第一篇：關于書法教學的幾點思考

關于書法教學的幾點思考

陳揚朝講座稿 2017.4

小學階段是孩子學習書法的黃金時期。

書法還應包含硬筆書法，尤其是在小學階段，硬筆書法作為實用和藝術的結合體，對學生的影響和作用更大。

硬筆和毛筆只是工具不同而已，在本質上沒有太大的區別。硬筆側重于實用，毛筆側重于藝術。

一、培養興趣端正態度

1、興趣。

學習書法以孩子的興趣最為重要，但如果不能盡快入門，孩子就很難體味到個中樂趣，對書法也將慢慢失去興趣。提倡多鼓勵，尤其是對中等生和差生。

2、態度。

認真地學習態度是學好書法的重要保證。量的積累首先是要質量，然后才是數量。寫得多不見得就好，臨帖不是盲目書寫，還應該包括對照、思考。

3、堅持。

要有恒心毅力。堅持不懈的學習，必定會有收獲。

二、軟硬兼施雙管齊下 硬筆和毛筆同時學習，可以互相

低年級重點鉛筆：掌握書寫要領，借助田字格把握間架結構，做到卷面整潔，通篇字的大小勻稱。

中高年級重點學習鋼筆、毛筆。鋼筆字要求逐步做到卷面整潔，字跡美觀，通篇大小一致。毛筆要求能守住一本字帖。能較熟練的進行對臨，并能根據字帖特點創作一些小作品。

2、入門選帖

A、硬筆普及規范字（盧中南、田英章等）B、毛筆楷書、隸書、行書。（篆書可以練習線條）

楷書《智永千字文》、《顏勤禮碑》、《自書告身》、《九成宮》、《皇甫君碑》、《倪寬贊》、《陰符經》、《雁塔圣教序》、《房梁公碑》、《張黑女墓志》

隸書《禮器碑》、《曹全碑》、《張遷碑》、《史晨碑》、《乙瑛碑》、《西狹頌》 行書《集王圣教序》、《蘭亭序》、《蜀素帖》、《苕溪詩》、《文賦》、《前后赤壁賦》、《李思訓碑》

3、軟硬同帖、互為補益（提高班，興趣小組）

毛筆硬筆學習同一本字帖，可以起到事半功倍的效果。硬筆更少受時空的限制，毛筆則可以豐富硬筆的筆法。毛筆硬筆互為補充，互相促進

三、形神兼顧臨摹結合

1、形指結構，神指用筆。

2、通常情況下，臨指對照著字帖寫，摹，是用薄紙（絹）蒙在 字帖上面寫。

孫過庭《書譜》云：“察之者尚精,擬之者貴似”。

姜夔《續書譜》稱：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進，摹書易忘，經意與不經意也。”

臨摹之外，尚有“鉤”法，用油紙蒙碑帖或真跡上，以極細之筆畫將油紙下字跡雙鉤下來，再用墨填滿雙鉤內空處，稱“鉤填”。

3、示范講解

教師的示范起橋梁作用，是書法教學必不可少的環節。學生了解的不單是書寫，還包括筆墨紙的使用。

4、訓練手段

點畫生結構。注意筆畫方向、長短、粗細、形狀。看其下筆處。A、選字臨（選擇有特點的或者自己喜歡的字），要少而精 B、先放大臨，再原大臨。

C、可以結合放大鉤、摹，體會細微之處。

四、集字創作學以致用

集字創作是創作的初級階段。在確定了文字內容之后，在所 臨碑帖中尋找每個單字，然后按一定的格式、章法集字成篇。

書寫要將筆法、結體、章法、墨法協調一致，使整篇氣韻連貫，渾然一體，達到形神兼備。

最好的集字作品是懷仁的《集王圣教序》。

1、確定內容，嚴格選字 將原碑帖中的字嚴格挑選，組合成一個新的內容（詞語、名言、對聯、詩詞等）。所臨碑帖中尋找不到的字，可找出相同部首和主體部分進行 重新組合，也可以從風格相近的碑刻中查找。

2、選擇形式，認真練習

按照一定的要求，確定作品的形式（斗方、對聯、橫幅、條幅等），并寫出小稿。認真對照臨摹，直至書寫的字和原碑帖相似為止。

3、不斷調整、通篇協調

調整字的大小、形狀、及筆畫輕重。整幅作品沒有特別顯眼的字 4隨意創作，擇優定稿

將宣紙裁成作品規定的尺幅大小，折好格子，進行創作。從創作的幾張作品中選擇最滿意的一張。

五、參與展賽檢驗成果

1、學校定期開展書法比賽、展覽，為學生提供展 示自我的平臺，帶動學校整體書法水平的提高。

2、選擇地指導學生參加一些正規的比賽。

第二篇：少兒書法教學的幾點思考

少兒書法教學的幾點思考

湯志平

【摘 要】 【關鍵詞】

【作者簡介】湯志平，中國書法家協會會員、江蘇省書法家協會理事、省直書法家協會副主席、省炎黃書畫院副院長、南京市政協委員。南京市石鼓路69號；210004；***

連續參加了三屆由江蘇省文化促進會主辦的全省少兒書畫大賽書法作品的評審，每一屆南京主賽場將近2700幅作品，還有兩三個報名人數多市增設的分賽場500多幅作品，可以感受到家長孩子們的參與熱情，也可以看到近年來全省少兒書法教育的豐碩成果。當然，也有值得思考的一些方面。

