第一篇：音樂療法在日常教學和課堂管理中的運用

《音樂療法在日常教學和班級管理中的運用》 拜 慧

（馬鞍山市第七中學，436056712@qq.com）

【摘要】音樂治療，又稱音樂療法，既是藝術也是科學，又是一種人際互動的過程，還是一種治療的形式。作為一門年輕的學科，她還處于一個不斷發展的過程之中。音樂治療與音樂教育有著密切的聯系又有區別。一個音樂治療的過程看起來很可能跟音樂教育非常相像，但它們最主要的區別在于，音樂治療使用音樂的活動作為手段，實現身心健康方面的調適和改變，而非單純音樂技巧、知識的提高。當我們在日常音樂教學中使用音樂療法的時候，需要把握音樂治療的整體趨勢，需要在教學中堅定對音樂本質的傳授，需要理性面對音樂課堂教學中的創新。

【關鍵詞】音樂治療 音樂治療師 日常教學 班級管理 音樂體驗

什么是音樂治療？回答這個問題不是件容易的事，因為每一個提問的人都 從自己不同的角度提出這個問題，所以他們期待的答案是不一樣的。前美國音樂治療協會主席布魯夏給出了最權威的定義：音樂治療是一個系統的干預過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發展起來的，作為治療的動力的治療關系來幫助來訪者達到健康的目的。本文旨在對音樂治療的誕生、發展現狀以及治療方法在日常教學和班級管理中的運用進行概述。

一、音樂治療的誕生和發展現狀

史前文化時代的巫師是最早出現的音樂治療師，巫師在整個儀式 典禮中手持搖鼓，口吟圣歌為患者驅逐附體的惡魔，由浸入軀體的幽靈的性質來決定巫師使用的音樂類型。在古希臘傳說中，阿波羅神是掌管音樂和醫療的神，這些實際上皆反映了在古代人們的觀念中，即認為音樂和治病是一回事，音樂具有祛病強身的作用。

在現代社會中，音樂治療作為一門獨立的學科最早在美國建立，第二次世界大戰中美國醫院的護士用音樂緩解了大量的“戰壕休克”，音樂治療就此誕生。目前，世界上已有近50個國家開展了音樂治療的研究和應用。我國于80年代初期開展音樂治療，并成立了音樂治療協會，但音樂治療工作仍處在初級階段。

二、校園中的音樂治療師

在音樂治療的過程中，音樂治療師是不可或缺的關鍵人物，沒有音樂治療師 參與的任何音樂活動不能稱為音樂治療，因為也就沒有了治療師與來訪者的治療 關系這一關鍵的動力因素的存在。

校園里的音樂治療師，應同時具備心理專業資質和教育專業資質，在熟練掌握音樂技術的同時，又能把行為矯正方面的特殊知識運用到日常教學中，使學生在各種音樂活動的體驗和參與中，得到身心健康方面的調適。

三、音樂療法在日常教學與班級管理中的運用

1、歌曲討論法 起始年級的新學期伊始，在學生與學生之間，學生與各科老師之間，都有著 想親近又沒有合適途徑親近的陌生感，我在前期的音樂課上，運用了音樂治療中 最常用的歌曲討論法，有效的解決了這一問題。

在歌曲討論課上，我讓每個學生提供一首自己最喜歡的歌曲或樂曲，在課堂上集體聆聽并討論。例如某班的歌曲討論實操中，一個看上去較為靦腆的女生提供了歌手西蒙的《Scarborouhg Fair》，她表示自己并不懂英文歌詞唱得是什么，只是特別喜歡歌手的嗓音和音樂的旋律。她說歌手的嗓音明亮柔美，音樂旋律溫柔抒情，讓自己感到很親切。我隨即問詢她和父親的關系，她立即開始流淚，說自己從小沒有得到父愛，爸爸從來都不肯抱抱自己。我進一步詢問她心目中理想的父親應該是什么樣子，她說自己從小就一直幻想有一個溫柔親切的、愛自己的爸爸，就好像這首歌曲帶來的這種感覺。隨即，我引領同學們對父愛的表達方式進行討論。在分享的過程中，不僅引發了學生們的語言和情感交流，更讓這個女生明了父愛的深邃不單純表現在對孩子的擁抱，更體現在生活上的點滴關心，需要靜下心來體會，該生若有所悟，情緒平穩。

