探究與合作交流。

六、課型 新授課

七、教學(xué)資源

1、自制PowerPoint演示課件。

2、多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室（教師機(jī)+學(xué)生機(jī)+投影儀）。

3、聯(lián)想“傳奇”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

八、課時(shí)安排 1課時(shí)

九、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 [課件出示] 出示三幅內(nèi)容完全一致的word文檔： 沒有經(jīng)過任何修飾的文檔； 經(jīng)過適當(dāng)修飾的文檔 修飾過當(dāng)?shù)奈臋n

讓學(xué)生說一說哪篇文檔格式更好，并說出理由。觀察、分析三幅文檔并說出自己的觀點(diǎn)。

通過比較，讓學(xué)生體會出對文檔進(jìn)行修飾是必要的，但應(yīng)該合理的進(jìn)行修飾。[精彩之處：我們平常的設(shè)計(jì)只考慮到了美化前后對比，但他提出了“修飾過當(dāng)?shù)奈臋n”的對比；其次，他這里導(dǎo)入設(shè)計(jì)采用了一個(gè)對藏頭詩的美化，不僅讓學(xué)生見識了什么叫藏頭詩，也突出了美化對文字（信息）的重要作用。因忘記了沒有拍照沒有照片提供給大家]

二、觀察分析引出新知 [課件出示] 只保留前兩幅文檔，請學(xué)生仔細(xì)觀察，說出它們的主要區(qū)別。

學(xué)生回答后教師歸納總結(jié)出二者主要區(qū)別在文字格式方面，引出本節(jié)新知。就文字格式的基本設(shè)置（字體、字號、字形等）請會的同學(xué)演示給大家看。教師就操作要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（如先選中后操作的原則）

[精彩之處：這里老師并沒有直接做強(qiáng)調(diào)，通過一個(gè)教師的故意失誤，來讓學(xué)生說出問什么。] 帶著老師提出的問題進(jìn)行仔細(xì)的觀察，同時(shí)與同伴進(jìn)行交流并踴躍發(fā)言說出二者的主要區(qū)別。

學(xué)生上臺演示（一邊操作一邊說）其他同學(xué)注意觀察。學(xué)生觀察教師的操作，為后面的上機(jī)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過第二次比較讓學(xué)生明確文檔修飾的主要思路：可先從文字格式入手進(jìn)行修飾和美化。

考慮到學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過類似的操作，同時(shí)也兼顧到所有同學(xué)，讓已經(jīng)會的同學(xué)來當(dāng)小老師演示，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，同時(shí)讓學(xué)生來教學(xué)生往往會起到事半功倍的效果。

三、動手操作運(yùn)用知識 [課件出示任務(wù)一：做一做] 讓學(xué)生對一篇文檔的文字格式進(jìn)行簡單的修飾。教師巡視指導(dǎo)，積極參與學(xué)生的交流。

在學(xué)生完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，對他們提出更高的要求： [課件出示任務(wù)二：試一試] 把標(biāo)題設(shè)成空心文字。（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材第89頁----90頁的“學(xué)著做”）教師巡視指導(dǎo)，積極參與學(xué)生的交流，要特別關(guān)注基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)這門課的信心。

學(xué)生完成操作之后，請同學(xué)演示文字特殊效果的設(shè)置方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

[遺憾：在這里老師沒有及時(shí)的給學(xué)生的制作做一個(gè)點(diǎn)評、引導(dǎo)：提醒學(xué)生在文字修飾中要避免的一些問題，另外在實(shí)際聽課過程中感覺這里有點(diǎn)亂。] [課件出示任務(wù)三：] [精彩之處：這里并沒有簡單的出示一個(gè)任務(wù)，而是先亮出奧運(yùn)5福娃的一個(gè)照片后才提出一個(gè)關(guān)于它們介紹的美化任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生有對5福娃更多的感性認(rèn)識。而且后來的學(xué)生作品也充分證明了這點(diǎn)] 此任務(wù)是一個(gè)綜合性任務(wù)，融合了前面所學(xué)的知識點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生水平的實(shí)際差異，采用分層教學(xué)的方法。

教師巡視指導(dǎo)，積極參與學(xué)生的交流并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流。學(xué)生動手操作完成任務(wù)一，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流與展示。

學(xué)生看書并動手完成任務(wù)二（同位同學(xué)可以互相交流，也可以和老師交流）。學(xué)生演示，其他同學(xué)注意觀察。學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識進(jìn)行操作。（基礎(chǔ)好的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)）通過學(xué)生的動手操作來鞏固所學(xué)新知，并對文字格式的基本修飾有一個(gè)理性的認(rèn)識。目的：新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這里讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份參與進(jìn)來，不僅能拉近師生間的距離，也便于及時(shí)解決學(xué)生在活動中遇到的問題。檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

綜合性任務(wù)的設(shè)置目的是進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知；分層教學(xué)的目的是為了滿足不同知識水平同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

四、作品評價(jià)

教師收集部分學(xué)生的作品，請學(xué)生發(fā)言介紹自己的作品。請其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

教師給予點(diǎn)評，對學(xué)生的“亮點(diǎn)”要給予充分表揚(yáng)，對不當(dāng)之處要及時(shí)糾正。學(xué)生提交作品，并對作品進(jìn)行介紹和自評。其他同學(xué)紛紛發(fā)表自己的見解。