大賽的簡單情況。參賽的小選手有上幼兒園五歲左右的孩子，也有高中生。可以欣喜地看到很多孩子，經過幾年刻苦的訓練，在書法技法和總體把握以及熟練程度上都達到了相當高的水平。從書體來看，楷書以寫顏勤禮碑、褚遂良雁塔圣教序和大字陰符經為多；隸書以曹全碑為最，也有寫《禮器碑》《張遷碑》和《石門頌》的；行書以寫《王羲之圣教序》為主，還有有一些寫米芾、智永和趙孟頫的；也有一些寫魏碑楷書的，如張猛龍和始平公造像記；寫篆書的以小篆為多，有寫吳昌碩的，也有寫當代人的；寫草書的多寫章草和書譜。作品的形式以豎式條幅和對聯為主，尺寸最大的六尺整紙，有擘窠大字，也有蠅頭小楷，可謂應有盡有。

評審主要是分場次看作品打分。每場100人左右，每一場評委都會到書寫現場查看書寫情況，發現可能出現高分的會做一些記錄，在打分的時候用作參考。現場有三個評委，經過幾個回合打下來以后，評判標準是基本一致的。看到一些好的作品會進行商量，也會和前面的比較；對一些比較差的作品，也會商量一下打分。打分采取不管年齡段一視同仁的計分方法，最后按年齡段進行評獎，這應該說也是相對公平的。我們評分的標準一般是按照以下幾點來考量的。一是要看作品字體風格的來歷，是否出于古人經典；二是看他用筆結字是否能熟練掌握；三是看他作品的份量是不是夠；四是看它整篇的章法以及落款是否合理、完整、和諧。對于年齡偏小的孩子，因其還不能掌握書體的特征，寫得比較稚拙，有時也會適當的照顧一些。對于一些楷書行書還沒寫好就急著寫草書的孩子，就會適當的降低一些分數，以示不倡導這種做法。從評審結果來看，那些年齡比較大一點的孩子，由于訓練的年限比較長了功底也比較好，作品的水準相對比較高，成績也自然好。存在的一些主要問題。一是對字體字形的理解不夠準確，在書寫時不能夠掌握某一種書體的特點，自由發揮的成份太多。二是對各種字體的章法特點掌握不正確，如寫行書時候也采用方格的形式，寫隸書的時候沒有掌握好字距大于行距的特點，篆書好多都是臨摹了當今展覽作品集中的一些作品。三是落款不協調，有的作品正文寫得很好，但一看落款很不搭調，有的看上去不在一個書寫水平上，還有落款的位置不合適，偏下或偏高，那么就會適當扣一些分。四是有些作品夸大了某些書體的特點，如顏體的捺腳、隸書的蠶頭燕尾等，不免產生了一些習氣。五是書寫內容雷同的太多，看得出來大家都使用了一些出版的集字字貼。六是使用加工制作工藝紙的傾向比較普遍。

從書寫現場看到的主要問題，一是書寫姿勢不正確，趴在桌上的、歪著頭的，各種姿勢的都有。二是描字的現象特別嚴重，尤其是使用粉簽紙的孩子（粉簽紙不氤墨給描字提供了方便）。三是現場有些孩子注意力不集中，容易受干擾，有的小動作不斷，不能安靜地完成一張作品。

因此，給家長和老師提幾點建議：

首先要讓孩子明確學習書法的目的。我想這個目的首先是要培養孩子的審美情趣。要了解書法是漢字的演變、美化過程，要了解書法為什么是美的，每一種書體自身美的特征。要根據孩子的興趣來選擇適合不同風格的書體。從而使孩子在美和興趣的指引下練習書法。

第二是鍛煉孩子的性格。有些孩子生性好動，那么它在寫書法的時候就要有意識地讓他安靜下來，能夠很好地集中注意力去完成一件書法作品，這對將來保持注意力完成一件事情是有好處的。有些孩子天生比較細膩，膽子比較小，那么在練習書法時就要有意識地讓他放開膽子來寫，增加孩子的膽氣。寫字盡量一筆寫成，不要描，寫出自信。從而使書法練習有益于孩子好性格的形成。

