第一篇：對中小學書法教學本原問題的思考

對中小學書法教學本原問題的思考

我不斷反思當前書法教學中本原問題―――為何教、為誰教、教什么、怎么教，并對這些問題有了一些想法，遂記此小文，以期與同道同參共勉。

一、書法教學為何教

即書法教學的教學目標是什么，這體現的是書法教育的價值觀。《意見》中明確指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。

通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞能力提高，是傳承中華民族優秀文化、培養愛國情懷的重要途徑，是提高學生漢字書寫能力、培養審美情趣、提高文化修養、促進全面發展的重要舉措。隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。

二、書法教學為誰教

即書法教學的主體是什么，這體現的是書法教育的師生觀。葉圣陶說：“教育是農業，不是工業。”蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心里，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。中小學生首先是個人，所以書法教育面對的是使學生成為人的教育。其教學必須遵循學生身心發展規律。有些學校、教師急功近利，為了追求獲獎、追求加分，讓學生幾年如一日只練習一幅作品來參加各種比賽和展覽，而書法的其他必備知識幾乎一無所知。

三、書法教學教什么

即書法教學的內容，這體現的是書法教育的課程觀。從2000年參加工作從事書法教學以來，特別是在教科所從事書法教育工作后，這個問題就一直在讓我反思。《意見》中明確指出書法教學的內容，諸如“雙姿”的培訓、書寫能力的培養、書法章法的學習等。通過近期到不同學校的視導、聽課，逐漸讓我明晰了書法教學應教給學生的知識是什么，那就是教給學生共性知識。有了共性的知識，然后他們才會有個性的發揮。所謂共性知識即是基礎性、規律性知識。其包括多個方面：一是好的書寫習慣，二是學習書法的規律和方法，三是選擇正統。什么是正統，正統就是歷千百年來公認的基礎性書體書家作品。楷書就是唐楷，草書應是張旭、懷素、《千字文》，隸書是《曹全碑》等等。這里包含有大量的書法基本元素，如完備的楷法、規范的草法、準確的隸法。只有將這些基礎性知識掌握好，才能深入書法學習，也才會有蛻變、有個性的張揚。四是培養學生共性的書法學習觀念。

四、書法教學怎么教

這是書法教學的方法問題，即是書法教育的教學觀。陶行知說，教學就是教會學生學會學習。傳統的書法學習是師徒授受制，即是一個教師教授一個或者幾個徒弟，手把手地灌輸式；而班級授課制的建立，改變了傳統書法教學模式，是教師同時要面對幾十甚至上百人的教學。這就要求我們轉變教學觀念，采用更為有效的教學方法。而鑒于書法學科自身的特點，書法教學又不能脫離傳統的一些教授方法。諸如博聞強記、教師示范，甚至到描紅、摹寫、背臨、意臨等傳統方法的運用一個也不能割舍。除此，為適應大班的教學，可以采用新課程理念的教學方法，如啟發式、探究式、討論式、參與式和小組學習等，讓學生主動學習和學會學習。將傳統方法和課改經驗相結合，能收到事半功倍的效果。教師如能采用“灌輸講授→啟發講授→引導探究→獨立發現”的教學方式，循序漸進地提升教學的有效性，通過自主學習、合作學習、探究學習、符號學習、操作學習、反思學習、觀察學習……這些教法和學法的實踐和運用，探索一條書法教學的新模式，將具有積極意義。

五、書法師資隊伍建設和教師專業成長

我們對綦江全縣113所學校的書法教學問卷進行抽樣分析，其中就困擾學校書法教育發展的問題進行統計，排在首位的是書法師資。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《意見》都明確提出了教師專業化發展的重要性。而現狀是：書法師資良莠不齊，部分學校讓沒有書法基礎的教師從事書法教學工作，有些學校由于沒有書法教師無法開課。究其原因有以下幾點：一是書法學科沒有納入國家的課程設置，二是沒有專職書法教師編制，三是學校、教師對書法教育的重要性以及對書法教育的育人功能認識不夠。

