第一篇：胡征軍·關(guān)于中小學(xué)書法課堂教學(xué)深度的三個(gè)問題的思考教學(xué)高峰論壇文稿

關(guān)于中小學(xué)書法課堂教學(xué)深度的三個(gè)問題的思考

長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

胡征軍

內(nèi)容摘要:書法教學(xué)古已有之，古時(shí)多采用私塾教學(xué)。現(xiàn)在，伴隨著教育部中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要的深入貫徹，書法課程已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)課堂。在這物欲橫流的信息大爆炸時(shí)代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段的不斷升級(jí)，給廣大的書法教育工作者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。書法作為中國(guó)文化核心的核心，我們?cè)撊绾伪M最大力去傳承和創(chuàng)新，直接取決于書法的高效課堂，而書法課堂的高效又取決于書法課堂教學(xué)的深度。書法課堂教學(xué)，不僅僅是教學(xué)生寫寫字，這篇論文就書法課堂教學(xué)教什么、書法課堂教學(xué)怎么教、書法課堂教學(xué)誰做主三個(gè)問題進(jìn)行了思考，期望在此基礎(chǔ)上得到重視和反思，使中小學(xué)書法教育研究再上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：書法 課堂 教學(xué) 深度

書法教學(xué)古已有之，古時(shí)多采用私塾教學(xué)，形式乃口傳心授，或自悟之。現(xiàn)在，伴隨著教育部中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要的頒布和深入貫徹，書法課程已經(jīng)深入中小學(xué)課堂成為廣大師生特別熱愛的學(xué)科。在這物欲橫流的信息大爆炸時(shí)代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段的不斷升級(jí)，給廣大的書法教育工作者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。熊秉明先生認(rèn)為書法是中國(guó)文化核心的核心，那我們?cè)撊绾巫畲笙薅热鞒泻蛣?chuàng)新，則直接取決于書法的高效課堂，而書法課堂的高效又取決于書法課堂教學(xué)的深度。書法課堂教學(xué)，不僅僅是教學(xué)生寫寫字，針對(duì)當(dāng)前的書法教學(xué)課堂，梳理了書法課堂教學(xué)教什么、書法課堂教學(xué)怎么教、書法課堂教學(xué)誰做主三個(gè)問題如下：

一、書法課堂教學(xué)教什么

尉天池先曾言：書法課堂教學(xué)重在教學(xué)生五個(gè)字，即讀、悟、臨、對(duì)、改。

就教材而言，北京師范大學(xué)劉錫慶教授曾談到：“編的初衷，是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。”這只是“一掬水”，教材（法帖）之外，還有“大量可讀的江河湖海”。但是現(xiàn)在似乎割裂了書法教材（帖本），切斷了“一掬水”和“大海洋”之間的生命線。于此，學(xué)生讀帖的天地狹窄了，1 視野也局促了，胸襟和精神都變得委頓、小氣了。這種不正常的“貧瘠”狀態(tài)迫待新時(shí)代的廣大書法教育工作者來改變。

書法教材（帖本）作為書法教學(xué)的工具，不僅要有，而且要用，因?yàn)樗菍W(xué)生到達(dá)書法藝術(shù)彼岸的橋，是學(xué)生登上書法藝術(shù)之巔的階梯。然而又不能完全依耐書法教材（帖本），正如劉錫慶教授說的，“一掬水之外還有江河湖海”。學(xué)生可通過“書法教材”這個(gè)窗，能收獲到多少風(fēng)景，完全依耐教師對(duì)書法帖本做何種科學(xué)的深入的有見地的解讀。

任何課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是從“教教材”到“用教材教”的教學(xué)策略的進(jìn)步，書法也不例外。關(guān)注書法課堂生成的有效，必須落實(shí)到“用書法教材教”的策略上來。

用足書法教材（帖本）

落實(shí)”“用書法教材（帖本）教”，首先是要用足書法教材（帖本），充分發(fā)揮書法教材的三重更能，把書法教材（帖本）作為實(shí)現(xiàn)書法課程目標(biāo)培養(yǎng)能力的基本憑借。對(duì)書法知識(shí)點(diǎn)，要扎扎實(shí)實(shí)地教：對(duì)讀帖、臨帖過程要認(rèn)認(rèn)真真地按要求完成；對(duì)自主練習(xí)過程，要按照教材中的要求和活動(dòng)組織的提示，做好活動(dòng)的引導(dǎo)和成果的交流。不要輕易對(duì)書法實(shí)驗(yàn)書法教材（帖本）的內(nèi)容進(jìn)行增刪。其次是要防止“用好書法教材（帖本）教”的不得法的使用。有些受傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣性的影響，或書法教學(xué)條件的限制，容易忽略活動(dòng)教材（如歷代法帖）和教材資源的使用，并以“用書法教材（帖本）教有的可以不交”為理由，為不開展相關(guān)的綜合性書法知識(shí)學(xué)習(xí)、不充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的書法教學(xué)資源來拓展課外學(xué)習(xí)書法而找理由。

