第一篇：淺談農村中小學英語教學現狀

淺談農村中小學英語教學現狀

（吳細香，教育管理）

摘要：英語教學是義務教育的重要階段。然而，受各方面原因影響，當前農村中小學的英語教學與城市相比存在很大差距。本文以云霄縣部分農村中小學為例，著重分析差距問題的原因，從教學質量看，學科設置、學生、家長、教師、教學設備、中小學教學銜接問題、補習等方面找原因，并試圖尋找出適當的改善方案。

關鍵詞：農村小學 英語教育 學科設置 教師 教材銜接 補習

Key words：The Rural Primary School

English

目錄： 引言

一、云霄農村中小學英語教學的現狀分析

（一）、教學質量分析

（二）、學情分析

1、學科設置

2、師資力量

3、學生與家長

4、教學設施與課外知識

（三）、中小學英語教學銜接問題分析

1、說中小學教材與教學目標的銜接問題

2、說中小學教法與學法的銜接問題

3、補習之風

二、對于改善現狀的對策

（一）、學科設置和教材銜接

（二）、教學設施

（三）、教師與教學方法

（四）、學生觀念的轉變

（五）、因材施教 結束語

參考文獻

Teacher

Subject Tuition

引言：

英語這門課程，隨著中國經濟、教育和國際地位的提升，在教育中占著主要地位。教育部基教司[2001]02號文件《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》把小學開設英語課程作為21世紀基礎教育課程改革的重要內容。至今十年。英語也成為了中小學這義務教育階段的重要課程，英語教學也成為了義務教育的重要階段。然而，受各方面原因影響，當前農村中小學的英語教學與城市相比存在很大差距。我作為一個農村英語教師，根據我所在地區（云霄）的實際情況，在本文當中試著分析農村中小學英語教學的現狀，并提出個人對于改善現狀的對策。

一、云霄農村中小學英語教學的現狀分析

全縣農村中學（初中）共11所，縣里中學（初中）5所，高中1所。全縣小學分為12學區，學區各自劃分小學幾所。

（一）、教學質量分析

農村小學生小學英語到小學畢業，能完整寫出26個字母的人了了無幾，聽說只會幾句Hello和apple等簡短問候和單詞，讀寫能力幾乎為零。

七年級英語是小學英語的延伸，是初中英語的奠基，以農村中學七年級（上）英語期末考試成績為例，及格人數約是總人數的1/5，總平均分約在40左右。七年級（下）英語期末考試成績則下落很多，及格人數不到1/18，總平均分不超過30分。學生成績與水平發展有梭形逐漸演變成三角形，兩極分化嚴重，頭小尾巴大，教學成效提不上去。

這樣的教學成果質量低下，學生水平跟不上，以致基礎教育學科發展的不平衡，致使學生許多因為英語水平低而放棄學習。英語在學生學習生涯中是占據主要地位的，若是在基礎教育階段就使學生害怕、厭倦學習英語、英語水平低下，從而影響其繼續學習的信心是很遺憾的事情。要提高農村中學學生的英語水平，就要找出病因，從而才能對癥下藥。

（二）、學情分析

1、學科設置

小學自從2001年以來開設英語課程為主課。但是根據調查了解，許多農村小學到近幾年才開設英語課程，其性質也與音樂美術一樣，不參與升學考試的測評標準，于學期末早早結束課程，評價是優良中差。從三年級開始設立，一般每周1——2節，每節課約40分鐘。然而，由于師資力量的不足，有些學校還沒有開設英語課，有些則是到五年級或者是六年級才開始上英語課。

到了初中，課程量加大四倍，初中英語變身“語數英”三大主科之一，其重視程度自不必說。英語在中、高考所占分值為150分。根據各個學校的不同情況，其英語課程設置為每周5——7節，每節課約45分鐘。

2、師資力量

目前，據調查了解到，農村中小學英語教師缺編嚴重。

農村中學英語教師基本上都要每個人教授2個班級。老教師教學方法陳舊，難以適應新課程教學安排；年輕教師多教學經驗不足，成效低；而那些有好方法，能帶動學科發展的老師大多是調往縣城，致使縣城師資雄厚，并且過剩，而農村教師稀缺且平均教學素質不高。

農村小學英語教師則更是缺的厲害，沒老師而沒開設課程的學校不多；但是有的老師是從其他學科轉過來的，專業技能不足；而有專業老師的基本上是全包全學校的英語課，這些學校所配備的英語教師為每所學校1——2名，稀缺一些的學區或者是學生少一些的幾所

學校共用一名英語老師。

這樣，農村英語教師的工作量大，任務繁重。教師偏向教授學生課本基礎知識，而不重視學生對這一語言技能的掌握能力。

3、學生與家長

農村學生多半數為留守兒童，或還有一部分單親家庭，學生一般和爺爺奶奶外公外婆住，導致部分學生生活沒有規律、自制力差，學校教育得不到家長配合，出現學生出了校門無人管的情況。農村學生部分在九年義務教育結束后進入工作，升學率相對城市低下，則學生在義務教學階段的學習就可能是其一生的正規學習了。

農村小學學生一般就近學區的學校入學，少數跟隨外出的父母無外地上學。小學時多還有父母在管，紀律稍強，但是畢竟現在農村小學不重視英語教學，所以小學學生的英語水平也就不能有所期望了。

農村中學學生在生源素質上比較縣城差了很多。原因在于小學升學初中時，極大多數優質生源流進縣城，或者是家境還不錯的家庭也是把孩子送到縣城學習。所以農村中學生源質量低下，學生基礎差，水平參差不齊，教學時間長、見效慢，無法跟進教學進度。

