第一篇：《咬文嚼字》 教學(xué)設(shè)計
《咬文嚼字》教案
●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。能力目標(biāo)
1.分析評價課文觀點。2.借鑒吸收課文的寫法。德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。●教學(xué)重點
了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點，評價作者的觀點。●教學(xué)難點
學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。●教學(xué)方法
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評析； 2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論； 3.練習(xí)鞏固，提高寫作。●教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備 ●課時安排 2課時 ●教學(xué)步驟
第一課時
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結(jié)合練習(xí)題進行評價。［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計
今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思？ 明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环牛活I(lǐng)會文章精神，或者當(dāng)眾講話時炫耀自己的學(xué)識。
好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。
投影或多媒體顯示以下內(nèi)容： 《漢語大詞典》中列有三個義項： ①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。
③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
同學(xué)們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。
二、解題
投影或多媒體顯示作者情況：
朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。
三、整體把握，理清思路
本文共有八個自然段，請同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。
明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。
四、研習(xí)課文 1.概括觀點，突破重點
讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。大致有以下幾種情況：
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。”（第三段）
“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”（第三段）
“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。”（最后一段）教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評析。
分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。2.欣賞品味，延伸提高 設(shè)計問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進行重點品味。
（1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個例子的作用是否一樣？
明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。
（2）文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？ 明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。
(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別？
明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學(xué)生自由評述。“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。” “在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。” “文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。”
參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。
文字和思想情感有密切關(guān)系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。文學(xué)，也稱語言藝術(shù)，語言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對文學(xué)語言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個教導(dǎo)，一個作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個時代的文學(xué)作品可以達到更高的水平。以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評價。
3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。
提示：本課的練習(xí)題設(shè)計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。
練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。
明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質(zhì)就是推敲思想感情。
③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。
④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。
練習(xí)第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。
明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
五、課堂延伸練習(xí)
比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解?
答案： 1.b（見課文）
2.b（a項有“套板反應(yīng)”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）
3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了）
六、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認(rèn)識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。
七、布置作業(yè)
1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。
2.鼓勵學(xué)生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結(jié)論進行整理，互相交流。附：卡片示例：
事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”
分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。結(jié)論：點鐵成金。
觀點：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。
第二課時
［教學(xué)要點］
重點賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認(rèn)為哪段寫得比較好?為什么? 投影或多媒體顯示：
1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)??
2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑??