用好書法教材（帖本）

用好書法教材（帖本），即在書法教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念，教出書法書法教材（帖本）的特點(diǎn)。抓住最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀帖、感知、臨帖、體驗(yàn)、思維，提高審美水平，訓(xùn)練操作能力，熏陶人文精神。務(wù)必做到以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)新方式，務(wù)必做到以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。“自主-合作-探究”乃新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，但是有些教師在書法教學(xué)過程中，忽略了書法學(xué)科的自身特點(diǎn)，為迎合新課程理念而一味地注重課堂氣氛的活躍與學(xué)生的參與，無論問題大小，隨便什么課堂都讓學(xué)生放開討論，而把自己置于課堂之外，結(jié)果連起碼的教學(xué)任務(wù)都完成不了。所以，書法教師在推出課堂的同時(shí)，把書法教材（帖本）“孤立拋棄”了，這對(duì)書法教學(xué)而言無疑是大忌中的大忌。

用活書法教材（帖本）

在宏觀上，書法教育工作者要尊重書法教材（帖本）的編排，不要輕易改變：在微觀上，書法 2 教育工作者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行增刪調(diào)換。具體到一節(jié)書法課上，則可以根據(jù)動(dòng)態(tài)生成利用書法教學(xué)資源。如自然等學(xué)科的插圖的應(yīng)用，書法教師不能把教材上的插圖當(dāng)語文等學(xué)科的看圖說話來教，而要把它作為師生對(duì)話的“橋”。只有把書法教材（帖本）上的插圖當(dāng)做“橋”來對(duì)話，并讓圖中的情境與學(xué)生的生活情境進(jìn)行對(duì)話，才能達(dá)到讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與書法教材的思想融為一體，讓書法教材（帖本）中的兒童與書法教室里的兒童同生共樂、一起成長(zhǎng)。

在利用好書法教材（帖本）的同時(shí)，作為高明的書法教育工作者更要跳出書法教材（帖本），激勵(lì)學(xué)生對(duì)歷代法帖、書法家、書法家所處的時(shí)代背景和古代文史論著的海量閱讀。

二、書法課堂教學(xué)怎么教

熱鬧華美的公開課堂固然令人賞心悅目，仿佛尺子量出來的課堂進(jìn)度，教師若伯牙，學(xué)生似子期，默契十足，令人羨慕。然而公開課畢竟不是常態(tài)課，真正能讓學(xué)生有所收獲的常態(tài)課，現(xiàn)實(shí)情況常常是亂成一鍋粥，隨時(shí)會(huì)發(fā)生意外問題，令教師手足無措。如何讓我們的書法公開課變成新常態(tài)？這就要求我們廣大的書法教育工作者變身為一個(gè)高超的導(dǎo)演，做到書法課堂教學(xué)張弛有度、進(jìn)退自如。

不打無準(zhǔn)備的仗

邱振中教授曾指出：“書法課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景??”他告訴我們每一個(gè)書法教育工作者，課堂教學(xué)既需要有課前的預(yù)設(shè)，也要有課堂的生成，“預(yù)設(shè)”與“生成”是書法課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。課前預(yù)設(shè)決定著書法教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期價(jià)值和基本走向，體現(xiàn)著書法教學(xué)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性；生成是達(dá)成預(yù)設(shè)性目標(biāo)過程偶發(fā)的教學(xué)情景，乃至一閃念間所引發(fā)的出來的某些值得思考的問題，具有靈活性和輔助性。書法教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重書法元素本體的形象和質(zhì)感，還要注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，書法教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該盡可能發(fā)揮自身高超的書法技術(shù)水平、極強(qiáng)的書法口頭表達(dá)能力帶哦東學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。書法課堂的動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)盡可能適應(yīng)千變?nèi)f化的書法課堂教學(xué)，讓書法教學(xué)資源盡可能生成于預(yù)設(shè)之內(nèi)。