教師專業化成長對教師自身水平的提升尤為關鍵。首先，書法教師要熱愛本職工作，熱愛書法和書法教育，愿意以此為終身事業來奮斗，否則就會曇花一現。其次要加強專業知識學習，包括書法和書法教育理論、書寫技能、教學方法的學習。再次是書法教師的學習精神和自學能力，這一點尤為重要。書法教師要抱定書法學習的堅強信念，沉心靜氣，經得住寂寞和誘惑，耐得住清貧，積極學習傳統書法藝術，使自己書藝不斷精進；同時注重交流和溝通，不斷“走出去”、“請進來”，提升自身專業水平。

書法教育教學工作，是繼承傳統文化的有力載體，也是書法育人功能的實施平臺。國家高度重視此項工作的開展，書法教育正在蓬勃興起，書法這一古老而又年輕的學科正在崛起和壯大。但繁華背后，我們更應理性分析和總結。書法教育關鍵看書法教學課堂，所以更應該對書法教學的本原問題進行有益反思反省，找準弱點，匡正扶傾，讓當前書法教育真正體現出很好的功能和社會價值。這樣才無愧于古人和時代賦予我們的光榮責任和義務。

第二篇：我對中小學教師心理健康問題的思考

我對中小學教師心理健康問題的思考

關注青少年及兒童的心理健康，業已成為人們的共識，但被人們譽為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康，至今尚未引起社會的重視。中小學教師面對的是一群人生成長初期的青少年及兒童，在21世紀知識經濟社會里，這一代孩子面臨著比以往任何一代都多的自然問題、社會問題和身心問題，社會對他們的素質提出了更高的要求,這個任務首先落到了中小學教師身上。作為中小學生眼中的權威和模仿榜樣——-教師，自身的心理健康則顯得至關重要。

1．過大的工作壓力以及職業倦怠帶來的認知障礙

2．多重角色給教師帶來心理困惑

教師的工作性質決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學生活動的管理者；學生的朋友心理治療者；人際關系的交往者；同時，為人父母，為人子女。教師既要最大限度地滿足學生家長及學校的需要，又要成為家庭中的主要勞動力和社會的模范公民，這使教師幾乎沒有時間和精力做出心理調節，從而造成教師角色的過度負荷，表現出煩躁、沮喪、敏感、過于苛刻、追求完美等職業疾病。

3．過于完美的自我期望難以如愿，使教師出現心理健康問題

4．教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值，使教師出現不平衡心理

以前，教師出于自身的職業特點，對于金錢的問題都羞于啟齒，但現在市場經濟觀念已經深入人心，教師也不回避報酬問題。不可否認，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是，教師的工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值。教師的勞動價值很難有一個明確的量化標準，無法計算出一個準確而合理的數目來，但是可以對比同行業者，如民辦學校的教師工資，或者其他行業者的工資待遇。一些地方出臺政策，教師的工資待遇參照國家公務員，但實際操作中兩者之間的差距還是很大的。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務員輕松，但工資待遇卻相差較大，更何況一些公務員在工資以外還有較多的灰色收入。所以一些教師辭職下海或者轉崗到其他行業。另一方面，當前一些較貧困地區由于地方財政不足，教師的工資仍難以準時足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優厚的地方就業。這些因素都對教師工作心態的穩定，對教師的心理情緒有一定的影響。

5．教師自身的人格缺陷。

第三篇：中小學書法教學現狀分析

中小學寫字教學現狀分析及其對策

［內容提要］研討提高寫字教學質量的有效途徑。方法：結合自身工作實際，邊教學，邊研究，邊總結，邊提高。結論：通過多年的教學，學生學習興趣有了較大幅度提高，效果比較明顯。探索大面積提高中小學生寫字水平的方法。具體方法：根據我校寫字、語文教學的現狀，以及存在的問題，研究探討如何將寫字教學同語文教學有機地結合起來，促進兩者共同提高。

［關鍵詞］寫字

現狀

對策

一、漢字書寫的功能及其現狀

寫字，就是對漢字的書寫，而漢字又是記錄和傳播知識的載體，每寫一字，都要認識字的音、形、義，能讀出漢字讀音，正確書寫漢字的字形，懂得漢字的字義。正因為如此我們可以說，“寫字”是一種綜合性的活動。所以，中小學語文新課標明確要求學生“能正確工整地書寫字……；初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔……”［1］。在多年的教學實踐中，做了一些探索和研究。