討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細(xì)節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細(xì)致。同時，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細(xì)致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應(yīng)”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問題。學(xué)生齊聲朗讀。
提問：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的? 明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。提問：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動機是死敵? 明確：因為“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是不相容的。提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)”? 明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
提問：既然語言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”? 明確：語言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。
提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么? 明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。提問：著名畫家達?芬奇初學(xué)畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達?芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準(zhǔn)確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎? 提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應(yīng)”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。
提問：同學(xué)們，我們通過討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結(jié)合自己的寫作實踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹? 提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應(yīng)讓學(xué)生明白，語言要新，關(guān)鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認(rèn)識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認(rèn)識事物的特點。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹荆蚓妥约旱膶懽鲗嵺`來說說得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。提示：組織學(xué)生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個題目范圍過寬，可設(shè)計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。
1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。
郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。4.品味語言也要努力去求新。
教師：通過同學(xué)們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示? 明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對朱先生的學(xué)問佩服得簡直是五體投地。其實，學(xué)問靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的基礎(chǔ)，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系模煜壬\用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當(dāng)然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。
五、布置作業(yè)
1.自習(xí)時討論完成練習(xí)題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。●板書設(shè)計
●延伸閱讀
閱讀下面的材料，回答文后問題。古文與白話（節(jié)選）朱光潛
現(xiàn)代人作詩文，不應(yīng)該學(xué)周殷盤庚那樣詰屈聱牙，為的是傳達的便利。不過提倡白話者所標(biāo)出的“做詩如說話”的口號也有些危險。日常的情思多粗淺蕪亂，不盡可以入詩；入詩的情思都須經(jīng)過一番洗練，所以比日常的情思較為精妙有剪裁。語言是情思的結(jié)晶，詩的語言亦應(yīng)與日常語言有別。說話時信口開河，思想和語言都比較粗疏，寫詩人時有斟酌的余暇，思想和語言也都比較縝密。散文應(yīng)比說話精練，詩更比散文精練。這所謂“精練”可在兩方面看出，一在意境，一在語言。專就語言說，有兩點可以注意：第一（①），說話通常不必句句謹(jǐn)遵文法的規(guī)律，作詩文時文法的講究則比較謹(jǐn)嚴(yán)。其次（②），說話所用的字在任何國都很有限，通常不過數(shù)千字，寫詩文時則字典中的字大半可采用。沒有人翻字典去說話，但是無論在哪一國，受過教育的人讀詩文也不免常翻字典，這簡單的事實就可以證明“寫的語言”比“說的語言”豐富了。
“寫的語言”比“說的語言”也比較守舊，因為說的是流動的，寫的就成為固定的。“寫的語言”常有不肯放棄常規(guī)的傾向，這是一種毛病，也是一種方便。它是一種毛病，因為它容易僵硬化，失去語言的活性；它也是一種便利，因為它在流動變化中抓住一個固定的基礎(chǔ)。在歷史上有人看重這種毛病，也有人看重這種方便。看重這種方便的人總想保持“寫的語言”的特征，維持它和“說的語言”的距離。在詩的方面，把這種態(tài)度推到極端的人主張詩有特殊的“詩的文字”。這論調(diào)在歐洲假古典主義時代最占勢力。另外一派人看重“寫的語言”守舊的毛病，竭力拿“說的語言”來活化“寫的語言”，使它們的距離盡量地縮短。這就是詩方面的“白話運動”。在歐洲文學(xué)史上發(fā)起過數(shù)次的白話運動。最重要的有兩個：一個是中世紀(jì)行吟詩人和但丁所提倡的，一個是浪漫運動時期華茲華斯諸人所提倡的。但丁選定“土語”為詩，同時卻主張丟去“土語”的土性，取各地“土語”放在一起“篩”過一遍，篩出最純粹的一部分來另造一種“精練的土語”為詩之用。我覺得這個主張值得深思。
1.作者說提倡“作詩如說話”的口號也有些危險，這里的“危險”指什么？
2.第一段中括號內(nèi)應(yīng)填的詞語是：①___________；②___________。（每處不超過5個字）
3.作者為什么說但丁的主張值得深思？
4.綜觀全文，作者認(rèn)為作詩應(yīng)該怎樣處理“說的語言”和“寫的語言”？原因是什么？
5.下列關(guān)于使用語言，符合作者觀點的兩項是 A.“說的語言”既有毛病，也有方便。B.“白話運動”對寫詩無利。C.書面語言應(yīng)該破除僵化，保持活性。D.“寫的語言”會使寫詩走向極端。E.詩文的語言要能夠精練地表達作者的感情。
【參考答案】
1.寫出的詩粗淺蕪雜或?qū)懗龅脑姴痪殹o剪裁。2.是文法（或講究文法）
是用字（或用字豐富）
3.贊同但丁“篩選”語言的作法，但不贊同專選“土語”寫作的作法。4.寫詩所用的應(yīng)該是活的“寫的語言”而不是“說的語言”，因為寫詩時情思比較精練。5.CE
第二篇：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計
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《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過學(xué)校，讓學(xué)生體味斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.著意培養(yǎng)學(xué)生品鑒語言文字的能力。