精心于預(yù)設(shè)，為生成起錨

“動(dòng)態(tài)生成”對(duì)構(gòu)建書法課堂教學(xué)新常態(tài)，起到了升華作用。在此理念的召下，便有了書法課堂教學(xué)“無法預(yù)約的精彩”，于是“動(dòng)態(tài)生成”的書法課堂便可成為一種時(shí)尚，書法教師越來越重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，也十分關(guān)注書法教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成。部分書法教師甚至認(rèn)為，只有在書法教 3 學(xué)中生成的東西才是精彩的，如果課前預(yù)設(shè)多了，課中動(dòng)態(tài)生成就會(huì)減少，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就越難落實(shí)。其實(shí)預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)相互聯(lián)系的矛盾統(tǒng)一體，離開了預(yù)設(shè)，生成就無從談起；離開了生成，預(yù)設(shè)也就變得教條。這就要求我們廣大的書法教育工作者必須在課前對(duì)自己的書法教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰地、冷靜的、理性的思考和安排。

不拘于預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

書法課堂教學(xué)是一個(gè)開放、變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，期間會(huì)有很多意想不到的現(xiàn)象和故事發(fā)生。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的現(xiàn)象和故事往往擁有無窮的價(jià)值，利用好這些書法課堂即時(shí)的生成性因素，將其作為一種新的書法教學(xué)資源，原先可以成為問題的課堂即可轉(zhuǎn)化為書法課堂教學(xué)的新靚點(diǎn)。

放棄其預(yù)設(shè)，為生成開路

專家余文森在談及預(yù)設(shè)與生成時(shí)說道：“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也許要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。”但在現(xiàn)實(shí)的書法教學(xué)中，我們有些老師誤認(rèn)為預(yù)設(shè)就是牽引，每每談及預(yù)設(shè)則色變，于是這些書法老師課前不作充分預(yù)設(shè)，課上又缺乏調(diào)控生成的意識(shí)和能力，學(xué)生說哪兒就是哪兒，“自主學(xué)習(xí)”變成了“放任自流”。另一些書法老師重視預(yù)設(shè)，但在預(yù)設(shè)中更多關(guān)注的是教學(xué)形式的多樣化、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等非書法學(xué)科的東西，不重視對(duì)書法教材（帖本）的深入鉆研，忽略了書法學(xué)科本位的東西，以至于書法課堂上教學(xué)花招不斷，而書法學(xué)科的本體地位沒有被放到應(yīng)有的地位。

立足于預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

書法課堂上，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，彰顯學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)安排，章縣教師的主導(dǎo)性。

生成是師生的即興創(chuàng)造，也可說是妙手偶得，是無法逾越的美，若天馬行空，不可復(fù)制。預(yù)設(shè)有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。書法教師應(yīng)有課堂生成的意識(shí)，思考書法課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握書法課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)方向，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供必要的時(shí)間。書法教育工作者在書法課堂教學(xué)中要著力觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生互動(dòng)，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，并根據(jù)課堂的實(shí)情，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整。

三、書法課堂教學(xué)誰做主

廣大書法教育工作者要從知識(shí)與技巧的獨(dú)白者到知識(shí)與技巧的對(duì)話者。

傳統(tǒng)的書法教師把自己置于書法課堂的中心，以權(quán)威者的身份說話，使課堂教學(xué)成了書法教師的“達(dá)人秀”。在這類似獨(dú)白式的書法教學(xué)中，書法教師忠誠(chéng)于書法學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和書寫技巧，卻背棄了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體；關(guān)注的只有書法教師自己的表演，忽視了學(xué)生的反應(yīng)和參與；體現(xiàn)了書法教師的獨(dú)斷與專制，忘卻了與學(xué)生的民主與平等，在這樣的課堂中，學(xué)生整體“失語”。

書法教學(xué)新課堂則把書法教學(xué)視為師生交往過程常態(tài)。“交往意味著人人參與，意味著平等的對(duì)話，意味著教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’。”書法教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，將“話語權(quán)”歸還學(xué)生，把書法課堂變成與學(xué)生交流的場(chǎng)所。在這種對(duì)話式的書法教學(xué)新常態(tài)中，書法教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)著文化的傳承，在協(xié)商的過程中，師生之間不斷產(chǎn)生新的‘帖本’，影響著對(duì)方，進(jìn)行著文化創(chuàng)新。