（一）漢字書寫的功能

漢字既是圖形符號又是語言符號，閱讀和書寫漢字，左右腦同時得到很好的開發。“近年來，中外神經心理學家的研究表明：人腦處理拼音文字時，主要使用語音編碼；而處理漢字信息時，除了使用語言編碼，還同時使用圖形編碼。所謂語音編碼，就是閱讀時看到字母后，需要先在頭腦中經過語音處理才能進而了解意義。所謂圖形編碼，就是閱讀時看到字形后，不經過語音處理直接了解意義。這兩種編碼方式在人腦中所經過的神經通路不同，與大腦左右兩半球的關系也不同。人腦處理拼音文字信息主要使用左腦，而處理漢字信息是左右腦并用。尤其是漢字書法，與右腦的關系更密切。因此神經心理學家稱拼音文字為‘單腦文字’，稱漢字為‘復腦文字’，認為漢字具有促進左腦、右腦功能平衡發展的作用。現在，許多科學家認識到，使用拼音文字的西方人左腦負擔過重，左右腦發展不平衡。現代社會，人們從圖書資料中獲得信息的數量越來越多，這種不平衡會更加嚴重。學習漢字，學習漢字書法，是開發右腦，促進左右腦平衡發展的途徑之一。”［2］另外，運用漢字的書寫能表達人的精神美，它能陶冶著人的性情，給人以美的享受和遐想。學習書法是陶冶學生情操，提高審美水平，學習悠久文化傳統的重要途徑。

（二）漢字教學面臨的問題

1、電腦文字對漢字書寫的影響

社會的不斷進步，科技飛速發展，人們對漢字的記憶好書寫在快速地淡化，提筆忘字、寫錯別字的現象經常出現，尤其導致青少年學

生漢字識記能力下降。因為“用進廢退”，青少年正處于大量識記漢字的時期，由于科技產品使用快捷、方便，導致漢字書寫原有功能的消失，對漢字的字形、字音、字義自然不熟悉，不能很好地掌握。學生即使寫字也不注意書寫的工整性、藝術性，甚至于寫出的漢字難以辨認。

2、應試教育對漢字書寫的影響

在平日的教學中，我們還發現不少學生由于要寫大量的作業，為了追求速度，無暇顧及執筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。在期末復習時，有部分老師或者家長為了然給孩子考出一個好成績，讓學生把做錯了的作業，擦了再寫，甚至做了再擦，進行強化練習。一旦抄錯做錯，罰抄罰做更多遍，許多學生為了完成“任務”，就忽略了寫字的姿勢了。重復機械過于繁重的書面作業，極大地傷害了學生書寫的積極性，破壞了他們的專注力，嚴重影響了寫字教學的質量。同時，由于缺乏科學、具體的寫字水平和能力的評判方法，鑒于當前多數語文教師僅注重知識的傳授，而忽略語文教學中寫字能力的培養，很多地方語文教師既教語文，又教寫字，顯然教師的主要精力集中在語文知識的傳授上了，專職寫字教師也只專教學生的書寫技能，語文教師的積極性，主動性沒有發揮出來。這很難達到新課標要求。筆者認為寫字教學要與語文等學科有機的結合起來。

3、家長書寫水平對學生漢字書寫的影響

良好的寫字習慣不是一段時間養成的，而是一個長期的過程，需要老師在課堂上反復糾正，家長在家里反復強調才能養成。然而，通過調查我們發現，有79.6%的家長認為學生寫好字主要取決于學校老師的指導，僅有38.9%的家長對孩子的寫字姿勢、方法進行指導。家長對老師的過分依賴，使得老師在學校對學生進行的關于寫字姿勢、字形等方面的指導，在家里寫作業沒有得到及時的鞏固，寫字水平很難提高。

4、老師的重視程度對學生漢字書寫的影響

孩子們寫字習慣的養成不是僅靠語文老師一人，應得到各科老師的配合。但我們在教學中不難發現，有些其他科目教師在課堂教學中把主要精力和時間放在了學生對知識的掌握上，疏忽了寫字的重要性，導致學生的書寫姿勢糾正不力，書寫質量不高。有的甚至擠掉了課堂上寫字的時間。學生只能在課下完成寫字任務，使學生的寫字過程得不到有效的監督和指導，造成學生在漢字書寫方面就存在了很多問題。

