第一篇：·《咬文嚼字》教學隨想

《咬文嚼字》教學隨想

今天學習著名美學大師朱光潛先生的隨筆《咬文嚼字》，個人認為本課重點不是把握和理解文章的觀點，重點應該讓學生明白且有意識地去“咬文嚼字”，平時作文時候要注意錘煉自己的語言，養成良好的寫作習慣。

“吟安一個字，拈斷數根須”“兩句三年得，一吟雙淚流”無不是古人閃耀千古、令后人瞻仰的精神豐碑，一詠一嘆，斟酌掂量，在現代網絡縱橫的新時代文學下，快餐文化的真正價值又在哪里？有時候細細研讀自己的文字總會讓我汗涔涔而下，粗糙、淺薄而已啊。雖然有時為了一句話而琢磨半天，那是自己才學疏淺的表現罷了。

文中先生還提到了“套板反應”，美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學富五車，才高八斗”，談風景必是“春花秋月”，敘離別無非“柳岸灞橋”，做買賣都有“端木遺風”文章寫完還是“付梓”“殺青”，真有點“掉書袋”的感覺。“唯陳言之務去”，才是有創新的起碼條件。

文學應該來自心靈的真實流露，那種情感是噴涌而出的，是積淀已久不得不發的情緒。對于本節課的教學我還是重在一種引導，對于文本的解讀并沒有強調什么，不知道可以不可以呢？有點猶豫。

再論“推敲”及其他 ——《咬文嚼字》備課札記

一、關于“推敲”

作者在分析用“推”還是“敲”時是從兩個方面闡述的。一是“推”乃自掩自推，寺里只有他孤身一人，這樣整個環境是顯得冷寂的。“敲”則指寺里有人應門，環境體現了“溫暖的人情”。二是“推”無聲，“敲”“剝啄有聲”“平添了攪擾”，也就是說“敲”與冷寂的環境不協調。

作者的推斷有兩點要注意，首先作者的分析始終緊扣意境是否協調這一觀點，也即緊扣文段的說理中心——推與敲，“不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別”。另外，作者認定僧人是主人即李凝，至少也是原本住在寺里的人。

我們在探討是“推”還是“敲”時，有兩點不能回避：

其一，“敲”是否破壞意境？作者說：“?敲?就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。”反駁者認為，沒有敲門聲驚動，怎知道池邊有宿鳥？并且認為“敲”字是以動襯靜的寫法。其實，宿鳥不一定是敲門聲驚動后才知道有，難道詩人不能寫想象中的景嗎？詩人見池邊有樹，進而推想樹上有鳥，是再合理不過的想象。古詩“月出驚山鳥，時鳴春澗中”就說明宿鳥在月光的刺激下也會啼叫，不一定因響聲驚動。

其二，關于詩歌的寫作緣起，常見的說法為詩人訪友不見，歸而作詩。如果以此推斷，既然友人不在家，僧人必不是主人而是訪客，是訪客當然用“敲”不用“推”。問題是何以見得此次尋訪沒有遇見友人？支持此說的理由是以尾聯“暫去還來此，幽期不負言”推斷，說訪客尋友不見“不甘心”，暫時離開還會再來。但這并不表明這次沒見著，如果“不負言”之“言”是指在此次相見言談之后李凝的再次邀約呢？

是否可以從僧人的身份入手去確定“推”與“敲”？僧人是主還是客？是主人則用推，徑直而入；是客人則敲，敲是詢問，是招呼。

按整首詩記述的內容看，一三聯寫訪客眼中景，第四聯寫訪客心跡，由此我們推斷第二聯也是寫訪客的眼中景和行為的。這樣全詩的寫作對象或者說寫作角度是統一的，都是寫訪客所見所為所想。如果僧人是主人，則第二聯寫主人，第三四聯寫客人，角度不免混亂，不統一。

另外，正因為僧人是訪客，尋訪落空，所以整首詩無一句寫相會言談的場景。

二、關于“小龍團茶”與月的關聯

作者寫道，“如果你不了解明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處”，“共同的清沁肺腑的意味”或許有些抽象，學生理解起來有困難，不妨引導他們聯想品茶與賞月的相似性。

新茶淡香撲鼻，朗月沁人心脾；新茶茶霧裊裊，朗月光線縹緲；新茶茶水綠色似有若無，朗月中萬物朦朧似幻如夢。

“獨攜小龍團，來試惠山泉”，只是直陳事實，缺少含蓄蘊藉，不能形成美妙聯想，讀者少了再創造的可能，自然也就失去了韻味。

三、關于王若虛的修改

1．原文“以為虎而射之”與修改“見草中有虎，射之”哪個更好？

前者“以為虎”，明白無誤地向讀者表明草中老虎是假，是李廣眼花，這種寫法過早讓讀者知道了謎底。“見草中有虎”則保持了故事的懸念，讀者在閱讀時，只有看到故事結尾才知道真相，故事敘述有起伏，充滿戲劇性。修改好。

2．“既知其為石”為什么不能表現“發現錯誤而驚訝的意味”？

“既知其為石”是陳述句，只是簡單地交代了事情原委，而“視之，石也”是判斷句，通過特殊句式來強調探尋事實和明白真相這一過程。并且，語氣詞“也”有感嘆“啊”的意味。這就是原文“視之，石也”能表現“發現錯誤而驚訝的意味”的原因。

3．原文“因復更射之，終不能復入石矣”能否省掉“石”字？

“終不能入”自然是指射入草中石，承前省掉“石”，簡潔明了，句式也整齊。修改好。

4．“終不能入”這一情節能不能省？

李廣眼花犯了美麗的錯誤，但卻錯出了驚世之舉，等到拔箭再射，卻不能重復先前的神奇。拔箭再射不入。這一環節的確不能省，省掉之后一是不能突出李廣在極限條件下迸發出的威力，二是再射不入，讓“中石”多了一份神秘的色彩，豐富了英雄形象。原文好。

5．“終不能復入石矣”表現李廣“放棄得很斬截”？

作者說李廣再射失敗，有“失望而放棄得很斬截”的意味，似不合常理。失敗，哪怕是無關緊要的失敗，也應該是惋惜無奈，放棄時多半有不甘心，語氣詞“矣”的作用不可忽視。

評課：首先要對《咬文嚼字》進行“咬文嚼字”

今天受邀到長春市實驗中學聽了三節課，分別由哈爾濱一中、沈陽二中和長春市實驗中學三位老師講授的《咬文嚼字》。三位老師的教齡最多的十年，次多的七年，最少的兩年，因此不能用同一個標準來評價他們的課。

在評課的時候，我提議不要一言堂，像我在牡丹江二中評課那樣搞成圓桌會議式的互動。我在聽課的時候就深入到了學生的小組討論，長春市第一中學的一位老師向我提問，這樣的小組討論是否可以在較差的學校實施，能否收到討論的效果。因此在評課時我就先請這位老師把她的問題當眾提了出來。長春市實驗中學的叢陽老師授課班級是理科實驗班，并且在另一個文科試驗班進行了試講。在她回答一中老師的問題后，我追問了一個問題：實驗班現有水平不是我們培養的，我們只是按照高標準“收割”了人家種好的莊稼；那么，普通班，薄弱學校的學生是否也能進行課堂討論？如果我們不能在自己負責的這一段培養學生的討論的習慣，還能指望什么？我的意思還是一貫的主張，高中語文教師必須從矯正學生的不良語文學習習慣同時建立良好的學習習慣入手。討論、合作學習也是這樣的習慣之一。

