第一篇：對農村中小學英語教學的幾點思考

對農村中小學英語教學的幾點思考 尚占武

摘 要: 隨著基礎教育新課程改革的不斷推進, 面對新的教育發展形勢,農村中小學英語教師面臨著新的挑戰, 教師專業文化水平和業務能力有待進一步提高,教學方法要進一步更新,努力為學生營造更加寬松、愉快的學習環

境, 培養學生自主學習的能力。

關鍵詞: 農村中小學英語教學;存在的問題;思考;探索

隨著基礎教育新課程改革的不斷推進,為加速提高農村中小學教師的教學能力, 特別是英語教師面臨著新的挑戰,面對新一輪課程改革,如何大幅度地提高農村中小學英語教學的質量, 是擺在我們基層英語教師面前的一個大課題。筆者作為一名農村英語教師, 就實際工作中的所做、所看、所思, 粗淺地談談自己的幾點思考。

一、城鄉教育資源差異較大 1硬件設施差異

城市中小學校英語教學設備比較完善。如:學生可以在語言室里受到高質量的聽力訓練;可以在圖書館里查到自己所需要的信息資料;可以在各自的教室通過多媒體教學接受更多的語言信息, 甚至可以觀看英文電影。然而, 農村中小學英語教學課堂上卻仍然使用小錄音機和磁帶,除了國家資助的每校一套農遠教學設備外(且排隊爭搶使用), 幾乎再沒有其他電教設備。為了輔助教學, 教師只好自做一些簡單教具, 如詞卡、彩色圖畫等來提高教學效率。2教師資源差異

英語教學必須由專業的英語教師擔任,它首先要求教師要有良好的英語素質。如: 準確無誤的發音、純正的語調、堅實的語音功底和熟練的教學基本功等。多年來,專業的英語師范生絕大部分千方百計留在城市中小學校工作。另外,有條件的中小學甚至聘請外教授課,而農村學校由于距城市比較遠, 條件較差,專業的英語教師比較少。為了響應普及九年義務教育的號召, 每個學段都要開設英語課程, 無奈只好安排一些非英語專業或曾學過幾年英語的教師擔任英語教學。這些教師盡管在學歷上達到國家的要求,除了大專就是本科, 但他們的所學專業大部分是漢語言或其他專業。由于各方面的原因, 農村中小學的英語教學勢必會存在一定的問 題。根據我的所見、所聞, 如在發音上which讀成為吃,name讀成 內姆, book讀成不渴, big讀成 杯個, miss讀成 密絲等錯誤的發音。其錯誤讀音的原因就是教師在授課過程中沒有特別強調清輔音的正確發音要領及注意事項, 這就是專業和非專業的本質區別。

3家庭教育因素差異

家長是孩子的第一任教師。家長的素質很大程度上會直接影響著孩子的成長。城市的學生家長大部分文化素質和對子女的教育重視程度比農村學生家長要高,他們甚至能夠輔導孩子某些課程,或舍得投入為孩子創設更加寬泛的學習空間。如讓孩子參加英語補習班以加大學生的英語技能訓練, 夯實語言基礎。生活條件較優越的家長甚至給孩子請家教上門輔導。絕大部分學生家長為了讓孩子自主學習,給孩子購買輔助英語學習用品, 如學習機、復讀機、學習資料等, 為孩子創造了良好的學習條件。而農村學生家長絕大部分都忙于農活, 很少有時間管理孩子的學習, 加上自身文化程度低等因素, 更談不上輔導孩子的英語課程。對于孩子的 英語作業只能辨別對錯號。望子成龍的想法人皆有之, 特別是近幾年, 有些家長認為自己的孩子學習稍好了一點, 就想方設法把孩子送進城里上學, 以致農村學校尖子生少了許 多。

4學生自身素質差異

環境可以育人,環境也可以改變人,城市的中小學生由于家庭、學校和社會的影響,綜合素質較農村中小學學生的素質高, 原因就在于他們有一個優越的學習環境和豐富的學習資源。他們能夠在專業的英語教師的指導下打下堅實的基礎, 聽、說、讀、寫能力不斷得到提高,他們有條件強化英語聽、說技能。同時,自主學習能力也得到良好的培養, 農村中小學生英語學習的綜合素質普遍不太高,尤其是英語的聽說能力較差, 這與學生自身的智力因素關系不大。筆者通過走訪和調研, 如尚志市元寶鎮中學八年級一班張某某等五名中等學生在兩分鐘內能夠記憶5個英語單詞,尚志市一曼中學王某某等五名八年級學生, 他們在班級也屬于中等生, 給他們兩分鐘時間記憶英語單詞,其記憶單詞數量和元寶鎮八年級的張某某記憶的數量幾乎一樣。那么,試想為什么農村中小學學生在學習英語方面, 其學習質量不是那么高呢? 筆者 認為很大程度上取決于非智力因素。如: 學生自身個性懶惰, 沒有養成良好的學習習慣, 同時也可能缺乏教師科學的引導, 以致于自主學習能力較低, 當然也有一部分學生存在著放學后參與農活或家務勞動等,這也是影響學生學習的一個因素。

二、探索新思路, 嘗試新教法

作為一名農村一線教師, 通過不斷學習新的教育理論,結合農村英語教學實際情況,就如何在新的教育形式下大幅度地提高英語教學質量進行了設想和探索。1英語教師自身素質仍有待提高

高師育英才。英語教師自身素質的高低,將直接影響學生的英語學習。面對目前農村中小學缺乏專業英語教師這一局面, 在職的英語教師可以通過各種途徑加強學習。比如通過網絡學習, 通過到名校找名師吸取教學經驗, 通過自己研修英語課程或參加國家組織的培訓班進修等。目前, 中小學教師崗位大練兵活動正有計劃、有組織地進行著,我們英語教師可以借此良機, 苦練教學基本功, 夯實自身語言功底,提高英語教學的技能與技巧,不斷提高自身的文化素質和業務能力來更好地服務英語教學。2充分利用農遠教設備輔助教學

