第一篇：語文教學(xué)隨想

語文教學(xué)隨想

一、生活即語文，要高度重視學(xué)生的生活體驗

語文有狹義和廣義之分。狹義的語文：“口頭為語，書面為文，合起來就是語文。”學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，而這些能力的培養(yǎng)無不與生活密切相關(guān)，因此廣義的語文就等于生活。語文教學(xué)中絕不能忽視與生活的聯(lián)系。例如閱讀教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)作品，做“如果是你，你會有怎樣的體驗，有怎樣的想法，怎樣的表現(xiàn)等”的假設(shè)，調(diào)動學(xué)生的體驗，拉近作品和生活的距離，和學(xué)生的距離，就是一個很好的方法。寫作教學(xué)更需要學(xué)生的生活體驗，好的作文需要濃郁的生活氣息，脫離生活便沒有好作文。寫出真實的生活體驗自然會有真情實感。現(xiàn)在我們提倡學(xué)生寫體驗式作文，對糾正不良文風(fēng)大有幫助。教師倡導(dǎo)學(xué)生寫自己的體驗，學(xué)生便會有意觀察生活、體會生活、感悟生活。久而久之，學(xué)生會形成習(xí)慣，他們自然會關(guān)注生活體驗，作文水平也就提高了。

二、準(zhǔn)確把握語文能力，實施大面積滲透教學(xué)

語文教學(xué)也有目標(biāo)，有明確的總體目標(biāo)，但就每一節(jié)課而言，并非只關(guān)注顯性的目標(biāo)，那些不可能在一節(jié)課上就能實現(xiàn)的隱性能力的滲透更加重要。我們不是不重視知識，但只是實現(xiàn)了知識的累加的課堂，很難達(dá)成語文課標(biāo)的要求。我主張將要培養(yǎng)的語文能力覆蓋到幾乎每一節(jié)語文課中，實施大面積滲透教學(xué)。今天練，明天還練，今天不會，明天不會，總有一天會領(lǐng)會。在閱讀教學(xué)中，我始終將課文當(dāng)作例子，當(dāng)作培養(yǎng)語文能力的例子，體現(xiàn)語文的工具性。我告訴學(xué)生答案很重要，但探求答案的過程更重要。教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會舉一反

三、觸類旁通。比如現(xiàn)代文教學(xué)，我首先讓學(xué)生明確閱讀現(xiàn)代文應(yīng)該具備的能力，通過專題講座等形式讓學(xué)生知曉不同文體的現(xiàn)代文閱讀方法和分析的角度。記敘文、說明文、議論文不同文體的教學(xué)側(cè)重點各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)也會各有側(cè)重。教學(xué)中教給學(xué)生各種文體共性的東西，反復(fù)培養(yǎng)解決問題的方法和能力，讓學(xué)生多說多做，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。記下幾個答案不重要，通過訓(xùn)練提高能力才是根本。文言文教學(xué)中重視知識點的歸納，讓學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)想，形成系統(tǒng)的知識樹，由課內(nèi)到課外，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)文言語感。一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成很重要，長期的總體的目標(biāo)實現(xiàn)更重要。

三、重視語文教師課堂語言的錘煉，多讀書，勤練功

語文教師的課堂語言既是授課的工具，又是學(xué)生的語言示范。教師簡明、連貫、得體而又富有激情的語言能給學(xué)生潛移默化的影響，達(dá)到不講課也滲透語文教學(xué)的效果。所以教師應(yīng)重視課堂語言的錘煉，語文教師的話應(yīng)該是典范的、富有感染力的、演講水平高的。教師的學(xué)識也對學(xué)生學(xué)語文產(chǎn)生重要的影響，“親其師才能信其道”，“親”源于教師知識的源頭活水，所以語文教師更要多讀書。我們提倡學(xué)生多讀書，教師也應(yīng)該多讀書，不然就會落伍，不能適應(yīng)形勢的要求。對語文老師來說，讀書就是練功。“腹有詩書氣自華”，書讀多了，功力也就深了，上課底氣也就足了，旁征博引的多了，激情也就有了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也就被調(diào)動起來了。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文的方法很多，但關(guān)鍵是能將一種方法堅持下來，形成一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。葉圣陶認(rèn)為：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化方面、科學(xué)方面的良好習(xí)慣。”由這句話我們至少可以看到好的習(xí)慣的重要性。當(dāng)然，好的習(xí)慣，主要還是靠自己通過日積月累一點一滴地去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語是“習(xí)慣成自然”，如果學(xué)生始終能堅持一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。就語文學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要。

