第一篇：教學隨想

完美的圖形結合

———記一次上課隨想

這幾年一直從事小升初奧數的研究與教學，我發現很多同學對于正方形與圓的結合圖形感到困惑，難以著手解決。剛講完這些知識，就簡單地寫一些教學隨筆，與大家談一談??

有位藝術家說過，最簡單的就是最美的，所以最簡單的就是最高的境界。這也一樣，正方形和圓就是最美的幾何圖形，同時也是最簡單。但結合在一起對于學生來說就有難度了??我們來看幾到題：

例

1、如圖，已知正方形面積是18平方厘米，求圓的面積？（北師大附小六年級期末考試試題）

解析：正方形的面積是18平方厘米，正方形邊長是圓的半徑，即a?r，但是小學沒有學過“某數的平方是18”呀？！通過圓的面積公式S??r??a?18?。

評：此題難點在聯系正方形面積與圓面積關系

例

2、如下圖3在圓內畫一個最大的正方形，已知正方形的面積是32平方厘米，求圓的面積？（三帆中學試題）

解析：通過正方對角線相互垂直，可以作輔助線，將正方形分成四個一樣的直角三角形，則每個為32?4?8，這個直角三角形面積是

22r?r?2?8，則r2?16，所以圓的面積為16?

評：此題難點在于半徑與對角線聯系起來。

例

3、右圖中正方形周長是20厘米.圖形的總面積是平方厘米.（101中學試題）

解析：通過正方形周長，可知圓的半徑（即邊長）為20?4?5，圖形面積比兩圓面積和少一個陰影部分面積。哪這道題就轉變成了求陰影部分面積，陰影部分面積等于兩個90度的扇形和與正方形面積差。

例

4、右圖中4個圓的圓心是正方形的4個頂點,它們的公共點是該正方形的中心.如果每個圓的半徑都是1厘米,那么陰影部分的總面積是多少平方厘米?（清華附中試題）

解析：利用正方形的對稱可得，正方形內四個空白的面積都相等，可知正方形內空白面積，與外的空白面積相竺，恰好是四個90度扇形的面積和（即一個圓形面積）與正方形面積差，空白面積可求了，則陰影部分面積很容易求出。

總結：做這類的題關鍵在于找出正方形邊長與圓的半徑之間的關系，從而進行已知條件與需求條件的相互轉換。

雜想：一個是正方形的對角線，是根號2，是個無理數，1.414??。還有就是園周率，也是一個無理數，3.1415926??人生也一樣，簡簡單單的過日子，做個不平凡的平凡人，這樣才是最高境界，但是這實在不容易，似乎沒有人能做到，似乎遙遙無期，因為生活總是那樣的難以理解。就像這兩個無理數，生活的煩惱總是無止境??必須認認真真充實地過完人生！

第二篇：教學隨想

低年級數學應用題教學隨想

當好一名低年級數學教師，了解新教材中特有的內容是十分必要的，我就執教過程中遇到的新型應用題做一些簡單分析，有一些教學心得體會，與大家分享，供大家參考。

應用題教學是小學數學教學中不可或缺的環節，是培養學生閱讀能力、分析能力和計算能力的有效手段。基于此原因，它在教學過程中倍受關注，是小學數學教學的重點與難點。

縱觀小學應用題教學的整個過程，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，舊教材涉及的主要是一些簡單應用題教學，而今新教材對低年級應用題做了一定的深化，使得低年級應用題教學環節更為重要。由于低年級學生的抽象概括能力比較弱，學生面對老教材中簡單的應用題時，即使讀題朗朗上口，一字不錯，條件、問題統統找對，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問題、兩步計算等新型的應用題，許多學生感到有相當的難度。

面對新的教學要求，我們需要及時地了解新教材中應用題教學的特點，轉變教學方法，以更好地完成教學目標。新教材中應用題教學很少以“應用題”作為課題，通常融入于計算的教學中，如：第一冊“連加、連減”、第二冊“兩位數加兩位數”、第三冊“加與減”、第四冊“連乘、連除”；或以應用題所要講述的某個情節命名，如：第一冊“秋游”“綠地”、第二冊“郊外活動”、第三冊“快樂的節日”、第四冊“植樹”等，應用題已經不再以單獨“講講算算”的章節形式出現。新教材中應用題教學出現了很多新的特點。

1、編小故事，列算式，初步認識應用題（如：第一冊《綠地》）

一年級的學生識字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應用題以看圖編小故事的形式出現。講故事是每個孩子都很樂意接受的教學形式，教師應當好好利用學生的這種興趣，引導學生根據圖片的主題來編故事，編好的故事就是應用題的雛形了。

在課堂內，教師可以用剛學的方位指導學生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據圖左上角出示的內容為重點講解，通過小組內編故事、同桌編故事不同的組合方式來完成其他幾幅圖片的學習，讓每個學生都充分地動腦、動嘴，教師則不斷地深入每個小組，幫著學生把圖上的內容編完整。