3.激發(fā)學(xué)生的文藝美學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生鍛句煉字。【教學(xué)重點】
體會文字和思想情感的密切關(guān)系 【教學(xué)難點】
使學(xué)生學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字” 【教學(xué)方法】
討論法 自主探究法 【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
唐朝詩人盧延讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑，而相傳著名的苦吟詩人賈島更是在他的《送無可上人》一詩“獨行潭底影，數(shù)息樹邊身”句下加注一首小詩：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”極言煉句時間之久，吟成后之歡。通過這些我們不難看出，文人們在遣詞造句方面的執(zhí)著。那么，對字詞的細(xì)密推敲，到底是為了達到什么目的或者效果呢？是結(jié)構(gòu)工整？音節(jié)和諧？還是有著一些其他聯(lián)系呢？
我們先來看一下這兩個例子（幻燈展示）
紅杏枝頭春意濃 紅杏枝頭春意鬧
眼看朋輩成新鬼 忍看朋輩成新鬼
（提問）請同學(xué)們分析一下，兩組句子各有什么區(qū)別，哪一句比較好，為什么？ 解說：非一“鬧”字，不能形容其杏開放之盛，春意之濃。“鬧”將無聲的景象附著上了有聲的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
“眼看”只是單純的敘述。而“忍看”不僅為平淡的表述帶來視覺上的新意，更是濃重地表達出悲憤意味。
以上兩例都是文人們在遣詞造句上面的匠心獨具，一字之別，不僅成就了名篇佳句，更是展現(xiàn)了大家們精深的文學(xué)素養(yǎng)。下面我們再來看以下一例（幻燈展示）
你是沒有骨氣的文人 你是沒有骨氣的無恥的文人 你這沒有骨氣的文人
同學(xué)們可以討論一下，這三句話在形式上有什么區(qū)別，而在表達效果上，又有什么不同（430000）武漢市前三眼橋85號
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呢？（學(xué)生自由討論）
好，經(jīng)過討論，我想同學(xué)們都有了各自的想法。在揭曉謎底之前，我們先來看一個成語
咬文嚼字（板書）
（提問）有誰來說一下這個成語的意義？ 解說（幻燈片）：
“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
而我們今天學(xué)習(xí)的文章，正是我國著名的文藝美學(xué)專家朱光潛老師的一篇名為《咬文嚼字》的短文。在這篇文章中，朱光潛先生闡述的是“咬文嚼字”的那一層意義？還是他賦予了這個詞什么新的內(nèi)涵呢？我相信通過學(xué)習(xí)，我們可以找到答案，并受益匪淺！
關(guān)于朱光潛的介紹，已通過學(xué)習(xí)資料發(fā)給大家，請大家在下面仔細(xì)閱讀。（幻燈片）
給出時間，學(xué)生閱讀課文并思考問題（幻燈片）
二、重點解析（幻燈片）
（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改（表明：不同句式，不同意味。文字和思想情感關(guān)系密切）
（2）《史記》李廣射虎一段的改寫（表明： 增減文字，意味不同）
（3）“僧推月下門”一句的推敲（表明：不同字眼，意味不同）
（4）《惠山烹小龍團》
三、四句的剖析（表明： 用聯(lián)想義，意蘊豐富）（5）“柳腰桃面”等套語的評述（表明： 濫詞舊語，毫無新意）
三、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析（幻燈片）
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了（430000）武漢市前三眼橋85號
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原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想。可見聯(lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
四、學(xué)以致用、引申（幻燈片）
古今中外著名作家注重咬文嚼字值得我們學(xué)習(xí)，如（1）吟安一個字，拈斷數(shù)莖須 ??唐 盧延讓
（2）兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。??賈島
（3）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。??杜甫
（4）無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。??福樓拜
引導(dǎo)學(xué)生品鑒（幻燈片）
（1）《從百草園到三味書屋》“輕捷的叫天子從草間直竄向云霄里去了”
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（2）《故鄉(xiāng)》“飛出了八歲的宏兒”
（3）《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上”與“射、照、落”等字比較
（4）朱自清《背影》寫父親買橘子的幾個動作“攀”“縮”“傾”
（5）原文：眼看朋輩成新鬼 改文：忍看朋輩成新鬼（6）原文：春風(fēng)又到江南岸 改文：春風(fēng)又綠江南岸（7）原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧 請學(xué)生再列舉一些例子，并加以評說……
小結(jié)（幻燈片）
文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點令人折服地表達出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病。
學(xué)習(xí)本文，給我們欣賞文學(xué)作品指明了一條路徑，更重要的是，它使我們認(rèn)識到，在寫作中，那種心里清楚而筆下寫不出的說法不過是推委之詞，心里真正想清楚了，筆下自然就能寫出來。因此，我們在寫作中應(yīng)該多動腦筋，把要寫的意思想明白。
【配套教學(xué)活動】
安排學(xué)生進行作文互評、修改。
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第三篇：咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(教案)
咬 文
嚼
字
——高中語文教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)計
1、使用教材： 人教版
高中《語文》
必修五
第三單元 第8課《咬文嚼字》
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。
（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。
（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
3、教學(xué)重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
4、教學(xué)難點：理解并正確評價作者的觀點，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
5、設(shè)計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短
小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木瘢炭嘧詣睿非笏囆g(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運用到自己的學(xué)習(xí)中。
6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法
7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）
8、課時安排：一課時
二、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)語設(shè)計
[PPT課件演示：P.1
課題] 2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時說“廣大師生應(yīng)該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報國當(dāng)以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。
[PPT課件演示：P.2 ] 做學(xué)問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。