我們從這個實例中可以看到，歌曲討論過程中的分享是引發學生語言和情感交流的很好契機，學生對某首歌曲的喜愛既可以引起對同類音樂風格形式認同的其他學生的共鳴，也能夠透露其想法和情感狀態，治療師通過對學生提供的歌曲或樂曲進行深入分析、體驗和探討，會很快觸及到他的深層心理需要，有效的拉近了彼此的心理距離。

2、音樂引導想象法

在一次市級的中高考月講座中，我做了一個關于《目標與人生》的主題教學，為了讓學生更清晰的體驗到目標對于人生的至關重要性，我加進了一個音樂引導 想象的教學環節。在我平靜舒緩的指導語下，讓學生想象10年后自己的生活狀 態，我選擇播放的背景音樂是班得瑞的《Heaven On Earth》，具體操作如下：

現在讓我們一起來放松一下，請大家閉上眼睛，選擇一個舒服的姿勢坐好。（配樂起）你腳下是一片綠油油的草坪，你在一棵大樹下躺了下來。陽光從樹葉間零星的照著你，輕柔的微風吹來了草的香味。你感覺自己越來越放松，越來越放松??你慢慢地睡著了，睡得非常舒服，慢慢沉下去、沉下去??你睡得很好，現在慢慢醒過來，當你起來，你發現自己躺在一張床上，你看見了墻上的日歷，上面寫著2024年X月X日，時間已經是10年后，看看鏡里的自己，已經成熟了許多。現在你可以好好地將10年后的自己描述出來。你可以繼續閉著眼睛想清楚10年后的自己到底過著怎么樣的生活，想好后睜開眼睛寫下來，也可以現在就睜開眼睛，變想邊寫。（冥想時發“我的目標單”）

在這個教學環節中，學生在特別編制的音樂背景下產生自發的自由想象，這種想象通常是生動的視覺聯想，有時會伴隨強烈的情緒反應，讓學生真真切切的體驗到當下設定什么樣的目標，將來才會擁有什么樣的人生。音樂引導想象法在這節課中的使用得到了較好的教學效果。

需要強調的是，這里用到的音樂引導想象法和我們日常音樂欣賞課上的想象是截然不同的。后者是非引導性的，老師把想象的主動權交給學生，讓其自由聯想音樂作品中想傳遞的信息。而引導性的音樂想象特點是治療師始終引導和控制著音樂想象的全過程，包括對音樂的選擇、想象情景的設定以及過程中想象進程的發展。所選擇的音樂的結構不宜復雜，一般選擇美好、抒情并賦予情景描繪特點的音樂，要特別避免選擇富有激烈的發展和矛盾沖突的交響樂作品。

3、音樂同步法

良好的課堂紀律是高效課堂的保障，大多老師常使用訓斥或婆婆嘴式的規勸，然而這些方法容易讓學生觀察到老師對無法掌控課堂紀律時的焦慮和挫敗感,音樂同步法可以較好的避免這一局面，是一種值得嘗試且行之有效的管理課堂紀律的創新策略。

某班的一節音樂課上，學生們因前一節體育課考試而異常亢奮，遲遲不能平靜，不用擴音器根本聽不見我的聲音，我便采用了音樂同步法。首先，我選擇播放了一段激情澎湃的管弦樂曲《野蜂飛舞》，與學生們的生理、心理狀態同步，學生與這段音樂產生了很好的共鳴。之后我逐漸地變換音樂，依次節選播放了《閑聊波爾卡》、《勃蘭登堡協奏曲》，直至播放了輕盈融情的鋼琴套曲《童年情景》之《夢幻曲》，把學生的生理、心理和情緒狀態向預期的方向引導，以達到良好課堂紀律的目的。

音樂對人的情緒影響是非常有力的，音樂同步法的原理正是通過播放與學生情緒狀態一致的音樂，當學生的情緒與音樂的情緒產生共鳴后，逐漸改變音樂的情緒色彩，學生跟隨著音樂的改變而改變自身的生理、心理狀態。

音樂同步法同樣適用于日常生活的情緒調劑，例如治療師可以給抑郁傾向的學生先播放或演奏緩慢憂傷的音樂，然后安排使用較為明朗抒情的音樂，接著使用節奏較為明確穩定，情緒較為積極的音樂，再使用節奏歡快，情緒積極振奮的音樂。而對于躁狂或焦慮的學生則可以安排相反順序的音樂。