農村部分家長教育觀念落后，即使隨著家庭經濟的增長、對待教育的意識的加強，卻在對待孩子的教育上也是缺乏有效的方法，或是打罵，或是放任，或是強硬，學生入學就全推給教師管，教師精力與時間不足，就使得學生處于教育空窗期。

學生在剛接觸英語時興趣都是很高昂的，然而隨著學習接觸的時間長了之后，學生學習英語的興趣逐漸薄弱，很多因為英語成績不佳而放棄學習，也有對英語的認識偏差到認為“不出國、不接觸外國人、學習英語沒有用、去打工也用不到、學與不學沒差別”等，即使在中學時英語作為主要科目，其厭學度比別的科目要多上好幾倍，從意識上影響了學生對英語的學習，影響了其學習能力的發展。

4、教學設施與課外知識

新世紀教育教學也要與時俱進，這是說給城市學校聽的吧。在農村，學校是公辦學校，資金由政府財政撥款，縣城中學尚且沒有每一所都能做到，惶論農村學校。由于條件不足，每所農村學校只能有1——3間多媒體教室，其他是英語教學設備就是錄音機。教師多是提著錄音機進教室，聽完課文聽力也就用不上了，基本上還是靠教師的語音等傳統教學。

學生由于認識不足和家庭經濟因素，相當多沒有購買與英語學習有關的學習用品，如復讀機，磁帶，英語字典等。

除了設備外，在農村，沒有多少與英語相關的課外材料提供給學生，學生也沒有渠道可獲得其他英語知識，單一的書本、練習冊，乏味無聊。讓學生沒有覺得我學完英語對生活是有用的感覺。學生可以說是除了課堂幾十分鐘外，就接觸不到英語，其本身對英語的掌握能力就滯留甚至退后。

（三）、中小學英語教學銜接問題分析

小學英語開設是十分有必要的，但是小學英語升初中之后，為什么總出現水平參差不齊，致使學生重復學習，教師重復教學等教育浪費的現象呢？以下就我教學與調查了解，分析幾個方面問題所在。

1、說中小學教材與教學目標的銜接問題

現云霄所有公辦小學英語使用教材為“經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過，義務教育課程標準實驗教科書，小學《英語》編委會編，福建教育出版社”出版的《英語

English》。主編為陳維振。這套書是根據國家教育部頒發的《英語課程標準（實驗稿）》編寫的，提供小學三至六年級使用，全套共八冊，每學期一冊。

小學英語的級別要求是三、四年級達到英語一級水平，五、六年級達到二級水平。學會使用700個左右單詞。如果把這八冊全部教完，可以說，初中七年級英語是不用學的。其情景基本上就滿足了初中英語七、八年級的教學所需。

現漳州所有學校初中英語教材使用的是“經全國中小學教材審定委員會2003年初審通過，義務教育課程標準實驗教科書，北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社”出版的《英語Project English》。主編為加拿大人Jim Greenlaw和王德春。

這套教材寫道“《仁愛版英語》（七年級零起點）”。三年時間英語基礎從0級學到5級水平，既學會使用1500——1600個英語單詞，達到教育部規定的初中畢業生的英語級別要求。

零起點，也就是說小學英語不學也可以學這套教材，但是小學英語有上的再學這套教材不是明顯的在重復教學嗎？教學英語的老師都知道，學生剛開始對英語的興趣都是高昂的，但是在七年級時的重復教學，使得學生剛開始很有成就感，既而放松學習，既而到后來就完全聽不懂，既而失去信心失去興趣，既而放棄。也就是說這兩套教材在銜接上就是完全在重復勞動，工作量大，時間長，浪費嚴重，導致后果也是失去很多學生的熱情。

2、說中小學教法與學法的銜接問題

小學英語怎么教？教什么？學生怎么學？學什么？初中呢？

小學英語教授的是常用的問候和單詞，教學的方式在專業教師的教學下出現多種方式，如唱歌、做游戲等；學生也是在課堂上學學玩玩一節課就過去了，學生的積極性也比較高。但是小學英語并不與語文數學同等，不為學校所重視，要求也就相對降低很多。

初中英語教學基本上做不了游戲與唱歌等活動，由于農村中學學生生源質量的關系，教學進度相對較慢，教學時間就不太夠用，教師把教學任務完成也就是大功告成，極少教師會去多做課外活動帶動學生興趣與熱情。學生的學習也從玩中學變成了死記硬背，學習內容的增加，大量的單詞，枯燥的語法，與農村生活不太適應的情景教學等，讓學生覺得學習很不帶勁，越來越怕學習英語，怕上英語課。

3、補習之風

補習，這種活動從幼兒園上小學開始到大學結束都是常見的。家長覺得學生成績不好了，學生覺得學習困難了，旁的學生都去補習了等情況都在指使著學生在課外再補習課內知識。我這里要說的是小學升初中這一個階段的補習風氣。

小學升初中，會去補習的選擇什么科目？英語！學什么？七年級上冊。學生不可能100%都去補習，補習的學生也達不到70%，那些去補習英語的學生也不全是在同一個地方受同一個老師的教學，教授出來的水平簡直的高山流水。這一階段的補習會造成什么樣的后果？統一教學時，學生水平相差太多，好的、學過的學生覺得教師教的慢，吃不飽，在這一方面就是在重復教學，浪費時間浪費資源；基礎差的學生覺得老師教太快，跟不上。而教師則是感覺眾口難調。