在農村中小學校,唯一的大型電子教學設備就是國家資助的農村遠程教育設備, 為了提高課堂上授課質量,更好地培養學生聽說讀寫能力, 英語教師可以巧用多媒體輔助教學。如: 在教學八年級英語第七單元 FoodFestival Topic 1We are preparing for a foodfestival一課時, 首先引領學生認真學習詞匯和課文。通過課文的語言信息,了解了加拿大奧運摔跤冠軍丹尼爾伊蓋利為了回報家鄉,想為尼日利亞的貧困村莊建一所新學校的動人故事。為了培養學生自主學習的能力, 要求學生用研究性學習的方式來參與課堂教學。上課時我播放了自制的課件,全班同學都興奮、專注地觀看短片的情節。一位農村學生, 高三以優異的成績考上了重點大學, 但因其父母多病導致家庭經濟條件而上不起大學。我讓大家通過所看、所想來討論一個問題: Howdo youwant to help this student? 再把全班學生分成若干小組, 帶著這個問題大家積極地用英語談論著自己的想法,幾分鐘后, 同學們按照以往的做法, 紛紛到講臺上作思想匯報。雖然每個學生的想法不同, 但卻都表現出了大家真誠的愛心和高尚的情懷, 收到了很好的教學效果。通過這個真實的案例, 可以看到, 教師教學的藝術風格及手段能夠遷移并吸引學生的課堂注意力, 不但是知識的,而且更重要的是情感方面的的升華。多媒體輔助教學, 聲、文、圖(動畫)并茂, 教學節奏輕松愉快, 學生對英語學習產生了濃厚的興趣。3更新教學方法, 開展豐富多彩的課內外活動

教學有法, 但教無定法。作為教師,要根據學生各方面情況, 選擇可取的教學方法,因材施教,才能收到預期的教學效果。在教學八年級下冊 Many things can affect our fee-lings一課時,課文的知識點和語言點講解后, 根據八年級中學生的年齡特征、心理特征, 通過談一談、比一比、演一演的方法,使學生完成語言實踐活動,我把七個表示情感的形容詞分別寫七張小紙條,然后, 根據紙條上的內容, 小組內開始共同編一個帶有情感色彩的小短劇, 十分鐘后, 每個小組登臺用英語表演, 掌聲陣陣, 喝彩聲不斷, 大家相互欣賞, 相互學習,共同體驗語言運用的喜悅。最后由班委會幾個成員評出表演最佳的一組,再發給他們鼓勵性的小獎品。

通過這個做法, 調動了全班所有學生的積極性, 培養了學生的自主學習能力, 通過演一演, 挖掘了學生內在的潛能,整堂課, 學生感覺輕松、愉快、和諧, 為學生搭建了一個理想的學習的平臺。另外, 其他豐富多彩的課外活動也是培養學生學習興趣的重要方法。例如: 為學生設立了英語角, 每周三下午第七節不同學段的學生都聚集在教學樓前面的操場上, 大家在一起用英語相互交流, 相互學習, 共同分享英語聽說的快樂。這樣的交際活動為學生搭建了訓練聽說的平臺,大家在輕松愉快的氣氛里, 無拘無束地大膽地交流,使學生真正體驗到學以致用, 學習英語,享受英語的愉快。通過幾個月的嘗試,學生學習英語的興趣大大增強了,每一個學生在英語聽說能力方面, 都有顯著的提高。其他活動還有英文小詩朗誦、英語書法競賽、英語智力競賽、故事會等都開展得比較成功,深受廣大學生的喜愛,學生的英語綜合素質得到明顯提高。針對農村中小學英語教學的現狀,提高英語教師的文化水平和業務能力,探索可取的教學方法,努力培養學生的自主學習能力勢在必行, 探索新思路, 嘗試新教法,切實提高英語教學質量是每一個中小學英語教師義不容辭的責任和義務。

第二篇：對農村初中英語教學的幾點思考

對農村初中英語教學的幾點思考

小章中學池宗濤

近年來，農村初中的英語教學質量，沒有取得很大的進步，甚至停滯不前，這與教育對農村中學的硬軟件投入力度，沒有形成正比，作為一個教育者來說，這是一種失敗。這與社會的不斷向前發展和對高素質人才的需求來說也是不相適應的。那么是什么導致初中的教學質量不能大幅度提高呢？我談幾點看法。

一、教師的專業成長受阻

多年以來，由于農村初中師資力量相對頗弱，已經形成了教學基本沒能實行大循環習慣，那么這種做法如今來看它確實不利于教師的專業成長，更重要的是不利于教學質量的提高。具體而言，這種做法存在以下兩點弊端。

第一，對于七八年級教師來講質量意識不強，因為帶九年級的教師一直帶九年級，每年上級都進行質量評比，教師會自覺的想盡一切辦法來提高質量，使自己的成績得到領導及上級部門的認可，因此他們會付出數倍精力，鉆研業務，不斷學習新知，來一步步完善自己的教學，使質量不斷得到提高。相反，七八年級的老師輪流擔任七八年級的教學，壓力會小一些，因此也就能放松一些，對自己不是要求太嚴，當然不會想盡一切辦法來使質量提高，長此以往學生的雙基掌握不扎實，不牢固，剛一開始，學生就在最基礎的知識點上欠下了帳。

第二，由于不能實行大循環，七八年級教師對整個初中階段的知識體系不能很好把握，那么對重難點的把握也不是十分準確，對中考的去向及出題方向更是不能弄清楚。這樣一來，他們針對教材來講教材，不能根據初中的知識體系和學生的具體情況來有針對性的授課，是知識的傳授本身存在問題，當然學生的成績也不會太好。