第二篇：教學(xué)隨想

低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)隨想

當(dāng)好一名低年級數(shù)學(xué)教師，了解新教材中特有的內(nèi)容是十分必要的，我就執(zhí)教過程中遇到的新型應(yīng)用題做一些簡單分析，有一些教學(xué)心得體會，與大家分享，供大家參考。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力和計算能力的有效手段。基于此原因，它在教學(xué)過程中倍受關(guān)注，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點。

縱觀小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整個過程，低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，舊教材涉及的主要是一些簡單應(yīng)用題教學(xué)，而今新教材對低年級應(yīng)用題做了一定的深化，使得低年級應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)更為重要。由于低年級學(xué)生的抽象概括能力比較弱，學(xué)生面對老教材中簡單的應(yīng)用題時，即使讀題朗朗上口，一字不錯，條件、問題統(tǒng)統(tǒng)找對，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問題、兩步計算等新型的應(yīng)用題，許多學(xué)生感到有相當(dāng)?shù)碾y度。

面對新的教學(xué)要求，我們需要及時地了解新教材中應(yīng)用題教學(xué)的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)很少以“應(yīng)用題”作為課題，通常融入于計算的教學(xué)中，如：第一冊“連加、連減”、第二冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”、第三冊“加與減”、第四冊“連乘、連除”；或以應(yīng)用題所要講述的某個情節(jié)命名，如：第一冊“秋游”“綠地”、第二冊“郊外活動”、第三冊“快樂的節(jié)日”、第四冊“植樹”等，應(yīng)用題已經(jīng)不再以單獨“講講算算”的章節(jié)形式出現(xiàn)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了很多新的特點。

1、編小故事，列算式，初步認(rèn)識應(yīng)用題（如：第一冊《綠地》）

一年級的學(xué)生識字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應(yīng)用題以看圖編小故事的形式出現(xiàn)。講故事是每個孩子都很樂意接受的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)好好利用學(xué)生的這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的主題來編故事，編好的故事就是應(yīng)用題的雛形了。

在課堂內(nèi)，教師可以用剛學(xué)的方位指導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據(jù)圖左上角出示的內(nèi)容為重點講解，通過小組內(nèi)編故事、同桌編故事不同的組合方式來完成其他幾幅圖片的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都充分地動腦、動嘴，教師則不斷地深入每個小組，幫著學(xué)生把圖上的內(nèi)容編完整。

2、說情節(jié)，讀文字，提問題，認(rèn)識只有條件的應(yīng)用題（如：第一冊《乘火車》）

說情節(jié)，側(cè)重口頭表達(dá)的培養(yǎng)，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是新教材中的一個亮點，教材的設(shè)計充分考慮到了學(xué)生識字量少的特點。

隨著學(xué)生表達(dá)能力的日益增強(qiáng)，教材逐步過渡到只出示應(yīng)用題的條件部分，問題仍然留給學(xué)生來說，此時，學(xué)生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內(nèi)容是什么，然后思考條件之間相應(yīng)的關(guān)系，最后提相應(yīng)的問題。

3、有余數(shù)應(yīng)用題（如：第三冊《幾張長椅》）

有余數(shù)應(yīng)用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學(xué)生只要算出商和余數(shù)并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數(shù)應(yīng)用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學(xué)生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導(dǎo)學(xué)生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數(shù)應(yīng)用題在求出得數(shù)后要根據(jù)問題仔細(xì)思考余數(shù)保留還是舍去，是對學(xué)生完整思考的考驗。

4、多條件多問題的應(yīng)用題（如：第四冊《植樹》）

舊教材中也有多條件多問題的應(yīng)用題，但通常沒有這么多條件和問題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應(yīng)用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應(yīng)用題（如：第四冊《游國家森林公園》）

新教材中特有的應(yīng)用題——合理安排，學(xué)生必須在多個條件中先把數(shù)量分分類，人物是哪幾個數(shù)量，列車是哪幾個數(shù)量，然后根據(jù)問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學(xué)生全面思考問題的能力，課堂內(nèi)可以以小組討論的形式讓學(xué)生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學(xué)生體驗成功的感覺，教師只是引導(dǎo)者、參謀人，主要由學(xué)生自己來解決。

6、多解的應(yīng)用題（如：第四冊《應(yīng)用題》）

多解的應(yīng)用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現(xiàn)在動腦筋題目中，只要求部分學(xué)生能夠理解即可。而今，多解的應(yīng)用題要求人人掌握，在教學(xué)中有一定難度，當(dāng)出示這類應(yīng)用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學(xué)生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學(xué)生嘗試到正確的喜悅，增強(qiáng)他們找到所有答案的信心。學(xué)生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學(xué)生的答案，讓學(xué)生從匯總的答案中尋找規(guī)律，進(jìn)行歸納，培養(yǎng)多解應(yīng)用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。