我先向三位老師提出了一個關于三維教學目標能否得到實施的問題。這是目前的一個普遍性問題，你看公開課的教案，大的三項：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三維的每一維還有若干項子目標。上課的三位中，一位定了八項目標，一位定了五項目標，最少的一位定了三項目標；而且文字敘述都不 算簡潔。其實這樣的目標是沒有辦法落實的。我很理解老師們，尤其是青年教師們，上這樣的大型公開課，怕被人家說目標不落實，可是恰恰因為什么都想落實而沒有落實一項。三維目標是所有學科都要遵循的，語文學科自然不能除外；可是，這所謂的三維目標是一個長期的目標，并不是語文課的每一節課、每一篇課文都要完全體現出來。

我問的第二個問題是：既然每位老師都是用了多媒體，都制作了課件，那么自己對自己的課件有何評價？幾位老師都對自己的課件進行了說明，還有一位說，從什么書上看到，說是八頁最好，而自己恰好八頁，另一位說自己的才五頁。對此，我肯定了沈陽二中張婷婷的實物投影的做法，她現場將學生寫的東西投影給大家看，還有學生的修改稿。我肯定的理由是，這部分內容是現場生成的，而且這種方式的確節省了課堂時間，增大了課堂容量。但是我對她用半節課時間讓學生寫辛棄疾一首《鷓鴣天》的分析并不認同，后來他們學校的教研組長對此進行了反駁，強調訓練的重要性。而我強調的是：《咬文嚼字》只講了二十分鐘，另外的二十分鐘就讓學生“寫話”，還說是加深對課文的觀點的理解。其實，這種訓練，不必講《咬文嚼字》這篇課文也是可以進行的；或者反過來說，學生寫出東西，并不是因為理解了老師或者課文所交代的知識（或者說獲得了方法）才寫出來的。教師對課文的講解與教師要求學生寫出來的東西兩者之間很難證明有必然聯系、因果關系。因此，后面這半節課的訓練，是游歷于教材文本的。

在肯定這位年輕老師的部分多媒體使用的做法之外，我對三位老師都制作的課件以及對課件的使用持否定態度。因為，許多內容都只是替代手寫板書，更為嚴重的是，教師異化為課件的奴隸，因為課件預設了一切內容，教師只能操縱“按鈕”，學生也只好屈從“按鈕”。

在私下里我和長春市實驗中學語文組的老師展開了更為深入的研討。比如，我不客氣地說，三位老師只讀懂了最表層的文本，對課文基本上是“仰視”，這暴露了教師自身的一些問題。我認為，幾位教師最缺少的就是對《咬文嚼字》這篇課文進行一番“咬文嚼字”。比若說這幾個材料的使用問題，是很耐人尋味的，真需要咀嚼一番的。作者開篇列舉郭沫若修改劇本臺詞的例子，有趣的是，把“你是個無恥的文人”改為“你這無恥的文人”多精彩呀，但這不是郭沫若自己改的，是演員改的！當郭沫若把此當做法寶又改“你這革命家的風度”時，卻鬧了笑話。你看，耐人尋味不是？接下來說王若虛改《史記》——改錯了；再舉韓愈為賈島定“推敲”——也錯了（在作者看來）；只有蘇東坡改自己的詩句改的那叫精彩，為郭沫若、王若虛所不及。作者在使用這些例子的時候，除了駕輕就熟外，是頗有一種氣魄的，體現著作者不凡的功力；而且在遣詞造句上是十分老到自然的，這種力透紙背的力量來自廣博的學識和縝密的思維。

就此，我還假設了我認可的教學目標：研究本文的文字表達的韻味以及透過文字折射出來的治學態度。

我們還談到對文章觀點質疑的問題。有的老師擔心弄不好就脫離文本，我的意見是，你的質疑必須是從文本出發本然發生的，不能把狗肉貼在羊身上。比如，我認為老師們講一點課文的觀點就用一些生的、熟的、半生不熟的詩文片段進行所謂的“練習”就是脫離文本的，因為這時文本本身并沒有讀明白。唐明剛老師就提出，所謂的“套板反應”就是值得質疑的，難道“套板反應”就沒有生動有趣的嗎？對此我完全贊同。我還舉了這樣一個例子，在民間文學作品中，在傳統的平話中，的確有這樣的好玩的“套話”；包括京劇中的許多“水詞兒”（什么 “將身來在”之類的），也自有它的趣味。關鍵是，學生能有這樣的質疑是值得鼓勵的。當然，從作者的舉例可以看出，人家是就“雅”文學而言的，并沒有提“俗”文學。

就此問題又連帶提到了對文章的觀點、內容，結構、語言的學習何者為重的問題。我舉了這樣一個例子，我們學習《六國論》，你說是要知道“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”這個中心論點重要，還是清晰地邏輯結構、優美的富于韻律的語言重要？我認為后者更重要。因為那個觀點早都過時了，但語言的魅力仍然存在。同理，《咬文嚼字》一課作者的觀點也沒有作者的語言和邏輯更有魅力。

以上的內容，就是一次普通的評課，我發表的也就是自己的一點看法，歡迎上課的三位老師以及他們學校語文組老師的質疑和批評。因為，這樣的課，不是教師一個人的成績或敗績，這是集體的智慧或愚昧。

古人談煉字

唐·盧延讓《苦吟》：吟安一個字，捻斷數莖須。

唐·賈島《題詩后》：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

唐·方干：吟成五字句，用破一身心。

唐·杜甫：為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。

清·曹雪芹：字字看來皆是血，十年辛苦不尋常

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”葉圣陶先生也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。

一、咀嚼文字，嚼出語文味道

語文的味道是“嚼”出來的。語文課離不開咬文嚼字、字斟句酌。在教學中，必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，才能領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”。

如教學《風箏》一課時，教師引導學生咀嚼“翩翩起舞”，先引領學生觀察字形“翩”——一片有薄又扁的羽毛，然后問學生一片有薄又扁的羽毛，在空中隨風會怎樣飛舞呢？學生回答：“飛得高高的”，“飛得很輕快”，“在風中就像蝴蝶在跳舞一樣”??說完后，教師趁機總結：對，同學們，你們說的就是“翩翩起舞”。教師引導學生咀嚼“憧憬”時，老師問：你做風箏的時候，會有什么想法呢？學生紛紛舉手回答:我希望風箏很漂亮，我希望風箏飛得很高，我就想我的風箏能帶給我很多快樂??，老師高興的豎起大拇指說：對，這就是憧憬，對美好事物的一種期待和向往。

這樣咀嚼語言文字，語文味道濃，孩子們學習勁頭足。隨著這種熏陶，學生會在說話中斟詞酌句，培養了學生遣詞造句的能力和習慣。

二、潛心會文，領悟人物品質

讀書要動腦思考，只有潛心會文，才能真正走進文本深處。學生在品讀文章時，要對文章語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入探究，透過語言 文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時教師引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中先讓學生仔細讀讀心理活動描寫，說說有什么特點？在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，教師再引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。

再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的，廖廖幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使學生深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，教師先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發現了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣潛心會文，學生的語言得到了積累，理解文章的能力進一步加強，語文素養得到了全面提高。

三、用心朗讀，讀出語言神韻

要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生的探究朗讀能力自然大大提高。

四、品味詞句，感受語言之美 《槐鄉五月》是一篇優美的散文，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主題自然地生發開去。

我引領學生對幾處對語言文字進行了推敲。如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這里的比喻句勾勒出的畫面是非常生動形象、美麗迷人的，但許多學生從未見過槐花，要讓學生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學生看圖上的槐花像什么，當學生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時，老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇擁在一起的樣子，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。

特別是那個“抱”字寫出了槐花生機勃勃的美。這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學生的腦海里了。

再如緊扣詞語“清香”“醇香”“濃香”，從“清、醇、濃”中師生感悟到香氣越來越濃。指導讀好這三個詞語，讀出香氣濃郁的程度，同時讓學生讀懂省 略號的含義。然后再次緊扣“浸在香海中”的“浸”字感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好象也能摸到，看到。