二、現代化教學設施使用不經常

我們都知道，隨著社會經濟的不斷發展，國家對教育的投入不斷加強，現代化的教育手段不斷新穎，那么質量更應不斷的提升，然而事與愿違，這主要是由于對這些先進設施使用不經常。教師更習慣于一支粉筆，一本書，三尺講臺，來繼續著傳統的教學，而忽視了英語作為一門語言學科，更適合情景化教學，那么現代化的教學手段對此就是一個很好的教學平臺，使學生學習起來興致勃勃，樂于參與，而且對知識的接受力增強，再不會使學生覺得英語的學習是那么枯燥乏味，學生只要有濃厚的興趣去參與教學，并能在這種輕松愉悅的環境下容易接受新知，那又何愁成績不能提高呢？

從幾年的教學實際中，我發現初中學生到畢業時成績較差，導致這樣的結果原因是多方面的，如家庭的教育不能跟上，社會上的漠不關心，不良社會風氣的影響，網絡游戲的毒害等，但我認為最主要原因是上兩點，針對這種情況，我們如何應對呢？我談幾點看法：

首先，在各種情況允許的前提下，應盡量實施大循環教學，這種教學可以說有百益而無一害，其次當然盡量多的使用多媒體教學手段，來增強學生的學習積極性和接受能力。當然，作為目前即將畢業的學生，我們要付出更艱辛的勞動，人們常說，貴在堅持，堅持就有奇跡。因此，針對剛上初三的學生來講，我主要做了以下幾點：首先在學習新課的同時，從七年級上冊開始，利用早讀逐單元的學習詞匯，溫故的同時而知新，按步就般，一步一步，有計劃，有的放矢，千萬不能半途而廢，這樣就先做好最基礎的詞匯積累。

其次，利用每周一節輔導，開展情景交際及口語訓練活動，增強學生的學習積極性，并增長學生使用英語的語境，因為平時學生除了上英語課使用英語外，其他時間都在講漢語，沒有訓練的環境，但又由于英語屬于語言學，貴在應用，這樣就造成了矛盾，因此要多想一些辦法，來鍛煉學生使用語言的環境。

然后，對于九年級的新課不能放松，把課本教材的傳授主要變為對學生閱讀理解的訓練，從而使在中考中占分值較大的閱讀理解部分不易失分。

最后，堅持每天寫一篇日記，逐步從簡單句寫起，再到會利用一些固定詞組及結構，最后到使用從句等，同時對中考中的常見話題進行訓練寫作，是寫作能力得到逐步提高。

總之，這是我從這幾年的實際教學中得到的一點收獲，當然還要許多地方值得同同仁商酌，以求共同提高。

對農村初中英語教學的幾點思考

池小章中學宗濤

第三篇：對農村仁愛版初中英語教學的思考

對農村仁愛版初中英語教學的思考

麻栗坡縣 黃榮方

摘要：仁愛版教材作為目前廣泛使用的英語教材，內容涉及面寬，信息量、語言材料、詞匯量等容量大，對所學知識的應用能力即聽，說，讀，寫四個方面的要求較高，對于進入初中才正式學習英語的農村學生來說，會面臨很多學校困難，從而淡化了學生的主體參與意識，將嚴重影響他們的學習積極性，將人為地增加了教學的難度。本文結合教學實踐，提出了學習英語的策略。

關鍵詞：初中英語 農村 仁愛版 策略

中國要使初中生成為英語學習的成功者必須具備自主學習能力和學習態度，然后，當前農村英語教學缺乏新課程理念下的教學方法和教學手段，學生缺乏積極性和主動性，加之仁愛版的英語教材對學生的能力要求比較高，所以教師要改革教學方法，突出學生的主體性，激發學生學習英語的興趣。

一、過好英語入門的字母、音標、單詞關

利用張思中教學法進行入門集中識詞教學。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系。總的來說，在短期內使學生形成從單詞到發音的自動化反應，能根據音標拼讀一部分的單詞是極其重要的。首先學習了26字母中涉及到的音標，因為有漢語拼音的基礎，所以學生學得比較容易；然后利用音標把有相同發音的字母放在一起學習。一節課學習了15個字母，第二節課的檢查結果表明，學生大部分掌握了字母的音、形。采用同樣的方法，第二節課就學完了字母，第三節課再按照字母順序復習掌握26個字母及涉及到的音素。絕大多數學生能夠按照發音規律背誦字母表，并且學得很輕松，并沒有產生任何學習負擔。接著，以字母為踏板，音標為導向，對七年級上冊的單詞按發音規則進行分類教學，使學生逐步掌握發音規律，根據音標會拼讀單詞。要求學生掌握單詞的音、形、義，能正確讀出單詞，說出意思即可，不要求默寫。因此，學生學習并不感到困難。在理解、掌握單詞的前提下，對話只要求會讀，理解意思，并且鼓勵學生上臺進行兩兩對話交流，學生非常樂于接受。通過這樣的安排，在很短的時間內，初步集中學習了本學期的大部分單詞和對話內容。

二、凸現課堂對話教學，努力創設語言交際實踐的氛圍

仁愛版教材 每個單元都有pair work，group work 和charts。同桌之間、小組之間互相交談、互相討論、互相切磋，實現生生互動是新課標課堂最基本的活動。每一個單元的Topic話題，重點突出，任務明顯。該單元的語言知識和學習活動都是圍繞它進行的。因此，教師在備課時應全面考慮，研究本話題的知識框架，理清知識脈絡。安排好課時教學順序，每一課時的任務，通過怎樣的課堂語言實踐活動來達到該目標。教師應靈活處理教材，不拘泥于教材安排的順序和內容，大膽調整、取舍、增刪。服務于課堂交際教學的需要，適合學生的實際水平。在平時的課堂上教師還應注意用教具、簡筆畫、掛圖多媒體設備等創設語言交際環境，讓學生開展形式多樣的對話。