另外還要注意的是，不能主觀地認為某一種音樂就一定會引起某一種情緒。例如一位女同學，幼年時候母親常常帶她到舞場，但自己沉醉于跳舞，而置她與不顧。這種特殊的生活經歷，使她對歡快的圓舞曲節奏產生厭惡的情感和被遺棄的恐懼反應。包括筆者本人，也有音樂特異性，每每聽到貝多芬的《田園交響曲》，便會回憶起曾經和某位同事鬧的不愉快的畫面。所以音樂同步法在個體治療階段開始前，應對來訪者的音樂史的了解，盡可能多的掌握。

4、即興演奏法

我校是區級未成年人心理中心，學校新建了音樂工作坊，購置了一批不需要經過學習訓練即可演奏的節奏型和旋律性打擊樂器，如各種不同型號的鼓、三角鐵、鈴鼓、木琴、鋁板琴等，為即興演奏音樂活動課的開展提供了必備的硬件條件。

在一次團體輔導中，我先安排12個學生坐成一個圓圈，各種樂器置于圓圈的中間，讓每個學生先試一試每一種樂器，使他們了解和熟悉每種樂器的音色和演奏方法，再讓學生自由選擇樂器。學生對樂器的選擇顯示出他的人格特征，在人際關系中的角色和他準備在這次演奏活動中所占有的地位。例如，退縮的學生通常選擇音量小、不易引起人們注意的樂器，而支配欲較強和攻擊性強的學生通常選擇體積大、音量大的樂器，有情感表達欲望的學生多選擇旋律樂器等。

剛開始的幾次合奏，每一個學生都較克制自己的個性和個人表現欲，注意與他人的配合。但在后來的演奏中，個人特點及人際關系的矛盾就逐漸顯露，音樂變得雜亂無章。而雜亂無章的音樂效果是每一個成員都不樂于見到的，于是大家不得不逐漸改變自己的行為特點以適應他人，最后達到重新和諧。這使每一個學生在人際關系中的行為特征和人格特點生動的表露無遺。例如支配性強的學生用大音量的鼓聲來左右整個音樂的速度和節奏；依賴性強的學生則追隨別人提供的音樂模式；平時就愛搗亂和老師作對的學生總在不斷試圖破壞和改變大家已經建立起來的音樂模式等。

每次合奏之后我都會引導學生進行討論，每個人都說出自己的感受和對他人演奏的感覺，這樣每個人在小組中的行為表現都得到了及時直接的反饋。這是一個學習適應社會生活和人際關系的很好的機會和環境，學生在這個環境中學習如何在社會中尋找和確立一個為他人所接收的地位和角色。學習如何改變自己的不適當的社會行為，與他人和諧相處。

四、結語

音樂治療，作為一門年輕的學科，她還處于一個不斷發展的過程之中。當我們在日常音樂教學中使用音樂療法的時候，需要把握音樂治療的整體趨勢，需要在教學中堅定對音樂本質的傳授，需要理性面對音樂課堂教學中的創新。讓音樂不再只是飯飽茶余之后的消遣，而是能夠激發和喚起人們內心深處積極力量的“諾亞方舟”！

參考文獻

[1]高天著 《音樂治療導論》世界圖書出版社，2008年版

[2]吳躍躍著《學生音樂學習心理研究》湖南大學出版社，2008年版

第二篇：在課堂管理中運用激勵機制

在課堂管理中運用激勵機制

實踐表明，要提高班級管理效率就必須提高學生的學習積極性，怎么調動學生的積極性呢？我認為：可采取以下幾種激勵辦法。

一、信任激勵

在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

二、尊重激勵

心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“同志、朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。

三、幫助激勵

學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《春雨》時，提出當堂背誦全文的目標，在目標達成驗收中有兩位平時很少發言的學生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導他們背誦本文的方法，使他們當堂完成了背誦任務。從此，這兩位學生的課堂發言的次數明顯增加了。