那么，如何體現(xiàn)書法教師作為學(xué)生對(duì)話者的角色呢？

首先，有賴于教師走下三尺講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，同學(xué)生建立起民主、平等、相互依賴的關(guān)系；其次，在書法課堂教學(xué)中，教師要改變自己的霸語方式，采用學(xué)生可以理解的、可以接受的生活化的語言來講解書法知識(shí)和技巧；再次，創(chuàng)設(shè)開放性的、貼近學(xué)生生活的書法教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“求學(xué)”的欲望和興趣，為對(duì)話的展開提供更大的平臺(tái)。

是想，每一個(gè)書法教育工作者都能理清每一次在書法課堂上教什么，也搞清楚了書法課堂應(yīng)該怎么教，更懂得如何與學(xué)生在書法課堂上進(jìn)行民主、平等、自由地對(duì)話交流，那么我華夏民族的文化傳承史將翻開新的一頁，中國(guó)夢(mèng)將日日更新，中華民族的的偉大復(fù)興指日可待。

參考文獻(xiàn)：

1.程紅兵《好教師就是好教育》，文化藝術(shù)出版社出版，2010年10月第1版。2.劉正成《現(xiàn)代書家書論》，山西人民出版社出版，2003年1月第1版。3.朱永新《新教育》，文化藝術(shù)出版社出版，2010年7月第1版。4.汪永江《心性流淌》，河北美術(shù)出版社出版，2002年7月第1版。

5.邱振中《中國(guó)書法：167個(gè)練習(xí)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，2005年6月第1版。6.余秋雨《中國(guó)文脈》，長(zhǎng)江文藝出版社出版，2012年11月第1版。

第二篇：胡征軍·書法課堂-對(duì)中小學(xué)書法課的研究與思考

書法課堂

對(duì)中小學(xué)書法課的研究與思考

書名：

書法課堂------對(duì)中小學(xué)書法課的研究與思考

編寫說明：

中共中央總書記習(xí)近平同志在談到民族文化建設(shè)時(shí)曾說：“提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力展示中華文化獨(dú)特魅力。”中國(guó)書法，是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。

為了弘揚(yáng)書法藝術(shù)，國(guó)家教育部先后出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求全國(guó)中小學(xué)校加強(qiáng)書法教學(xué)，提高學(xué)生書寫水平及審美能力。教師如何針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術(shù)能夠真正的繼承并弘揚(yáng)，是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的精神與要求，編者將中小學(xué)書法課分為了書法文化知識(shí)、書法技法、書法創(chuàng)作、書法欣賞、書法應(yīng)用活動(dòng)五種課型，邀請(qǐng)了全國(guó)部分優(yōu)秀書法教師針對(duì)不同課型精心撰寫了教學(xué)案例，并對(duì)案例進(jìn)行了深入研究。本書編寫突出了趣味性、針對(duì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性，為廣大書法教師提供教學(xué)參考。

編寫目錄：

目錄 序

第一章中小學(xué)書法課堂概述

第二章書法文化知識(shí)課的研究與思考

中國(guó)書法博大精深，書法文化知識(shí)是書法教學(xué)中重要的組成部分。我們遴選的教學(xué)案例中，應(yīng)用了典故與史料，通俗易懂地講清楚了由寫字到書法的重要轉(zhuǎn)變，融知識(shí)性、趣味性和可讀性于一體。本章將從以下三篇課例進(jìn)行研究與思考。

文房四寶（胡征軍）文字的演變（書法史類）（胡征軍）走進(jìn)書法家（書法故事類）（胡征軍）

第三章書法技法課的研究與思考

技法講解，是書法教學(xué)的又一重要組成部分，是保證教師指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的關(guān)鍵。技法的講解包括筆法、字法、章法、墨法等方面。我們將從基本筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等方面的課例來進(jìn)行研究和思考。本章將從以下十一篇課例進(jìn)行研究與思考。

基本筆畫

20160222

體驗(yàn)筆畫之美——“提”的寫法陳逾 20160522

撇的寫法孫小越

20150807

筆畫應(yīng)用中的變化廖丙林 20160407

橫折彎鉤杜中秀

20160307

從點(diǎn)滴做起——點(diǎn)的寫法龍安軍 20151222

撇的變化肖雪 20151107

主筆突出王鵬 偏旁部首

20150822

隸書四點(diǎn)底的寫法梅文江

20160507

《多寶塔碑》帶日字底的寫法徐文勇 20150922

我手書我心——心字底的寫法陳逾 20150907

臨寫框形字龐后琴 間架結(jié)構(gòu)