五、比較揣摩，感受語言魅力

有比較才有鑒別。在教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，意思不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如，《神奇的音響》中有這樣一句：“??在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”換“冒”，進行比較。學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。學生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣比較咀嚼，領悟到作者遣詞造句的獨具匠心，使學生在比較中辨析出優劣，在比較中感受語言文字的魅力。

好文章總有一些靈動的字眼，這是作者練字的功夫所在，抓住這樣的地方往往能收到意想不到的效果。如教學《小攝影師》一文時，教師緊緊地抓住了關鍵詞“擺弄”進行了品味。教師先問學生：你知道什么叫“擺弄”嗎？平時你在家擺弄過什么東西？接著追問：文中是誰擺弄什么？通過讀段落，學生明白是小男孩擺弄照相機。再請學生談談小男孩是如何“擺弄”高爾基的。教師引導學生抓住關鍵詞“吩咐、很久很久”來展開想象談理解。再讓學生表演體會：現在，我是小男孩，你們是高爾基，請按照我的吩咐來做：“把頭扭過來一些，請您再微笑一點兒！”、“報紙擋住您的臉了，能放低點兒嗎？??學生在教師的引導下入情入境地表演，在表演過程中，教師相機提問，“此時，你有什么想法？”學生說被擺弄很麻煩。教師再追問：“你只被擺弄了一會兒，就已經不耐煩了，而課文中的高爾基卻被擺弄了‘很久很久’，此時，你最想說什么？學生說：“我覺得高爾基真耐心，如果是我，早就不耐煩了。”學生說：“我覺得高爾基真關心少年兒童，那么配合拍照”??學生在表演中感受到了高爾基對孩子的極大耐心。

《咬文嚼字》一例補釋

在朱光潛先生的《咬文嚼字》(人教版，高中語文第二冊，必修）一文中引用了蘇東坡《惠山烹小龍團》中的三、四兩句：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”關于該引文的幾個資料現補充如下：

一、關于蘇軾詩的全文

蘇軾這首詩的全名是《惠山謁錢道人烹小龍團登絕頂望太湖》，其全文如下：

踏遍江南南岸山，逢山未免更留連。獨攜天上小團月，來試人間第二泉。石路縈回九龍脊，水光翻動五湖天。孫登無語空歸去，半嶺松聲萬壑傳。

這首詩的詩句獨具品泉妙韻，詩人似乎比喻自己已羽化成仙，身攜皓月，從天外飛來，與惠山錢道人共品這連浩瀚蒼穹也已聞名的人間第二泉。這真可謂是詠茶品泉辭章中之千古絕唱了。所以為歷代茶人墨客稱道不已，曾被改寫成一些名勝之地茶亭楹聯以招游客，品茗賞聯，憑添無限雅興。

【注】孫登（約220年~280年），字公和，號蘇門先生，三國時代魏汲郡共人(今河南衛輝西南)。長年隱居，博才多識，熟讀《易經》《老子》《莊子》之書。會彈一弦琴，善長嘯。阮籍和嵇康都曾求教與他。后來居住宜陽山，魏文帝聞之，命阮籍前往拜訪。與他談話，他卻默不作聲。嵇康又跟隨他游學三年，問他有何目標抱負，孫登也始終不答。（百度）

二、關于“小龍團”茶

就像朱光潛先生所說的，詩中的“小團月”是由“小龍團”茶聯想來的。那么小龍團茶是一種怎樣的茶呢？這種茶是宋代茶葉精品。以模壓成小餅狀，上有龍形，故名。亦稱“小團龍 ”。宋蘇軾《荔支嘆》詩：“君不見：武夷溪邊粟粒芽，前丁后蔡相籠加。”自注：“大小龍茶始於丁晉公（丁謂），而成於蔡君謨（蔡襄）。歐陽永叔聞君謨進小龍團，贊嘆曰：‘君謨士人也，何至作此事耶！’”宋葉夢得 《石林燕語》卷八：“ 仁宗時, 蔡君謨······擇茶之精者，為小龍團十斤以獻。”明毛子晉《海岳志林·黃實師遺小龍團》：“索筪中,一無所有,獨得小龍團二餅，亟遣人遺之。”《堅瓠補集·餉茶詩》引清陸世廉《餉茶詩》：“蒙君遺我小團龍，絕世珍奇出草叢。”亦省稱“小龍”。宋吳曾《能改齋漫錄·方物》：“建茶務，仁宗初歲，造小龍小鳳各三十斤。”明趙汝礪《北苑別錄·造茶》：“凡茶之初出研盆，湯之欲其勻，揉之欲其膩，然后入圈制銙，隨笪過黃。有方銙，有花銙，有大龍，有小龍，品色不同，其名各異，故隨綱系之於貢茶云。”（鮮花網）

由于“龍團”茶的名貴，所以有宋一代，“龍團”競然成為詩歌中經常出現的文化意象，不少文人在詩歌中都寫到它。如，辛棄疾《滿江紅》：“寶馬嘶歸紅旆動，龍團試水銅瓶泣。”李清照《鷓鴣天》：“酒闌更喜團茶苦，夢斷偏宜瑞腦香。”毛滂《山茶子》：“誰做素濤翻玉手，小團龍。”這里的“小團龍”亦即“小龍團”。蘇軾的詩詞中更是多次寫到，除上面的《惠山烹小龍團》外，還有如，《興龍節侍晏前一日微雪》：“銀瓶瀉油浮蟻酒，紫碗鋪粟盤龍茶。”盤龍，也就是團龍，因龍身曲折盤繞成圓形而稱之。（教育資料網）

三、關于“第二泉”

天下第二泉是中國江蘇省文物保護單位。是錫惠園林文物名勝區內最為著名的景點之一，開鑿于公元766年（唐大歷年間），原名惠泉。該泉經萬千松根蓄存和砂巖滌濾，水質清純甘冽，被唐代“茶圣”陸羽評為“天下第二”。唐代詩人李紳稱其為“人間靈液”。宋徽宗欽令建亭護泉，御題“源頭活水”，且譽為貢品，“月進百壇”。

近代民間音樂家瞎子阿炳（華彥均），曾在惠山一帶顛沛流離，譜下了《二泉映月》一曲。以“二泉映月”為樂曲命名，不僅將人引入夜闌人靜、泉清月冷的意境，聽畢全曲，更猶如見其人——一個剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。此曲如怨如慕、如泣如訴，在國內外廣為流傳，更是增添了二泉的神韻。

相對天下第二泉，有些人就會問，天下第一泉在何處，而天下第一泉共有七處，分別是：濟南的趵突泉、鎮江的中泠泉、北京的玉泉、廬山的谷簾泉、峨眉山的玉液泉、安寧的碧玉泉、衡山水簾洞泉，其中以趵突泉、中泠泉、玉泉和谷簾泉最為著名。

人教版第二冊（必修）所選的《咬文嚼字》一文，作者朱光潛先生在講“煙”字的的聯想意義時，舉了一個例子“楊柳萬條煙”，不知出于何處；而其它的幾句引用都有注釋及出處，唯獨此句沒有。筆者翻檢了大量資料，也不見有這么一句詩，但與此相近的確有一句是“楊葉萬條煙”。但這句詩卻出現在唐代的兩個 著名詩人題目不同而內容大致相同的詩作里。根據《全唐詩》所記載，一首是岑參的《送楊子》，其詩全文如下：

斗酒渭城邊，壚頭耐醉眠。梨花千樹雪，楊葉萬條煙。

惜別添壺酒，臨岐贈馬鞭。看君潁上去，新月到家圓。

另一首是李白的《送別》，見于《全唐詩》，也載于《李白詩集》卷一七七，其具體內容是：

斗酒渭城邊，壚頭醉不眠。梨花千樹雪，楊葉萬條煙。

惜別傾壺醑，臨分贈馬鞭。看君潁上去，新月到應圓。

可以看出，這兩首詩的句子有四句不同，四句相同；即使不同的四句，其用詞也大多相同，而內容也基本相同，都是送人、離別之作。然而，為什么岑參的詩和李白的詩語言形式如此接近，詩的內容也大致相同呢？這還有待于進一步研究。但無論是岑參的詩，還是李白的詩，其中兩句“梨花千樹雪，楊葉萬條煙。”卻都是相同的，大概朱光潛先生在引用之時，可能是弄錯了，把“楊葉萬條煙”誤引為“楊柳萬條煙”。蓋注釋起來麻煩，一時也難以說明白，所以，課本就沒有了注釋。當然，“楊葉”也就是楊柳之葉，這是沒有錯的。