（二）認(rèn)識作者 [PPT課件演示：P.3] 朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”
明確：
1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。
2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。
（三）粗讀課文，把握論點
請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：
1、“咬文嚼字”什么意思？ [PPT課件演示：P.4] 明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。
2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）
明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
（四）再讀課文，深入分析
1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？
[PPT課件演示：P.5] 明確：①郭沫若改字
② 王若虛改句 ③賈島“推敲”
④蘇軾《惠》詩 ⑤“套板反應(yīng)”
2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？（學(xué)生思考并討論）
明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。
3、具體分析有關(guān)文字修改的例子： ①郭沫若改字
（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）
明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點來修改。[PPT課件演示：P.6] 補充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？ 很顯然，不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬
想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時那種矛盾的心情。
總結(jié)：寫文章時要求用詞準(zhǔn)確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。[PPT課件演示：P.7] 吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）
無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。
（法· 福樓拜）②王若虛該句
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。[PPT課件演示：P.8] 補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環(huán)滁皆山也。” 這是修改的更簡潔的成功的示例。
總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。③賈島“推敲” [PPT課件演示：P.9]（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的理由和解釋。
⑵ 你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵）
總結(jié)：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。
4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子： ①蘇軾《惠》詩
（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。）
補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。②“套板反應(yīng)”
（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點。）
⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。⑵作者的觀點是什么？ 明確：反對。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋。
總結(jié)：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識。合理的運用聯(lián)想意義。[PPT課件演示：P.10] 補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。
思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？
明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；
⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。
5、小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。
（五）引申探究，比較閱讀
研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵。）
（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用
課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學(xué)生自己賞析。[PPT課件演示：P.11—P.15]（由選出語段的同學(xué)先發(fā)表觀點，再由其他學(xué)生補充。）[PPT課件演示：P.16] 總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）
（七）作業(yè)設(shè)計
片段訓(xùn)練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字?jǐn)?shù)不少于400字。
（八）板書設(shè)計
郭沫若改字
—— 不同情感
文字修改
王若虛改句
—— 不同意味 咬文嚼字
賈島“推敲”—— 不同意境
蘇軾《惠》詩——正面
聯(lián)想意義
“套板反應(yīng)”——反面
三、教學(xué)反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，落實情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些應(yīng)該說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，落實情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些應(yīng)該說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
第四篇：《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計
《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計1一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。
三、教學(xué)重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當(dāng)點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過程（安排兩課時）
第二課時
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
（1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
（學(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會這其中的妙處。
（3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
（學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車，才高八斗”等。“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當(dāng)?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學(xué)生活動：舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運用文字時切實體會思想感情，運用準(zhǔn)確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細(xì)和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