二、對于改善現狀的對策

找出問題也就能對癥下藥了。我認為，解決以上問題，需要努力改進以下方面：

（一）、學科設置和教材銜接

在學科設置方面是針對小學，要重視小學英語教育，必要時納入升學成績評價。而小學英語不要求學習的深度，但要求學習的廣度，意在追求學生對英語的興趣熱情和了解。

教材銜接則是要求小學學過的基礎知識到初中能被承認，初中教材要考慮到小學知識體系，既而把小學知識做為起點，改變初中零起點的知識體系，減少重復教學勞動，也可緩慢學生對英語學習熱情的降低程度。

（二）、教學設施

保證財政撥款，加大改善農村教學條件的步劃，從教學設備到英語相關知識材料籌集，讓學生感受英語語言的豐富魅力，營造良好的教學學習環境，（三）、教師與教學方法

充實農村英語教師隊伍，改善教師稀缺問題。加大教師的培養，提高教師的教育技能和教學水平，提高教師的整體素質。

中學教師與小學教師要聯系起來，不要各教各的，造成嚴重脫節。中小學教師互相探討教學方法，教學方式盡量接軌，不使學生失去興趣。

（四）、學生觀念的轉變

學生觀念方面需要家長的配合，支持學生的學習。教師、家長以及社會，要引導學生學習英語的必要性，也要培養學生學習英語的興趣和熱情。

（五）、因材施教

我認為根據學生的水平分班是十分明確的，不使出現吃不飽和聽不懂現象的日益嚴重，這樣才能因材施教。

結束語：

最后，我相信，農村中小學英語教學與城市會盡快拉近距離。

參考文獻：

[1]孔令林 農村中小學英語教育現狀分析及對策——以貴州黔南為例[A] 2005年 2005Y23 [2]魯子問 小學英語教育學[M] 中國電力出版社 2004 [3]程玉根 中小學英語教學銜接問題及對策研究[A] [4]王振環 農村英語教學[A] [5]王電建 賴紅玲 小學英語教學法[M] 北京大學出版社 2007 5

第二篇：農村中小學英語教學現狀2018總結

《農村中小學英語教學現狀及發展研究》

-----2018總結

總結過去，展望未來，在2018我們課題組成員經過團結協作完成了以下幾項工作：

2月份做好課題研究的準備工作，對本學期所研究的內容和所開展的活動進行統籌安排。

3月份圍繞教材讓五、六年級學生自編自演進行英語課本劇表演比賽，讓學生所學知識做到進一步拓展和延伸，做到學以致用。

4月份圍繞活動化教學模式進行優質課大賽，針對課堂中的操練活動環節進行研究，并把操練活動的各種模式進行總結，找出非常適合學生掌握并讓學生感興趣的操練方法，同時對本次活動進行反思和討論。

5月份針對課題這幾次的活動在學生進行調查問卷，搜集學生對哪些活動和教學方法感興趣，為下一步研究方向奠定基礎。

6月份在學生中進行英語歌曲比賽，旨在提高學生學習英語的興趣。

7月份針對課題征集優秀教學案例和教學論文并在課題成員中進行交流。

8.每兩個月對此項課題進行階段性總結，并寫出階段性報告。

總之，我們學校要以課題研究為載體，要以觀課議課活動為橋梁，多學習，多反思，多提煉，并向眾多參加課題研究的學校學習，取人所長，補已之短。并在現有研究成果的基礎上，進行創新性研究，切實推進活動化教學在小學英語教學中的運用，并且不斷使研究豐富、完善，為教育貢獻自己的微薄之力。

第三篇：農村中小學英語教學現狀研究開題報告

《農村中小學英語教學現狀及發展研究》

——開題報告

（一）、農村地區小學英語教學現狀

1課程設置和教材編排存在問題

由于采用與城市學校相同的教材，其對實現均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調整改進的。

（1）.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失

英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失，英語教師又不能及時地進行文化背景的介紹，使交際的雙方不能進入同一文化背景之中，就容易產生誤解，從而使交際失敗。當我在問五、六年級學生，圣誕節是哪天？英語怎么說？新年、兒童節…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。

（二）教學資源配置不合理

教師特別是英語教師對于學生英語學習效果起主導作用，是最重要的外部因素，是農村地區英語教學效果改進的主要方向。

1．教師負擔重 2．教師水平參差不齊 3．教師缺少進修機會

（三）學生學習存在障礙 1．學生對英語學習不感興趣 2．學生作業對英語學習沖擊大

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和價值

3．學生未掌握合理有效的英語學習方法

（四）學生缺少家庭監督

語言教學對家庭環境具有較大的依賴性，特別是英語教學，聽、說、讀、寫都需要相應的語言交流環境，對于英語這種缺少交流的語言，家庭重視是一個不可或缺的組成部分。十分遺憾的是，家庭環境是教學領域的延展，是不可控的。只有通過全面的社會進步才有可能改善。

二、選題意義、價值：縮小城鄉教育差距是義務教育的大方向之一。基礎教育改革是全面實施“科教興國”戰略，全面推進素質教育的系統工程，它為我國基礎教育的發展帶來了新的機遇。為保證讓所有的孩子享受到均等教育，避免隨著科學技術的日新月異以及中西方文化的交流而產生新的義務教育效果差別，農村英語教育是迫在眉睫需要解決的問題，也是解決難度最大的問題。尤其是農村向城市發展，更快地適應城市生活、工作。我們要給山區孩子創造一個更加平等的競爭環境。