三、依綱靠本，加強“聽”與“寫”的訓練

仁愛英語每個Section都有聽力訓練，內容緊扣本單元話題，使得聽說有機結合，相得益彰。學生在聽懂并完成課本要求外，教師還可繼續利用這一資源，如跟讀、模仿語音；替代磁帶中角色問或答即復述；聽寫等。復述就是要把聽的東西“倒出來”，說得再明確一點，就是要“背出來”。而對于較難的聽力內容，教師事先應稍做介紹，或以填空形式提供書面材料，降低難度，提高聽的效果。必要時應提供聽力原文，讓學生聽讀結合。

四、適當的語法集中教學，補充閱讀材料幫助學生掃清語言理解障礙

仁愛版教材一些語法知識體現不出系統性。這不可不謂這套教材的不足之處。如八（上）Unit

3、Unit 4就出現形容詞比較級，學生頗為費解。有鑒于此，適當的語法集中是非常必要和重要的。如針對“一般過去時”這一時態，在七年級下冊Unit7教學時應對規則動詞的過去式構成及“ed”的發音做全面的歸納講解并配以一定量的口筆頭練習。而對于不規則動詞的過去式表則應提供給學生記背。

五、傳統的英語教學檢查手段如聽寫背誦等要常抓不懈

由于農村學生學習相對被動，因此布置一定量的任務作業是鞏固學習內容的重要環節，聽寫也許就是最好的“殺手锏”。筆者要求學生在課后的當天就要及時復習，第二天馬上要聽寫。同時老師要清楚交代好聽寫的內容，比如是某一個Section 的單詞和對話。教師大力強調同學們一定要去背誦復習。聽寫有專門的本子，聽寫要單詞、短語、句子并存，以上節課知識語言點為主，適當輔以中文，完成后要及時批改，以圈點出錯誤為主，讓學生自行更正，這是一個非常重要的教學環節，貴在常抓不懈。另一點就是抽查學生背誦教材的重要句型、對話、短文。英語成績很多時候是老師不辭辛苦抓出來的。在要求學生做到的同時，老師不妨身體力行，比如示范背誦，且力求背得語音語調準確、流暢、繪聲繪色。學生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情。至少保證學生每天半小時朗讀，主要是充分高效利用早讀時間。對做得好的或有進步的同學在全班大力表揚。筆者認為對學生施加適度學習的壓力并不悖于新課程標準的理念。

六、拓展課程資源，充分利用多媒體技術輔助教學

農村中學的英語教學在很大程度上受到了學生實際生活的限制，而多媒體課堂無疑解決了這一不足，它能為學生營造一種有學習情境的氛圍，大大拓展了教學空間，有利于提高教學效率。在計算機多媒體課堂上，能有效地創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；節省了板書和擦黑板的大量時間，仁愛版教材配套光盤提供了課本的flash動畫課件，非常好非常實用。比單純的聽磁帶好多了，因為它們能讓學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練。

結束語：農村中學的英語任重而道遠。作為一名負責任的老師，一定要結合學生實際，靈活處理教材，充分調動學生學習興趣，培養良好的學習習慣。教師利用好本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造學習英語、運用英語的機會。

第四篇：對少數民族地區農村英語教學的困惑與思考

對少數民族地區農村英語教學的困惑與思考

四川省涼山州會東縣魯吉職業中學 胡德榮

筆者所在地是少數民族人口占90%的民族自治縣，山高坡大，自然條件差，是全國的貧困縣之一。窮縣辦教育，窮縣辦好教育，可想而知是一件相當困難之事。因此，當地的文化教育水平相對滯后，人們整體文化素質不高，作為第三語言（第一是少數民族語言，第二是漢語，第三才是英語）的英語教學質量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少數民族地區農村英語教學，筆者有很多困惑和思考。

困惑一：農村英語教學條件相對較差。雖然國家加大了西部少數民族地區的教育投入，學校的基礎設施建設大為改觀。但是教學設備與東部和中部地區比較還相差甚遠。有的學校連英語教學所必需的錄音機和英語磁帶都沒有，更談不上多媒體教室和語音室。有些農村初中和中心小學即使有一個多媒體教室，但也很少讓學生使用，原因是學校領導擔心用壞。

思考一：為了提高少數民族農村學校的英語教學，當地的學校領導要高度重視，擠出資金，配備必要的英語教學用具。大大鼓勵教師運用多媒體等先進的教學手段，不怕用壞，只怕放壞。作為教師不能等、靠、要，要勤于自制教具，豐富教學手段。

困惑二：制約少數民族農村學校英語教學質量的瓶頸之一，就是英語教師緊缺，而且教師素質參差不齊。據筆者調查，我們縣的農村英語教師真正從大專院校英語專業畢業的只占一半左右，另一半的英語教師是半路“出家”，經過英語短期培訓或通過函授學習而取得的英語文憑，其“內才”多少，很難斷言；還有一部分教師是“拿著黃牛當馬騎”，將非英語專業的教師來教英語。農村教師還有一個普遍現象：缺乏上進心，認為進城難，評先難，好像英雄無用武之地，在農村教書感到很委屈。因此，很少鉆研業務，整天得過且過。這樣的英語師資水平，怎能提高英語教學質量？