20160207

中豎獨(dú)撐左右均衡廖丙林 20151122

臨寫左右結(jié)構(gòu)的字胡俊杰

第四章書法創(chuàng)作課的研究與思考

在書法教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣和愛好是書法教學(xué)的前提，作為書法教學(xué)工作者，必須指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作是一個(gè)永恒的主題，也是學(xué)習(xí)書法的真正目標(biāo)。“創(chuàng)”，即運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，活學(xué)活用，達(dá)到一定要求，并非出奇創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。可進(jìn)行少字?jǐn)?shù)”集字式““的創(chuàng)作，多一些鼓勵(lì)表揚(yáng)，使學(xué)生有一種成就感，從而增強(qiáng)寫好字的信心。本章對(duì)書法小品、團(tuán)扇、春聯(lián)等集字創(chuàng)作共五篇教學(xué)案例進(jìn)行了嘗試和探討。

20150722

言行雅汪繼平

20160422

團(tuán)扇書法的創(chuàng)作鄧前超

20160322

“書山學(xué)海”聯(lián)顏楷集字臨摹馬玉蓮 20160122

走進(jìn)春聯(lián)梅文江 20160107

五“福”臨門胡彥

20151022

書法小品的欣賞和臨摹云鋒 20151007

正大光明蔡春華

第五章書法欣賞課的研究與思考

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：小學(xué)生要學(xué)習(xí)欣賞書法，初識(shí)五種書體，了解書法的演變過程，初步感知不同的字體的美，初中生要從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法及內(nèi)涵方面欣賞書法作品，嘗試與他人交流欣賞的心得體會(huì)。書法技能學(xué)習(xí)與書法欣賞水平是相輔相承的，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還要指導(dǎo)有方。本章將從以下四篇課例進(jìn)行研究與思考。

20150707

有趣的漢字——甲骨文唐建軍 20151207

隋唐敦煌寫經(jīng)書法藝術(shù)楊成雙

象形文字

（差一篇楷書）胡俊杰

第六章書法應(yīng)用活動(dòng)課的研究與思考

書法課的教學(xué)場(chǎng)所，不局限于小教室，教室之外有更大的空間，古人不僅有“題筆畫”，更有“題筆書”，開創(chuàng)了書法應(yīng)用中由私塾進(jìn)入生活的先河。更多的隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)就行的創(chuàng)作能力得以訓(xùn)練與提升，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將從如下三篇教學(xué)案例進(jìn)行研究與思考。

北碚實(shí)驗(yàn)小學(xué) 開縣漢豐一校

書法作品美化校園李強(qiáng)

后記

一、書法文化知識(shí)課（差三篇）胡征軍

二、書法技法課（十一篇）廖丙林

三、書法作品創(chuàng)作（五篇）胡俊杰

四、書法欣賞課（差兩篇）王鵬

五、書法應(yīng)用活動(dòng)課（差三篇）李強(qiáng)

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第三篇：對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)本原問題的思考

對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)本原問題的思考

我不斷反思當(dāng)前書法教學(xué)中本原問題―――為何教、為誰教、教什么、怎么教，并對(duì)這些問題有了一些想法，遂記此小文，以期與同道同參共勉。

一、書法教學(xué)為何教

即書法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的價(jià)值觀。《意見》中明確指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。

通過書法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞能力提高，是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國(guó)情懷的重要途徑，是提高學(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱。為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育。

二、書法教學(xué)為誰教

即書法教學(xué)的主體是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的師生觀。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心里，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。中小學(xué)生首先是個(gè)人，所以書法教育面對(duì)的是使學(xué)生成為人的教育。其教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。有些學(xué)校、教師急功近利，為了追求獲獎(jiǎng)、追求加分，讓學(xué)生幾年如一日只練習(xí)一幅作品來參加各種比賽和展覽，而書法的其他必備知識(shí)幾乎一無所知。