5、寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

二、提高寫字教學質量的有效途徑

（一）重視寫字課堂教學

寫好字，看似容易卻艱難，好在中小學生有很大的可塑性。要全面提高學生書寫水平，寫字教師既要努力提高自身教學水平，還要得取得語文教師的大力配合。因為無論語文課堂的字詞教學、作文指導、課堂板書、還是作業批改，無不在傳授知識的同時還對學生進行著書寫的指導，他們對學生寫字能力的影響遠遠超過每周僅上一節課的寫字教師。為了充分調動語文教師的積極性，我校組織寫字、語文教師就學生寫好字與掌握知識的關系問題展開討論，特別是在大多數人仍然只重視基礎知識學習的情況下，要不要抓學生寫字，如何抓？怎樣檢查等方面進行了卓有成效的研討。通過討論，大家一致認為學生寫好字，不僅有利于在校學習，而且對將來走向社會參加工作也會有很大幫助，當前專職寫字教師應重點上好寫字課，語文教師在完成語文教學任務的同時，不放棄對學生寫字能力的培養

有了正確的認識還不夠，還要求每位語文教師認真學習語文新課標中有關加強學生書寫的有關內容。我校大部分教師沒有經過專業培訓，缺乏系統的書法知識，有些“三筆字”水平比較低，教學中或多或少地對學生產生負面作用。對此，學校聘請有名的書法教師舉辦講座。內容包括：書法的意義，漢字結構，正確的寫字姿勢，執筆方法，以及筆畫起筆、行筆、收筆的輕重緩急等。開展這一活動，既豐富了教師的知識容量，有利于提高教者的書寫水平；又能在教學時有意無意的給學生以正確示范。另外，近幾年，我校要求每位教師每天寫一篇毛筆字或鋼筆字，掌握正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，具備一定的書法知識，注重課堂板書書寫訓練，以自己的言行教育和影響

學生。寫字教學中，專職寫字教師責任重大，既要扎扎實實地抓好教學，又要積極開展工作，爭取語文教師的配合，只有這樣，才能使寫字、語文教學有機結合，相輔相成，共同提高。

書法是中華民族的藝術瑰寶，讓小學生了解書法，寫好漢字顯得尤為重要。怎樣讓漢字教學變得生動有趣？怎樣激發學生的寫字興趣？這正是教師在寫字教學中面臨的問題。而恰當地引導、激發、培養卻不失為解決問題的好方法。

（1）情感溝通，引導興趣

成功的教學是師生心靈的對話與溝通，適時地同學生講述歷史名人學習書法的方法與經驗，因勢利導，循循善誘往往能獲得良好的教學效果。在每節課的教學過程中，穿插講一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之'水池盡墨'的故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學習書法的故事”等，學習古人勤奮練字的吃苦精神，激發學生學習書法的意志。（2）優化環境，激發興趣

環境對學生學書法興趣的影響也是不容忽視的，良好的環境可以極大地調動學生的寫字興趣。教學中除了印發學習的字樣外，為了使學生開拓視野，有一個經常接觸書法語言的環境，可以在教室墻壁，校園的櫥窗展出學生的作品。還可以利用教室的黑板辟出一塊地方，寫上名言警句，每周更換一次作為每周一練內容。從有關報刊上剪

下優秀的書法作品供學生欣賞，使學生處在一個良好的氛圍里，起到潛移默化的作用，這樣學生們學有方向，趕有目標，學習的效果就能明顯的表現出來了。

（3）對學生的作業進行實事求是地評價。

首先要肯定其優點所在，當學生聽到表揚時，其情緒肯定是興奮的，興趣也隨之而生，此時再指出他們需要改進的地方。由于兒童的年齡較小，容易滿足，每次應找出一些主要的問題和他們一起討論、研究，避免生硬的批評、指責，最大限度地保護兒童的學習興趣（4）舉辦多種形式的展覽。