思考二：作為基層的一位英語教師，要高度發揚奉獻精神，干一行愛一行，不能這山望著那山高，要腳踏實地上好每一堂課，教好每一位學生，不斷加強自我修養，提高自身的業務水平，不管是英語專業畢業，還是半路“出家”的英語教師，“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓”。另外，教育主管部門應不斷加強英語教師師資培訓，一方面不斷提高英語教師的知識水平，一方面補充英語師資，讓緊缺的農村英語教師得到緩和，英語教學質量才有望提高。并且加大激勵機制，讓農村教師“有看頭”，“有奔頭”。

困惑三：學生和學生家長認識英語學習的重要性不到位，學生學習積極性不強，家長要求不高。雖然，英語被當今列為三大基礎學科（語文、數學和英語）之一，但是對于農村來說，還沒有引起學生和家長的足夠重視，農村孩子的家長們認為學習語文和數學在農村才有點用，娃兒必須學好，而英語在農村用不上，學了沒作用。更有學生認為：我是中國人，何必學外文，我又不出國，學它干什么？因此，農村英語一開始就沒有得到家長和學生的重視，隨著英語課程的增加，面臨的就是大面積的學生放棄英語的學習。

思考三：

1、農村英語教師，特別是少數民族地區的英語教師面對這個普遍的現象，不能嗟嘆，不能悲觀，而要苦口婆心從形式、重要性、意義等幾個方面的加以說服引導，做到既教書又育人，強調英語學習的重要性，結合當今世界發展和我們身邊的英語知識的運用，讓學生感到英語就在我們身邊，英語非學好不可。

2、加強學生的學法指導，培養學生良好的英語學習習慣，保持持久的學習興趣。“興趣是最好的老師！”。持久的學習興趣，是取得良好成績的關鍵。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。” 一堂課的成功，主要是看教師在課堂上如何啟發學生的思維，激發學生的興趣，形成健全的情感、態度、價值觀，為學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在課堂教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是主導，是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者。教學過程是教師與學生交流的互動過程，教師要對每個學生了如指掌，在備課時既要備教材，更要備學生，上課時要揚長避短，取長補短，多用鼓勵，讓學生體驗成功，充分調動和激發學生的學習積極性。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一丁點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵,常用clever / well done /good / very good等詞進行鼓勵。對于學習較差的和學習上出現錯誤的學生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等進行幫助。對口語好的學生，讓他們來領讀；對寫得比較好的作文，讓作者進行范文示讀。并且每一個大組設立一個集體作文本，讓本組中每個學生把自己的優秀作文抄在集體作文本上，優秀的作文抄在前面。這樣優秀學生就會自然而然地嚴格要求自己，把作文寫好更好，作文弱（次）點的學生也會自然而然地去模仿優秀學生的作文。總之多渠道讓學生在學習中展示自我，體驗成功，獲得快樂。

困惑四：“一標多本”的英語課程設置，出現了許多種版本的教材，由于各地區和各時段所用的版本不同，可能出現教材連貫性不強，例如，在小學用的是人教版，到了初中卻用小學三年級起始的外研版或者小學沒有學過英語的學生進入初中也用小學起點的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，這給農村學校英語教與學帶來了極大的考驗和影響。增加了教師教英語和學生學英語的難度。思考四：要解決這個困惑，一方面教師要加強自身專業知識的研修，緊緊圍繞《新課程標準》進行教學，吃透“標準”，吃透教本，掌握重難點，靈活運用教材。另一方面，教育主管部門要考慮當地農村的實際情況，征訂課本之時，考慮到教材的連貫性，由于大部分農村小學并未開設英語，即使農村中心小學三年級以上開設了英語，而課時只是每周2節，而且不列入小升初總分，因此，小學開設英語，在農村來說，目前形同虛設。因此，在征訂英語教材時，農村初中目前最好是使用七年級起始版教材。

總之，為了適應時代的發展，作為一名少數民族地區農村的一名英語教師在困惑中成長，在思考中豁達，不斷加強自身素質的提高，教學業務水平的提高，關注學生，關愛學生，培養學生良好的英語學習習慣，我們相信少數民族地區的英語教學質量會上一個新臺階。

一、外因制約著山區農村初中的英語教學

１．教學條件簡陋 有的學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶至于現代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于山區農村中學來說，只能是望塵莫及。

２．教師隊伍參差不齊 由于山區農村經濟落后，教師的生活、工作等各方面的待遇較差，為此，難以吸引更多高水平的教師。一些地區代課教師較多，他們負擔繁重，尚有后顧之憂，影響安心工作。因條件所限，教師們難以獲得進修的機會，嚴重影響他們業務素質的提高。３．學生學習缺乏動力 部分貧困家庭的學生，其義務教育階段的書本費都沒有保障，更不敢奢望初中畢業后繼續讀書，因此缺乏學習動力。由于受條件所限，山區農村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。

二、山區農村初中的英語教學要求進退兩難

各地應根據自己的實際，確定開設外語的語種、范圍和程度，條件有限的地區可以只按一級要求（初中只學兩年英語）進行教學。國家還曾專門組織編寫過農村版教材。

三、走自己的路

１．加強學習，提高教師素質 既然山區農村初中的學生不甘落后，英語教師就應該想方設法加強業務學習，不斷提高自身素質。在經濟困難的情況下，學校可以選派教師輪流外出學習、參加教研會，回單位后再向其他教師傳授。

２．以學得為主 學習英語的最好途徑無疑是在真實的語境中理解、學習和運用英語，養成用英語思維的習慣，輕輕松松地習得英語。３．盡量創設習得語言的環境 山區農村初中缺乏學習和運用英語的環境，但教師應盡可能地創設語境，使學生在課堂內外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。

總之，只要山區農村初中的教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高山區農村初中的英語教學水平

新課程改革的浪潮滾滾而來，帶來了教育新的春天。新目標英語(GO FOR IT)是“在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的Go for it！教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的”。這套教材“采用任務型語言（Task-based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序”。它的出現給中國的英語教學注入了一些新鮮的東西，但也給身處農村的教師們帶來了不少的困惑。面對這些困惑，我們又應如何在現有條件下采取切實可行的教學對策，提高農村中學英語的教學質量呢？本文將就此問題做一些淺析。