三、書法教學(xué)教什么

即書法教學(xué)的內(nèi)容，這體現(xiàn)的是書法教育的課程觀。從2000年參加工作從事書法教學(xué)以來，特別是在教科所從事書法教育工作后，這個(gè)問題就一直在讓我反思。《意見》中明確指出書法教學(xué)的內(nèi)容，諸如“雙姿”的培訓(xùn)、書寫能力的培養(yǎng)、書法章法的學(xué)習(xí)等。通過近期到不同學(xué)校的視導(dǎo)、聽課，逐漸讓我明晰了書法教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生的知識(shí)是什么，那就是教給學(xué)生共性知識(shí)。有了共性的知識(shí)，然后他們才會(huì)有個(gè)性的發(fā)揮。所謂共性知識(shí)即是基礎(chǔ)性、規(guī)律性知識(shí)。其包括多個(gè)方面：一是好的書寫習(xí)慣，二是學(xué)習(xí)書法的規(guī)律和方法，三是選擇正統(tǒng)。什么是正統(tǒng)，正統(tǒng)就是歷千百年來公認(rèn)的基礎(chǔ)性書體書家作品。楷書就是唐楷，草書應(yīng)是張旭、懷素、《千字文》，隸書是《曹全碑》等等。這里包含有大量的書法基本元素，如完備的楷法、規(guī)范的草法、準(zhǔn)確的隸法。只有將這些基礎(chǔ)性知識(shí)掌握好，才能深入書法學(xué)習(xí)，也才會(huì)有蛻變、有個(gè)性的張揚(yáng)。四是培養(yǎng)學(xué)生共性的書法學(xué)習(xí)觀念。

四、書法教學(xué)怎么教

這是書法教學(xué)的方法問題，即是書法教育的教學(xué)觀。陶行知說，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)是師徒授受制，即是一個(gè)教師教授一個(gè)或者幾個(gè)徒弟，手把手地灌輸式；而班級(jí)授課制的建立，改變了傳統(tǒng)書法教學(xué)模式，是教師同時(shí)要面對(duì)幾十甚至上百人的教學(xué)。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更為有效的教學(xué)方法。而鑒于書法學(xué)科自身的特點(diǎn)，書法教學(xué)又不能脫離傳統(tǒng)的一些教授方法。諸如博聞強(qiáng)記、教師示范，甚至到描紅、摹寫、背臨、意臨等傳統(tǒng)方法的運(yùn)用一個(gè)也不能割舍。除此，為適應(yīng)大班的教學(xué)，可以采用新課程理念的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和小組學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)方法和課改經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能收到事半功倍的效果。教師如能采用“灌輸講授→啟發(fā)講授→引導(dǎo)探究→獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)的有效性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)……這些教法和學(xué)法的實(shí)踐和運(yùn)用，探索一條書法教學(xué)的新模式，將具有積極意義。

五、書法師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)

我們對(duì)綦江全縣113所學(xué)校的書法教學(xué)問卷進(jìn)行抽樣分析，其中就困擾學(xué)校書法教育發(fā)展的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排在首位的是書法師資。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《意見》都明確提出了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而現(xiàn)狀是：書法師資良莠不齊，部分學(xué)校讓沒有書法基礎(chǔ)的教師從事書法教學(xué)工作，有些學(xué)校由于沒有書法教師無法開課。究其原因有以下幾點(diǎn)：一是書法學(xué)科沒有納入國(guó)家的課程設(shè)置，二是沒有專職書法教師編制，三是學(xué)校、教師對(duì)書法教育的重要性以及對(duì)書法教育的育人功能認(rèn)識(shí)不夠。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師自身水平的提升尤為關(guān)鍵。首先，書法教師要熱愛本職工作，熱愛書法和書法教育，愿意以此為終身事業(yè)來奮斗，否則就會(huì)曇花一現(xiàn)。其次要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括書法和書法教育理論、書寫技能、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。再次是書法教師的學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力，這一點(diǎn)尤為重要。書法教師要抱定書法學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)信念，沉心靜氣，經(jīng)得住寂寞和誘惑，耐得住清貧，積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法藝術(shù)，使自己書藝不斷精進(jìn)；同時(shí)注重交流和溝通，不斷“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，提升自身專業(yè)水平。

書法教育教學(xué)工作，是繼承傳統(tǒng)文化的有力載體，也是書法育人功能的實(shí)施平臺(tái)。國(guó)家高度重視此項(xiàng)工作的開展，書法教育正在蓬勃興起，書法這一古老而又年輕的學(xué)科正在崛起和壯大。但繁華背后，我們更應(yīng)理性分析和總結(jié)。書法教育關(guān)鍵看書法教學(xué)課堂，所以更應(yīng)該對(duì)書法教學(xué)的本原問題進(jìn)行有益反思反省，找準(zhǔn)弱點(diǎn)，匡正扶傾，讓當(dāng)前書法教育真正體現(xiàn)出很好的功能和社會(huì)價(jià)值。這樣才無愧于古人和時(shí)代賦予我們的光榮責(zé)任和義務(wù)。