第三是培養孩子的書寫能力。書寫能力包括身體姿勢和具體的用筆、結字和章法等，還有書寫內容、作品形式的選擇等等，它是一種綜合能力的體現。要明白書寫能力，是一種長期積累的的結果。長期的積累，要有正確的方向，如果方向不正確，那么他越努力偏差就越大，具體講臨帖一定要寫像。從大量的作品來看，大部分孩子寫得都不到位，沒有對原帖進行很好地理解、分析和臨摹。關于寫的像，依我的經驗來看再怎么強調也不過分，可以將寫像當作孩子的一個努力的目標。要掌握書法用筆方法技巧的規律性并要能夠舉一反三，而不是就字論字，更不是總是練那么幾個字以應付比賽。從而使好的書寫習慣伴隨孩子的一生。

第四是要培養孩子堅持的精神。對于一個帖或者是一種書體，要持之以恒地去追求它的特征和情趣。自古以來著名的書家，很多都是以擅長某一種字體為主，將一種字體寫到如火純青的地步，不管遇到什么字寫出來都是這個面貌，最后形成自己的風格特征。評審中可以發現，某一個老師擅長于某種書體，那么他的學生中絕大部分的孩子都在這種書體上書寫的水平較高，這也是平時老師在這種書體教學上所花的時間精力多的原因。

第六是正確處理好大賽和書法學習的關系。為了參加大賽取得好一點的成績，有針對性的訓練是必須的，但是更重要的是平時持之以恒的書法訓練，提高孩子的綜合審美能力，掌握書法特有的審美特點和技法。只有注重平時書法相關綜合素質的訓練，打牢了基本功，才能在現場書法創作時發揮出穩定的水平。

再講幾個具體問題。一是關于書寫內容。整個大賽，孩子們書寫的內容過分集中于幾首比較有名的古詩，真正切合大賽主題（評委會考慮適當加分）的內容很少。二是關于書體。寫顏勤禮碑和曹全碑的占了絕大部分，實際上適合青少年的書體，大部分都集中在楷書、隸書和行書這個三種書體，這三種書體不同風格的古代經典范式是很豐富的，加上還有一些比較規整一點的魏碑和篆書，可選擇的余地很大。三是關于用紙。非常多的小朋友都選擇了現成的加工過的一些工藝紙，這些紙不適合寫書法作品，適合寫美術字，偶爾用用不反對，但真正有表現力能的高分的還是寫在宣紙上的作品。四是關于用墨。市場上的一得閣墨比較稠，很多孩子不知道兌點水，也是平時在臨帖時要注意解決的問題，必須要重視，讓孩子知道要兌水、兌多少水。五是落款問題。落款的字體要和正文的字體相匹配，大小要適合，位置不能夠脫離正文太多也不能靠得太近。落款很重要，往往能判斷孩子其他書體的書寫水平，是加分和減分的一個重要內容。還有六是關于用印。很多孩子用的是電腦刻制有機玻璃的印章和會計印泥，這影響了作品的整體效果。家長可上網找到篆刻家（中國書協會員）定制印章，質量有保證，價格也比較合理。

關于硬筆書法也提幾點建議。參加這次硬筆書法比賽的大都是些年齡偏低的孩子。硬筆書法的審美范式源自于毛筆書法。限于硬筆的表現力，硬筆書法的書體大都是楷書和行書，且尺幅也比較小。寫好硬筆字，有著更多的實用價值，也可為今后寫毛筆字打下一定的基礎。因此我主張，硬筆書法的臨帖一開始就要用毛筆字帖。比如楷書可以寫歐陽詢、褚遂良，更多的可以臨一些古代經典小楷字帖，如鐘紹京《靈飛經》、趙孟頫《道德經》、文征明《草堂十志》等。行書就可以寫集王圣教序和米芾、趙孟頫等的字帖。提倡硬筆和毛筆書體相一致，這樣容易形成統一的審美觀，可以比較一致地來掌握書法的用筆和結構，起到相互促進的作用。硬筆書法比較適合使用現有經過加工的一些專門用紙，也可使用筆頭稍軟一點美工筆，以彌補硬筆書法的單調性。硬筆書法還要為平時在學校寫作業服務，低年級時寫楷書為主，到高年級就可以寫行書。硬筆毛筆書寫始終要保持良好的習慣，而不是為了寫書法作品才刻意把字寫漂亮，平時就應該把字寫得很美觀。