一、教學中的困惑

（一）教材本身的困惑

《新目標英語》一個突出的特點就是詞匯量大。按理說，一定的詞匯量是學生發展語言能力的必要基礎。但是，一個單元約四五十個的詞匯，對于零起點的農村學生來說，無疑會給他們帶來極大的負擔與煩惱。多而復雜的英文名字，出現率奇高，好像“有了英語情境”了，但是卻不利于學生的記憶與學習。對于名字的拼寫、發音，學生一見就發悚。還有，新教材一直強調學英語不能以語法講解為主，但是教材中的語法現象比比皆是，而且沒有先易后難的順序，交相混雜，給學生的理解帶來了很大的困難。

（二）學生學習缺乏動力

1、底子薄。目前，除縣城外，一般小學都沒有開設英語課程，所以，七年級是農村學生學習英語的起始年級，學習英語的起點幾乎是零。而由于這套教材是非零起點的，教材容量擴大，要求較高，超過了學生的接受能力。相當部分同學就對英語學習失去了興趣，兩極分化現象嚴重。

2、由于受條件所限，農村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。農村遠離現代化的城市生活，學生學得的英語知識又極少可以用到。這些都在很大程度上抑制了學生的學習動力。

（三）教學條件簡陋，教學設備不足

學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶。至于現代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于農村中學來說，只能是望塵莫及。

二、立足現實,探索適合農村中學的教學方法

面對農村初中英語教學的三難處境，我們不可盲目效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能靠近新課程標準要求，設計出符合本地實際的教學內容和方法。下面，就我個人在課改實踐中的幾點做法，與大家一起探討。

（一）創設生活情境，激情導趣

農村初中缺乏學習和運用英語的環境，但我們老師應盡可能地創設真實語境，使學生在課堂內外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。例如：“I’d like a large pizza.”這一單元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及飲料的單詞時，我就把相關的食物帶到課堂上進行教學。這樣既激發了學生的求知欲，又讓學生初步感知并沉浸在學pizza及其配料等食物名稱的氛圍中，然后創設 “How to order pizzas” 的大情景，開展角色扮演活動（shopper and customer），讓學生通過訂購pizza來學習食物的名稱，并培養學生的語言實踐能力和與他人打交道的活動能力。

（二）構建合作小組，轉變學習方式

1、合理組合，增強合作信心。

合理搭配學習小組，是合作學習的基礎。根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質、互補的學習小組，小組既可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。例如：學習了第五單元How was your weekend?后讓學生四人一組根據話題“How was your weekend ?”進行討論。用自己所學的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等進行交際。這樣表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。現行教材對學生的詞匯量要求大大提高，但通過學生互助合作方式可以在短時間內記住更多的單詞。比如：制作單詞卡片互相交流使用，進行填詞比賽，單詞接龍，單詞歸類等，通過競賽形式，增強學習的趣味性。這些活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。

2、整體行動，促進合作發展。

教師不但可以在英語課堂中實施小組合作，而且可以經常利用一些活動，如“指導小先生”幫助組內成員鞏固當天學習內容；互查當天作業；互相聽寫；互相糾正；通過各種相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。

（三）調動學生積極性，共同開發課程資源

《英語新課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。有人就認為，農村學校條件有限，與城市是沒有辦法比較的，開發課程好象跟我們搭不上邊。其實不然，課程資源是無窮無盡的，不論是城里的學校，還是農村的學校，不論是城里的學生，還是農村的學生，都可以針對本地區的實際條件，積極和有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。

要相信，我們的學生與老師一樣、甚至更聰明能干。作為教師，發現學生的特長非常重要。新目標英語采用任務型教學，學生在準備任務的階段實際上就是在尋找、發現或者說開發各種英語資源的過程。他們的手工制作、單詞卡片、圖片圖畫等，可以為教師更好地開展教學活動提供極大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”這一單元時，僅靠其配套的一張教學掛圖是遠遠不夠的。為了激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓這單元學的更生動，更形象，我在課前把任務布置給學生：畫自己理想中的職業，并借助字典注上其英文名稱，在課堂上互相交流、學習。這樣不但展示了學生的繪畫能力，讓學生在互相交流中學到了課外職業名稱，如：driver, farmer, writer，actress, spaceman等，還為老師開展教學活動提供了便利條件。

《Go For It!》這套教材在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉變傳統的學習方法。所以，這套教材不論是對老師還是對學生都是嚴峻的挑戰，尤其是農村學校的老師和學生。盡管我們以后在教學中面臨的問題可能會更多、更復雜，但我想，只要我們教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研《課標》、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高農村初中的英語教學水平。

農村中學學生英語厭學情緒對策研究 發表時間：2011-11-14 來源：《中學課程輔導·教學研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香

[導讀]近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。

摘要：近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。本文結合筆者的教學實踐分析了學生產生厭學情緒的原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農村中學；英語學習；厭學情緒；原因；對策 作者簡介：李桂香，任教于陜西省西安市高陵縣鹿苑中學。

一只小白兔很想吃魚，于是，他就去他家附近的河邊去釣魚。第一天，忙碌了一天，一條魚也沒有釣到。第二天他又去釣魚了，可還是空手而歸。第三天，同樣的事情發生了。可是，這只小白兔很執著，有一股永不放棄的精神。就這樣接連七天興高采烈地去河邊釣魚。到了第八天，他剛來到河邊，一條大魚跳出水面，生氣地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡蘿卜喂我，我就殺了你！”筆者認為，我們農村中學英語教師們就像小白兔一樣，每天興致勃勃地去上課，卻怎么也引不起學生們的興趣。于是，不厭其煩地給學生講英語學習的重要性，逼著學生認真聽講，做筆記，逼著學生記單詞短語，訓練其應試能力，還美其名曰：好好學英語吧，學好了英語對你將來的工作學習生活都有好處！