三．研究目標

研究目標：針對農村小學英語教學現狀進行改進策略

通過對農村英語教學現狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉之間英語教學效果差距產生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現均等教育。具體操作方式可以靈活多樣，可以多種方法共同縮小一項差距，也可以用一種方法縮小兩項或多項差距。方法多種多樣，但萬變不離其中，教師進行改進一定要圍繞實現均等教育的目標。

（一）整合開發校本課程

1.開發整合課程資源。考慮到農村學生與城市學生之間的差距，在農村小學英語教學中必須開發整合課程資源，根據英語教學的需要形成有特色的教學材料。新頒布的英語課程標準指出：教師應在教學中積極自主地

去挖掘教材，開發教材。教師不再是教材的執行者，而應轉變成決策者。

2.開發英語校本課程。它可以針對農村小學的具體情況，學生的具體學習情況，進行校本課程的開發。現在教師所用的教材，內容難度大，比較枯燥，學生不感興趣。在校本課程開發中要吸收教師、學生、家長的建議和意見，體現對教師、學生的真正關懷，這也是對教育要回歸生活世界的一種呼應。它給教師、學校、學生和社區帶來了新的生機。使教師在一些觀念得到更新，促進教師課程能力和研究能力的發展，也促進了教師專業成長；促進學校辦學形成了自己的特色；促進學生個性的形成；可以充分利用、開發地方與學校課程資源。

3.滲透文化意識。《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。

（二）加強師資專業培訓

1．學校要及時培訓教師更新教育觀念。2.學校給教師提供進修機會。3.學校要教師加強集體備課。

研究內容：農村的英語教學，由于起步較晚，學生缺乏學習外語的語言環境，家長的英語水平也十分的低下，根本無法輔導學生。學生在學習當中存在著很大的困難。很容易對自己的英語學習不抱希望，最終放棄英語學習。形成一個“不會——厭學——更不會——更厭學——放棄”的怪圈。農村小學英語教學存在三大問題：問題一是老師熱、學生熱，學校家長心有余力不足及三大解決措施；問題二是農村教學條件限制，硬件跟不

上及解決措施；問題三是家長重視不能到位及解決措施。希望社會各界能正視小學英語教學!創新點：建立新型評價體系

1．激發和培養學生學習英語的興趣2.建立學校的評價制度與評價標準。

（四）建立有效溝通體系。盡管農村地區英語學習存在較大差異，農村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，農村教師在對英語教學的認識上、在教育觀念的更新上不到位。在課堂教學中教師的角色轉換，教學方式方法的更新上，與城市相比還存在一定的距離，傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位。但能認識到，能積極采取應對措施，定能看到成果。因此，農村課堂教學對于基礎教育發展是十分重要的。我們要給山區孩子創造一個更加平等的競爭環境，不再由于先天條件的差異，使農村學生更加落伍，體現均等教育的理念。

四、教育現狀分析

（一）、農村地區小學英語教學現狀

1課程設置和教材編排存在問題

由于采用與城市學校相同的教材，其對實現均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調整改進的。

（1）.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失

北師大版英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失，英語教師又不能及時地進行文化背景的介紹，使交際的雙方不能進入同一文化背景之中，就容易產生誤解，從而使交際失敗。當我在問五、六年級學生，圣誕節是哪天？英語怎么說？新年、兒童節…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷

了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。

（二）教學資源配置不合理

教師特別是英語教師對于學生英語學習效果起主導作用，是最重要的外部因素，是農村地區英語教學效果改進的主要方向。

1．教師負擔重 2．教師水平參差不齊 3．教師缺少進修機會

（三）學生學習存在障礙 1．學生對英語學習不感興趣 2．學生作業對英語學習沖擊大 3．學生未掌握合理有效的英語學習方法

（四）學生缺少家庭監督

語言教學對家庭環境具有較大的依賴性，特別是英語教學，聽、說、讀、寫都需要相應的語言交流環境，對于英語這種缺少交流的語言，家庭重視是一個不可或缺的組成部分。十分遺憾的是，家庭環境是教學領域的延展，是不可控的。只有通過全面的社會進步才有可能改善。

五、課題研究的目標 1.初級目標

通過課題農村中小學英語教學現狀及發展研究促進小學生個性健康發展

重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。2.中級目標

通過課題研究獲得適合我校學生英語的水平提高。促進小學生個性健康發展

2、如何有針對性地對小學生的心理進行教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。整體規劃小學生命教育的內容，通過多種教育形式，對小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

3.高級目標

小學師生及家長興趣的培養，促進小學生個性健康發展

六、課題研究的內容

1、通過對農村英語教學現狀分析

2、針對農村小學英語教學現狀進行改進策略

3、.開發整合課程資源

4．學校要及時培訓教師更新教育觀念

以及采取相應的措施可使小學生更好的享受安全而又有教育意義的網上體驗，使小學生健康、順利地走向英語時代。

七、研究對象

研究對象，以學校高年級學生為重點研究對象，同時面向全體學生。

八、課題研究的步驟

3．研究思路、研究方法、實施步驟

研究思路

開展農村小學英語現狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開展農村小學現狀的問卷調查，歸納總結農村小學英語閱讀能力存在的問題和已經取得的經驗，設計一些提高農村小學英語的游戲，激發學生學習的興趣。

研究方法

調查研究法：了解目前小學英語課外閱讀現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結使實驗更趨系統化、理論化、以此提高實驗操作質量。實施步驟：