第三篇：小學軟筆書法教學的思考

小學軟筆書法教學的思考 小學軟筆書法教學，或多或少有了一些想法，簡單就存在的一些問題和筆者不成熟的建議寫出下面的文字。書法從已具體系的甲骨文算起至今還是唐詩宋詞，大凡是我國的傳統文化都得從娃娃抓起。無論是京劇，有三千多年歷史了，可以說他是國粹。一個民族的存在是依靠語言文字的獨立來支撐的，漢字是一種用途極為廣泛、蘊籍內容非常豐富、美學價值異常突出的文字。僅就是漢字本身，隨著書寫者的應用，閱讀人的觀看，于是形成了書法的實用性。書法的另外一個功能是在人們欣賞意識不斷加強的條件下體現出來的，審美 性。80%實用占在書法教學中要制定好教學比例：生理發展所處的階段，根據小學生心理、（部。20%欣賞占，經過，20%省略了那重要的可有的教育者卻以孩子小敷衍過去，）分高年級的學生依據自身條件可給予調整。這一問題進行感性回答。學生們不”什么是書法？“調查，大多數學生在學習書法很長一段時間后，仍不能就知道漢字形體沿革。甚至有的學生認為柳體字的書寫者是柳宗元，大概是因為他們學過了一首叫《江雪》的“詩。是不是小學生不能掌握呢？不是，在教學時我隨機提問了一個六歲的孩子，”講出幾個你知道的書法家。這是一個特例么？不是，他以前不知道。我問他是怎么知道的，他說，”蘇、黃、米、蔡“他很快就反應出是這幾天老師重復說過的。說明給他們一點理論常識是可以的。如果沒有理論常識的輔助，就不能分辨出字的好、美丑，就不可能看清自己的方向，談不上欣賞，更談不上書法了，能做的只不過是在寫字，寫不知道

好壞、美丑的字。嘛。要分筆、墨、紙、硯一一講解，什么筆要尖”欲善其事，先利其器“幫助學生挑選學習工具是必要的。齊健圓啦，紙有生宣、熟宣啦等等。要講得易懂、好識別，讓學生既能買到實用的文房用具，又能了解有關的知識。筆只要易書寫就行，不在乎名牌；為了節省時間就選用墨汁；可以用帶有米字格的毛邊紙練習，這樣容易把握字的起收筆位置和間架結構；考慮到學生的年齡，可以用小碟盛墨代替硯臺。如果條件允許，稍

微補充講解一些其他文房用品，如：鎮紙、筆洗、印章等，以拓寬學生的知識面。龍“書法教學中要破除一些玄虛，告訴學生科學、直接的學習方法。對于執筆，歷代書家的意見各異，有 只要各手指不是聚在一起，二要拿松，一要拿穩。我覺得還是啟功先生說的更為明白：等等。”鳳眼法“、”睛法不扣住掌心，使用靈活自然，即可以了，至于運筆，不要讓學生刻意摹擬，要注重自然運行，不宜有意地造做姿態。更須破除的是有一種運筆方法：。這方面，有的字帖還特意標上箭頭路線，”欲右先左、欲下先上“這種方法上，而實際并非這樣，”須中鋒運筆，下筆藏鋒，收筆回鋒“這實在不科學。還有，把運筆死死局限在只要我們認真分析古人所留下來的墨跡，運筆的方法也要跟著變。具體筆道形狀變了，隨著字體的演變沿革，變會明白。在練習時，要以他們的練習為課堂重點。不適合小學生，單一的講授，并加以鼓勵。教師要不時給予糾正，教師應不定期抽查學生對知識的掌握情況，還可以開展書法競賽輔助教學，可以拿書法作品和他們一起分享，學生是否能在練習時得心應手。由于學生的個體差別，一定要留有時間讓他們提出練習中發現的困難，教師的去選。若”性之所近“等。首先，選帖要”怎么總臨不像“，”選什么的帖“要認真、仔細地幫助解決。諸如：問，只要基本結構和畫筆相近就可以了，總之，我們”雖在父兄，不能以移子弟“，就對了，所謂”臨的不像“ 要調動多種教學手段觸發學生的學習興趣，持續提高學生的書法成績。針對有較強領悟能力、興趣濃厚、學習刻苦的學生要單獨進行輔導，介紹一些謀篇布局的技巧，即章法。（創作時必須堅持由小篇幅開始，循序漸進，千萬不可急于求鼓勵學生進行創作，以激發更濃烈的學習熱情。）在有條件的情況下，積極組織學生參加比賽，不光為了競爭，還可以從中汲取別人的優點。除此，有不成。

要為學生制定個人的短期目標和練習計劃，使得學生不會在自主學習中迷失方向，避免多走彎路。教師在日常的教學中，并為之而奮斗，讓學生有有理想，的信念，”練書法就要成為書法家“應該給學生明確但也要告戒學生時刻謙虛謹慎，勿驕勿躁，多向別人請教、學習，不要做無聊的攀比。教導學生要在練習書

法的同時多學習科學文化知識和姊妹藝術，這樣才能不斷地夯實綜合素質，求得在書法上更大地發展。為了書法藝術，為了繼承和發揚中國傳統文化，走下去。就要走好，既然走了，軟筆書法教育的路很難走，為了祖國的未來。

第四篇：研修論文：書法教學點滴思考[模版]

書法教學點滴思考

昌黎青少年校外活動中心

齊麗嬋

作為即將升入小學階段的幼兒，專家建議：“家長及幼兒園應做好幼小（幼兒園升小學）銜接工作，及早有意識、有目的、有計劃地對幼兒進行小學適應能力教育”.而參加書法學習也是幼小銜接工作的一個重要內容，５－６歲正是幼兒學習執筆姿勢、掌握正確書寫方法的黃金時段。從剛剛執筆寫字開始，就接受正規的書法訓練，對幼兒的終身學習大有裨益。