誰“敲月下門”

人教版第二冊《咬文嚼字》一文中，朱光潛先生在論及“文字和思想情感的密切關系”一段時，援引了賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句，并細致賞析了用“推”和“敲”各自境界的迥異，認為用“推”字比用“敲”字更具“冷寂孤苦”的韻味。

倘若單就這聯詩句來賞析，朱光潛先生的分析確實深得詩味，令人耳目一新，別具情懷。但是賞析不能尋章摘句，斷章取義，除要賞析這一聯詩句的境界，還必須結合整首詩來看。從整首詩的內容來分析，朱光潛先生對這一聯的賞析就顯得有些師心自用了。

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是賈島《題李凝幽居》一詩的頷聯，原詩是：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

這首詩的內容并不難理解，只是抒寫了作者走訪友人李凝這樣一件尋常小事。首聯寫李凝居所的周圍環境，緊扣一個“幽”字，也暗示出李凝的隱士身份。頷聯寫自己月夜造訪，敲李凝家門，“剝啄”的敲門聲驚動了池邊樹上的宿鳥，以動襯靜，亦緊扣“幽”字。頸聯寫主人不在，自己回程中的所見：過橋是色彩斑斕的原野，晚風輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動，這一切又都籠罩在皎潔月色之中，更顯出環境的自然恬淡、幽美迷人。尾聯說自己暫時離去，不久當再來，不負共同歸隱的約期，點出詩人心中的幽情，托出全詩主旨，表達了詩人對隱逸生活的向往。

顯然，“僧敲月下門”一句中，“僧”是賈島自稱，“門”則是李凝幽居之門，而并不是朱光潛先生在文中所分析的“僧”是“步月歸寺”的“孤僧”，“門”是寺廟之門。

據《全唐詩》卷五百七十一詩人小傳載：賈島“初為浮屠，名無本。來東都時，洛陽令禁僧午后不得出。島為詩自傷。韓愈憐之，因教其為文，遂去浮屠，舉進士”。賈島出身寒微，大約在三十歲之前，棲身佛門為僧，法名無本，至于他何時何故出家，具體何時還俗應舉，史無確載。但賈島對自己這段佛門生活經歷似乎并不怎么忌諱，在其詩作中多處以“僧”自稱，如“僧同雪夜坐，雁向草堂聞”（《就可公宿》），“留得林僧宿，中宵坐默然”（《旅游》），“墨 研秋日雨，茶試老僧鐺”（《原東居喜唐溫琪頻至》），“勸酒客初醉，留茶僧未來”（《早春題友人湖上新居二首（其一）》）。由此亦可見“僧敲月下門”之“僧”是賈島自稱。

這樣看來，“僧敲月下門”一句并不能考慮用“推”字，而只能用“敲”。那么，“賈島吟詩撞韓愈”究竟又是怎么一回事？

這實則是一則文人杜撰的故事。據《唐宋遺史》記載：“賈島苦吟赴舉，至京師，得句云：?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。?又欲改?敲?為?推?，騎驢舉手吟哦，引手推敲之勢，不覺沖京尹韓退之節。左右擁之至，具述其事。退之笑曰：?作敲字佳。?乃命乘驢并轡哦詩，久之而去。”事實上，韓愈任京兆尹兼御史大夫是在唐穆宗長慶三年（公元823年），次年即因病辭世，而韓、賈的相識結交早是十多年之前的事，這從他們兩人詩集中相互贈答的詩作可知。這樣一則杜撰故事傳為美談，一來突出表現了賈島作詩刻苦認真的態度和其苦吟精神；二來多少也是后世文人于落魄之際，希望巧遇達官貴人相識相掖的一種自我慰藉。

對“推”“敲”二字的優劣，朱光潛先生過分相信了傳說故事，且就句論句，未能結合全詩內容；而且，對這句詩的理解，他很以為獨得詩味，并早在此文之前的美學專著《論詩》中，也舉此例，可謂謬矣。

高中語文第二冊第三單元《咬文嚼字》閱讀指導：

《咬文嚼字》是一篇美學論文，朱光潛先生通過具體實例，仔細咀嚼玩索詞句和感情和意義，闡釋出如何鑒賞和創作的重要原則，對我們的閱讀和寫作具有極其重要的指導意義。具體寫作中，作者突出“新意”，可以從下面三個方面來理解。

一、貶詞褒用，翻出新意

標題是文章的眼睛，常言道“題好一半文”，可見標題的重要了。朱先生以“咬文嚼字”為題，使人眼前一亮，自然引起我們特別的關注和思考：“咬文嚼字”不是個貶義詞嗎？《現代漢語詞典》解釋為：“指過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質。”朱先生怎么要用它來做標題？是要展開批評還是要反其意而用之？自然引起我們閱讀的興趣。通過閱讀，我們明白了朱先生的新意：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”可見朱先生的確是貶詞褒用，他闡述了鑒賞和寫作的重要原則，強調思想感情和語言的精煉和吻合，最終“逐漸達到藝術的完美”，翻出了新意。那么，朱先生又是如何闡述自己新的見解，如何“咬文嚼字”的呢？

二、多方舉例，見解新穎

朱先生從不同的角度，主要運用了舉例和比較的方法，明確闡述了自己見解。如首先以郭沫若先生修改臺詞為例，郭沫若將“你是沒有骨氣的文人”改成“你這沒有骨氣的文人”的恰當，以及“你有革命家的風度”改成“你這革命家的風度”的不當，對比分析，從句式的角度進行分析。接著通過《史記》與《史記辨惑》中有關“李廣射虎”敘述的比較，說明文字是否精煉，不是以字數多少為標準的，應該以能否準確表情達意為根本。這是從繁簡的角度分析的。而有關賈島“推敲”的具體分析，雖然沒有結合賈島《題李凝幽居》全文去分析“推敲”的含義，有值得商榷的地方，但卻也是作者的新意，這是從煉字的角度具體分析的。可見，這三個例子是從三個方面，即句式、繁簡和煉字的角度來闡述的，而它們又共同說明了文字與思想感情密切相關，朱先生分析時總是結合思想情感的表達 9 來理解的，因為他認為，“文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒凝煉”。而從不同角度證明了自己這番新見解。

而在闡述聯想創新和套板反應時，作者也是列舉實例和對比分析。前者借“煙”的聯想，以及蘇軾名句“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”的挖掘，闡述了如果善用聯想，就能使文字意蘊豐富，產生美妙的藝術效果。后者借人們常用別人的陳詞濫調，如“柳腰桃面”“才高八斗”“春花秋月”等，批判寫作上的“套板反應”，指出它“引不起新鮮而真切的情趣”，“和創作的動機是仇敵”。并進一步指出了怎樣才能避免“套板反應”，那就是“遇事朝深一層去想”，“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合。”

正是因為作者能從多方舉例，并細致推敲玩索，闡述的觀點便易于讀者接受。而其宣傳的獨特地的美學原則，對我們鑒賞和寫作具有重要意義。

三、旁征博引，新鮮有趣

文學理論方面的文章，常常重視理論的闡述，舉例分析也多用概念，讀來比較枯燥乏味。而讀《咬文嚼字》卻沒有這樣的感覺，除了上述兩方面的原因外，朱先生知識淵博，旁征博引，也是文章新鮮有趣的原因之一。