學生好的作業在一定的場合展出，不僅對學生本人有極大的鼓舞作用，而且對未能展出的學生也會有一定的激勵和促進。因此，我在教學中提供讓眾多學生充分展示作品的機會，如：①學生每人備有一塊小黑板，在練習時鼓勵學生展示自感滿意的作品，教師當場評價，提出改進意見，學生及時修正。優秀的作品可讓學生在講臺前進行展示，請同學點評。這種做法能激發起學生潛在的主動學習意識，提高他們的自信心。②學生的作品每周進行對比展出，讓學生在比照中看到自己的進步，激發起學習書法的濃厚興趣和高漲的積極性。（5）課堂教學，調節興趣

一般情況下，兒童注意力相對短暫，只有一、二十分鐘左右，但也不是固定不變的，其時間的長短受各種因素的制約，而興趣的濃淡則是比較重要的因素之一，這個時間大約可延長一倍左右。所以，課堂內學生寫字興趣的激發和調節在兒童學習過程中也是至關重要的。

①在每節課的教學過程中，穿插講一些與教學內容有關的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之‘水池盡墨’'故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學書的故事”，“歐陽詢夜宿觀碑”等，學習古人勤奮練字的吃苦精神，激發學生刻苦學習書法的興趣。這樣可以把學生的注意力集中的時間控制在半小時左右。

②緊緊抓住學生的興趣和注意力之后，不能僅僅停留在書法故事本身的講述上，需要教師使用簡練生動的教學語言，運用直觀教具，準確地傳授教學內容。這樣既精煉而形象、生動而有趣味，又能保證學生課堂內興趣的持續高漲和注意力的相對集中。

③針對兒童的年齡特征，課堂教學形式要豐富多樣。如：①“筆跡鑒定”，也就是對兩個字或兩幅作品進行比較分析，找出異同點。這種做法符合兒童崇拜敬仰公安人員的心理特征，有助于提高學生的觀察能力、辨別能力和判斷能力。學習興趣自然大振。②“書法醫生”評選。對于書法作業中有問題地方，選擇典型加以放大，然后請學生“會診、找毛病”，“對癥下藥、開處方”。最后選出“名醫”，全班同學鼓掌祝賀。有趣的活動不僅激發了學生的學習興趣，還加深了對漢字正確寫法的印象。

④書法教學過程中，直觀教學具有形象性、趣味性和生動性。一些基本筆畫、漢字的形態特點，包括它們的書寫動作，使用語言文字描述，往往比較抽象。如果恰當使用直觀教具，就能直接而形象地再現被觀察事物的間架結構和形體特點。如在教學“乙”、“九”、“風”等字的寫法時利用實物投影儀在：“田字格”內直接書寫，投放到大屏幕上，學生能非常清楚地看清教師書寫時的提、按、頓、挫，觀察出筆畫及漢字在“田”字格中的位置，正確把握字體筆畫、結構，還能區分三個橫折彎鉤的異同，掌握寫法。也可以指名學生去寫，讓其余學生仔細觀察，最后由教師用紅筆對學生書寫的字進行評講和修改。

⑤展覽比賽，增強興趣

中小學生的榮譽感、好勝心、競爭意識都很強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的學書習字興趣。教學中及時地展示學生的優秀作業相互學習，取長補短，激勵后進。對書法優秀的學生號召他們系統學習書法，鼓勵學生參加各級各類的書法比賽，提高書寫水平，激發學生學書習字興趣。當獲獎的同學獲得表彰時，其余的同學都羨慕不已，個個精神振奮，暗下決心，準備努力學習書法，爭當小小書法家。

⑥學科整合，提高興趣

寫字是一項重要的語文基本功，小學低段語文的識字教學不僅要教會學生認識生字，而且還是開展寫字教學的一個重要的場所。由于各科教師的教學目標有所側重，因此往往會各自為戰，互相割裂，無法形成合力其結果只能事半功倍。書法教師如果單槍匹馬，唱獨角戲，很難激發學生興趣，很難有所成就。練習寫字一定得識字，學習語文必須寫好字。只有寫字教學同語文教學有機地結合起來，才能橫向依托，共同進步。因此各科教師必須對學生正確地加以指導、幫助。這樣才能使學生掌握正確的學習書法的方法，提高學習效率。

（二）全社會都為青少年學生漢字書寫創造條件

1、舉辦書法培訓班

2、定期舉行區域性的書法展覽

3、多在電視臺進行漢字聽寫、書寫大會

4、將漢字書寫能力的測試成績計入語文試卷

總之，寫字教學必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規律，循序漸進，掌握必要的指導方法，多角度地引導和啟發學生，真正為青少年學生提供漢字書寫的環境和條件，最大限度激發學生練習寫字的興趣。