四、賞識激勵

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

我們在班級管理中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高班級管理效率。

第三篇：《孫子兵法》在課堂管理中的運用

《孫子兵法》在課堂管理中的運用

摘 要：本文從知彼知己、令之以文、齊之以武三個方面論述了《孫子兵法》在課堂管理中的運用。

關鍵詞：孫子兵法;課堂管理;管理理論

產生于2500多年前的《孫子兵法》以其對戰爭規律的深刻揭示及其所蘊含的深邃的哲學思想，散發著經久不衰的魅力。隨著社會的發展和現實的需要，人們對《孫子兵法》的應用研究日益廣泛深入，除軍事領域外，還已經被應用到政治、商業、外交、體育、教育等領域。《孫子兵法》中關于管理問題的論述也極具特色，本文從知彼知己、令之以文、齊之以武三個方面論述其在課堂管理中的運用。

一、知彼知己

《孫子兵法·謀攻篇》中講要“知彼知己”，方能“百戰不殆”。即是既了解敵人，也了解自己，每戰都能獲勝。當然，在課堂管理中的“彼”、“己”不是指敵與我，而是指學生與教師。最需要了解的仍然是“彼”――學生對本門課的需求。即通過開教學準備會、問卷調查、集體座談、選擇部分學生進行交談等方式進行。其次是了解市場對學生能力素質的要求。即通過市場調查、基層調研等方法。用鮮活的案例教育引導學生，使之具體形象地認識到本門課程在今后工作、生活中的重要作用和地位。這是提高教學質量、增強教學效果、保持良好課堂秩序的前提和基礎。

二、令之以文

《孫子兵法·行軍篇》中講到“令之以文”，意思是說要用政治、道義的力量使部隊產生凝聚力。應用到課堂上，可理解為以本課程的重要性、教師個人的人格魅力使課堂對學生產生凝聚力。如講授《孫子兵法》這門課程，有很多學生都有這樣的認識：產生于2500多年以前的《孫子兵法》已不適應信息化條件下的今天，還有人認為：所謂兵法，是軍隊高級指揮官才研究的，于我何干?對我何用?作為教師，便要從改變學生偏頗認識入手，讓其認識到《孫子兵法》的原理適用于各行各業、方方面面。如《孫子兵法·九變篇》中談到“將有五危”，其中的“忿速”，即急躁易怒的性格脾氣是作為將帥不應該有的。因為急躁易怒就可能中敵人的奸計。其實，急躁易怒不僅僅是作為將帥不應該有，而是每個人、在做任何事情時，都要避免過于急躁。比如，現如今轎車進入家庭，開車逐漸趨于普及化。在開車的過程中，一定要心平氣和。否則，小則產生不必要的糾紛，大則造成人員致殘，甚至傷亡。事后追悔，為時已晚。

教師個人的人格魅力，即是使學生喜愛、仰慕并渴望接近的性格品質。作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力，要使學生在課堂中有良好的紀律、高度集中的注意力，教師必須具有人格魅力。本人認為，教師應該從樹立良好的敬業精神，做到恪盡職守、無怨無悔;加強教師的自身修養，做到學高為師、身正為范;豐富自己的文化底蘊，做到博覽群書、教學相長以及用心關愛學生，做到循循善誘、誨人不倦等。

三、齊之以武

《孫子兵法·行軍篇》中講到“齊之以武”，意思是說要用紀律、法制的力量使部隊產生約束力。在課堂管理中，也同樣需要用紀律、制度約束學生的言行，以保持良好的課堂秩序，達到預期的教學效果，完成既定的教學目的。其具體方法：一是抓好開課之初。即在第一次上課就宣布紀律、定立好規矩。并且對第一次違反紀律的學生堅決按紀律執行。讓學生了解其行事風格，知道本門課的教師對課堂紀律要求的嚴格和風格。若在開課之初就樹立起了教師的威嚴，課堂管理便輕松自如。二是注重平常養成。開課之初固然重要。但課堂中的一貫養成也不容忽視。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生對課堂紀律的維護形成一種自覺行為，作為教師，應注重學生的平常養成，從細小事情抓起。如上課鈴響后是否及時進教室;上課時的坐姿;課中是否有影響他人學習的“小動作”及表現出本人不在狀態的“小走神”等等。三是靈活駕馭課堂。某些課程中的某些知識點難免枯燥，學生便提不起學習興趣，無法集中注意力。針對此種情況，教師應該多在課堂上引用一些與教學內容有關的小故事、小謎語和游戲等來拉動課堂的氣氛，吸引學生的注意力，這樣，既能讓學生對教師所教授的課充滿興趣，也能使學生更好地學習課堂上的知識。