（2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A、（忍）看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意（鬧）
C、云破月來花（弄）影
D、羌笛何須（怨）楊柳
《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計2教學(xué)重點
學(xué)習(xí)
課時安排
一課時
教學(xué)步驟
古今名人學(xué)士閱讀和
其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和
今天我們主要從
1、研讀文章的1—2段。
問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。
問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的.特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書、
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”
朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么
①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實事求是的
③掌握方法。咬文嚼字。
④充足儲備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時注意資料的積累
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來
問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問：舉了什么例子？作了怎樣的
推敲的故事——練字。
小團月詩——字的聯(lián)想意義。
問：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊。
完成板書：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
（唐）王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
繼續(xù)進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。
第五篇：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計與反思
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計與反思
教學(xué)目的：
1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。
2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)重點與難點：
1、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
2、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
1、王安石有一首詩，《泊船瓜洲》，其中有兩句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”其中“綠”字改過好幾次，先后曾改為“到”、“過”、“入”、“滿”，都不滿意，最后定為“綠”字。“綠”字有什么好處？它給人鮮明的視覺形象，春風(fēng)好像一枝畫筆，涂出了無限生機。
2、賈島詩句：
兩句三年得，一吟雙淚流。
吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。
提問：這兩個人在干什么？用一個成語概括一下——咬文嚼字。
《現(xiàn)代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
今天我們學(xué)習(xí)的課文，就叫《咬文嚼字》。作者使用它做題目，是有一番用意的，其中用意那就得讓我們好好去探索一番。（引入課文）
二.教學(xué)過程：
1、作者介紹：
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
2、初讀課文，整體把握。
文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：
1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
概括：
1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術(shù)的完美。
3、推敲 介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會選哪個？同學(xué)分小組討論然后小組代表發(fā)言
板書：
郭沫若改字——是改這——感情變化 王若虛該文——增與減——意味全改 賈島作詩——推與敲——意境有別
小結(jié)：3個修改的例子中，改得效果如何？為什么？ 1是修改后增色不少的，表達效果增強了；
2是改壞了的。
3是怎么改怎么有理的。（用文中的話來回答）
4、課外拓展
1、《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。
提示：綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象
2、紅杏枝頭春意“鬧”
提示：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
3、眼看朋輩成新鬼
提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 “眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。
4、（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村。
提示：文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡。
5、前村深雪里，昨夜數(shù)
（一）枝開。齊己《早梅》
提示：一字更體現(xiàn)出其“早”字
三、吸收借鑒觀點
學(xué)生討論。教師明確：
1．通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。
表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學(xué)語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。”
學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?
2．運用語言要力求創(chuàng)新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)。”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。
3．學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?
答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?
教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
4、布置作業(yè)：
（1）完成課后練習(xí)題
（2）從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。
四、教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設(shè)計參考了不少高中語文優(yōu)秀教案、備課資料、文學(xué)欣賞等資料。在講好課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀和表達能力。
教學(xué)過程中，導(dǎo)語及作者介紹有點不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，因此整堂課前半部分較沉悶。后半部分由于設(shè)計環(huán)節(jié)比較貼切，真正讓學(xué)生動起來了，課堂活躍起來了，效果較好。
這個教學(xué)設(shè)計，我教學(xué)的內(nèi)容沒有面面俱到，而是將課文的思維興奮點集中于能力的訓(xùn)練上，注重提高閱讀的效果。注重選擇討論的案例。就整個教學(xué)設(shè)計過程來看，自我感覺還是很不錯的。
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