第一階段搜集相關文獻資料 對自己的研究課題內容與目標熟記于心，充分利用圖書館、檔案館、資料室、網絡的圖書目錄、學術專著、報紙、期刊、學術會議論壇、報告‘資料要標明出處。

第二階段 定期舉辦課題研討活動

第三階段：階段性成果總結，做好資料積累

第四階段：寫好結題報告

九、課題支撐條件

1、理論保障

2、網絡保障

學校為課題科研人員儲備了豐富的網絡理論資源，同時也為我校課題實驗提供了實踐的場所，保證了實驗活動的進展。

十、成果形成

1、研究報告

2、論文

第四篇：農村英語教學現狀調查報告

農村英語教學現狀的調查報告

隨著我國對外開放的不斷深入、經濟的發展以及綜合國力的提高，國家對國民素質的要求也不斷的提高。新形勢下，英語教學尤為大家所重視，而作為基礎教育的小學英語普及也成為大勢所趨。筆者了解到，在大城市，孩子們從小就開始學習英語，很多條件較好的學校都配有用于英語教學的多媒體教室和語音室，師資力量也比較雄厚。在良好的學習環境下孩子們打下了良好的英語基礎。那么，在經濟比較落后的農村，情況又是如何的呢？利用放假回家的時間，我對所在鄉村英語教學現狀展開了調查。

一、調查研究對象、內容、方法

1、對象：普寧市大池農場埔光村三至六在校生45人及其家長

2、內容：農村英語教學現狀及學生和家長對英語的了解程度以及重視程度

3、方法:：發放調查問卷、現場采訪。此次發放兩種調查問卷共100份，45份為學生調查問卷，55份為家長調查問卷，回收調查問卷100份，回收

率達100%。為了更深入了解農村英語教學現狀，筆者隨機采訪了部分學

生和家長并電話訪問了大池小學幾位英語教師。

二、調查結果

該村位于廣東省普寧市與揭西交界的邊遠山區，經濟比較落后，交通閉塞，是省市扶貧對象。據調查，該村兒童除隨父母在外地居住者，幾乎都就讀于大池小學。按照規定，該校從小學三年級開始英語教學，學校多媒體設備支持英語教學，師資不夠，教學環境有待提高。學生學習英語的渠道非常有限，調查數據顯示，有75%的學生表示僅僅靠課堂上老師教學習英語，85%的同學沒有接觸過英語類兒童報刊，僅有20%的學生偶爾會看英語影片，當問及是否會使用網絡學習英語時，他們說根本就沒有接觸過電腦，更不懂使用網絡學習，只是在電視上有看過。而認為英語重要的學生僅占50%，對英語感興趣的學生只占20%。通過對家長的調查顯示，95%的家長表示自己不懂英語，大部分家長只有小學或初中文憑，并認為英語教學是學校和老師的事，自己無能力輔導孩子學習英語。不過，有50%家長認為孩子學習英語很重要，只是條件有限，無法為孩子們提供一個良

好的英語學習環境。老師則表示，英語教學是學校、家庭、社會的共同責任，雖然，最近幾年有不少英語老師到該校從教，但是很多教師都是非英語專業畢業，并且沒有教學經驗，沒有機會與英語教學水平較好的學校進行經驗交流或者到城市里進行專業的培訓。學校條件有限，家長不夠重視或無條件重視以及學校師資有限，造成農村英語教學難度大，農村英語教學環境迫切需要提高。

三、調查分析

1、教學條件簡陋：農村學校嚴重缺少英語教師，許多學校沒有英語老師卻依然開設英語課程，而學校安排從事低段教學的英語教師往往是非專業教師或未經過現用教學方法的培訓及英語課標的學習的教師，這對初學外語的學生要奠定一個良好的語言基礎和培養持久的學習興趣產生了巨大的阻力。很多學校沒有語音教室、多媒體、像樣的收音機、電視機等基本的英語教學設備。作為基礎性的硬件及軟件無法滿足英語教學，教學水平如何提高？

2、教學信息閉塞。學校處于邊遠山區，很少有與外界交流的機會，教師很少參加專業培訓，教學理念及教學方法得不到及時的更新，課堂較為單調，學生學習興趣不高。

3、領導不夠重視。很多學校領導不懂英語教學，沒有很好對老師進行英語教學的指導和監督，無法及時了解英語教學情況及引導老師的英語教學水平提高，英語在很多學校成為可有可無的“副科”。英語教學似乎成為完成上級規定的一個任務，而不是作為素質教育必不可少的一部分。

4、家長文化水平有限，不夠重視英語教育。據調查顯示，只有35%的家長有初中文化水平，50%以上的家長只有小學文憑，而他們沒接觸過英語。家長的水平有限，無法對孩子進行輔導。35%以上的家長認為，孩子學習成績不好，家里經濟不好，不可能讀高中甚至大學，完成九年義務教育后將進入社會，融入打工浪潮，沒有必要學習英語。我們知道，家庭是孩子成長的搖籃，家長的不重視會直接影響孩子對英語學習的態度。

四、針對存在問題提出的幾點建議

1、有關教育部門應該為英語教學創照條件，為學校提供購買英語教學所需

要的設備，諸如收音機，電視機，語音設備等，擴寬學生學習英語渠道，培養其濃厚的興趣。為了讓學校重視英語教學，可以把英語教學水平作為對學校評估的一項重要內容。另外教育部門可出臺相關政策，鼓勵大學生到農村從事英語教學工作，解決農村師資不足問題。