一、不少家長把孩子寫好字的希望寄托在升小學以后，須知現在不少學校開設了“書法”課，但基本上用語文、美術甚至數學老師代教。這些教師在幾年的師范學習中，僅上過了了的幾次書法課，稍有常識的人都知道，這樣的學習書法僅是皮毛的認識，沒有多少“專業”可言。教師參加工作后，教學工作繁重，想再繼續在書寫上繼續進修是有心乏力的。不少教師本身的字也寫得東倒西歪，自身難保何以救人？學校書法課往往名實不符，簡單的扔幾本字帖給學生臨摹了事。針對目前各學校書法專業師資力量嚴重匱乏，書法課由非專業人員代上，敷衍了事誤人子弟的現象，中國書法家協會理事、廣東省書法家協會顧問、華師大張桂光教授在省政協會議上，一針見血地指出：“學校等教育機構的書法課必須邀請校外有專業水平的教師進校執教”。

在我們接觸過的未接受書法培訓的許多幼兒，由于長期沒有及早接受正規書法教育以及錯誤的書寫姿勢得不到及時的糾正，不少幼兒握筆姿勢及坐姿畸形，引致近視，嚴重者影響其正常發育，不少幼兒缺乏書寫法度，任筆為體，習氣叢生，丑字滿紙，達到令人觸目驚心的地步！在少年宮我們接收了一批又一批的“高齡”孩子。他們準備參加高考，怕改卷老師辯讀不了他們書寫的高考作文而臨急抱佛腳，要求“速成”。從吃寫字虧的孩子委屈無助的語氣中隱含著一縷對父母的埋怨。

面對這些，作為教育工作者我們感到無奈，“十年樹木，百年樹人”！早知今日，何必當初？須知書法正規學習須從小抓起，按部就班才會取得成效。一曝十寒，拖延孩子接受正規書法教育的時間，只會使孩子積習難返，讓教師回天乏術！

在從事少兒書法教學中，時常遇到一些家長說：“我的孩子已報了英語、閱讀寫作、鋼琴、舞蹈，沒時間學習書法”、“今后大部分都用電腦，學習書法意義不大了”、“學習好就行了，字能看得懂就可以了”等等關于學習書法無用論。其實不然，一張字跡端正、規范、整潔的答卷往往能獲得老師的青睞與好評，一手漂亮的字將對人的一生影響深遠，學習書法對少兒的智力成長與學習品質的培養等有著十分重要的作用。

我覺得在幼兒園的中班下半年或者大班就開始學是有很多好處的。從我多年教學來看，我認為學齡前學書法有幾個優點。

一、這時孩子沒有上小學那么忙，可以有較為充實的時間來慢慢寫字，不要趕作業。我們可以將他們握筆姿勢正確定型，而到了小學，馬上面臨著大量的功課要完成，要趕寫，在拼命書寫的同時，手會僵硬，會變形，不少孩子就此落下看上去所握筆近乎痙攣的手形，難看不說，這樣是寫不好字的。而任何需要肢體動作的技術，在僵硬條件下，是不可能做好的。

二、少兒在學習書法的過程中，主要是動手，尤其是訓練手指、手腕和手臂的動作，達到協調性和靈活性。這些動作靠大腦指揮，經常有規律地訓練，對促進大腦的生長發育十分有益。少年兒童正值生長發育的高峰期，12歲時大腦發育己基本接近成人。在些之前，抓住這個大腦發育的黃金時期學習書法，對促進少兒大腦的生長發育，開發智力，培養高智商的人才非常重要。這一點往往被很多家長忽視。

二、孩子在學齡前練字，一般經過３－５個月后，就比較習慣了，能適應較長時間的站立，我們稱之為定性長了，這樣他上學時坐上４０分鐘，對他來說，就不算什么了。對他自己的安靜學習，和老師對他形成良好的看法，都是一個好的準備。

三、幼兒園的孩子進了一年級，會不適應繁重的學業的。我們現在的幼兒園是較為寬松的環境教育，而到了小學，立即就變成了緊張，孩子一下子就無所適從。一堂４０分鐘的課堅持不下來，上課坐立不安，好動，講話，老師對待這樣的孩子往往是采取壓制的辦法，甚至對他們講些過頭的話。有時會傷害小心靈，讓他們感到自己在老師眼里不是個好孩子，自己就是個壞孩子，是不好教育的，他以后就可能會按照老師的看法定型。而老師也會用異樣的眼光看他，這會影響孩子一生的成長的。

四、如果他在學齡前將字寫的好看些，老師就會給予比別的孩子多的表揚，往往這樣就會讓孩子感覺到，自己是個非常好的孩子，以后他會按照老師對他的看法模式成長起來。再者，因為他之前練過字，一般要比別的孩子字架子安排得好，受到老師表揚也會多些，事實證明，孩子非常在乎老師對他的評價，老師對他下的定論一般會跟他一生。這時是孩子最需要賞識教育的時候，如果得到，他一生就會正常發展，如果相反，他一生可能就會往不良的方向滑下去。