第四篇：胡征軍·書法課堂-對中小學書法課的研究與思考

書法課堂

對中小學書法課的研究與思考

書名：

書法課堂------對中小學書法課的研究與思考

編寫說明：

中共中央總書記習近平同志在談到民族文化建設時曾說：“提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力。”中國書法，是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。

為了弘揚書法藝術，國家教育部先后出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，《中小學書法教育指導綱要》要求全國中小學校加強書法教學，提高學生書寫水平及審美能力。教師如何針對中小學生的特點，適時、適度、適量的加以培養，使書法藝術能夠真正的繼承并弘揚，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。

根據《中小學書法教育指導綱要》的精神與要求，編者將中小學書法課分為了書法文化知識、書法技法、書法創作、書法欣賞、書法應用活動五種課型，邀請了全國部分優秀書法教師針對不同課型精心撰寫了教學案例，并對案例進行了深入研究。本書編寫突出了趣味性、針對性、實踐性、創新性、藝術性，為廣大書法教師提供教學參考。

編寫目錄：

目錄 序

第一章中小學書法課堂概述

第二章書法文化知識課的研究與思考

中國書法博大精深，書法文化知識是書法教學中重要的組成部分。我們遴選的教學案例中，應用了典故與史料，通俗易懂地講清楚了由寫字到書法的重要轉變，融知識性、趣味性和可讀性于一體。本章將從以下三篇課例進行研究與思考。

文房四寶（胡征軍）文字的演變（書法史類）（胡征軍）走進書法家（書法故事類）（胡征軍）

第三章書法技法課的研究與思考

技法講解，是書法教學的又一重要組成部分，是保證教師指導學生寫好漢字的關鍵。技法的講解包括筆法、字法、章法、墨法等方面。我們將從基本筆畫、偏旁部首和間架結構等方面的課例來進行研究和思考。本章將從以下十一篇課例進行研究與思考。

基本筆畫

20160222

體驗筆畫之美——“提”的寫法陳逾 20160522

撇的寫法孫小越

20150807

筆畫應用中的變化廖丙林 20160407

橫折彎鉤杜中秀

20160307

從點滴做起——點的寫法龍安軍 20151222

撇的變化肖雪 20151107

主筆突出王鵬 偏旁部首

20150822

隸書四點底的寫法梅文江

20160507

《多寶塔碑》帶日字底的寫法徐文勇 20150922

我手書我心——心字底的寫法陳逾 20150907

臨寫框形字龐后琴 間架結構

20160207

中豎獨撐左右均衡廖丙林 20151122

臨寫左右結構的字胡俊杰

第四章書法創作課的研究與思考

在書法教學中，激發學生對書法的興趣和愛好是書法教學的前提，作為書法教學工作者，必須指導學生大膽創作，創作是一個永恒的主題，也是學習書法的真正目標。“創”，即運用所學進行創作，活學活用，達到一定要求，并非出奇創新，形成自己的風格。可進行少字數”集字式““的創作，多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。本章對書法小品、團扇、春聯等集字創作共五篇教學案例進行了嘗試和探討。

20150722

言行雅汪繼平

20160422

團扇書法的創作鄧前超

20160322

“書山學海”聯顏楷集字臨摹馬玉蓮 20160122

走進春聯梅文江 20160107

五“福”臨門胡彥

20151022

書法小品的欣賞和臨摹云鋒 20151007

正大光明蔡春華

第五章書法欣賞課的研究與思考

《中小學書法教育指導綱要》指出：小學生要學習欣賞書法，初識五種書體，了解書法的演變過程，初步感知不同的字體的美，初中生要從筆畫、結構、章法及內涵方面欣賞書法作品，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。書法技能學習與書法欣賞水平是相輔相承的，是一個不斷循環往復的過程，需要長期堅持，還要指導有方。本章將從以下四篇課例進行研究與思考。