2、學校領導應該重視英語教學，充分認識到英語教學的重要性，不僅要從硬件設施上為英語教學創造良好的條件，更要在制度上給優秀的英語老師和學生鼓勵，如建立獎金制度，開展各種英語活動，如英語角等活動，讓學生參與到英語活動中，從而提高學生的英語學習熱情并從中收獲知識。另外為提高教師的英語教學水平，學校可與其他學校合作，開展經驗交流大會，組織教師參加專業培訓等，從提高教學水平上著手，加強英語教學在農村的普及。

3、教師是傳授知識的主體，是課堂的靈魂。農村的孩子沒有從小接觸英語，學習這門新的語言，對他們來說并不是一件容易的事，對老師來說，要把沒有任何英語基礎的孩子教好，也是一個很大的挑戰。老師們往往要從字母、單詞、句子開始，慢慢地教，學生們學會了，但是沒有一個環境讓他們經常接觸到，很快又忘了。作為一名小學英語教師，在教學資源有限的情況下，應該自覺提高自己的英語水平，參加教學培訓及研討會，嘗試用不同的方式開展英語教學，探究英語教學的新方法，優化課堂教學方法，讓孩子們保持學習的新鮮感和學習興趣，力使課堂活潑有趣，孩子們學完能夠有一個深刻的記憶，比如在課堂做有關英語的游戲，學唱英文歌曲，編一些簡單的英語小品劇并讓學生參加表演等等，讓學生掌握英語并應用英語，真正做到素質教育，讓學生德智體沒勞全面提高。

4、學校固然重要，但是家庭也是教育的主體之一，家長對孩子的影響尤為重要。學校定期召開家長會，與學生家長交流，向學生家長反映學生學習成績的同時也要向家長強調學生英語學習的重要性，使家長能夠配合學校，督促學生聽英語磁帶、做作業，為孩子購買英語學習資料提供資金支持，從而幫助學生學好英語。

五、調查結語

通過對家鄉英語教學的調查，我充分認識到，英語的在農村的普及任重而道

遠。當前中國經濟不斷增長，政治文明不斷提高，中國正以矯健的步伐邁向發展的道路。而我們的國民素質也應該與之相適應，才能促進國家的不斷發展。中國是一個農業大國，農村人口占大多數，只有提高了農民的素質，才是從根本上提高了國民的素質。英語教育作為素質教育的重要組成部分，應該受到來自社會、學校、家庭的共同重視，應該從傳授知識的主體到接受知識學習知識的主體，即老師和學生兩個方面共同提高國民英語水平。農村經濟落后，需要政府做好“三農”工作，解決農村教育問題，提高農民的素質。相信，政府、在社會、學校、家庭的共同努力下，我們的英語普及工作一定會取得更為顯著的成效，國民素質的提高也指日可待，綜合國力也會有一個質的飛躍。

誠摯感謝各外接受調查者對我的支持！

第五篇：農村英語教學現狀調查報告

附錄一：

農村英語教學現狀的調查報告

為了進一步推進素質教育的全面實施，新一輪的課程改革在中小學已經全面展開。新課程改革對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于農村中小學英語教學更是如此。那么農村中小學英語教學的現狀是什么樣子呢？

讓我們先來看看農村小學英語教學的情況，隨著我國對外開放的不斷深入、經濟的發展以及綜合國力的提高，國家對國民素質的要求也不斷的提高。新形勢下，英語教學尤為大家所重視，而作為基礎教育的小學英語普及也成為大勢所趨。筆者了解到，在大城市，孩子們從小就開始學習英語，很多條件較好的學校都配有用于英語教學的多媒體教室和語音室，師資力量也比較雄厚。在良好的學習環境下孩子們打下了良好的英語基礎。那么，在經濟比較落后的農村，情況又是如何的呢？

按照規定，學校應該從小學三年級開始英語教學，但是大多數農村學校沒有多媒體設備支持英語教學，師資不夠，教學環境有待提高。學生學習英語的渠道非常有限，調查數據顯示，有75%的學生表示僅僅靠課堂上老師教學習英語，85%的同學沒有接觸過英語類兒童報刊，僅有20%的學生偶爾會看英語影片，當問及是否會使用網絡學習英語時，他們說根本就不懂怎樣使用網絡學習。而認為英語重要的學生僅占50%，對英語感興趣的學生只占20%。通過對家長的調查顯示，95%的家長表示自己不懂英語，大部分家長只有小學或初中文憑，并認為英語教學是學校和老師的事，自己無能力輔導孩子學習英語。不過，有50%家長認為孩子學習英語很重要，只是條件有限，無法為孩子們提供一個良好的英語學習環境。老師則表示，英語教學是學校、家庭、社會的共同責任，雖然，最近幾年在小學有不少英語老師從教，但是很多教師都是非英語專業畢業，并且沒有教學經驗，沒有機會與英語教學水平較好的學校進行經驗交流或者到城市里進行專業的培訓。學校條件有限，家長不夠重視或無條件重視以及學校師資有限，造成農村英語教學難度大，農村英語教學環境迫切需要提高。

根據調查分析，農村英語教學存在以下幾個問題

1、教學條件簡陋：農村學校嚴重缺少英語教師，許多學校沒有英語老師卻依然開設英語課程，而學校安排從事低段教學的英語教師往往是非專業教師或未經過現用教學方法的培訓及英語課標的學習的教師，這對初學外語的學生要奠定一個良好的語言基礎和培養持久的學習興趣產生了巨大的阻力。很多學校沒有語音教室、多媒體、像樣的收