因此說，學齡前不是不能學寫字，而是應該大力提倡的。當然，在最后還要注意的是：

一、由于孩子較小，缺乏自制力，家長尤其要多加關照，不罵、不打，多表揚。你要孩子長大后成為什么樣的人，你這時就要做什么樣的人給他看，他會潛移默化地受到你的影響的。

二、還有就是，孩子寫字家長要一起陪在身邊，因為這時，他還沒有定型，要一個孩子做到非常努力用功，是不現實的。如果不監督，他很可能會亂寫，偷懶，如果動作壞了，反而適得其把。這樣家長就會比較累，學生堅持不下來，實際上都是家長堅持不下來的緣故。所以家長要有足夠的心理準備，要有足夠的耐心。

三、另外，有些好習慣，也要在這時注意培養，比如，不讓孩子動作效率過低，做事要強調連貫，有效動作之間的無用動作減少到最低程度，這樣，在他上學后，就不至于做事拖拉，作業完成不了，這樣，晚上睡覺太晚，家長、孩子都會非常疲憊而造成孩子學習成績下降的。

四、最后非常重要的一點，是一定要找個好的書法老師。老師不但對孩子要有愛心，他還必需是個掌握教育心理學，能靈活運用正確書法教學和心理疏導方法的老師。

第五篇：書法教學

巧用CAI，給力書法教學

【內容提要】

書法藝術是中華民族特有的傳統藝術形式，隨著時代的發展，因為電腦的出現與普及，許多人寫不好中國字，而CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境，能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。在書法教學中，我們可以采用播放視頻、講述故事等方法引領孩子們進入書法學習的大門。而指導學生書寫、運筆也可以將要領、口訣等用屏幕展示，同時錄下學生書寫情形再回放、對照，幫助學生養成良好的行為習慣。根據學生的年齡特點，也可以開展“把玩書法”的活動，自始至終調動學生學習的積極性。加之構建信息反饋平臺，從各個層面幫助學生提高學習書法的實效性。

【關鍵詞】

巧用CAI書法教學成效

【正文】

書法藝術是中華民族特有的傳統藝術形式，是中華文化寶庫中的璀璨明珠，又是世界藝術之林的奇葩。它無光，卻綻放賞心悅目的靚麗；無聲，卻擁有扣人心弦的神韻；無涯，卻輝煌中華民族的先進和諧文化和時代精神。

隨著時代的發展，因為電腦的出現與普及，有許多人寫不好中國字了：大學生有的不好好寫字，作家不用寫字，國家公務員寫字少，有的領導批示猜著看，醫生寫病歷十有八九看不懂，商家的牌匾不用寫的字了，單位和法人的印章用電腦刻字了，“老字號”不好傳承，印鑒不好辨認，假公章、假文憑到處可見了??用電腦打字，這是科技進步，是好事，然而，書法藝術是中華民族藝術宮殿中的瑰寶，是社會主義文藝的重要組成部分，在傳播先進文化、弘揚民族精神、提高全民素質、構建和諧社會等方面具有重要作用。作為書法藝術發源地的我國，更應該繼承和發展優秀的民族的文化藝術傳統和博大精深的中華文化。中國傳統文化要繼承，書法要世代傳下來，那么就要從孩子抓起。每個人不可能都成為書法家，但每個有文化有修養的國人都應能寫出一筆好字來，而書法家就是從這些能

寫出好字的人中涌現出來的。

相對于漫長枯燥、不容易成功的書法學習，孩子更喜歡游歷于虛擬的網絡世界。其實，面對豐富多彩的現代信息技術，我們不必“觸電色變”，對電腦完全排斥，大禹治水宜疏不宜堵，可以將傳統藝術與現代技術有機地結合起來。

巧用CAI，能夠提高書法教學的成效。CAI，即“計算機輔助教學”（Computer Assisted Instruction），是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單

一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

一、初涉翰墨緣興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。

在書法教學中，我們可以采用播放視頻、講述故事等方法引領孩子們進入書法學習的大門。央視專題片《千年書法》是段很不錯的視頻，我們將之下載并播放，在開篇“翰墨精神”中主持人這樣娓娓道來：“2003年4月，上海博物館的全體工作人員都在期盼和等待著，他們甚至有些焦灼和激動，因為他們將要迎接的是一件流失海外近一個世紀的藝術瑰寶。其實，這件令人牽掛不舍的稀世之寶僅僅是幾卷薄薄的紙，紙上也僅僅是我們熟悉得不能再熟悉的中國文字??”為什么幾卷薄薄的紙能夠引起如此重大的關注？這個問題激發了孩子們濃厚的好奇心，隨著鏡頭的推移，“至尊書圣”、“熱血書家”、“尚意領袖”、“悲情書家”、“淡筆尚書”、“濃墨宰相”、“紫氣東來”等一個個優美生動的故事引導著孩子們漸漸走進了中國書法源遠流長的歷史：