除了郭沫若煉句一例屬于當代實例外，朱先生的例子都是古典詩文的實例，這說明作者在古典文學方面有著豐富的積累和學識。中國古人講究字句、意象和思想感情的聯系，作者借此細致比較分析，深入淺出，又形象生動地展現了自己的美學觀點。如他用到的古文有《水滸傳》《紅樓夢》《史記》《史記辨惑》和《滕王閣序》，古詩詞《題李凝幽居》《青玉案》《錦瑟》《惠山烹小龍團》等，列舉的種種實例10余處。而信手拈來的雖然是古典詩詞文，但經過作者的組合和分析，變得新鮮有趣，不僅有助于表現作者觀點，極大豐富了文章內容，讀來也覺生動有趣，便使我們在不知不覺中接受觀點，獲得教益；同時又培養了鑒賞能力，獲得了美的熏陶。

第二篇：《咬文嚼字》教學實錄

高中語文創新性實驗教學實錄

課題：《咬文嚼字》 課型：文言文鑒賞課 執教：符書梅

教

學

過

程

上課：師生問好。

第一階段：導學（師導，創設情境，提出本節課學習目標。）

師：上節課我們初步接觸了朱光潛先生的美學論著《咬文嚼字》（教師板書課題、作者），閱讀了課文，并劃定了重點詞語。下面請同學們拿出紙筆，聽寫這些詞語。

（學生拿出紙筆，準備聽寫。）

師：嬋娟

錘煉

鍛煉

品茗

憎惡

下乘

不即不離

玩索

索然

拘禮

詞藻

援例

岑寂

羅嗦

付梓

游離

斟酌

斬釘截鐵

魯莽

尺牘

蘊藉

剝啄

陳詞濫調

咬文嚼字

變化莫測

自鳴得意

清沁肺腑

才高八斗

學富五車

師：聽寫結束，下面同座同學互相交換練習本，進行檢查。

（同學互相交換練習本，進行檢查；教師巡視指導，檢查同學書寫情況。）

師：由聽寫情況可知，同學課下復習做得很好。這節課我們繼續學習《咬文嚼字》這篇課文。學習時，重點理解把握作者的觀點，并學習運用這些觀點解決實際問題。

（教師板書課題、作者）

第二階段：悟學，學生自學自悟。

師：在上節課熟讀課文的基礎上，同學們快速瀏覽課文，找出作者在文中所舉的關于文字修改方面的具體事例，并思考這些例子說明了什么觀點？

（學生閱讀教材并勾劃，教師巡視。）師：找到那些例子了嗎？ 生：（齊答）找到了。

師：很好。那么，哪一位同學來回答？

生：第一個例子是郭沫若對自己兩部作品的兩處修改。這兩處修 改，作者認為一處改得好，一處改得不好。作者運用這個例子是為了說明：修改文字應當以更準確地傳達感情為準，不能一味套用成功的經驗，否則往往會失敗。

（教師板書：文字要準確傳達感情）師：說得不錯。哪位同學繼續回答？

生：第二個例子是王若虛修改《史記》中李廣射虎片斷。師：是《史記》原文好，還是王若虛修改后的文章好？ 生：還是原文好。師：為什么? 生：因為修改之后的文字沒有了原文的那種意味，也就是喪失了原文豐富的意蘊。師：對。即作者所說：?從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。?

（教師板書：改一字則意味全變）師：最后一個例子是什么？哪位同學回答？

生：是大家熟知的?推敲?的故事。作者用這個例子意在說明：?‘推敲’?這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別?，?在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’?。師：回答得很好（教師板書：推敲文字即推敲思想情感）。由以上三個具體事例可知：?無論是閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。??咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。?

師：根據以上分析，請同學們概括標題?咬文嚼字?的含義，即作者在這篇文章中的觀點。生：這個詞通常含有貶義，在詞典里的解釋是：過分斟酌字句（多用來指死摳字眼二而不領會精神實質）。但在這篇文章里，作者卻很看重這個成語所包含的合理的、積極的因素，借用它來旗幟鮮明地提出自己的主張：在文學上，?無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?。

師：對。所以作者才在這篇文章里強調在文學閱讀和創作中應該?咬文嚼字?。那么，作者的觀點是怎樣表達出來的呢？又是根據什么提出來的？即分析本文的結構層次。哪位同學想好了，請回答。

生：老師，我認為應該分三部分：第一部分是第1到第5自然段，用三個例子說明咬文嚼字之所以重要，是因為文字的微小改動與調整都影響到思想感情的表達，也就是說，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小視。師：他說得對嗎？ 生：（齊答）對。

師：很好。哪位同學繼續回答？

生：文章的第二部分是第6、7兩個自然段，更進一步講，咬文嚼字是文學創作有所創新的保證，有了咬文嚼字的精神，作者在用字用詞上才會力求別開生面，表達出的思想感情也才會有新意，創作出來的作品也才成其為文學作品。作者用文學創作中經常碰到的對字的聯想意義的適用作例子，從正反兩方面，說明咬文嚼字的重要性。師：有不同意見嗎？ 生：（齊答）沒有。

師：回答得很正確。請繼續回答。

生：文章最后一個自然段就是第三部分，總結上文，說明本文只是從一些方面來談文學閱讀和創作中應該咬文嚼字的道理，接著提出對于文學創作者的要求和期望。

師：大家回答得都非常好。據此我們大家一起來分析評價本文觀點：?在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。?

師：語言是文學作品塑造藝術形象，反映現實生活，表達作者觀點，抒發作者情感的手段。在文學研究、文學批評以及文學閱讀中，往往對文學語言不很重視。一些作者也沒有在語言上下功夫，缺少運用文字所應有的謹嚴精神。朱光潛在《咬文嚼字》中指出：?本著這個精神，你隨處留心玩索，無論是閱讀或寫作，就會養成創作和欣賞都必須的好習慣。??文學創作是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精煉與互相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。?

第三階段：研學，學生合作探究。

師：綜上所述，不僅在文學創作方面我們要有一字不肯放松的謹嚴，就是在欣賞文學作品方面，也要欣賞者?通過文字揣摩作者表達的思想情感?，?文字和思想感情的密切關系，在詩歌上表現得更鮮明?。下面就以賈島的故事為例去分析這個規律，并利用這個規律解決文學欣賞尤其是古典詩歌欣賞中遇到的實際問題。

師：請同學們快速閱讀這一自然段，并思考作者的觀點是否有道理。誰來回答這個問題？ 生：老師，我認為作者的觀點有道理。師：根據什么這么說呢？ 生：作者在這一自然段是這樣表述他的觀點的：?古今人也都贊賞‘敲’字比‘推’字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。‘推’字固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他‘推’。他須自推自掩，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。??就上句看來，‘推’字似乎比‘敲’字要調和些。‘推’可以無聲，‘敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。?