20150707

有趣的漢字——甲骨文唐建軍 20151207

隋唐敦煌寫經書法藝術楊成雙

象形文字

（差一篇楷書）胡俊杰

第六章書法應用活動課的研究與思考

書法課的教學場所，不局限于小教室，教室之外有更大的空間，古人不僅有“題筆畫”，更有“題筆書”，開創了書法應用中由私塾進入生活的先河。更多的隨機應變，因勢就行的創作能力得以訓練與提升，有助于提高學生的動手動腦、合作探究和創新能力的培養。我們將從如下三篇教學案例進行研究與思考。

北碚實驗小學 開縣漢豐一校

書法作品美化校園李強

后記

一、書法文化知識課（差三篇）胡征軍

二、書法技法課（十一篇）廖丙林

三、書法作品創作（五篇）胡俊杰

四、書法欣賞課（差兩篇）王鵬

五、書法應用活動課（差三篇）李強

通知作者教案完善教案

ppt類原圖片

PPT 協議草稿胡征軍簽訂協議后快遞回來板塊負責

時間：6月10日所有稿件全部出來 6月10——15日審稿

板塊負責

第五篇：對農村中小學教師心理健康問題的思考

對農村中小學教師心理健康問題的思考 隨著農村基礎教育改革的不斷深化，農村教師教育教學的整體質量及專業發展水平與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來，特別是西部經濟欠發達地區的差距明顯表現出來，其僵化、守舊的思想和方法不僅是束縛教師自身專業成長的瓶頸，更是束縛農村基礎教育改革與發展的瓶頸，這不能不引起人們的普遍重視。筆者通過十多年的基層教育教學，有以下幾點拙見。

一、優化教師心理健康是當前教育發展的迫切要求

近年來，我國教師心理問題不斷受到關注，許多調查都顯示教師的心理狀況不容樂觀，尤其是農村中小學教師。隨著素質教育改革的不斷深入，社會對教師提出了更高的要求，許多教師都反映現在當教師壓力太大，競爭過于激烈，工作強度超過社會平均，社會期望過高，由此而引起的心理應激不斷威脅著教師的身心健康。所以教師心理健康已經成了一個無法回避的話題。

只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生，一個優秀的教師，除了具有豐富的專業知識、精熟的教學藝術與技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態。如果教師的心理不夠健康，就會對育人和教學帶來了一系列的負面影響。所以，有針對性地研究教師心理健康狀況，分析新課程改革背景下教師所承受的心理壓力，思考相應對策，以維護教師的心理健康顯得十分重要。

現階段農村教師的心理問題包括情緒、情感、意志、性格等多種因素。從某種意義上說，教師不健康的心理對學生造成的危害遠比教學水

1平低劣所造成的危害大。所以加強對教師的心理健康教育，減輕教師的心理負擔，是當前農村教師隊伍建設面臨的又一重要任務。

二、農村教師心理健康問題令人擔憂

（一）師德負面現狀分析

農村教師隊伍中存在的一些師德缺損現象雖然涉及到的只是極少數人，但對我們整個教師隊伍造成的負面影響卻很大。其主要問題表現在五個方面：一是進取意識淡薄。當前基礎教育課程改革正在不斷深入，要求教師要不斷地更新觀念，更新知識，更新教學方法，以適應新的教育發展形勢。但尚有一些教師只滿足于現狀，不思進取，他們還是“一根教鞭治課堂，一本教案伴終身”，對先進的教育思想、教育觀念不聞不問，對新課程改革無動于衷；二是依然采取“高壓政策”。凡事教師說了算，不少教師遇事不顧及學生的自尊心，沉醉于“師道尊嚴”之中，無視和阻礙學生的個性發展，與新形勢下的教育任務相背離；三是體罰、變相體罰學生現象時有發生。對學生拳打腳踢的情況依然存在，變相體罰學生現象時有發生，把不遵守紀律的學生拉出教室、罰站、罰勞動，對成績不好的學生罰抄課文、罰做大量的題目，或粗暴打罵學生。四是還有一些教師遇事往往采取過激手段，如上訪、罷課等等。五是性侵害。這些都是師德所不容的。

（二）心理健康負面狀況分析

由于諸多因素的影響，農村教師中程度不同存在著職業心理問題，歸納起來有這樣幾方面：一是心理失衡。農村教師認為社會分配不公，自身待遇過低，個人價值得不到體現，尤其是青年教師。因而他們在工

