第一篇：書法教學隨想

挖掘書法教育元素 發(fā)展學生核心素養(yǎng)

膠州市初級實驗中學美術組

網(wǎng)絡語境下，書法學習日趨式微，國學的興起從側面折射出傳統(tǒng)經(jīng)典的缺失。書法進校園、中考高考加分足以看出國家的重視。這些重大的舉措，給我們的課堂增添了無限活力。我校的特長走班教學具有前瞻性，立在書法教學的前沿。美術組從書法教學中不斷積累經(jīng)驗，編寫自己的校本教材，組織參加各級各類活動，教師們自己主動學習，慎獨律己，在書法教學方面孜孜以求，勇猛精進。

努力學習提高自身書法水平，也在學科組中花費大量時間研究如何在學生中開展書法教學并將研究應用于實踐。我們組就“核心素養(yǎng)”做了大量的討論和實踐。站在一個書法愛好者和研究者的角度，以“傳承傳統(tǒng)文化與發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為目標，挖掘書法中的教育元素，主要從以下四個方面入手改進課堂教學，落實《綱要》要求：

一、從傳統(tǒng)的書法訓練中傳承文化基因

毋庸置疑，書法是中國的國粹，在浩于煙海的中華文化寶庫中，碑帖林立，蔚為大觀，名家輩出，薪火相傳。這是東方文化的根，書法的學習，就是尋根之旅，就是對傳統(tǒng)文化的膜拜和皈依。然而在大多數(shù)人的眼里，練書法就是寫一手好字，書法家就是專門寫字的人……這些片面的認知只關注了書法技法的外在表現(xiàn)，卻忽略了整個書法藝術產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮、傳承背后的強大生命力。書法走進校園，走進課堂，應該不單單是為了提高學生的書寫水平。而是在進行書法訓練的同時，讓學生跟隨文字的演變，暢游中華文化悠悠長河，感知祖先的智慧；讓學生跟隨點橫撇捺之間的穿插避讓，領悟和諧的真諦；讓學生跟隨靈動飄舞的線條，體味作者的家國情懷；讓學生跟隨書法家的成長經(jīng)歷，激發(fā)生活的熱情……這樣，有了傳統(tǒng)文化這樣優(yōu)良的“基因”，我們的書法課便鮮活而有生命了。學生和老師也不會因為書法的艱辛訓練而感到枯燥無趣，強烈的文化自豪感便會激勵著師生，為成為一名傳統(tǒng)文化的追尋者和傳承者而努力。

二、從獨特的學習方式中培養(yǎng)意志情感

學習書法需要做到“四到”：眼到、手到、身到、心到；讀帖、臨帖、背帖、創(chuàng)作是書法學習者的必修課。從教學角度說，書法水平的提高離不開兩點——觀察和對比。觀察字帖中筆畫的特點，觀察每個字的外形，觀察老師的示范動作，觀察毛筆在紙面的動態(tài)變化；將各種字帖對比，將自己的作品與字帖對比，將同學的作品與字帖對比，將自己的作品與同學的作品對比……觀察與對比無不體現(xiàn)著學習者的內心交流和碰撞。因此這樣的學習方式，對于內化學生的意志情感起著潛移默化的作用。比如，我們在引導學生評價自己的作品時，既要清楚的分析自己寫的到位的地方，又要理性的尋找存在的問題，從而更好的解決問題，這種學習方式對培養(yǎng)孩子冷靜觀察周圍事物、客觀分析評價問題的情感態(tài)度起著至關重要的作用；師生一起評價同學的作品時，既要幫助同學找到優(yōu)點和缺點，又要反省自己是否存在與之相同的毛病，久而久之學生自然會養(yǎng)成積極合作、謙虛謹慎、寬容大氣的意志品格。

三、從持久的書寫練習中養(yǎng)成行為習慣

書法訓練絕非一日之功，能夠堅持的進行書法訓練即便書藝沒有取得大的成就，練習者的心態(tài)和習慣也必定受益匪淺。對于學生而言，在書法訓練的過程中有利于養(yǎng)成干凈利索、穩(wěn)重有序、持之以恒的生活習慣。我們的就是教學程序，先讓學生從練習工具的擺放和使用開始學習，和學生一起研究各種學習用具在書包中應該如何擺放，如何按順序依次陳列在書桌上，如何正確使用各種文具……經(jīng)過幾個課時的訓練，每到書法課學生都能有條不紊的自覺練習，下課時自覺分工排隊清洗筆硯，而且在其他課堂上也都能夠做到平心靜氣、井然有序。自古謂文人溫文爾雅，文質彬彬然后君子。除了內心精神世界的純潔與豐盈外，外在的生活習慣，舉手投足之間更能折射出文人的氣息，因此書法訓練對學生行為習慣的養(yǎng)成有著至關重要的作用。