家喻戶曉的書法家王羲之，為了追求書法的驕姿身影，不惜將衣服劃破，甚至將池塘染黑，寫下了風流千古的《蘭亭序》，作品中灑脫漂移的風采，隱約間流露出一絲絲魅力，不愧為“天下第一行書”，獨立于藝術界；顏真卿，為紀念在當時戰爭中壯烈犧牲的侄子，懷著悲壯的心情，寫下了震鑠古今的《祭侄稿》，被稱為“天下第二行書”。一部部聞名中外的作品，都在中國書法中誕生；人格意義是藝術的靈魂，張旭的草書，體現了他的自傲；黃道周的書法，體現了他坦然從容，凜然氣節，給人以心靈震撼，“書法家若其知識甚少，其書法是達不到妙效的”；因為書法的誕生，柳永那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”才繪成一道亮麗的風景；因為有了書法，才有了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的磅礴氣勢；有了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的深思哲理??

優美的解說，富有磁性的聲音，吸引了孩子們的目光，沉靜了孩子們的心靈，真切地感受到中國書法在世界上是獨一無二的藝術，它所表現的精神內涵是與中華傳統文化一脈相承，學習書法是一種高雅的精神享受!帶著期待與神往，孩子們興致勃勃地開始了提筆揮毫的學習歷程。

二、正確書寫保質量

《孟子·離婁上》指出：“不以規矩，不能成方圓。”眾所周知，書寫的姿勢對于練習書法具有相當重要的作用，不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。每一位教師都應高度重視，尤其是孩子的啟蒙老師更要加倍地負起責任。

在傳統的書法教學中，教師在講臺前面執筆，同時講解要領，然后讓孩子們跟著模仿、加以練習，教師則不斷巡視、糾正寫字姿勢，但是，由于很多孩子距離老師較遠，因此不得要領，或者寫著寫著又坐姿不端了，盡管教師不遺余力地反復提醒，卻收效甚微，在這種情況下，我們不妨利用CAI，起到事半功倍之效。

首先，教師可在屏幕上出示寫好書法的口訣，讓學生記誦于心：“凡是學書法，用具必齊備，寫字要入境，姿勢坐端正，兩腿自然開，兩臂自然平，腰背要挺直，兩腳要踏穩，身離案兩寸，頭部稍前曲，左手按住紙，右手來執筆，筆桿要握緊，發揮五指力。” 然后，將教師的示范通過鏡頭放大、特寫，讓學生看清握筆要領，認真模仿。學生寫字時，教師則觀察評估學生的執筆坐姿并同步錄像，從學生執筆坐姿正確與否，與堅持運用良好執筆坐姿寫字時間的長短兩方面，分別評估出班中“執筆坐姿較好”的與“較差”的學生

（為了保護孩子的自尊心，不出現孩子的面部），然后查看學生練習書法的質量，評估學生書法成績，并根據書法成績，將學生分為人數相等的 “優”“中”“差”三組，最后量化，將錄像的情況和評定的成績定期用屏幕加以展示、反饋，讓學生在對照中不斷發現，養成良好的書寫習慣。

此外，指導學生書寫、運筆的時候，同樣可以采取這樣的方法，把書寫要領出示在醒目的位置。小學階段，學生大多以練習隸書和楷書為主，隸書口訣是：“方勁古拙，如龜如鱉，蠶頭雁尾，筆必三折，雁不雙飛，蠶無二色，點畫俯仰，左挑右磔，重濁輕清，斬釘截鐵。”楷書的口訣是：“楷書稱正楷，起筆多藏鋒，學書必先行，行筆用中鋒，筆畫形態穩，回鋒要自然，字字得端正，結構講造型，結構搭配勻，多臨古人帖，章法要講究，用筆講技巧筆筆得到位，楷書要寫好，清朗必整齊，重在用腕上。”接著，教師再用特寫鏡頭將運筆的過程清楚展示，學生一邊吟誦于心，一邊反復練習，不斷進步，提高書寫質量。

三、靈動游筆活課堂

在傳統的書法教學中，教師更多關心的是如何使所有的教學內容能夠為學生接受，著眼點在于學生能不能接受教學內容。至于學生在學生過程中的情緒狀況如何，高興還是煩惱，好學還是厭學，往往很少關注。但是，愛玩畢竟是孩子的天性。《論語·雍也篇》載：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，知道的不如愛好的，愛好的不如以之為樂的。興趣是最好的老師，這比學習本身更重要。