近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，兩極分化現象出現的時間提前到了七年級上學期，兩極分化率明顯變化，過差率大幅度增加，學生厭學情緒嚴重，為英語學科課堂教學帶來了很大困難，正常的英語教學甚至無法進行，學生苦惱，教師困惑。

一、學生產生厭學情緒的原因

1.農村中小學英語教學脫節使學生厭學情緒提前產生

根據本校七年級教師實際調查和教學實踐發現，小學英語教學環節薄弱，課時不足，師資不足，最基本的英語教學任務根本沒有完成，大部分學生在小學階段該掌握的詞語、語法、句式沒有掌握，良好的英語學習習慣沒有養成，最基本的英語技能沒有形成。部分學生參加社會辦學學習英語，其英語水平明顯高于一般學生。所以，學生一升入初中，已經形成嚴重的兩極分化現象和大量的學困生，部分學生看到別人英語水平明顯高于自己，感到壓力過大，自尊心受到傷害，一開始就對英語學習產生抵觸和厭學情緒。2.農村中小學英語教材存在嚴重的弊端

其一，內容過多，每天學生學習任務過重，大部分學生根本沒有時間進行英語技能訓練，更談不上融會貫通的使用英語解決實際問題。比如，GO FOR IT!九年級教材，要求一節課進行一篇文章的學習，其中有大量的詞匯、短語和難點句子的理解。在教師的指導和幫助下，大部分學生在45分鐘之內僅能掃清文字障礙，分析了解文章層次和大意。至于對課文完全的理解，然后能把所學知識進行遷移擴展并表達自己的觀點，學生在課后得利用大量時間熟記單詞和短語，朗讀甚至背誦及其它扎實的技能訓練和鞏固方可得到。但是，學生必學科目繁多，各科教材內容多且繁，農村學生在家中沒有人能給其幫助和指導，而學生的精力和時間很有限，每天疲于應付各科作業，所以，學生根本無法扎實認真鞏固當天所學的內容。部分意志力較強，學習自覺性高的學生基本能鞏固所學知識。但是，大部分學生根本沒有辦法很好地完成當天繁重的學習任務。隨著時間的推移，學生一天天落下許多知識，造成知識的不連貫甚至空白，聽不懂教師講課，百無聊賴，厭學情緒凸現。

其二，教材內容與農村生活脫離，學生不感興趣，學生感到所學知識無用。農村學生只有20~30%能進入重點高中或普通高中繼續就讀，而大部分學生要進入職業中學或技校學習工作技能，或直接走向工作崗位成為一般的勞動力。大部分學生及家長認為學習那么復雜的英語與以后的工作生活無益，不如不學。所以，與其浪費時間在英語科上，還不如學學別的科目，或者看看小說，玩玩游戲還可以益智或練練動手能力。3.考試題型過難過多，學生體會不到學習英語的成功感

陜西省中考試題近年來逐步趨向偏難繁，有些題型甚至比全國高考題型還要難。同樣是兩個小時，中考高考題量不相上下，中考聽力占去20分鐘，剩余100分鐘學生得完成7篇閱讀，10個單選，2個對話，5個句子和1篇寫作。而高考在120分鐘內學生完成7篇閱讀，15個單選，1個對話，10個單詞和1篇寫作。下表是部分中高考試題題型比較：

很明顯，初中生本來注重詞匯學習，中考卻沒有考查基本語音知識，中考考查學生分析句法和語法寫出完整句子的能力，考查學生對文意理解的能力，要求學生跳躍思維非常靈活地使用英語知識處理文字信息。一個單詞拼寫，一個標點，一處大小寫錯誤都會失分。而高考從語音知識、詞匯、短語以及文章意義的理解各個題型都有一定的提示。平時月考盡量靠近中考題型，因為它是指揮棒，決定學生前途，所以直接沖擊教師上課方法和內容，甚至違背語言學習目的“用來交際”的初衷。學生在課堂上朗讀課文，分組表演對話，運用所學知識闡述己見非常活躍，相當快樂。教師盡可能鼓勵學生說英語，表揚他們的點滴進步。可每經過一次考試，那些課堂上大膽發言、善于交際的孩子們倍受打擊，很痛苦。因為，考試從來不考課文內容，不考課本上的對話，不考口語表達能力。考試根本顯示不出孩子們的課堂表現，努力不努力成績都差不多。反而不會用英語表達自己觀點，不善用英語交際的孩子的成績反而高一點。大部分學生信心受挫，厭學情緒難免。學生和教師都沒有成功感，平時教學，學生還能訓練一下說的技能，到了畢業前期，學生基本上圍繞中考題型進行訓練，單純的提高英語成績，經過一學期備考，學生考試能力不斷提高，英語能力卻在直線下降，這嚴重違背英語教學規律。

4.農村家長及學生大部分認為讀書無用

農村孩子花幾萬元上完大學，找不到一份合適的工作。大學畢業，就意味者失業，所學英語知識更是擱置不用。所以，家長就更不重視孩子的英語學習，不督促檢查孩子作業，家庭教育嚴重脫節。學生思想素質差，課堂上不認真聽講，不做筆記，甚至違反課堂紀律，逃課、打游戲、不完成作業等不良習慣已成風氣。學校，社會都要求考試成績要高，教師卻不敢過多要求學生學習。否則，學生會和教師對著干，甚至責罵教師，打教師事件時而發生。教師職業不再是陽光下最燦爛、最令人向往的職業，而已經成為高危職業。