2、說情節，讀文字，提問題，認識只有條件的應用題（如：第一冊《乘火車》）

說情節，側重口頭表達的培養，為應用題的學習打下良好的基礎，也是新教材中的一個亮點，教材的設計充分考慮到了學生識字量少的特點。

隨著學生表達能力的日益增強，教材逐步過渡到只出示應用題的條件部分，問題仍然留給學生來說，此時，學生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內容是什么，然后思考條件之間相應的關系，最后提相應的問題。

3、有余數應用題（如：第三冊《幾張長椅》）

有余數應用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學生只要算出商和余數并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數應用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導學生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數應用題在求出得數后要根據問題仔細思考余數保留還是舍去，是對學生完整思考的考驗。

4、多條件多問題的應用題（如：第四冊《植樹》）

舊教材中也有多條件多問題的應用題，但通常沒有這么多條件和問題，現在以一組組形式出現的應用題比比皆是，題目的安排充分培養了學生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應用題（如：第四冊《游國家森林公園》）

新教材中特有的應用題——合理安排，學生必須在多個條件中先把數量分分類，人物是哪幾個數量，列車是哪幾個數量，然后根據問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學生全面思考問題的能力，課堂內可以以小組討論的形式讓學生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學生體驗成功的感覺，教師只是引導者、參謀人，主要由學生自己來解決。

6、多解的應用題（如：第四冊《應用題》）

多解的應用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現在動腦筋題目中，只要求部分學生能夠理解即可。而今，多解的應用題要求人人掌握，在教學中有一定難度，當出示這類應用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學生嘗試到正確的喜悅，增強他們找到所有答案的信心。學生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學生的答案，讓學生從匯總的答案中尋找規律，進行歸納，培養多解應用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。

第三篇：教學隨想

對《再見了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評區學科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節課。當時，查閱了很多資料可卻沒有找到一點與教材有關的設計，因為這是一篇新課文呢！第一次試上，就遭遇滑鐵盧，上到一半課就無法進行了，因為課文實在太難了，出現了很多的生詞，而我的設計又偏難了一點。第二次試上，我就偷偷進行了，將設計重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽課，聽完課，季校搖搖頭說：“你對這節課的目標定位是有問題的，第一課時應該讓學生扎扎實實地學字讀文才行。”來不及第三次的試上，因為第二天就要比賽了，而我又是第一個上課的。懷揣著一晚上的重新構思，帶著簡單的課件我走進了三小的課堂，看到后面的特級評委們，我的心怦怦直跳。當時，很緊張！

幸好，接受了季校的建議，將第一課時的目標定為：扎扎實實地讀，靈活有效地學。一課時，雖然沒有用上華麗的圖畫，沒有用上精彩的錄像，但是學生在我靈活的點評和全面的照顧下，學得有滋有味，讀得神采飛揚，課堂氛圍也非常融洽。設定的目標都高效完成，看著評委們滿意的笑容，我心中緊繃著的弦終于松下。

時間飛逝，轉眼一年時光。當老師們拿著教材，對《再見了，北京！》這課露出難色的時候，我毫不猶豫，自告奮勇地說：“我來上！”既然已經承諾，就該準備準備了，可是當我打開電腦，尋找教案的時候，才知道老天對我的不良習慣進行懲罰了。原來去年一晚上的構思只是存在腦子里，事后并沒有將教案完整錄下。蝸牛找出了去年的聽課筆記，可是只有我第一、二次試上的內容，比賽那天，她也忙著拍照一個字都沒有記。

怎么辦？幸虧課件還在，我只能對著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來以后不管什么還是要寫下來才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰，整理思路。

今天早晨，年級組的老師們如約出現在我的教室。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽者，不一樣的時間（我想，奧運在孩子們的腦中已經更淡了）。課同樣不是很順，讀詞讀句磕磕碰碰，一句話重復了兩三次依然會讀錯，一段話的朗讀基本不能做到流暢準確，這還是好學生呢！看來，我是高估我的學生了，不提前朗讀，不預習他們就不會有出色的發揮。

上了一身汗，等到孩子們寫字的時候，我才松了一口氣。對著老師們，我無奈地說：“上得不成功，你們要繼續修改！”一節研討課就這樣以失敗告終。而本課的第二課時教學，我今天一定要好好琢磨才行！

第四篇：教學隨想

教學隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信。如果孩子生在批評中，他便學會譴責。如果孩子生在敵視中，他便學會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學生都是一個積極，樂觀，進取，奮斗，堅強，好學，豁達，聰明的自我，如果在學校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。”重視孩子的自尊就能點亮孩子心中自信的燈。

教育要對學生負責，絕不僅僅是為了考試，我們在進行育人的培養，這是教師也是家長的神圣責任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表揚孩子，輕易不批評他們。

2，做到多關心孩子的學習，生活，和進步不因成績去責備他們。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說別人的缺點，讓他們學會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學生，把尊重的話語專遞給每一位學生。把和諧的笑容給每一位學生。

第五篇：教學隨想

語文教學隨想

張六莊小學

陳晶晶

不知不覺間以從事教師這個職業一年多了，正面臨新課程的改革，下面是我教學中的一些感悟理解：語文新課程標準是：“學生是語文學習的主人。”那么盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產生良好的影響，讓學生受益終生。

總是，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價值。