音機、電視機等基本的英語教學設備。作為基礎性的硬件及軟件無法滿足英語教學，教學水平如何提高？

2、教學信息閉塞。學校很少有與外界交流的機會，教師很少參加專業培訓，教學理念及教學方法得不到及時的更新，課堂較為單調，學生學習興趣不高。

3、領導不夠重視。很多學校領導不懂英語教學，沒有很好對老師進行英語教學的指導和監督，無法及時了解英語教學情況及引導老師的英語教學水平提高，英語在很多學校成為可有可無的“副科”。英語教學似乎成為完成上級規定的一個任務，而不是作為素質教育必不可少的一部分。

4、家長文化水平有限，不夠重視英語教育。據調查顯示，只有35%的家長有初中文化水平，50%以上的家長只有小學文憑，而他們沒接觸過英語。家長的水平有限，無法對孩子進行輔導。35%以上的家長認為，孩子學習成績不好，家里經濟不好，不可能讀高中甚至大學，完成九年義務教育后將進入社會，融入打工浪潮，沒有必要學習英語。我們知道，家庭是孩子成長的搖籃，家長的不重視會直接影響孩子對英語學習的態度。

針對存在問題提出的幾點建議

1、有關教育部門應該為英語教學創照條件，為學校提供購買英語教學所需要的設備，諸如收音機，電視機，語音設備等，擴寬學生學習英語渠道，培養其濃厚的興趣。為了讓學校重視英語教學，可以把英語教學水平作為對學校評估的一項重要內容。另外教育部門可出臺相關政策，鼓勵大學生到農村從事英語教學工作，解決農村師資不足問題。

2、學校領導應該重視英語教學，充分認識到英語教學的重要性，不僅要從硬件設施上為英語教學創造良好的條件，更要在制度上給優秀的英語老師和學生鼓勵，如建立獎金制度，開展各種英語活動，如英語角等活動，讓學生參與到英語活動中，從而提高學生的英語學習熱情并從中收獲知識。另外為提高教師的英語教學水平，學校可與其他學校合作，開展經驗交流大會，組織教師參加專業培訓等，從提高教學水平上著手，加強英語教學在農村的普及。

3、教師是傳授知識的主體，是課堂的靈魂。農村的孩子沒有從小接觸英語，學習這門新的語言，對他們來說并不是一件容易的事，對老師來說，要把沒有任何英語基礎的孩子教好，也是一個很大的挑戰。老師們往往要從字母、單詞、句子開始，慢慢地教，學生們學會了，但是沒有一個環境讓他們經常接觸到，很快又忘了。作為一名小學英語教師，在教學資源有限的情況下，應該自覺提高自己的英語水平，參加教學培訓及研討

會，嘗試用不同的方式開展英語教學，探究英語教學的新方法，優化課堂教學方法，讓孩子們保持學習的新鮮感和學習興趣，力使課堂活潑有趣，孩子們學完能夠有一個深刻的記憶，比如在課堂做有關英語的游戲，學唱英文歌曲，編一些簡單的英語小品劇并讓學生參加表演等等，讓學生掌握英語并應用英語，真正做到素質教育，讓學生德智體沒勞全面提高。

4、學校固然重要，但是家庭也是教育的主體之一，家長對孩子的影響尤為重要。學校定期召開家長會，與學生家長交流，向學生家長反映學生學習成績的同時也要向家長強調學生英語學習的重要性，使家長能夠配合學校，督促學生聽英語磁帶、做作業，為孩子購買英語學習資料提供資金支持，從而幫助學生學好英語。

現在讓我們來看看現農村中學英語的教學情況 當前農村中學英語教學的現狀認識

1.教學環境不完善。目前農村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備。學生多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養學生的英語交際能力。

2.教師不成熟。我們農村中學教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，他們能夠很好地適應陳舊的英語教育體系，但面對新的課程體系，他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，而且在專業知識、專業技能上也存在較大缺陷，造成了現在的中學英語教師只是從理論上明確了新課程改革的理念，但是沒有運用到實際的教學中，理論與實際相脫節。

3.學生基礎薄弱。農村中學生學習基礎差，學習方法落后，學習資料有限，這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣，缺乏學習動機，導致其英語水平低下。

4.教學內容不合實際。新教材所設計的城市生活的內容太多，很多農村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識如電腦網絡、旅游蹦極等，這無疑又增加了他們學習英語的難度。另外，每個單元一般有二十多個生詞，對農村學生來說由于起點低，學習起來很困難。這些都成為了農村中學英語教學的不利因素。

解決農村中學英語教學問題的建議

1.多方努力，改善教學環境。如國家投資、社會關注、家庭支持、學校努

力等等。目前教學環境的改善主要靠學校和家庭。就學校而言，應該適當增加英語課時，讓學生有充足的學習時間。在班級編排上要盡可能減少班級學生額，減輕教師的工作負擔，增加師生的交流機會，確保更多學生得到幫助。要逐漸加大對現代化教學設備的投入和使用，為英語教學提供更好的教學條件。

2.加強培訓，幫助教師成熟。教師的培訓內容要改變“多理論少實踐、多國外少國內、多城市少農村、多課外少課內”的局面，注重給教師們傳授在實際教學中常用的專業知識、專業技能，如英語口語訓練。