師：很好，對課文內容把握得很熟。所以作者說?究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到‘推’而下‘敲’字，或是想到‘敲’而下‘推’字，我認為那是不可能的事。所以問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。?這一點不僅是創作上的道理，也是欣賞上的道理。最重要的是，我們能根據這個道理去解決古典詩歌欣賞中的一些問題。師：下面就請同學們拿出上節課發下的材料，完成上面的三道題。

（同學做題，教師巡視。）師：哪一位同學做好了？請回答。

（同學發言，教師進行訂正。）

師：同學們做得都很好，說明對這方面的內容把握的都很好。這幾道題都是從詩句的用字與全詩意境營造方面的關系出題考察大家的，通過這幾道題的訓練，相信大家對詩歌中的用字與意境上的關系了解得更加透徹了。以后，我們就可以根據這一點對詩歌進行整體賞析了。

第四階段：評學，比較鑒賞，師生共同歸納要點。

師：本文作者朱光潛先生認為，無論閱讀或寫作，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，既要咬文嚼字。但也有位作者對此卻持不同觀點，認為不應該?咬文嚼字?。那么，誰的觀點是正確的呢？下面我們就共同來學習并分析馬南村的文章《不求甚解》了解作者的觀點，并同本文進行比較。

（學生拿出下發的材料并閱讀，互相研究，教師巡視。）師：哪位同學想好了，請回答。

生：馬南村在《不求甚解》一文中，說讀書?不要固執一點，咬文嚼字?。理由如下：

1、陶淵明說：?好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。?這是故人讀書的正確態度，我們應該虛心學習。

師：把握得很準確，很好。誰繼續回答？

生：第二點理由是：諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，?三人務于精熟，而亮獨觀其大略?。諸葛亮比三人高明，因為他?觀其大略?，知識面廣。

師：回答得很好。請繼續。生：宋代陸象山說：?讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。?這是說不死摳一字一句，不因小失大。

師：對，這就是這篇文章的觀點。那么，是否朱光潛先生的觀點就是錯誤的呢? 師：首先大家通過比較，要認識到朱光潛與馬南村對?咬文嚼字?解釋不同，是因為他們提出問題的角度不同，要解決的問題也不同。朱光潛所說的?咬文嚼字?，是說?無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?。而馬南村所說的?不要固執一點，咬文嚼字?是指讀書要力求廣博，有所?會意?。積累多了，達到融會貫通的目的。總之，兩人的見解主張都是有益的教誨。

師：課后作業：

1、從自己了解的名家名作?咬文嚼字?的事例里選擇一至二例，借此進一步體會作者的觀點，加深對這個問題的認識。

2、課文說：?在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’。?試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。下課，師生再見。

第三篇：咬文嚼字教學反思

《咬文嚼字》教學反思

1.備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現出來的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內容過多，想面面俱到，后來權衡利弊，根據學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。

2.在教學環節的設置上，一開始過于注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養，后來將其改進，減少了講解環節，增加了學生討論、發言的環節，一方面能了解學生的掌握情況，另一方面能鍛煉學生的思維、激發學生的學習興趣，學生反饋情況很好。

3．重新上這節課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發言，一起討論材料進行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛煉學生的能力并加深對課文的印象。

第四篇：《咬文嚼字》教學設計

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《咬文嚼字》教學設計

【教學目標】 1.通過學校，讓學生體味斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯放松”的正確嚴謹的語文學習習慣。2.著意培養學生品鑒語言文字的能力。

3.激發學生的文藝美學探究興趣，引導學生鍛句煉字。【教學重點】

體會文字和思想情感的密切關系 【教學難點】

使學生學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字” 【教學方法】

討論法 自主探究法 【教學過程】

一、導入

唐朝詩人盧延讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑，而相傳著名的苦吟詩人賈島更是在他的《送無可上人》一詩“獨行潭底影，數息樹邊身”句下加注一首小詩：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”極言煉句時間之久，吟成后之歡。通過這些我們不難看出，文人們在遣詞造句方面的執著。那么，對字詞的細密推敲，到底是為了達到什么目的或者效果呢？是結構工整？音節和諧？還是有著一些其他聯系呢？

我們先來看一下這兩個例子（幻燈展示）

紅杏枝頭春意濃 紅杏枝頭春意鬧

眼看朋輩成新鬼 忍看朋輩成新鬼

（提問）請同學們分析一下，兩組句子各有什么區別，哪一句比較好，為什么？ 解說：非一“鬧”字，不能形容其杏開放之盛，春意之濃。“鬧”將無聲的景象附著上了有聲的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

“眼看”只是單純的敘述。而“忍看”不僅為平淡的表述帶來視覺上的新意，更是濃重地表達出悲憤意味。

以上兩例都是文人們在遣詞造句上面的匠心獨具，一字之別，不僅成就了名篇佳句，更是展現了大家們精深的文學素養。下面我們再來看以下一例（幻燈展示）

你是沒有骨氣的文人 你是沒有骨氣的無恥的文人 你這沒有骨氣的文人

同學們可以討論一下，這三句話在形式上有什么區別，而在表達效果上，又有什么不同（430000）武漢市前三眼橋85號

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呢？（學生自由討論）

好，經過討論，我想同學們都有了各自的想法。在揭曉謎底之前，我們先來看一個成語

咬文嚼字（板書）

（提問）有誰來說一下這個成語的意義？ 解說（幻燈片）：

“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

而我們今天學習的文章，正是我國著名的文藝美學專家朱光潛老師的一篇名為《咬文嚼字》的短文。在這篇文章中，朱光潛先生闡述的是“咬文嚼字”的那一層意義？還是他賦予了這個詞什么新的內涵呢？我相信通過學習，我們可以找到答案，并受益匪淺！

關于朱光潛的介紹，已通過學習資料發給大家，請大家在下面仔細閱讀。（幻燈片）

給出時間，學生閱讀課文并思考問題（幻燈片）

二、重點解析（幻燈片）

（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改（表明：不同句式，不同意味。文字和思想情感關系密切）

（2）《史記》李廣射虎一段的改寫（表明： 增減文字，意味不同）

（3）“僧推月下門”一句的推敲（表明：不同字眼，意味不同）

（4）《惠山烹小龍團》

三、四句的剖析（表明： 用聯想義，意蘊豐富）（5）“柳腰桃面”等套語的評述（表明： 濫詞舊語，毫無新意）

三、文章結構內容分析（幻燈片）

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關系。

這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風度”改為“你這革命家風度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了（430000）武漢市前三眼橋85號

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原文中“發現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯想意義”不可。“直指意義易用，聯想意義卻難用”。因為聯想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關的背景知識：例如“小龍團”茶觸發了“天上小團月”的聯想。可見聯想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾善于聯想，能點鐵成金。但現實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯想的套語中，出現了“套板反應”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此。”這種可怕現實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養創作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

四、學以致用、引申（幻燈片）

古今中外著名作家注重咬文嚼字值得我們學習，如（1）吟安一個字，拈斷數莖須 ??唐 盧延讓

（2）兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。??賈島

（3）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。??杜甫

（4）無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。??福樓拜

引導學生品鑒（幻燈片）

（1）《從百草園到三味書屋》“輕捷的叫天子從草間直竄向云霄里去了”

（430000）武漢市前三眼橋85號

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（2）《故鄉》“飛出了八歲的宏兒”

（3）《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上”與“射、照、落”等字比較

（4）朱自清《背影》寫父親買橘子的幾個動作“攀”“縮”“傾”

（5）原文：眼看朋輩成新鬼 改文：忍看朋輩成新鬼（6）原文：春風又到江南岸 改文：春風又綠江南岸（7）原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧 請學生再列舉一些例子，并加以評說……

小結（幻燈片）

文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病。

學習本文，給我們欣賞文學作品指明了一條路徑，更重要的是，它使我們認識到，在寫作中，那種心里清楚而筆下寫不出的說法不過是推委之詞，心里真正想清楚了，筆下自然就能寫出來。因此，我們在寫作中應該多動腦筋，把要寫的意思想明白。

【配套教學活動】

安排學生進行作文互評、修改。

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第五篇：咬文嚼字教學反思

咬文嚼字教學反思

咬文嚼字教學反思1

選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。現在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網絡語時有所見。至于語言的`貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應”）等問題，也值得注意。

有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關鍵句、體會事理結合的寫法，自己補充并講析了從現實生活和文學作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態度。

2．思：寫讀后感，須結合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養成用語謹嚴的良好習慣。

3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學生掌握讀后感的基本寫法。

咬文嚼字教學反思2

上周星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：

一、導入活潑，激發興趣

在上這節課之前，我已經先聆聽了兩位老師的講課，發現這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發學生的學習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情導入，讓學生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎。

二、平等交流，因勢利導

在教學的'過程中，我盡可能地給學生創造表現的機會，讓學生感覺到師生間的平等

交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。”我鼓勵學生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來。”學生的熱情一下子就被調動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