從以上三個方面可以看出，將《孫子兵法》所蘊含的一些傳統而經久不衰的管理理念用于課堂管理中，對于管理好課堂秩序，提高教學質量具有一定的促進作用。

第四篇：分層教學在課堂中的運用

分層教學在課堂中的運用

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

第五篇：風險管理在輸配電日常管理中的運用論文

摘要：對于輸配電日常管理工作而言，主要針對的是輸配電運行方面的管理，當前我國輸配電運行中已經發生多起事故，輸配電運行管理中主要包含設備維護，盡管維護工作比較簡單，而且利用相關設備使維護變得更加方便，提高了工作效率，減少了勞動量，但由于操作人員思想方面存在松懈，導致管理過程中仍然存在諸多不安全因素。文章主要針對輸配電日常運行管理中應用風險管理策略的效果進行簡單分析。

關鍵詞：輸配電；運行管理；風險管理；應用

隨著科學技術的飛速發展，輸配電日常管理中對自動化系統的應用也越來越廣泛，科學的管理方法使輸配電日常管理更加的規范。在輸配電日常運行管理中，采用風險管理策略，有效的提高了日常管理工作的效率，保證了輸配電系統的穩定運行。

1輸配電運行概況

對于輸配電工程而言，其將發電廠與用戶進行連接，是電力輸送的樞紐，發揮著分配電能的重要作用，因此電力系統的穩定運行與輸配電系統的安全運行有直接關系，也保證了人民的正常生活和工農業的正常生產。在電力系統整個運行過程中，輸配電運行是電網管理中的重要機構。輸配電日常運行管理的要點是電力設備的運行操作及維護管理工作。該管理工作主要的特點是電力設備多，容易出現故障與運行異常；工作比較復雜枯燥，操作人員思想上容易出現懈怠；系統一旦發生故障，對經濟上會帶來一定的損失，嚴重時對電力設備及人員的生命安全會帶來嚴重威脅，影響社會的穩定發展。

2輸變電運行中存在的安全風險問題

在輸變電運行中，通常主要發生兩類故障：系統故障與設備故障。而設備故障有可能引發系統故障，對整個電網系統的穩定運行帶來嚴重影響，相反系統故障對某些設備也會造成損害，因此兩種故障類型可以互相影響。輸變電運行中，出現此類安全風險的原因較多，現代安全管理理念認為，不管是何種安全事故，存在的主要原因是安全管理的不到位或不完善，缺乏有效的安全管控措施。所以，管理失誤是安全事故出現的根本原因。對于很多電力企業而言，僅僅依靠相關技術來預防或解決可能出現的安全風險事故，是不夠的，還需要建立起完善的安全管理制度，才能對輸變電運行中的風險因素有效的進行避免。在輸變電運行日常管理中，安全管理的主要問題表現在以下幾個方面。

2.1安全管理不到位

對于一些重要工作在管理中沒有重視，管理要求沒有貫徹落實。對工作制度、工作監護制度及工作許可制度等，安全措施沒有落實，在工作中缺乏有效的監督管理機制。如操作人員思想懈怠，在工作中注意力不集中，責任心不強；無票操作，在工作中盡管開了票，卻沒有帶到現場，或者干脆不開票，有的只是為了應付檢查而開票，流于形式；不唱票，不核查名稱編號，監督制度缺失，監護人員與操作人員錯位，對自己的職責履行不到位，出現單人操作的現象；沒有執行復誦、逐項打鉤的程序，漏項或跳項操作，導致事故發生；操作過程中對保護壓板未進行檢查，不清楚系統運行的方式；兩班交接時，沒有認真執行交接手續，對操作票與調度令沒有認真核對；部分設別管理缺失。

2.2預防措施不完善

對于一些誤操作措施，企業管理者沒有嚴格落實到位，例如在沒有經過管理人員許可，值班人員就使用接地刀閘機構箱的機械掛鎖要是。對運行過程中，系統存在的危險點進行分析和控制的時候，工作不仔細，對相關預防措施沒有嚴格執行，流于形式，存在應付檢查的現象，導致風險點故障未檢查出來，造成事故的發生。

2.3員工安全培訓工作缺失

在對員工進行職業技能和安全管理培訓過程中，缺少針對性和實效性，培訓后員工的專業技能與安全素養無法達到實際工作需求，導致真正的安全制度、措施及相關安全要求對沒有落實到員工的日常管理工作中。輸變電運行日常管理工作人員的安全意識不強，一些員工長期形成的習慣性誤操作或違章行為，都沒有有效的糾正，為風險事故的發生埋下隱患。