在書法課堂教學的后半段，我們可以利用CAI開展“把玩書法”的教學活動，既培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，還能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性，在游戲中學習，學生學而不厭，可以得到事半功倍的效果。具體做法是：選一些經典名帖，通過投影儀投射在黑板上，黑板上懸掛氈紙，再附上練習用的宣紙或毛邊紙，學生根據投射的字的影子描摹，然后移開投射位置，兩相對照，再繼續描摹。事實證明，學生們很喜歡這種“把玩”的形式學習書法，每到這個環節，學生們總是爭先恐后地積極參與，酣暢淋漓地揮毫游走，饒有興致地欣賞評點，取得了很好的效果。

通過運用CAI實施這種寓教于樂的方式，促進了學生視覺、聽覺、運動覺相互配合，同時發生作用，將刺激與反應形成聯結（即桑戴克的SR理論），將會產生動人誘惑力，使整個課堂氣氛富有和諧的美感，從而發掘學生的創造力，使書法教學活動成為一個充滿精神享受的過程，對于激發學生學習情趣、增進學生學習主動性、提高書寫質量具有十分重要的現實意義。

四、資源共享學他長

說起QQ，大家再熟悉不過，它已完全深入我們的生活：“QQ聊天、QQ游戲、QQ農場、QQ空間??”幾乎沒有人不知道，無人不曉。如果完全禁止或強硬限制會讓學生產生逆反心理，但如果放任不理，學生沉迷其中，無法自拔，對學生成長極為不利。“因勢利導，為教所用”，作為書法教師，我們可以通過申請QQ和管理QQ（班級群），利用QQ群指導學生提高書法水平，運用這個平臺提高書法教學的成效：

1、資源共享。QQ空間，提供了展示自己個性的一個地方，作為教師，可以將自己看過的關于書法藝術的文章、視屏加載在空間日志上，學生們定期瀏覽，留言，吸取書法的相關知識，也可以把關于學習書法的日志進行轉載，供自己、同學慢慢欣賞和品讀。也可以在QQ空間里，記載自己的每天的性情變化，抒寫人生感悟，就學習中的得失進行總結。它為學生提供了一個網上聚會中心，充分發揮網絡的作用。

2、集體交流。有了QQ群，學生練習書法的過程中的困惑與體會,同學之間可以通過QQ群相互討論、請教和幫助。教師在線的話也可以集體指點，有的家長也參與進來，積極討論，相互交流，互相激勵，齊頭并進。

3、個別輔導。宋代大詩人陸游曾用詩句告訴兒子 “汝果欲學詩，工夫在詩外。”“功夫在詩外”不光道出了寫詩之道，也是學習書法的至理名言。學生在課外練習過程中遇到困難時，如果老師能在身邊指導能夠受益匪淺！這就可以通過QQ“遠程協助”，學生只需點擊“窗口布局—遠程協助”，發出遠程協助請求，同意后，再確認一次，這時就可以看到學生的桌面了，學生再點擊“申請控制”，老師同意后，就可以直接通過鼠標控制學生的桌面了，老師則可以通過鼠標的操控，語音的提示，手把手地輔導學生，既環保，又有實效！

五、墨色芬芳伴成長

孩子都是家里的寶貝，他們的幸福和快樂成長是家長們最大的開心，利用CAI，留下孩子學習書法的足跡，能夠為學校、家庭架設互通的橋梁，為孩子樹立了自信，為家長增添了信心，也為我們的老師提供了交流教育藝術、展示教學成果的機會。

我們可以把學生剛剛學習書法的表現拍攝下來，存入電腦加以命名，這是是對他們知識水平、技能的前測。以后，學生在學習生活中的每一點進步、取得的每一點成績，老師們都隨時拍攝，不斷存檔，在每個學期末，將學生一學期的錄像資料進行整理、編輯，制成光盤存檔。電子檔案隨時拍攝，動態地記錄學生的成長歷程，真實地反映學生學習書法過程中的進步與取得的成績，通過學生的電子擋案老師也能全方位了解學生，認真分析，不斷改進教學方式。學生在校每一年的活動、表現、成績都制成電子檔案，每一年學生的電子檔案都在不斷補充、不斷完善，也可以讓學生觀看，既看到自己的進步，體會到收獲的樂趣，得到滿足與成功的體驗，也了解同學的狀況，增加了競爭意識，促使他們更快進步。在橫向和縱向比較中樹立學習的目標，制定切合自己實際情況的計劃，極大地發揮每一個學生的積極性、主動性。等到孩子們離開母校的時候，這將成為送給孩子難能可貴的畢業禮物。

總之，多媒體技術作為一種教學模式被廣泛地應用于書法教學，有利于創設良好的學習環境、激發學生的學習興趣，在提高學生學習的主動性和自主性、提高課堂教學效果等方面起到積極的作用。

【參考文獻】

1、鄭佩服、王宏《中國人理當學好中國字》（《現代教育教學導刊》2011年第7期）

2、黃韻《中國書法歌訣》（北京體育學院出版社2011.10）

3、新浪博客http://blog.sina.com.cn/dgliangwei4、《千年書法》（中國中央電視臺《探索·發現》）