咬文嚼字教學反思3

【設計理念】

高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，培養學生的審美情趣與人文素養。

【教材分析】

《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或寫作，都要有一字不肯放松的謹嚴。所以在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，理解文章內容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。

【學情分析】

學生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學生鑒賞能力有限，對文藝評論的`閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。

【教學目標】

（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。

（3）情感態度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。

【教學重難點】

1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

2.教學難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。

【教學方法】

自主——合作——探究法

【教具準備】

PPT課件

【教學過程】

一、導語設計

我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現出當時氣候環境的惡劣，還渲染出事發之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節的發展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是一篇關于煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。

二、學案反饋與評價

三、咬文嚼字的含義：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質

b.形容賣弄才學

c.也指十分認真地斟酌字句

本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”（第三段）

四、理清文章思路

（一）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？

（1）郭沫若改臺詞

（2）王若虛改《史記》一段

（3）韓愈改推敲

（4）蘇《惠》詩

（5）“西施”等套語

（二）分析文中例子：

作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。

1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

答：語言表達和思想感情有密切關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的謹嚴。

2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

答：斟酌文字，實際上是調整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

3.韓愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什么字眼，要由表現的意境來決定。

4.蘇《惠》詩剖析

答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯想意義是游離的'，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。

5.“西施”等套語。

答：字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

五、合作探究

1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？

明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應以精讀為主。

2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。

明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。

六、小結

本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯想意義的使用，有正負兩面。善用聯想意義，是正面，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，套語濫調，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

吟安一個字,拈斷數莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）

七、當堂檢測

唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

八、拓展提高

鑒賞劃線的詞：

1、紅杏枝頭春意鬧。—一宋祁《玉樓春》

明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光

全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”

2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。—一王安石《泊船瓜洲》

明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應,豐富了詩的意味。

九、布置作業

從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。

咬文嚼字教學反思4

1. 備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現出來的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內容過多，想面面俱到，后來權衡利弊，根據學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。

2. 在教學環節的設置上，一開始過于注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養，后來將其改進，減少了講解環節，增加了學生討論、發言的'環節，一方面能了解學生的掌握情況，另一方面能鍛煉學生的思維、激發學生的學習興趣，學生反饋情況很好。

3．重新上這節課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發言，一起討論材料進行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛煉學生的能力并加深對課文的印象。

咬文嚼字教學反思5

這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路;一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的'學習中。

1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力

分析完課文后，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松快樂的學習

“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

總之，在這節課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。

咬文嚼字教學反思6

咬文嚼字這篇文章歷來認為較難，枯燥。本教授這節課，給了自己很大的啟發。那就是：學生其實還是很有創作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創作熱情給消磨了。

支教本課時，自己并沒有太多新意的教學設計。大致流程為：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認為咬文嚼字的含義是什么?無論閱讀還是寫作，我們都必須有一字不肯放松的謹嚴精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理?

推敲的故事 朱光潛認為哪個字好?你認為哪個字好?

蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應?生活中還有哪些類似的事例?

拓展訓練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風又綠江南岸，到過入滿，有何差別? 古人咬文嚼字的名句。總結本課對我們寫作的啟示。

整個教學流程也比較大眾化，但是在拓展訓練環節，當學生選字眼的時候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態歷歷在目。推好還是敲好，學生也是各抒己見。春風又綠江南岸，學生改了一個“潤“字，也改得很妙。可見，學生無論閱讀還是創作的激情還是有的，可是為什么我們的.學生都不愿意寫作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫作文?怎樣激發學生的創作興趣，我覺得至關重要。

高二階段訓練的是議論文，議論文怎樣激發學生的寫作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學生艱難地挖空心思地創作，不如讓學生找到閱讀和寫作的樂趣，一發而不可收拾。

其實，學生是愿意創作的，如果讓學生去創作劇本，他們愿意，如果讓他們演劇本，他們更愿意。如果讓他們創作詩歌，他們也愿意，品味詩歌，遣詞造句，也別有風味。如何激發學生的創作欲望，是我們語文教師的當務之急。

咬文嚼字教學反思7

新課改以來，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學中我為這個理想努力著，然而理想變為現實并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學目標的設定和課堂教學進行了反思。

一、教學目標的設定

《咬文嚼字》是美學大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有很多實例，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學生應該學會的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學生們學習語文是應該擁有的嗎？于是我便把教學目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學目標又準備了有關咬文嚼字的練習題。教學目標如此設計意在讓學生學會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。

二、課堂教學的情境描述

課堂教學中，主要有三個環節。

首先是自主學習環節。學生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組討論，并展示概括的結果。前五段作者列舉了三個實例：1、郭沫若聽取演員意見改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。

第二是探究環節。以自主學習環節中的三個實例為探究內容，探究作者是如何來推敲文字的，重點放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學生通過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達情感的強烈程度上的不同，并聯系實際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學生比較推和敲這兩個動作的不同，再結合詩句的意境來談談自己的看法。然后結合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認哪一個字好，讓學生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點。

第三是實踐練習，即“選詞填空”練習。這個環節是在前兩個環節的基礎上，在學生對咬文嚼字有了一定的認識之后進行的具體練習。我選擇了二個詩句，讓學生為詩句中的空處選擇一個最恰當的詞。1、前村深雪里，昨夜（一、數）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環節中，學生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。

三、教學反思

教學目標的設定和課堂教學的成功之處在于體現了“活”字。

首先在設定教學目標時，根據學生實情，靈活運用教材，準確定位教學目標。我班的學生語文基礎不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學習本文的論證結構和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實例，讓學生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學會如何斟酌字詞。

第二，在課堂教學中，我與學生展開了平等的對話，讓學生“活”起來，構建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學生的主體意識，能讓學生在課堂上主動參與、積極探究，調動起學生學習的積極性主動性。

在閱讀第五段后，我安排學生小組討論“推、敲”的意境差別。學生們討論激烈，發言積極。有的學生說“推”字好，因為“推”門沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學生說“敲”字好，因為敲門有聲音，正好以動襯靜，更能表現夜間的寧靜。學生們各執一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

第三，注重學生獨特感受，學生有“鮮活”的思想。

閱讀是學生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應重視學生對文本的獨特理解和感受。我讓學生充分發表自己的不同見解，談出自己獨特的觀點，并敢于去評價其他小組的結果。比如學生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數、一）枝開”一例中，有的同學引用了王安石的“墻角數枝梅”一句來解釋，雖然“數”字用在此處不合適，但我還是肯定了學生肯于動腦思考并引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學認為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時是直沖下來，速度很快，我及時地肯定了他肯于觀察的好習慣。這樣，學生的想法得到了尊重，他才會愉悅地積極地去思考，才會有更多更鮮活的想法迸發出來。

不足之處主要在于沒能充分發揮學生學習的主體作用，課堂的“活”力不夠。

首先，學生雖然能在我的引導說出自己的觀點和看法，但沒能在學習課文中提出自己的問題，這說明學生在自主學習能力上水平還有待提高。讓學生學會學習是教學的最終目的，沒有疑問就沒有進步，因此在課堂上多給學生時間，引導學生自主發現問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

另外，在選詞練習時，材料的來源還比較單一。應該安排活動，放手讓學生自己動手多找幾個實例，然后展開討論探究。這樣從學生角度出發理解哪些詞語值得推敲，并在教師和同學面前隨意表達自己的想法，與同學們交流，與教師探討，感受到語言運用的魅力。這樣讓學生體會到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。

《咬文嚼字》這一節課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學中，要充分調動學生的積極性，讓學生有更多鮮活的想法迸發出來，讓每一節課“活”力四射。

附：

《咬文嚼字》教學實錄（片段）

師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的'？

生：作者認為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點是不同的。

生：朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應該詩的意境是寧靜還是熱鬧。

生：作者說：“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來看，作者認為“推”字比較適合。

師：我認為，作者的意思是不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。大家仔細推敲一番，這兩個字，分別是什么樣的意境？