2.4設備陳舊，未及時更新

隨著時間的推移，很多電氣設備從出廠到投入使用，都逐漸出現了老化現象，甚至有超年限使用的情況，設備自身出現的隱患問題對整個輸變電系統，甚至整個電網系統都帶來嚴重的安全隱患。對輸配電運行中涉及到的相關電力設備的使用中，對一些陳舊的設備沒有及時更換，是導致安全事故發生的一個主要原因。

3強化風險管理在輸配電日常管理中的應用

3.1提高操作人員的綜合素養

對于輸配電運行管理操作人員而言，其個人素養主要包含心理素質、意識素質及技術素質，因此個人素養的高低，對輸配電系統的安全運行有直接的保障作用，因此在輸配電日常運行管理工作中，應該對相關工作人員的心理素質、意識素質及技術素質進行培養和提高。從實際工作經驗來看，提高操作人員的綜合素養應該以個人主動提高為主，單位輔助，結合實際分層次來提高。同時，對員工進行教育與引導，讓其學會善于吸取教訓和總結，不斷強化個人素養。為了做好這一工作，在工作中，首先要讓員工有壓力和緊迫感，當然這種壓力不能只是通過制度進行施壓，應該源于員工自己的自覺性和思想教育，要讓員工真正理解通過自身素養提高，才能保證企業安全穩定的發展，從而使員工在提高個人綜合素養方面的積極性和主動性得到提高。輸配電日常管理人員應該對電力企業相關制度進行貫徹落實，通過學習和總結，不斷提高其專業技術能力，提高管理水平，對輸配電運行中存在的風險點進行有效的控制和處理，保證輸配電運行設別的安全、穩定運行。

3.2對輸配電運行中特定矛盾進行解決

對于輸配電運行人員而言，認識到安全管理工作開展的重要性是保證輸配電運行安全的保障。可以確保操作人員心中有數，提高工作的針對性，減少盲目性，保證了工作的安全性。對運行中的風險點要準確識別，對事故的發展態勢要有效的控制，實現危險點分析與控制的目標，做到這一點，主要是要掌握正確的方法，實現對危險因素進行動態的監控。一般情況下，一些負責的員工在上班前都要思考今天的工作內容，并對相互困難的、危險的項目進行重點分析，考慮如何去做，誰適合做等，也就是將危險點分析與控制的內容在準備工作中已經落實到位。

3.3規章制度與安全生產責任的落實

通過安全標語、黑板報、安全簡報、事故快報及事故教育錄像等形式開展安全教育活動，加強員工安全思想的培訓，提高輸配電操作人員的安全意識和安全生產責任，使其能夠按照相關安全操作規范要求自己，進行實際操作。同時，相關領導應該按照實際情況，制定給相關的規章制度，與企業發展的實際情況相結合，對制度不斷進行完善，修改不合理制度。此外，對于安全生產責任的落實問題，通過量化、細化等手段，使每一項工作可操作性得到提升，將責任落實到人，通過合理的獎懲制度的實施，激發員工的安全生產責任心。

3.4加強設備安全管理

通過企業領導的帶動，通過技術管理不斷提高技術能力。要求操作人員通過相關培訓，熟練掌握設備現場布置、結構原理、系統連接、性能作用及操作程序等，并掌握簡單的設備維修及保養常識，通過事故演習提高員工應對事故的能力和自我保護能力。為了有效的防止設備故障的發生，要不斷強化設備安全管理，從設備基建、設備巡視、設備檢查及設備維護等方面進行安全管理。

4結束語

在輸配電運行日常管理工作中，要全方位、全人員、全過程進行安全生產管理，通過提高操作人員的素養、預防和處理事故的能力培訓、設備安全管理內容，落實風險管理在輸配電日常管理工作中的應用，保證輸配電系統的安全穩定運行。

參考文獻:

[1]孟福崗.輸變電工程項目的風險與控制[J].黑龍江科技信息，2011（2）：118-119.[2]韋英.安全風險評估在變電運行班組管理中的應用[J].科技傳播，2010（24）：58-59.[3]陳昌雷，李曉晨.500kV變電運維工作的安全風險分析與管理實踐[J].通訊世界，2014（24）：183-184.