作中表現出得過且過、草率應付、不思進取等消極心態，對教育教學工作造成較大的危害；二是心理焦慮。造成這一心理問題的主要原因是來自于社會的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱評定、考核等，給部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現在的教師課業負擔重，平時檢查多，學生難管難教，家長期望過高等，無形中更加重了工作壓力，表現出焦急和憂慮的心態；三是其它的心理障礙。諸如在教學工作中的盲目急躁、偏愛及人際關系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會影響到教育教學工作的正常開展，直接關系到農村基礎教育改革的成效。因此，教師的教育教學很大程度上取決于教師的心理環境。

據有關調查資料顯示，農村教師中有51.23%的存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心等，其中男教師的壓力大于女教師，畢業班任課教師和班主任壓力大于非畢業班和非班主任教師。從分布態勢上看，小學教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。調查資料還顯示，教師心理健康與學生心理健康水平成正比。

一個真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。而今，農村教師正經歷著比以往任何時期更多、更重的壓力，他們身兼多重角色，集數種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了他們所能承受的壓力，這些不斷增大的心理壓力就像一條無形的繩索捆綁、束縛

著他們，令他們無法從容地面對急劇變化的現實。概括起來，當前農村教師的心理問題主要集中表現在六個方面：自卑心態嚴重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏高，性格憂郁孤僻，逆反心理較強。

教改、課改給農村教師提出了全新要求，對于農村教師來說，無疑是一種嚴峻的考驗和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠、高不可攀，因而心有余悸、手足無措，頗有“跟不上形勢、技不如人”之感。他們不能正視自己、接納自己，常常自慚形穢，陷入自卑、自責、無助的泥潭而不能自拔，進而氣餒消沉、自暴自棄、自甘落后，對前途失去信心。

通過現狀分析，剖析根源，有針對性的開展農村教師的心理健康教育對促進農村基礎教育改革與發展有著重要的現實意義。

三、優化農村教師心理健康教育的方法與途徑

教師心理健康問題是當前教師隊伍建設中面臨的突出問題。要提高教師隊伍的整體素質，“做人民滿意的教師”，“辦人民滿意的教育”，就必須給教師的師德加碼，給教師的心理減負。師德加碼就是要加強師德建設，規范師德行為。要求教師自覺遵守中小學教師職業道德規范和守則，并不斷提高師德境界。調整教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學生家長之間、教師與學校領導之間、教師與社會各方面的關系，給教師營造和諧的育人環境。給教師的心理減負就是要求教育行政部門和學校給予教師更多的人文關愛，加強教師心理健康教育和心理疏導，減輕教師的心理緊張和心理壓力，使教師學會自我調適，增強應對能力，提高心理健康水平。從而建立良好的教育人際關系，改善教育環境，提

高教師的綜合素質，促進教師業務能力的不斷提高。筆者認為具體可以從以下幾方面入手：

1、改革對教師評價的模式，全面貫徹黨的教育方針，從學生的德、智、體、美、勞多方面的情況來全面評價教師的教育效果；

2、培養良好的教師集體，建立同志式的互助友愛，輕松和諧的人際關系；

3、關心教師生活，為教師辦實事，真正解決教師生活中的實際困難；

4、認真做好教師的思想工作，使教師樹立起正確的理想；

5、引導教師調控自己的情感，增強其心理防衛能力；

6、組織和引導教師參加豐富多彩的各種有益活動，積極參與體育鍛煉，使教師在活動中消除焦慮心理。

隨著當前教育改革的不斷深化，教師的角色正發生著根本性的轉變。農村教師要真正成為學生學習的組織者、參與者，知識的點撥者、促進者，道德的引導者、示范者，思想的啟迪者、疏導者，人格的塑造者、提煉者，教育實踐的改革者、開拓者，任重而道遠。立足現在，放眼未來，在跌打摔爬中體味為師的艱辛，領悟教育的真諦；在自強不息中積累育人經驗，提升人生品位，實現人生價值，這應該成為我們每一個農村教師的理性追求。

【參考文獻】

1、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》

2、張樂天《農村教育發展的支持政策》

3、陳金干《農村師資隊伍建設的理性思考》

4、張嘉偉《中小學教師心理素質專題》

5、劉小明《中小學教師心理健康教育》