三、從蓬勃的興趣愛好中加強人文交流

當學生對書法產(chǎn)生了興趣，便會對歷史、對文化、對自然產(chǎn)生興趣，孩子的人文情懷就會開始產(chǎn)生萌芽。孩子的閱讀興趣和交流取向也開始慢慢轉變：與學生一起探討書法家生活年代的政治文化、社會意識；與學生一起研究歷史名城、文化古跡；與學生一起探訪家鄉(xiāng)的文化名人、書法名家……孩子所有感興趣的話題都可以成為我們書法課程的組成部分，書法教育便不會單單成為一座寫字訓練的孤島。在學生對書法有了興趣的基礎上，再在社會實踐中逐漸加強這種人文交流，必然會引發(fā)學生內心的深度學習，這樣的學習對于養(yǎng)成良好的道德品質和勤奮的治學精神有著無窮的推動作用。寫在后面的絮語---------前段時間中央臺詩詞大會的火爆，從另一個角度看出整個社會詩詞修養(yǎng)的匱乏。書法教學的書寫內容可以摒棄枯燥的點畫訓練，應該結合唐詩、宋詞、元曲、秦漢詩歌、古代美文----用書寫的方式和古人對話，向傳統(tǒng)致敬，在書寫的過程中提高文化素養(yǎng)，在閱讀的過程中體會靈魂的寧靜。

第二篇：教學隨想

低年級數(shù)學應用題教學隨想

當好一名低年級數(shù)學教師，了解新教材中特有的內容是十分必要的，我就執(zhí)教過程中遇到的新型應用題做一些簡單分析，有一些教學心得體會，與大家分享，供大家參考。

應用題教學是小學數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力、分析能力和計算能力的有效手段。基于此原因，它在教學過程中倍受關注，是小學數(shù)學教學的重點與難點。

縱觀小學應用題教學的整個過程，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，舊教材涉及的主要是一些簡單應用題教學，而今新教材對低年級應用題做了一定的深化，使得低年級應用題教學環(huán)節(jié)更為重要。由于低年級學生的抽象概括能力比較弱，學生面對老教材中簡單的應用題時，即使讀題朗朗上口，一字不錯，條件、問題統(tǒng)統(tǒng)找對，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問題、兩步計算等新型的應用題，許多學生感到有相當?shù)碾y度。

面對新的教學要求，我們需要及時地了解新教材中應用題教學的特點，轉變教學方法，以更好地完成教學目標。新教材中應用題教學很少以“應用題”作為課題，通常融入于計算的教學中，如：第一冊“連加、連減”、第二冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”、第三冊“加與減”、第四冊“連乘、連除”；或以應用題所要講述的某個情節(jié)命名，如：第一冊“秋游”“綠地”、第二冊“郊外活動”、第三冊“快樂的節(jié)日”、第四冊“植樹”等，應用題已經(jīng)不再以單獨“講講算算”的章節(jié)形式出現(xiàn)。新教材中應用題教學出現(xiàn)了很多新的特點。

1、編小故事，列算式，初步認識應用題（如：第一冊《綠地》）

一年級的學生識字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應用題以看圖編小故事的形式出現(xiàn)。講故事是每個孩子都很樂意接受的教學形式，教師應當好好利用學生的這種興趣，引導學生根據(jù)圖片的主題來編故事，編好的故事就是應用題的雛形了。

在課堂內，教師可以用剛學的方位指導學生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據(jù)圖左上角出示的內容為重點講解，通過小組內編故事、同桌編故事不同的組合方式來完成其他幾幅圖片的學習，讓每個學生都充分地動腦、動嘴，教師則不斷地深入每個小組，幫著學生把圖上的內容編完整。

2、說情節(jié)，讀文字，提問題，認識只有條件的應用題（如：第一冊《乘火車》）

說情節(jié)，側重口頭表達的培養(yǎng)，為應用題的學習打下良好的基礎，也是新教材中的一個亮點，教材的設計充分考慮到了學生識字量少的特點。

隨著學生表達能力的日益增強，教材逐步過渡到只出示應用題的條件部分，問題仍然留給學生來說，此時，學生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內容是什么，然后思考條件之間相應的關系，最后提相應的問題。

3、有余數(shù)應用題（如：第三冊《幾張長椅》）

有余數(shù)應用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學生只要算出商和余數(shù)并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數(shù)應用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導學生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數(shù)應用題在求出得數(shù)后要根據(jù)問題仔細思考余數(shù)保留還是舍去，是對學生完整思考的考驗。