3.正視自身不足，提高個人能力。教育心理學提到，有一類學生為求知而學習，為個人成長而學習，重視自己的學習興趣與學科本身的價值而不過分重視考試成績，這一類學生稱之為“高成就動機學生”。有這樣學習動機的學生會具有相當的堅持力，不隨情境改變而放松，能承受失敗的挫折并能將失敗進行正確的歸因，一旦學生將失敗進行正確的歸固就會有更大的學習干勁。高成就動機學生往往會取得較佳的學習成就，農村中學生應朝著成為高成就動機的學生而努力，改進學習方法、克服害羞心理，積極參與學習活動。

4.齊心協力，改變教學內容。針對教學內容很不適應農村實際的問題，建議專家學者和教師共同努力，讓專家學者走近農村、走進課堂，和農村英語教師一道到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著一套更適合農村英語教學的教材。這種教材是從農村教學實際出發，為廣大農村教師和學生所企盼的。但是教師在教材編成前，應該充分發揮主動性與創造性，根據學校和學生的實際情況對現有教材進行調整改變：本著實事求是的態度舍棄那些對學生太難太生僻的內容，這樣做有利于保護學生的學習興趣并維持學生的學習動機；要注重包括基本語法、語音、句型、常用單詞在內的基礎知識的學習，尤其要過好語音關，因為任何一門語言都是有聲的，語音是語言的本質屬性；重視知識的有序性，任何學科的教學都有其連續性，教師在對現有教材進行調整時一定要注意英語教學的知識有序性。

最后，我們來看看農村英語中的書面表達這一塊，《英語課程標準》要求中學英語教學主要是“培養學生的聽、說、讀、寫四種語言技能”。這四種技能在語言學習中同等重要，但就農村中學生而言，寫的技能顯得最難。大多數學生一提到寫英語作文，似乎就有苦難訴，有話難講，有詞難用。一些教師為了杜絕書面表達得零分，提高學生平均成績，選擇背誦英語作文，猜題目走極端，有時學生作文詞不達意，文不對題，離題萬里，不能從根本上解決學生書面表達的困難。

考試將至，各位英語老師們正緊鑼密鼓地帶領學生復習課本知識點、訓練聽力、書面表達、考前模擬訓練等。但針對學生的書面表達的備戰，老師們都知道這是英語教學中較薄弱的環節，但卻彼此心照不宣，輕松待之。老師們都明白：

（一）、書面表達是學生運用所學詞匯、句型、語法等內容進行造詞造句、組句成文的能力，是基礎知識和基本技能的綜合體現，讓學生寫出一篇流暢、完美的書面表達，絕非一日之功，換言之，它太難，干脆把它放在一邊“冷處理”；

（二）、在批改英語試卷時，批閱書面表達的老師為了縮小班級學生的分數差距，一般會采用“模糊”閱卷法，只要寫就得分，相當于采取了保護主義；

（三）、老師們自有妙招“抱佛腳”，畢竟初中階段的英語書面表達命題面較窄，準備幾篇范文，讓學生背過即可。但，著無疑是“踩著高蹺過橋”，對學生英語學習的中長期發展極為不利，畢竟“糊弄了一時，糊弄不了一世”。

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應貫穿整個英語教學的全過程，然而在現實教學中，由于新教材的內容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓練，加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后，英語寫作一直都是初中英語教學里面的一個薄弱環節。

在實際寫作過程中，由于不重視平時的語言積累，學生語言知識貧乏，普遍缺乏語言寫作興趣與信心，很多學生寫作時感到無從下筆，甚至望而生畏，消極應付，初中英語寫作往往是以“書面表達”的形式來考查學生的，而近年來，初中英語試卷中“書面表達”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當一部分學生采取完全放棄的態度，一分未得。有些學生即使能下得了筆，也僅僅是對簡單詞句的堆砌，錯漏百出，難成篇章。主要存在著以下幾方面的問題：第一，漢語影響，中文構思，在英語寫作中，很多學生都用中文構思，再翻譯成英語，于是常常出現中文式的英語，使得整篇文章讀起來難有流暢的感覺。第二，審題不當，缺乏內容的完整性，此問題主要體現在材料作文之中。第三，缺乏整體構思，結構混亂。很少學生懂得在寫作之前應該做好整篇的構思，定好主題，而不是想到哪寫到哪，導致文章布局錯亂，缺乏前后呼應。第四，語篇銜接能力差。大部分人不懂得運用恰當的連詞和過渡詞使文章更加的連貫，流暢。第五，詞匯貧乏，搭配不當。單詞拼寫錯誤，錯用，亂用單詞是學生英語習作中一個常見的問題，由于對詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當等錯誤。第六，句型誤用，語法不正確。

通過對農村英語教學的調查，我充分認識到，英語在農村的普及任重而道遠。當前

中國經濟不斷增長，政治文明不斷提高，中國正以矯健的步伐邁向發展的道路。而我們的國民素質也應該與之相適應，才能促進國家的不斷發展。中國是一個農業大國，農村人口占大多數，只有提高了農民的素質，才是從根本上提高了國民的素質。英語教育作為素質教育的重要組成部分，應該受到來自社會、學校、家庭的共同重視，應該從傳授知識的主體到接受知識學習知識的主體，即老師和學生兩個方面共同提高國民英語水平。農村經濟落后，需要政府做好“三農”工作，解決農村教育問題，提高農民的素質。相信，政府、在社會、學校、家庭的共同努力下，我們的英語普及工作一定會取得更為顯著的成效，國民素質的提高也指日可待，綜合國力也會有一個質的飛躍。