二、解決農村中學學生英語厭學情緒的對策及建議

那么，如何解決農村中學學生的英語厭學情緒呢？通過長期農村中學教學體會，結合教學實踐和教學研究，筆者認為： 首先，作為農村中學英語教師要有計劃地不斷提升自身的英語能力，經常進行教育理論學習與校本教研，不斷豐富自己的教育理論知識、教育教學和科研能力，要善于分析學生學情并能根據學情，善于進行教學教材資源的科學合理整合，適當刪減和補充教材內容，用教材教英語，而不是只局限于教教材。注重平時教學過程，經常進行教學反思，反思整個教學過程中的得與失，經常和同行探討磋商切實可行的教學方法。

其次，作為農村中學英語教師要耐得寂寞和清貧，要舍得把大量的業余時間用來分析學情和個性差異上，分析不同個體學習英語困難和具體厭學的原因，再對其進行循循善誘，曉之以理動之以情，使其樹立遠大目標，培養頑強的意志力和拼搏精神的同時，花費精力耐心指導不同學生的英語學習學法，幫助其掌握英語學習方法使其輕松地學習英語，同時在短期內給學生惡補遺漏和空缺的英語知識，幫助學生進行知識歸類和整合，使其能盡快趕上所學英語教學進度，以便學生掃除聽課障礙，避免產生新的困難，增強學習自信心。同時，教育學生要學會合作學習，根據個人特長，結對子，組成學習小組，互幫互學，兵教兵，兵練兵，小組榮辱與共，使學生真正養成良好的學習習慣，課前預習，課后復習鞏固，自覺主動地進行學習英語，參與課堂活動，有能力想辦法解決學習中遇到的困難，逐步增強學習英語的興趣。

第三，優化課堂教學，抓住課堂主陣地。在備課時，研究教材內容，選擇教法和學法的同時，還要注重備課中的學情差異，設置課堂活動和任務內容時，要適合學生年齡和心理特點，切合農村學生的生活實際，要有層次性、趣味性、挑戰性，鼓勵不同層次學生積極參加各種活動。同時注意活用教材，將教材化難為易，化多為少，化枯燥為趣味，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。從讀課文，讀對話，到寫單詞短語，從背誦課文，表演對話，到復述課文，講故事，演講等等，調動學生參與度，使人人有事做。通過課堂活動使不同層次的學生均能體驗到成功感，使其克服“思想開小差，注意力不集中”現象。同時，一定要加強課堂反饋，及時檢查學生對當天所學內容的掌握情況，督促學生“今日事今日畢”，逐步養成良好的學習習慣，穩步成長。

第四，加強情感教學，形成民主課堂氛圍。教師要用自己健全的人格、良好的心理素質以及表現出對英語及英語教學極高的熱情來感染學生，在教學中用標準的英語抑揚頓挫的教學，不失時機地播放優美的英語視頻和英文歌曲，使學生親身體驗英語的美感，鼓勵學生說英語，用英語表達自己的觀點，告訴學生“沒有人在外語學習中不犯錯誤”，“在英語學習過程中，犯的錯誤越多進步越快”，哪怕學生英漢夾雜表達也行，只要他們在盡力使用英語，形成民主的教學氛圍，使學生盡可能輕松的學習，愉快的表現，吸引學生的學習興趣。課后再耐心個別指導學生糾正口語失誤，改正筆頭作業中的錯誤，同時，鼓勵學生繼續用英語大膽表達自己。

根據多年的實際教學實踐，筆者認為，首先，義務教育階段農村中小學英語教材不宜過于復雜，內容不宜過多。如果說，要在中小學階段發展學生語言表達能力，那么數學、物理、化學及其他科目就要相對簡單，內容相對刪減。因為，農村中小學生學生智力差異很大，學習環境和精力有限，學生不可能同時學好那么多科目，而且，太復雜、太多的英語知識在學生畢業后到底有多大用途？這個問題難道不值得上級主管部門和各位教育專家們思考？

其次，中考試題類型是否應靠近高考題型？筆者認為，中考試題類型至少要低于高考題型難度，低于高考題量，考查學生經常學習的內容，不應讓教師和學生把大量時間浪費在學生應試能力的提高上，把學生變成考試機器，而應讓教師和學生把大量時間用在培養學生的英語表達能力上。

第五篇：農村中小學英語教學現狀2018總結

《農村中小學英語教學現狀及發展研究》

-----2018總結

總結過去，展望未來，在2018我們課題組成員經過團結協作完成了以下幾項工作：

2月份做好課題研究的準備工作，對本學期所研究的內容和所開展的活動進行統籌安排。

3月份圍繞教材讓五、六年級學生自編自演進行英語課本劇表演比賽，讓學生所學知識做到進一步拓展和延伸，做到學以致用。

4月份圍繞活動化教學模式進行優質課大賽，針對課堂中的操練活動環節進行研究，并把操練活動的各種模式進行總結，找出非常適合學生掌握并讓學生感興趣的操練方法，同時對本次活動進行反思和討論。

5月份針對課題這幾次的活動在學生進行調查問卷，搜集學生對哪些活動和教學方法感興趣，為下一步研究方向奠定基礎。

6月份在學生中進行英語歌曲比賽，旨在提高學生學習英語的興趣。

7月份針對課題征集優秀教學案例和教學論文并在課題成員中進行交流。

8.每兩個月對此項課題進行階段性總結，并寫出階段性報告。

總之，我們學校要以課題研究為載體，要以觀課議課活動為橋梁，多學習，多反思，多提煉，并向眾多參加課題研究的學校學習，取人所長，補已之短。并在現有研究成果的基礎上，進行創新性研究，切實推進活動化教學在小學英語教學中的運用，并且不斷使研究豐富、完善，為教育貢獻自己的微薄之力。