4、多條件多問題的應用題（如：第四冊《植樹》）

舊教材中也有多條件多問題的應用題，但通常沒有這么多條件和問題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應用題（如：第四冊《游國家森林公園》）

新教材中特有的應用題——合理安排，學生必須在多個條件中先把數(shù)量分分類，人物是哪幾個數(shù)量，列車是哪幾個數(shù)量，然后根據(jù)問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學生全面思考問題的能力，課堂內可以以小組討論的形式讓學生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學生體驗成功的感覺，教師只是引導者、參謀人，主要由學生自己來解決。

6、多解的應用題（如：第四冊《應用題》）

多解的應用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現(xiàn)在動腦筋題目中，只要求部分學生能夠理解即可。而今，多解的應用題要求人人掌握，在教學中有一定難度，當出示這類應用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學生嘗試到正確的喜悅，增強他們找到所有答案的信心。學生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學生的答案，讓學生從匯總的答案中尋找規(guī)律，進行歸納，培養(yǎng)多解應用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。

第三篇：教學隨想

對《再見了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評區(qū)學科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節(jié)課。當時，查閱了很多資料可卻沒有找到一點與教材有關的設計，因為這是一篇新課文呢！第一次試上，就遭遇滑鐵盧，上到一半課就無法進行了，因為課文實在太難了，出現(xiàn)了很多的生詞，而我的設計又偏難了一點。第二次試上，我就偷偷進行了，將設計重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽課，聽完課，季校搖搖頭說：“你對這節(jié)課的目標定位是有問題的，第一課時應該讓學生扎扎實實地學字讀文才行。”來不及第三次的試上，因為第二天就要比賽了，而我又是第一個上課的。懷揣著一晚上的重新構思，帶著簡單的課件我走進了三小的課堂，看到后面的特級評委們，我的心怦怦直跳。當時，很緊張！

幸好，接受了季校的建議，將第一課時的目標定為：扎扎實實地讀，靈活有效地學。一課時，雖然沒有用上華麗的圖畫，沒有用上精彩的錄像，但是學生在我靈活的點評和全面的照顧下，學得有滋有味，讀得神采飛揚，課堂氛圍也非常融洽。設定的目標都高效完成，看著評委們滿意的笑容，我心中緊繃著的弦終于松下。

時間飛逝，轉眼一年時光。當老師們拿著教材，對《再見了，北京！》這課露出難色的時候，我毫不猶豫，自告奮勇地說：“我來上！”既然已經(jīng)承諾，就該準備準備了，可是當我打開電腦，尋找教案的時候，才知道老天對我的不良習慣進行懲罰了。原來去年一晚上的構思只是存在腦子里，事后并沒有將教案完整錄下。蝸牛找出了去年的聽課筆記，可是只有我第一、二次試上的內容，比賽那天，她也忙著拍照一個字都沒有記。

怎么辦？幸虧課件還在，我只能對著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經(jīng)零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來以后不管什么還是要寫下來才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰(zhàn)，整理思路。

今天早晨，年級組的老師們如約出現(xiàn)在我的教室。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽者，不一樣的時間（我想，奧運在孩子們的腦中已經(jīng)更淡了）。課同樣不是很順，讀詞讀句磕磕碰碰，一句話重復了兩三次依然會讀錯，一段話的朗讀基本不能做到流暢準確，這還是好學生呢！看來，我是高估我的學生了，不提前朗讀，不預習他們就不會有出色的發(fā)揮。

上了一身汗，等到孩子們寫字的時候，我才松了一口氣。對著老師們，我無奈地說：“上得不成功，你們要繼續(xù)修改！”一節(jié)研討課就這樣以失敗告終。而本課的第二課時教學，我今天一定要好好琢磨才行！

第四篇：教學隨想

教學隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信。如果孩子生在批評中，他便學會譴責。如果孩子生在敵視中，他便學會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學生都是一個積極，樂觀，進取，奮斗，堅強，好學，豁達，聰明的自我，如果在學校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。”重視孩子的自尊就能點亮孩子心中自信的燈。

教育要對學生負責，絕不僅僅是為了考試，我們在進行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長的神圣責任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表揚孩子，輕易不批評他們。

2，做到多關心孩子的學習，生活，和進步不因成績去責備他們。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說別人的缺點，讓他們學會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學生，把尊重的話語專遞給每一位學生。把和諧的笑容給每一位學生。

第五篇：教學隨想

語文教學隨想

張六莊小學

陳晶晶

不知不覺間以從事教師這個職業(yè)一年多了，正面臨新課程的改革，下面是我教學中的一些感悟理解：語文新課程標準是：“學生是語文學習的主人。”那么盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學生受益終生。

總是，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的真正價值。