第三篇：教學(xué)隨想

教學(xué)隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會自信。如果孩子生在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)。如果孩子生在敵視中，他便學(xué)會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學(xué)生都是一個積極，樂觀，進(jìn)取，奮斗，堅強(qiáng)，好學(xué)，豁達(dá)，聰明的自我，如果在學(xué)校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。”重視孩子的自尊就能點亮孩子心中自信的燈。

教育要對學(xué)生負(fù)責(zé)，絕不僅僅是為了考試，我們在進(jìn)行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長的神圣責(zé)任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表揚(yáng)孩子，輕易不批評他們。

2，做到多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，生活，和進(jìn)步不因成績?nèi)ヘ?zé)備他們。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說別人的缺點，讓他們學(xué)會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語專遞給每一位學(xué)生。把和諧的笑容給每一位學(xué)生。

第四篇：教學(xué)隨想

語文教學(xué)隨想

張六莊小學(xué)

陳晶晶

不知不覺間以從事教師這個職業(yè)一年多了，正面臨新課程的改革，下面是我教學(xué)中的一些感悟理解：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”那么盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強(qiáng)制性。對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：

一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；

五、愛惜書本文具的習(xí)慣；

六、好問的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

實踐證明，在低年級就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學(xué)生受益終生。

總是，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價值。

第五篇：教學(xué)隨想

對《再見了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評區(qū)學(xué)科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節(jié)課。當(dāng)時，查閱了很多資料可卻沒有找到一點與教材有關(guān)的設(shè)計，因為這是一篇新課文呢！第一次試上，就遭遇滑鐵盧，上到一半課就無法進(jìn)行了，因為課文實在太難了，出現(xiàn)了很多的生詞，而我的設(shè)計又偏難了一點。第二次試上，我就偷偷進(jìn)行了，將設(shè)計重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽課，聽完課，季校搖搖頭說：“你對這節(jié)課的目標(biāo)定位是有問題的，第一課時應(yīng)該讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)字讀文才行。”來不及第三次的試上，因為第二天就要比賽了，而我又是第一個上課的。懷揣著一晚上的重新構(gòu)思，帶著簡單的課件我走進(jìn)了三小的課堂，看到后面的特級評委們，我的心怦怦直跳。當(dāng)時，很緊張！

幸好，接受了季校的建議，將第一課時的目標(biāo)定為：扎扎實實地讀，靈活有效地學(xué)。一課時，雖然沒有用上華麗的圖畫，沒有用上精彩的錄像，但是學(xué)生在我靈活的點評和全面的照顧下，學(xué)得有滋有味，讀得神采飛揚(yáng)，課堂氛圍也非常融洽。設(shè)定的目標(biāo)都高效完成，看著評委們滿意的笑容，我心中緊繃著的弦終于松下。

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼一年時光。當(dāng)老師們拿著教材，對《再見了，北京！》這課露出難色的時候，我毫不猶豫，自告奮勇地說：“我來上！”既然已經(jīng)承諾，就該準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，可是當(dāng)我打開電腦，尋找教案的時候，才知道老天對我的不良習(xí)慣進(jìn)行懲罰了。原來去年一晚上的構(gòu)思只是存在腦子里，事后并沒有將教案完整錄下。蝸牛找出了去年的聽課筆記，可是只有我第一、二次試上的內(nèi)容，比賽那天，她也忙著拍照一個字都沒有記。

怎么辦？幸虧課件還在，我只能對著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經(jīng)零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來以后不管什么還是要寫下來才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰(zhàn)，整理思路。

今天早晨，年級組的老師們?nèi)缂s出現(xiàn)在我的教室。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽者，不一樣的時間（我想，奧運在孩子們的腦中已經(jīng)更淡了）。課同樣不是很順，讀詞讀句磕磕碰碰，一句話重復(fù)了兩三次依然會讀錯，一段話的朗讀基本不能做到流暢準(zhǔn)確，這還是好學(xué)生呢！看來，我是高估我的學(xué)生了，不提前朗讀，不預(yù)習(xí)他們就不會有出色的發(fā)揮。

上了一身汗，等到孩子們寫字的時候，我才松了一口氣。對著老師們，我無奈地說：“上得不成功，你們要繼續(xù)修改！”一節(jié)研討課就這樣以失敗告終。而本課的第二課時教學(xué)，我今天一定要好好琢磨才行！