生：“推”字自掩自推，獨往獨來，說明寺廟中只有那一個人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無聲 。

生：“敲”說明門內還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。

師：看來，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。所以，文學的語言要描寫出自己想表達的意境。

師：看第六段，第四則例子

獨攜天上小團月，來試人間第二泉

獨攜小龍團，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團茶

生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺是泡什么茶喝。

生：應該得聯想一下，團月的意義。

師：看了朱先生的文字，明白什么是聯想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯想到月光照泉水的那點清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，全是聯想給力啊！大家進行合理的想象，喝茶人所處的環境和如何喝茶的吧。

生：夜晚，月色清明，詩人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。

生：詩人獨自一人，以石為桌，獨坐泉邊，周圍靜謐，詩人怡然自樂，品味茶水的清香。

師：我都陶醉其中了，大家說的很好。

師：看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎么樣？

生：用詞一定要推敲斟酌。

生：用詞要看詩的意境方面的需求。

生：用詞要取決于是中的思想感情。

師：對，文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當的詞語表達出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態下寫什么樣的文章。

師：那好，我們不能只說不練做個嘴把式，下面我們就來看這幾個選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

早 梅

齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜（數、一 ）枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發望春臺。

注：齊己，晚唐詩人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負，然而科考失利，不為他人賞識，有懷才不遇之感。你認為頷聯括號中應該挑哪個詞最好呢？

生：應該是“數”，王安石有“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”

生：應該是“一”，要不怎么體現題目中的“早”呢？

師：對，就是“一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，并且詩人在此詩中以梅花自比，傳達出孤傲清高的情感。

師：再看第二個選詞填空。

身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。

注：杜甫的這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰斗，說他像一只鳥那樣輕靈敏捷。

生：我選“疾”字，因為“疾”就是快的意思，說明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。 生：我選“落”字，鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來，感覺很快也很有力。 師：哦，看來你很有觀察力。大家想想哪一個最好，剛才兩個同學的都有點道理，但并不是最好的。

生：我選“過”字，因為這兩句詩運用了對偶的手法，“過”可以作動詞與后面的“呼”對應，別的詞從詞性角度來考慮，都不合適。

師：嗯，非常有道理，從對偶的角度來考慮“過”字最合適不過了。那你能從內容上來分析一下嗎？

生：“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過，速度是很快的。

師：“起”和“落”只限于鳥的起始和結束的動作，“疾”只是說速度快，但如何快，則表達不出。就像我們夸贊一個人很美，單用一個“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯想到碧空之下，一只鳥輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過。

生：我明白“吟安一個字，拈斷數莖須”的意思了。

生：看來咬文嚼字還真不是簡單的事情，我寫作文是從來沒有這樣認真思考過。 生：是啊，我寫作文時總是想著用上幾個好詞就行了。

師：這節課我們最大的收獲就是得懂得：在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。福樓拜說：無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當，耐人咀嚼，經得起推敲的詞語。

咬文嚼字教學反思8

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關系”主張，選擇若干精當的語言實例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術的完美”。

教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內容；然后是領會論證方法，揣摩語言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領學生走進文本，建構意義。

首先，我與學生建立起一種平等的對話關系。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。 其次，我注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的.首席”，應注重學生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學生充分發表自己的不同見解，如“合作探究”這個環節中，就不斷引導學生積極發言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學們結合實例進行一番閱讀，實現自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學生的個性化的閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構和文化積累的過程，不僅培養了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養。

最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學任務，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質。”學生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同。‘你是??’與你‘是??，就??’句子的不同。”兩位學生回答的非常好，但此時我并沒有及時引導其他學生評價這兩位學生的答案，而是直接總結思路為：1由表入里2求同求異。 沒有引導全部學生參與進來是不合適的。此外，由于時間關系“鞏固練習案”沒有充分讓學生自主完成。

咬文嚼字教學反思9

第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。 文藝隨筆是高考現代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實戰演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。 內容相較于其他三篇文章而言較為簡單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰的角度出發，訓練學生的現代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學生的`讀書方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質疑能力。

學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創作練習。

學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。

由于知識貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應注意提高學生的興趣，從興趣入手，通過文章的學習，提升學生的語文素養。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發動學生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學中可以再探討發揚。

積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。這個題目留為課下作業，不僅調動了學生的熱情，鍛煉了學生的質疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。

多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。

咬文嚼字教學反思10

【教學設計思想】

《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質疑能力。本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。

【教學內容分析】

學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創作練習。積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。

【學生情況分析】

學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。

【教學目標】

知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀點。

能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創作練習中。

德育目標：培養不肯放松的謹嚴態度。從課文中發現疑點，培育質疑精神。

【教學重點】

理解文章內容，概括總結作者觀點。

【教學難點】

品評詩句，體會作者觀點。運用本課所學內容完成修改和創作練習。

【教育信息技術的使用】

ppt課件

【教學過程設計】

一、導入

二、創設情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的.教導，你是（這）沒有骨氣的文人。”如果你是導演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？

2.李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進石頭里面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

3.你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發？

4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什么認識？

三、提煉觀點

1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質是什么？

2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。

3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態度、方法、目標是什么？

四、運用

1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

2.欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

教學反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力

《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的'習慣。

分析完課文后，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松快樂的學習

“興趣是的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

總之，在這節課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。

咬文嚼字教學反思11

《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養、纖細的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。

我采用比較簡單的三步教學法：整體感知——分析探究——拓展運用。它符合學生的認知規律，循序漸進，又突出學生主體，有利于培養學生能力。

用猜謎語的方式導入，不僅增加了學生的興趣，又直接進入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學生豁然開朗，原來咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學習的信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點，并用觀點段中的.第一句“以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”作為過渡，說明證明觀點的方法就是實例，順勢進入對實例的分析。學生比較活躍，也達到了我預設的效果，學生能在理解作者觀點的基礎上融入自己的理解，有所啟示。聽課的老師們都給予了較高的評價。

本想在分析實例的時候列舉更多課外的例子，由于時間的限制，也只能忍痛割愛了。另外，在分析第一個實例的時候，為了讓學生充分地表達自己的觀點，導致時間上的緊張，最后預設的討論題沒有完成，但我并不以此為遺憾，因為討論可以放在下節課，而學生碰撞出的火花是不能錯過的。

學習是一個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式（朗讀、討論等）的動手動腦活動來完成各項教學目標。這必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。并且每節課的目標應盡量明確集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現。

其實，不僅是在文學語言的運用上，應細細錘煉，細細品味。對教學的追求是無限的，我們也得學習朱光潛先生的謹嚴精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。

咬文嚼字教學反思12

10月29日，在北師大附中我終于上完了兩節匯報課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的準備，但這兩節課還是留下不少遺憾的地方。

首先，這兩節課還不能充分地讓學生自主探究學習。在第一節課，我先讓學生進行基礎知識的學習和積累，然后就帶領著學生去閱讀課文，理解作者的觀點，理清作者論述的`思路、方法等;在第二節課，主要是讓學生能夠學以致用，老師出一些煉字練習讓學生當堂練習，當堂講評。在這兩節課中雖然學生也能根據老師提出的問題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺得學生只是在老師的引領下去閱讀課文，按老師設計的問題去解答，學生沒能自主去閱讀課文，學習課文，在學習課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學生的自主學習能力和創新能力的提高都是不利的。

第二，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進行教學設計時已經考慮到內容的趣味性，但學生在回答問題時還不夠踴躍，學生的思維還不夠活躍。我覺得這兩節課在提高學生學習的積極性還做得不夠，還需繼續努力。

咬文嚼字教學反思13

這個課的講解讓我挫敗感驟增。

我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀點的關系。最后一課時分析論證方法，借鑒經驗。

教學設想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發現，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的.題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。

今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。

是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好。可為什么結果還是這樣不盡如人意？