此環(huán)節(jié)較為開放，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，拓展學(xué)生的思維。通過學(xué)生自評、互評以及教師點(diǎn)評，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力以及口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣。

[精彩之處：他在做學(xué)生作品點(diǎn)評時(shí)，對一個(gè)女學(xué)生運(yùn)用吉祥物顏色（蘊(yùn)含五環(huán)顏色）修飾文章中吉祥物名字的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作了點(diǎn)評。]

五、歸納小結(jié) [提問] 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？請談一談你的體會和收獲。教師適當(dāng)總結(jié)。

學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

師生共同小結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系。

六、課外拓展 [課件出示] 文字格式的修飾使得我們的文檔更加美觀了，但似乎還缺點(diǎn)什么。（引導(dǎo)學(xué)生觀察其在段落設(shè)置上的缺陷）學(xué)生觀察、分析、交流。

課外拓展讓學(xué)生帶著更高層次的問題離開課堂，同時(shí)也為下一節(jié)的“段落設(shè)置”埋下伏筆。

第五篇：七年級信息技術(shù)教學(xué)案例

**縣第三中學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期七年級信息技術(shù)

教學(xué)案例——第13課

瓷苑奇葩

（一）本課教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會制作相冊。

2、了解保存為視頻文件的意義及其操作方法。

3、提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

（二）教材分析

本課的任務(wù)分為兩部分，一是制作相冊，二是將相冊保存為視頻文件，是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的工作。

本冊第二單元學(xué)過“網(wǎng)上相冊”，本課相冊的制作部分也不很復(fù)雜，不過要制作精良，就需要在修飾上下工夫，對圖片的修飾是很個(gè)性的，所謂仁者見仁，智者見智，所以可放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，不必拘泥教材，但是也不能“放馬”，要介紹常用的修飾方式和方法，最好要有實(shí)例，所以要求教師有一定的美術(shù)功底。設(shè)置幻燈片的切換，是制作過程的一部分，是為了制作過程的完整，學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過，可看情況，簡要處理。

本課的另一個(gè)重點(diǎn)是保存為視頻文件，操作很簡單，不過知識鋪墊比較難一點(diǎn)，涉及到什么是視頻，常見的視頻文件類型以及視頻播放器等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識技能：

1）學(xué)會制作相冊。

2）了解保存為視頻文件的作用和方法。

過程和方法：

分析-模仿-領(lǐng)悟，通過范例，掌握同類知識的規(guī)律。

2、重、難點(diǎn)

1）制作相冊。

2）根據(jù)需要，保存為不同格式。

3、教學(xué)過程建議

過程

教師活動

學(xué)生活動

備注

導(dǎo)入

1）問：同學(xué)們了解電子相冊嗎？（本冊第二單元第5課“美好記憶”）

2）（展示“青花瓷”演示文稿）引出在PowerPoint中制作相冊。

回憶、觀察、思考、交流、討論

范例教學(xué)1

演示制作“青花瓷”演示文稿。

觀察

探索學(xué)習(xí)

提出要求，巡視指導(dǎo)。

自主或合作制作相冊。

小結(jié)

1）小結(jié)學(xué)生操作得失。

2）展示學(xué)生作品并評價(jià)。

觀察、評價(jià)、交流

范例教學(xué)2

1）將PPT文件保存為視頻的意義。

2）演示PPT文件保存為視頻。

觀察、思考

課前準(zhǔn)備好作品并保存在手機(jī)中。

練習(xí)

提出要求，巡視指導(dǎo)。

將制作的演示文稿保存為視頻文件，然后用視頻播放器播放。

小結(jié)

1）學(xué)生操作得失。

2）組織交流和評價(jià)。

交流、討論、評價(jià)

總結(jié)

1）相冊的制作過程。

2）保存為視頻文件的意義。

自主總結(jié)

拓展：視頻文件格式有不同的分類，如：

微軟視頻

：wmv、asf、asx，Real

Player

：rm、rmvb，MPEG視頻

：mpg、mpeg、mpe，Sony視頻

：mp4、m4v，其他常見視頻：avi、dat、mkv、flv、vob等。

教學(xué)反思

本課相冊的制作，學(xué)生已有一定的知識和技術(shù)基礎(chǔ)，教材上的例子，可以用做操作過程的參考，不是標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容也是如此，可根據(jù)具體情況，選擇另外的主題）。可以發(fā)揮同學(xué)們的想象力，制作出不同視覺效果的相冊。在學(xué)生制作相冊前，教師要做常用修飾方法的引導(dǎo)，如相冊主題和內(nèi)容、圖片的修飾、排列順序、切換方式等。

如果重新選擇相冊內(nèi)容，建議內(nèi)容不要過多，一般10張幻燈片以下較為適宜，每張幻燈片的修飾可以采用不同的方法，使練習(xí)的面更大一些。

建議將相冊制作和保存為視頻文件分兩個(gè)階段學(xué)習(xí)，相冊制作部分，介紹和演示應(yīng)注意側(cè)重新知和要點(diǎn)，其他可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；保存為視頻文件操作前，要介紹保存為視頻文件的意義。